演讲稿-----让生命的火花在课堂上绽放异彩范文合集

第一篇：演讲稿-----让生命的火花在课堂上绽放异彩

让生命的火花在课堂上绽放异彩

——用爱心浇灌学生心田

尊敬的各位评委，亲爱的同仁：大家好！我今天演讲的题目是《让生命的火花在课堂上绽放异彩——用爱心浇灌学生心田》。

冰心老人说：“爱是教育的基础，是教师教育的源，有爱便有了一切。”踏上三尺教台，我正为实现这一切而努力着。

课堂是英语教学的主阵地，做为一名青年教师，抓住课堂40分钟很重要。新课标指出：课堂应关注学生的情绪生活和情感体验。如孔子言“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，学生在课堂中是鲜活的、灵动的，课堂才会大放光彩。我们教师必须用“心”施教，用情感染，用智慧启迪，用赏识鼓舞。水尝无华、相荡乃成涟漪，石本无火、对击始发灵光，要想点燃学生的激情，教师必须是一团火。教师有热情，学生才会被感染。学生是处于发展过程中的人，加之所处的地域环境，学生难免对于一些社会知识和西方文化知识特别缺乏，在英语教学中，认识到这一点，使自己的教学适应他们的情况和条件，巧施智慧、一池死水，也会微波粼粼，流淌跳跃。课堂上的一点小智慧，会起到四两拨千斤的效果，使课堂活力四射。

赏识使学生个性飞扬。教学中，我学会尊重每一位学生，赞赏每一位学生。做为教师，我们不见得喜欢我们赞赏的学生，但学生一定会喜欢我们赞赏，身为教师的我们也似乎特别在意学生的赞美和认同，更何况学生呢？心理学家威廉·杰姆士的名言“人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美”，欣赏、赞美和激励是帮助孩子飞向成功彼岸的翅膀。期中之后，我用5个晚上给班级的每一个学生写了一封短信，写给第一名的是“你用你的勤奋向我们诠释着付出就

有回报，你用你的执着感染者你周围的每一个人，如果高考是一场比赛，我早已为你拉好终点线，等待着我心中永恒的第一胜利凯旋，我在途中为你祝福，我在终点为你守候。”写给最后一名的是“没有人会放弃不放弃自己的人，只有放弃了自己，才真正无药可救。现在你应该想一想，你究竟有没有真正投入地去学习，作为18岁的男子汉，你的责任和尊严在哪里？作为一名学生，你的职责和使命在哪里？回答了这些问题，你就会有无尽的力量来支撑你度过每一个平凡而又苦累的日子，你就会发现原来奋斗的过程是那样的充实与快乐。”这些信，被学生用心阅读并珍藏，收到了以前说教、批评起不到的效果。

虽然当教师辛苦，但这苦中有乐也有甜。上完课，听到那句“老师辛苦，老师休息”时，疲倦已随风而去；感冒了，学生递上擦鼻子的纸巾和热呼呼的水，病魔早已被征服，平安夜收到满满一桌的平安果和那句Merry Christmas，我们已经心满意足。我们拥有充实的教师人生，我相信，当我们的生命走向尽头时，我们可以自豪地说：“天空没有留下我的痕迹，但我已飞过。”

教育不能没有爱，但爱不等于教育，教育还需要执着。林中有两条小路，望都望不到头，我曾来到岔路口，伫立了好久好久。一个人没法同时踏上两条征途，我选择了“做最好的教师”这一条，无怨亦无悔。也许另一条小路一点也不差，也埋在那充满脚印的落叶下，那还是留给别人去走吧，属于我的这一条，我选择，我就要一直走下去，走到天涯！

第二篇：让生命的火花在课堂上绽放异彩

让生命的火花在课堂上绽放异彩

在高官厚禄中看不到你的名字，在名人大宛儿里见不到你的身影。年复一年，迎来送往一届又一届学生，你仿佛落入了一种轮回；岁月又固执地为你刻上道道年轮，一不小心，抬头戴上老花眼镜一看，已是两鬓斑白，身体微驼，是不是该光荣退休了呢？想想都可怕。

你的生命色彩就是这样苍白吗？

我想决不是的。

当你走进那熟悉而又神圣的课堂，当你上迈上那简陋而又庄严的三尺讲台，你的青春将在这里挥洒，热血将在这里沸腾。在这里，你成就了你的学生，又陶冶了自己，所以课堂就是教师最快乐幸福的殿堂。因此，我今天演讲的题目是：让生命的火花在课堂上绽放异彩。

当满怀喜悦与激动第一次踏上讲台时，我就知道，我选择的。不仅仅是一个职业，更是我魂牵梦萦的事业——神圣而伟大的教育事业。

作为一名刚工作不久的年轻老师来说，少不了激情澎湃，热血沸腾，但是马上我就遇上了难题，学生上我课时不能认真听讲，纪律性不强，我感到对他们很头疼。这是我带的第一界学生呀，我非常想努力教育好他们，让他们成材，可是我的方法好象不对路，上课时同学们不怎么听我的，有时一道题讲好几遍。我当时真的不知如何是好。幸好，我们办公室的其他几位老师很热心，给我很大的帮助，尤其是和我结成师徒对子的范淑莲老师，德高望重，教学经验丰富，她教给我许多实用方法，我吸收了许多教学方法，并且大刀阔斧地屏弃了“满堂灌”的传统上课方法，尽可能的把课堂交给学生，充分的调动他们学习的积极性，让他们动脑、动口、动手，全方位动起来，把舞台让给他们，让他们充分的在知识的海洋里畅游，自己就是一个好导演的角色。

可是，就是在这样活跃的课堂上，每个孩子都在跃跃欲试时候，有一个安静的角落从来不举手，从来不发言，难道他是个不爱学习的孩子吗？看到那暗淡的眼神，瘦削的身影，我不能在沉默，我要帮他把本属于他这个年龄孩子的活泼快乐找回来。通过一系列的了解，我知道了他原来的性格很好，学习成绩也很优秀，就是因为爸爸妈妈突然离婚，本来和谐美满的家突然成为了泡影，他一时难以接受，不肯原谅爸爸妈妈，也不和身边的人接触了，以不说话、不学习这种极端方式来报复他的爸爸妈妈。面对那冷漠、敌视的目光，我知道我要做什么了，我要挽救这个孩子。我不厌其烦地细心开导他，多次做他的思想工作。用我微弱的爱，唤醒了他那颗因为缺失父母的爱而干涸的心灵。现在，他的脸上露出了笑容，身边的朋友多了，成绩也稳步地上升。看到他的改变，我感到无比的欣慰。

当然，作为一名年轻的人民教师，我的爱是微弱的，是平凡的，我只是在平凡的岗位上用爱与责任做一些非常平凡的事情。只有那些在最危难时期，在学生最需要的时候挺身而出，甚至用生命诠释了教师的爱与责任的人，才是新时代最伟大最崇高的师德师魂。

你听说过汶川地震中的谭千秋老师吗？当地震发生时，他弓着身子，张开双臂趴在课桌上，冰雹般的砖瓦，水泥板坠落在他的身上，热血奔涌而出，他咬着牙，拼命地撑住课桌，他的身下蜷伏着四个幸存的学生。而他那张开的双臂成为了永恒。

你听说过绍兴那个叫祝香云的老师吗？她热爱学生胜过爱自己的生命。在大货车疾驰而来冲向学生的瞬间，她张开双臂推开孩子，用生命铸就了辉煌的绝唱。

还有那考取了硕士研究生，却远赴边疆支教的徐本禹，为了孩子的未来，为了农村的教育，为了许多单纯的感动，他在孤独中坚守着一个承诺，一个关于热爱的承诺。

捧着一颗心来，不带走半根草去。作为教育工作者，从事着太阳底下最光辉的职业，我倍感自豪。没有鲜花，我们却拥有满园的桃李芬芳；没有掌声，我们却赢得尊重与赞赏；没有金钱，我们却拥有孩子们心灵的阳光！我们播洒着期盼，收获着成功的喜悦；我们播洒着清贫，收获着社会的富强！既然选择了教育，就要无怨无悔。因为，我们是光荣的教育工作者！耿耿园丁意，拳拳育人心；身于幽谷处，孕育兰花香。让我们宣誓：任凭岁月更迭世事沧桑，任凭青春流逝憔悴红颜，我们依旧永远守侯着这盏希望之灯，倾心教育这快热土，同铸不朽之师魂！

第三篇：让生命绽放异彩

让生命绽放异彩

【设计理念】

──《语文园地五》口语交际·习作教学设计

本组教材，是围绕“生命”这一专题展开的。选编的4篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。而且，在本组的导语中，教材还明确提出了“在学习的过程中，我们还要去搜集、了解更多热爱生命的故事”的要求，在《触摸春天》课后，设计了“搜集感人故事，整理资料办墙报”的泡泡提示。这些内容的安排，是为“语文园地”中的口语交际和习作的顺利进行所做的准备工作。因此，本次口语交际和习作是本组教材的重要组成部分，也是本组教学的延伸，目的在于引导学生将学习本组课文所获得的知识和能力进行迁移，继续深化他们对生命的理解和认识，同时培养他们搜集处理信息的能力。

既然教材以专题来组成单元，而且口语交际与习作一起编排，因此，要注意各部分内容之间的内在联系，把口语交际与习作作为一个整体来进行教学，充分体现整合的教学思想。首先，口语交际课重在交流，既可以引导学生谈谈自己了解到的生命现象，也可以谈身边发生的热爱生命的故事，还可以谈自己获得的感受和启发。注意拓宽学生的思路，广开言路，允许学生既可以就某一方面内容来谈，也可以把几方面内容综合起来谈。习作教学则在口语交际的基础上进行自由表达，并在作后交流中进一步提高口语交际能力和写作水平。

【教学目标】

1.继续深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。

2.在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。

【课前准备】

搜集关于生命的名言警句。

阅读有关热爱生命的感人故事。

【教学过程】

第一课时 口语交际

一、披文入境理解生命

1.激情导入：生命是宝贵的，却又是短暂的。有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？这节课我们就来围绕“生命”这一永恒的话题畅所欲言。

2.提问：你怎样看待生命？下面这些人的做法可取吗？大屏幕显示有些人忍受不了病痛的折磨或经不起生活中的困难、挫折，而采取轻生的做法的资料。

3.学生自由发表自己的看法。大多数学生认为这些轻生者的做法不可取，只有勇于向病痛、向困难挑战，才是生活的强者。

【设计意图：课始，老师在学生已对生命有所理解的基础上，通过一些反面资料，让学生进行评判，有效地触动学生的心灵，引发他们对生命的思考。同时，学生在交流的过程中更好地理解人应该怎样看待生命。这样，“以境促思，以思促说”为学生顺利进行口语交际而架桥铺路，又让学生树立了正确的人生观。】

二、唤起记忆感悟生命

1.默读提示，了解本次口语交际的内容。

2.投影出示：

内容：说说自己了解到的生命现象；

讲讲自己知道的热爱生命的故事；

谈谈自己获得的感受、得到的启发。

3.指导学生阅读教材中提供的三段资料，搞清每一段资料所立足的角度。

4.选择自己感兴趣的内容，确定交流的角度，想一想自己打算怎样说。（学生可以参考资料中的某一方面来谈，也可利用自己搜集的资料，另选角度来谈。）

5.自己轻声练习讲述。

【设计意图：口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。因此，这一环节在学生明确训练提示后，老师引导学生借助教材中的资料，联系旧知进行感悟。】

三、创设空间畅谈生命

1.创设语言情境：

同学们，中央电视台的《艺术人生》栏目准备举办一期主题为“生命”的节目，到时想邀请我们班的同学去做嘉宾。你们想不想去啊？一听这话，同学们个个跃跃欲试。

①你们想说些什么？想怎么说？自由选择伙伴互相交流，互相评议、指正。

②教师参与部分小组的交流，给予个别指导。

③每小组推荐一名同学上台交流，要求讲话学生清楚流畅地表达，听者认真、安静地倾听。没听明白的可以向他（她）提问，让他（她）把语言说清楚。

2.创设活动情境：

①听了这么多同学的发言，你们来评一评，谁说得最好？说说你们的理由。

②教师引导学生大胆进行评议、辩论。

③你们从他们的发言中得到了那些感受启发呢？

④教师再次引导学生进行畅谈。（允许学生或深或浅的谈出自己的见解，不强求一致。）

3.创设表演情境：

①教师引导学生根据刚才自己最感兴趣的一个话题（如邻居XX失去双手，但他怎样学会用脚刷牙、洗脸、写字等），几个同学自编自演。

②学生表演，教师组织学生进行评议。主要要从他的语言、动作、表情怎么样等这些方面来评议。

【设计意图：这一环节通过多样化的互动交流，如师生互动、生生互动，这样的互动，充分调动了学生全员参与交流的积极性，形成了会说、想说、爱说的可喜状态。尤其是学生的表演，更有利于群体间的互动合作，培养了合作意识与合作精神。】

四、多方评价深化生命

1.自我评价：自己在这节课中发言是否踊跃，表达是否清晰，态度是否大方，思维是否敏捷，与同学的交流、合作是否积极等。

2.学生评价：你认为这节课谁的表现最佳？为什么？

3.教师评价：总结本节课中学生突出的优点，提出存在的问题及改进意见。

4.屏幕出示：人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应该这样度过：当他回首往事的时候，不会因为碌碌无为、虚度年华而悔恨，也不会因为人卑劣、生活庸俗而愧疚。这样，在临终的时候，他就能说：‘我已把自己的整个的生命和全部的精力献给世界上最壮丽的事业──为人类的解放而奋斗。’”

5.学生齐读，深化对生命的看法。

【设计意图：口语交际课的评价目的在于反馈情况，推动语言表达的发展。设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学，树立学生的自信心和尊重别人。所以不管是模糊评价还是积极评价，也不管是教师评价还是学生评价，都应该是积极的。师生用发展的眼光来赏识学生的点滴进步。只有这样，发言的孩子感受到的就是正面评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气。在交流中，才会轻松地交流，才会表达各自独特的意见、感受、体验，从而才有可能出现个性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的能力。】

第二、三课时习作

一、谈话激情

在口语交际课上，同学们畅谈了自己对于生命的理解和感悟，对生命又有了新的认识。请同学们想一想，在口语交际中哪些同学的哪些内容、观点给你的印象最深刻，把这些内容进行加工整理，写下来就是一篇佳作了。这节课就让我们尽情地抒写我们的情怀吧。

二、明确要求

1.学生默读提示，画出习作要求。

2.投影出示习作要求：

内容具体；

写出真实感受；

题目自定。

3.结合本组课文，探究本组课文表达方式上的共同特点。（学生经过认真思考、梳理，归纳得出：这些课文都是由某件事或某一生命现象中引发思考，表达自己对生命的理解和感悟。）

4.鼓励学生在作文中用上这一表达方法。

三、试写初稿

学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

四、修改定稿

完成初稿后，请学生自己认真进行修改。

1.小组内互读互改，提出修改建议。

2.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

五.赏评佳作

1.每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片断。教师引导学生进行赏析。

2.请部分学生介绍自己习作中的成功之处。

3.誊写作文。

六.制作墙报

1.再次修改自己的习作，直到满意后再抄写在作文本上。

2.整理习作和资料，办一期以“热爱生命”为专题的板报。

【设计意图：这两节作文课，旨在体现《语文课程标准》精神的基础上，引导学生自由表达和有创意表达。作文其实是对话交流的过程。学生在口语交际课上，已经激活了思维，因此，在作文课中，教师必须以尊重学生为前提，教师要引导学生讨论“怎么写和写什么”。鼓励学生有独特的见解，有独特的语言表达。使学生自我生成写作策略，这是符合作文教学规律的。同时，通过办报，又进一步培养了学生的动手能力和创新精神。】

第四篇：让生命绽放异彩

让生命绽放异彩

——读《假如给我三天光明》有感

美国作家海伦凯勒二岁前是幸福快乐的，象所有健康的孩子一样，幼小的生命在父母的极力呵护下，恣意的享受着快乐却短暂的童年时光。

二岁到四岁时的海伦是痛苦、焦虑的。因为一场大病，她远离了光明，听不到任何声音，不会发音说话。她成天生活在黑暗无声的世界里，不知道自己的将来会是怎样，也不敢去想。她失去了一个健康孩子应有的大半快乐，生命在绝望中一分一秒地熬过。

四岁开始，快乐再次降临。海伦的父母没有减少更没有放弃对她的关爱，沙莉文老师的到来，让幼小的海伦再次体会到了生命的曙光。“沙莉文老师让我无忧无虑的生活在爱的喜悦和惊奇之中，让生命中的一切都充满了爱意。她从不放过任何一个机会，让我体味世间一切事物的美，她每时每刻都在动脑筋、想办法，使我的生活变得更好和更有意义。”海伦的生命从此开始绽放异彩！她尽情地享受着知识带给她的快乐，她用心去和自然亲近，真情地感受人间的大爱……，她的一举一动都透露出对生命的真挚热爱，对美好世界的精心描绘，对人间真情的透彻感悟。

海伦是幸运的。她有一对珍爱她的父母，让她一直生活在爱的怀抱里。沙莉文老师独出心裁的教育和用心呵护，点燃了海伦心中向往光明的烈火。

海伦是坚强的。她没有因为生命遭受意外的打击，丧失生存的信念和勇气，相反，她用热情和坚毅，谱写了一曲昂扬向上、抗争不屈的强者之歌。

海伦的生命是奇异的。她的遭遇、她的奋争、她的成就、她的感悟，以及顽强生命的可歌印记，都给后人尤其是我们留下了一笔宝贵的财富！

让生命绽放异彩，这是《假如给我三天光明》告诉我们生命的应有之义。

第五篇：让课尾绽放异彩

让课尾绽放异彩

数学课堂教学结尾的任务主要有两个方面:一是概括教学内容，突出重点，强化难点，总结规律，使学生对全课的教学内容和知识要点获得明确清晰的饿印象；二是开拓学生视野，激发学生思维，引导他们对有关内容的联想和思考，使知识系统化和条理化，实现知识和能力的迁移。

心理学研究表明，小学生在一节课上大约有25分左右的时间处于活跃期，而到一节课的后半段特别是接近尾声时，学生大脑疲乏，注意力下降，思维反应较慢，难以形成完整的知识结构。此时，如果能设计一些趣味性、形式新、入口宽、解法活的开放性课尾练习，就能很好地激发学生的学习兴趣，消除疲劳，增强注意力，使教学过程协调完美。

一、指导学生体验感悟生活

案例：《可能性》课尾练习设计-----我们还能见面吗？

师：这节课，同学们学得很好，快下课了，老师要和同学们说再见了。那么申屠老师想问问小朋友：我们还能见面吗？

„„

生：我不可能和老师见面了。因为我要回老家了。

生：我们也不可能和老师见面了，因为申屠老师上完课要回自己学校了。生：我们还可能见面的，因为到我们学校来上课的老师有很多。申屠老师以后还可能会来的。

生：不可能再见面了，许多老师只来一次。

生：不对，经常在其他学校上课的老师都是优秀的老师，他们还会来的。师：谢谢你。

生：申屠老师说过住在世纪花城，这么近的路上也可能会碰到的。生：我家也住在世纪花城，我怎么没有见到过申屠老师呢？ 师：那你说说我们能见面吗？

生：可能吧，应该可以见面的，一个小区里迟早会见面的。

„„ 浓浓的生活气息在课堂洋溢，学生们特别珍惜和自己喜欢的老师谈谈“我们能见面”的机会，注意力高度集中。他们并不是胡乱地说能不能见面，而是经过认真思考，有根有据作出判断。这样既让学生初步了解了“在现实生活中，严格确定性的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的”，又学会了根据实际情况如何恰当运用“可能、一定、不可能”来表述事情发生的可能性。看似师生的平常漫谈却是课尾练习的精彩所在，在和谐民主的氛围中学生体验了数学与生活的密切联系，感受到数学就在身边。每位学生都积极参与了这一活动，尤其是学困生也激发了兴趣，唤醒了参与意识。

二、寓教于乐激发学生灵活应用知识

案例：《整除的意义》-----“动脑筋出教室”

师：快下课了，今天同学们要动脑筋才能走出教室。有信心吗？ 生：有。（很自然）

师：（出示卡片1）。学号数能被卡片上的数整除的学生可以走出离开教室。但离开时要说三句话中的一句话。比如：h号学生：“h是

的倍数”，“是h的约数”或“h能被整除”。

一半的学生边说边走出教室，没有一个同学判断错误。

师：（出示卡片2）。学号数能被卡片上的数整除的学生走出教室。离场时也说出三句话中的一句话。

一半的学生边说边走出教室，还是没有一个同学判断错误。师：（出示卡片3）。这个呢？

有几位同学站了起来，又坐了下去。还有一位欲要坐下。老师叫住了他。师：咦，怎么坐下去了？

生：我原来用学号数除以

结果是整数，站起来后发现，不是整数，所以„„ 师：（微笑的点点头）出示卡片4，现在你可以走了吗？

学生走出了教室。教室里剩下还有一部分同学。师：老师„„（很焦急）

师：老师出示几，你们都可以走了？ 生：（焦急 异口同声）

教师出示最后一张卡片，最后一批同学欢天喜地地走出了教室。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力”。只要有学生感兴趣的练习，才会积极主动地探究。当教师一说出“动脑筋出教室时”，学生完全被新奇的游戏吸引，注意力高度集中。在这游戏过程中，既巩固了所学的新知识，检查了教学效果，还掌握了教学的反馈信息，进行了纠正错误和个别指导。最后一个问题的设计充分发挥了学生的创造性，一举多得，灵活巧妙。其间，学生已不仅仅停留在快乐的学习状态，而是进入了真正思考的创造境界。课堂上面对老师的挑战学生并没有望而生畏，而是个个跃跃欲试，树立了探索的勇气和信心。特别是后进生，也有了强烈的参与意识，在创造的气氛中被唤起了创造的欲望。

三、设计开放题发展学生的思维能力

案例：“商不变的性质”结尾练习设计----“∏里躲藏的是几” 出示题目：猜猜躲藏的是什么数？

教师着重讲了第四题： 师：∏里躲藏的是几呢？ 生：是

师：有不同的答案吗？ 生：可以是

生：可以是 各数。

生：可以是任何数，只要相同就可以了。师：你们明白他的意思吗？有要补充点什么吗？ 生：0 除外。师：为什么呢？

生：因为任何数除以0，没有意义。

师：∏里可以是 以外任何数，只要相同就可以。这是为什么呢？ 生：商不变的性质。

师：如果老师用n表示这个数行吗？ 生：我还有一点意见，应表明n不等于0。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握内在规律与联系。”教学中，教师根据学生的身心特点采用拟人化的手法，儿童化的语言出示题目，富有挑战性的题型一下子吸引了学生的眼球。接着教师将讲评的重点定在开放题上，在各抒己见的过程中，学生根据有的知识经验通过对问题的梳理和概括，既巩固了对商不变性质的认识、理解，又培养了学生思维的灵活性、发散性与批判性；与此同时，教学过程潜移默化地渗透了极限思想，培养了学生分析、归纳能力，一举多得，起到了事半功倍的效果。

一堂好课的导入能迅速安定学生的情绪，激起他们的学习热情，起到先声夺人的艺术效果。而精彩的结尾练习更是画龙点睛之笔，可再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一般耐人寻味，能使学生回味无穷，收到出呼意料的教育效果。因此，教师要精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂总结，这样不仅能巩固知识，检查效果，强化兴趣，还能激起学生求知的欲望，活跃思维，开拓思路，发挥学生的创造性，在热烈、愉快的气氛中把一堂课的教学推向高潮，达到了“课结束，趣犹在”的良好效果。“编筐编篓，重在收口。”结课也只有注重艺术设计，才能使教学过程锦上添花，绽放异彩。