让法制之花在语文课堂上绽放

第一篇：让法制之花在语文课堂上绽放

渗透法制教育的心得体会

——让法制之花在语文课堂上绽放

丹寨县城关一校教师：张云

增强青少年的法制意识，关系着国家的稳定，社会的和谐，家庭的和睦以及个人的安危。在语文教学中渗透法制教育既是新理念教育的内容，更是新课程标准的要求所在。作为教育第一线的教师，不能再为教教本而教教本，我们应该以人为本，跳出教材，用新的教育理念，新的教学模式，发散学生思维，联系实际生活中的例子，把法制教育渗透在我们的语文教学之中，促进国家的稳定，构建社会的和谐，创建家庭的完美。让他们知法、懂法、守法，已成为我们教育教学中一件刻不容缓的大事。在实际教学中，我尝试从以下几个方面将法制教育渗透在语文的学科教学中：

一、教材解读渗透法制教育

在长期的语文教学实践中，我惊喜地发现，课文相当一部分篇目都涉及到一些法制常识，我在教学中积极主动地承担起讲述课文相关法制知识的重大责任。譬如，我在讲到《草原》的时候，给学生讲一讲社会主义新中国现行的《中华人民共和国草原法》。曾强学生保护生态环境的意识。这课的拓展延伸，使学生更加深刻地认识到环保不仅是每个公民的公德，而且是一种不可推卸的社会责任。

就这样我在教学中结合实际，深刻研读教材内容。在向学生传授知识的同时，充分挖掘文本里面的法制教育因素，把握时机，适时渗透，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”中受到法制教育。

二、作文教学融入法制教育

叶圣陶先生指出：作文教学思想的精髓就是“教作文与教做人的统一”。如何在作文教学中处理好这个“统一”？这就需要我们老师结合作文自身特点，对学生进行生动而全面的法制和公德教育，写日记也是渗透法制教育的一个重要渠道。有位教育专家说过：“日记是道德长跑，每天坚持，促使人心灵求真向善爱美。”学生写日记是说真话，说心里话，这便起到了催人求真的作用。同时，写日记能规劝自己上进，劝人改过。在习作教学中引入法制事件，诱发学生思考、分析、比较、反思、议论、总结，不仅可以深化学生的思想认识，提高学生的习作水平，而且还可以规范学生的法制行为。如中央电视台的《焦点访谈》《今日说法》《道德观察》《法治在线》《天网》《大家看法》等栏目深受观众的喜爱，原因不仅是由于它们在选题贴近百姓生活、讲述真实生动、弘扬道德风尚、普及法律常识，而且还得益于每一期都有一个好标题。利用这些媒体资源可以向学生传授作文拟题技巧的相关知识，提高学生的习作水平，更重要的是能够以这些特殊的案例为切入点，引发学生的深入思考，整理自己的思想，对事件表达自己的看法，在习作中深化认识，对比自己或周围人的做法，规范自己的行为。

三、语文实践深化法制教育

生活无小事，事事皆育人。生活是一本无形的教科书，是取之不尽、用之不竭的教育素材。学生是生活中的人，他们在成长过程中必然会耳濡目染一些社会现象。语文教学中，我们除了要积极缩短教学与生活的距离，将学生的感性认识和理性认识统一起来，还必须主动拓展教学空间，开展丰富多彩的课外活动，引导学生在社会实践过程中得到情感的体验，从而巧妙的渗透德育内容和法制教育内容。可以组织一些关于法制教育的的主题演讲比赛，举行“珍惜青春，远离网吧” 演讲比赛，让学生清醒地意识到自己不应该沉溺网吧，而应该把自己的大好的青春年华用在学习之中，争取早日获得佳绩来回报自己的老师、父母和其他亲人；举行“青少年如何进行自我保护”的演讲比赛，学生就可以明确地了解采取什么方式才是真正的自我保护等等。

而法治教育其实就是指导学生怎样生活，怎样做人的，它只有和生活情境结合起来，才能产生教育本身所可能产生的作用。制作法制手抄报等形式的综合实践活动，为学生法制道德的形成搭建平台，提供生长的土壤。

让我们积极开动脑筋，将法制教育渗透进日常琐碎的教学工作中，切实提高学生的法制素质，为学生的健康快速成长奠定坚实的基础，让法制教育之花在我们的语文课堂上绚丽的绽放！

2012.03.09 3

第二篇：让“提问”之花在英语课堂上绽放

让“提问”之花在英语课堂上绽放

【摘要】在传统的课堂教学中，我们教师很善于提问，“问答”在绝大多数情况下都只停留在教师提问、学生回答的层面上，这实际上仍然是教师控制、主导的课堂，不利于学生语言能力的培养。因此，我们应将课堂提问权还给学生，从而更好地培养学生用英语提问的能力。本文将结合教学案例，阐述将提问权还给学生的重要性，并从多角度探讨了培养学生“提问能力”的方法和策略以及笔者教学实践后的反思。

【关键词】提问权 英语提问 策略 注意点

培养学生“提问能力”的方法和策略：

一、建立良好的师生关系，使学生敢问

教师要时时注重在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，要尊重每一个学生，让学生成为课堂的主人、学习的主体。与学生一起讨论、交流，一起学习，一起成长，做学生学习的促进者。教师只有变居高临下的师生关系为平等的学友关系、伙伴关系，学生才能敢于开口。

二、创设恰当的问题情境，使学生想问

1.创设学生熟悉的生活情境。教师既可以将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原型中，这样能够极大地激发学生探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。

例如，在一次教“Travelling”单元时，正逢假期，学生们课间都兴奋地讨论着自己和家人的出行计划，直到上课铃响了，还未回过神。我灵机一动，因势利导，“I want to go travelling，too.”马上大部分的学生便瞪大眼睛，“Oh，really？”接着，就有位平日较活跃的学生问道，“Shelly，您打算去哪啊？和谁去……”我沉默了会，说道，“Can you ask in English？”学生们会意地一笑，接着便是越来越多的问题：Shelly，where are you going？What are you going to do？Who are you going with？?τ谘?生提出的这些问题，我没有直接给予回答，而是先引导同学猜，把问题再一次抛给学生，在不知不觉中学生自然复习并运用了本单元的重点句子，进一步培养了学生用英语提问的能力。

2.利用多媒体教学手段，创设丰富的图、文、声、像等鲜活的情境。教师也可以通过多媒体教学手段，利用丰富的图、文、声、像等鲜活的情境，刺激学生的多个感官，激活其思维，问题火花即可由此迸发。在课堂上，一段激情澎湃的导入，一个巧妙设置的悬念，一处特意留下的“空白”，都能激发学生的问题意识。

例如，在第五届全国小学英语教学观摩研讨会教学中，有多节语篇教学观摩课都给学生创设了丰富的图、文、声、像等鲜活的情境，激发引导学生提问的能力。如来自北京张燕燕老师教学的《Travelling》课中，张老师利用Ling Ling和Tony谈话的图片来导入文本内容，并引导学生就图片来发问，“Ling Ling is talking about her plan.What do you want to know about her plan？”，由于学生都想知道Ling Ling的计划，接着好多不同的问题便纷纷涌入课堂，“How is she going there？ Where is she going？ When is she going？...”好多问题甚至是在老师预设之外的。在这样的课堂中，不仅让学生主动地参与到教学中来，又很好地滚动了学生原有的知识内容，培养学生语言表达能力。

3.利用游戏或竞赛，创设学生喜爱的情境。美国教育家皮亚杰强调儿童运用游戏形式从做中学，从经验中学。根据教学内容，精心设计多样的游戏，分组竞赛，调动已有的知识，激发学生的内在学习动力，使学生在情境、游戏中不知不觉地学习，并体验情境、游戏所带来的愉悦。

例如，在四年级下册《My school C Story time》的教学中，一位教师设计了猜一猜的环节，让学生运用句子：Is this/that a …？ 来猜猜学校里的建筑物，在整个教学环节中，学生们都跃跃欲试，很自然地运用英语来提问，在竟猜中，学生注意力高度集中，教学效果非常突出。

三、指导提问方法，使学生善问

1.激活学生原有生活经验，引导学生提问。英语教学要体现生活，要引导学生将所学知识运用于生活实际，并试着从生活中寻找问题。

2.激活文本关键词，引导学生进行发散性提问。英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力，学生学习的目的不只是为了扩充知识，还要通过信息的分析和综合培养认知能力、思维能力和创新能力。而学生的思维过程往往是从问题开始的，因此，提问时应重点增加激发思维的开放性问题。

3.激活学生阅读兴趣，引导学生在阅读中提问。在阅读教学中，为了检测学生对于阅读材料的理解程度，我们有必要对学生进行语言点上的提问，同时引导学生自己发现问题、提出问题。提出有价值的问题对学生的英语学习相当重要，而且是一个需要长期培养训练的过程。

学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力；就会在试图精确地提出问题时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。许多事实表明，善于提出问题是创新的前提和基础。学生提问能产生认知困惑，有困惑，才能促使学生开动脑筋去探索，去打开智慧的大门，为培养勇于探索、追求真理、发现创新精神、发展求异思维和创造思维打下了坚实的基础。引导学生敢于提问、乐于提问、学会提问。巧妙地把“提问权”交给学生，让他们在课堂上不仅说得精彩，而且问得更精彩！

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社.2011.7.

第三篇：让语文课堂上的法制之花悄然绽放

让语文课上的法制之花悄然绽放

获嘉县位庄中心校苏章营小学 于方

小学生是国家的未来，是振兴民族的希望。小学阶段孩子们正处在生理和心理的发育阶段，有着极强的可塑性。近年来，青少年犯罪问题十分突出，已经引起了全社会的重视。在语文教学中,我们更多注重情感的熏陶,却忽略了法制方面的引领。作为一名小学语文教师，如何帮助学生提高分辨是非和遵纪守法能力，逐步形成积极人生观和价值观，我们责无旁贷。我尝试着从以下几点做起：

一、在语文教学中渗透法制教育

叶圣陶说过：“学语文就是学做人。”教材中的课文，是学生最熟悉的文字材料，也是教学的重要环节。文本如矿藏，只要我们充分地去挖掘，语文学科中那些文质兼美的作品，就会成为法制天地。语文教材中的法制内容不可能处处明显，它往往是内在的、深层的，甚至是隐蔽的。这就要求我们语文教师在教学中尽可能从多方面用心去挖掘，以提高法制教育渗透的成效。适时挖掘课文中蕴含的法制因素，可以直接促进学生树立正确的法制观念。在教学《凡卡》一文时，通过学习，学生了解了课文的内容，知道了本文写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。课文尤其通过凡卡给爷爷写信这件事情，反映了沙皇统治下俄国穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会的黑暗。凡卡是在大城市---莫斯科中做学徒，但在老爷们的眼中，他却是一个连猪狗不如的东西，他在那里受到了侮辱，受到了歧视，受到了毒打，受到了无数的伤害。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的悲惨遭遇。这篇课文文质兼美，感情真挚，相信每个人读了都会为之动容，替弱小无依的凡卡将来的命运担忧！在对这篇文章的教学上，我让学生用自己的童年与凡卡进行对比，使学生的品行得以陶冶，珍惜今天的幸福生活的同时，适时地发出提问：事情如果发生在我们今天这个法制社会里，凡卡除了选择离开，还有没有其他的办法摆脱自己的悲惨遭遇？这时，同学们的思路将像开了闸的洪水，纷纷发言：可以向公安机关投诉，给鞋匠阿里西涅和老板娘以惩治；可以写信给儿童保护协会，让他们出面保护凡卡......此时，我趁机宣读了《未成年人保护法》的有关内容，讲解了一些法律知识让学生知道，在不触犯法律的同时，我们还可以拿起法律的武器来保护我们自己。这样的教学既使学生学得轻松又起到了良好的教育效果。这可真是：寓法与课堂，教生细无声呀！

二、在识字写字教学中渗透法制教育

识字写字教学是小学语文教学的基本环节，在小学阶段，学生要认识2500个左右的常用汉字。新课标要求我们培养学生热爱祖国语言文字的情感。所以在写字教学中渗透法制教育也是一个值得思考的问题。如教学“囚”字时，我为了让学生识记准确，叫学生站起来分析字形，学生当时是这样分析的：一个人被困在一间没有窗户和门的房间里，我对学生的观察给予肯定、表扬，并及时加以点拨：“那这个人还有自由吗？”就这样，通过引导学生观察、分析字形，再同做人处事相联系，将识字写字教学与育人结合起来，让学生既掌握了字的结构，同时又受到了法制教育。

三、在安全班会课中渗透法制教育

在每周的班会安全教育课上，我都会有意识的渗透一些法制教育，激发学生思考，深化对某一现象或者某一件事情的认识。例如：在新学期开学第一课的安全课上，我不仅让学生利用多媒体课件看一些安全教育案例光盘，让学生通过这些形象生动的画面展开丰富的想象，交通事故就是死亡的代名词，这个是个沉重的话题反复提醒人们：只要你一出行，便同交通安全打上了交道。例如“酒后驾车”“违反交通”这一社会现象，就是人们一直关注的社会热点之一。我还结合春节时一些醉酒驾驶者酿成的血案进行讲解，又让学生把一些交通法规安全牢记在心，从中渗透交通安全法制教育。倡议大家文明出行，生命第一，坚决向不文明交通行为、交通陋习说“不”。每次安全班会课后，我都会提醒大家：遵守法律法规，就是尊重生命、珍爱生命。为了他人，更为了自己，让我们认真学习道路交通法规，严格遵守交通法规，告别不文明的交通行为，乘文明车，走文明路，做文明人，自觉做到——交通安全从我做起，从点滴做起，努力做个懂法知法、遵规守纪的文明公民！让你我的生命多一份保障，让整个社会更加安定和谐！

四、通过口语交际与习作渗透德育

著名教育家陶行知曾说：“学校即生活，生活即学校”。学生之间的相互交流、相互影响，对世界观的形成有着不可估量的作用。因此，在进行“口语交际”教学时，也应适时渗透法制教育。我经常引用生活中的、报刊上的、电视上的那些违法犯罪的事件，组织学生进 行口语交际，因为这些最能激发他们表达的欲望和交流的热情。特别是秋季由于人们急于晒粮食，占用了大半个路面，致使学校外村一个上学的女生由于躲避不及路边晒两村民放置的木头而被迎面而来的大卡车当场撞死的事件，使当时随行的孩子们小小的心灵受到了强烈的震动，他们发自内心的感慨，劝告同学们一定要遵守交通规则；近日，有些社会上的小混混在凯旋路上公然拦截小学生要钱，学生家长和孩子们个个气愤填膺。我会因势利导宣读《中华人民共和 国预防未成年人犯罪法》 第三十四条中称“严重不良行为”里第三点是“多次拦截殴打他人或者强行索要他人财物”。孩子们纷纷表示，对于这样的行为，应当及时制止，制止不了应该告诉老师或者其父母，采取措施严加管教。通过讨论交流，深化了学生遵纪守法的意识，也强化了对法律法规的认知。

总之，语文教师只要善于捕捉和创造各种时机，将法制教育渗透在语文教学的全过程中，就一定会让学生在人生的道路上既能学到知识,又能增强法律法规意识,踏踏实实做事,堂堂正正做人。让我们携起手来使学生从语文学习中受到法制教育，让法制教育之花在语文课堂上悄然绽放！

第四篇：让美在语文课堂上绽放

让美在语文课堂上绽放

——

浅谈语文课堂中的审美教育

语文的世界，是“美”的世界。人类社会的美无处不在，宽阔壮丽的山川河流，巧夺天工的建筑工艺，高尚纯洁的人文情感等，无不闪现着美。“爱美之心，人皆有之。”语文教师应该让“美”在语文课上生动起来。新课标明确指出：实施素质教育要加强学生的美育！美育在建设社会主义精神文明中占据重要地位，因此培养学生感受美、理解美、鉴赏美和创造美的能力，便成为语文教师的一项重要任务。

美育能潜移默化地塑造人的灵魂，净化人的心灵，培养学生高尚的审美情趣和道德情操，有助于学生趋善避恶，抵制一切卑劣的思想和行为。可见美育对于一个人的成长具有十分重要的意义。那么，如何让“美”在语文课上尽情流淌，激情飞扬，引导学生走进美的世界呢？

笔者结合自

身的教学实践，浅谈以下几点体会。

一、善于挖掘教材中美的因素，让学生在美的海洋中畅游

1.自然美，令人陶醉

俗话说：“天下美景，尽收眼底。”显然，美对视觉器官的冲击不容忽视，而语文教材中壮美的自然景观比比皆是，教师要善于挖掘，渗透于语文课堂。如“白日依山尽，黄河入海流”“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的壮丽景象，似一条奔腾欲飞的巨龙蜿蜒于广漠之上、盘旋于丛林之间的万里长城，以及威武雄壮的秦兵马俑，美妙绝伦的敦煌莫高窟等，都以其震撼人心的美使世界瞩目，令人神往。因此，语文教学在涉及自然景观、人文建筑时，教师要充分利用图片、实物、视频等形象直观的教学手段充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，把学生的审美体验推向高潮，使学生在接受知识的同时，产生一种对大自然的热爱、对古代劳动人民杰出智慧的敬仰之情。

这样，学生可以在愉悦中获取知识，提高审美情趣。

2.社会美，震撼人心

语文教材中处处都有美，只要你用心揣摩就可以发现。实际

上，语文课本中描绘的许多历史事件、历史画面，通过作者语言文

字的生动描述，仿佛就在我们眼前，如临其境，往往能给学生一种真实的社会美感。如《史记》中“力拔山兮气盖世”的楚霸王项羽兵败垓下，自刎乌江的悲剧场景；《三国演义》中周瑜火烧赤壁、大败曹军的壮观场面；《水浒传》中林教头谦和礼让，比武时善待洪教头的动人画面……这些历史故事能使学生的心灵受到强烈的震撼，教师在教学中要因势利导，善于点拨，让学生充分感受其中所包含的社会美。

与自

然美相比，社会美的内容更为丰富，因此对学生的教育作用就更大。语文教师要善于抓住这些，培养学生健康的欣赏情趣和审美能力，突出语文教学教书育人、抑恶扬美的功能。

3.人物美，启迪心志

俗话说：榜样的力量是无穷的。在历史的长河中，无数的历史人物，以他们高尚的情操和美好的心灵，塑造出无数的光辉形象，为人们世代相传，也成为学生学习和行动的楷模，在学生的心目中树立起美的丰碑。例如：从拯救天下黎民百姓、勇射九日的后羿，到主持修建“泽被千秋，功著万代”的都江堰的李冰；从不辱使命、出使西域的张骞、班超，到率领船队浩浩荡荡七下西洋的郑和；从

“匈奴未灭，何以为家”的霍去病，到“人生自

古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥；从主持虎门销烟的林则徐，到甘愿以生命唤醒民众的谭嗣同；从“革命尚未成功，同志仍须努力”的民主革命先驱孙中山，到“指点江山，激扬文字”的开国元勋毛泽东等老一辈无产阶级革命家……数不胜数的历史人物，能让学生深深感悟出他们所具有的高尚的人格，这对于启迪学生的心志，培养学生良好的审美素养起着“润物细无声”的作用，是语文课堂进行美育教育的绝佳素材。

二、结合文本，张扬个性，让学生获得美的享受

要让语文课汁鲜味美，感染学生，语文教师就要在课堂上结合文本和自己的个性，馈赠给学生更多的美的享受。

1.要上出语文课独特的美感

语文课独特的美感是丰富多彩的。首先，语文教师要让学生体会到语文课的语言美、意境美、人物美、社会美与文化美等。其次，语文教师要善于在课堂上营造一种其乐融融的氛围美。听特级教师于永正的课，就有这样的感觉：在融洽的师生关系中，教师教得神采飞扬，学生学得兴致高涨。课堂上，学生没有意识到自己是学生，教师没有意识到自己是教师，不知道是学生变成了教师,还是教师变成了学生，总之，教师、学生、教法、教材中所体现的美已完全融为一体。这样，语文教学也就从必然王国走向了自由王国，这样的教学不仅发展了学生，而且也发展了教师自己，师生在课堂中得到了共同的发展和提高。

这样的课堂教学当然是美的，美在课上得到了张扬，课后连教师自己也觉得回味无穷，美不胜收。学生在这样的课堂氛围中自然不会觉得语文课枯燥乏味，相反，他们会因此而深爱上语文课，这也是语文教学魅力之所在。

2.教师要教出自己的个性美

每位教师都有自己的长处和短处，课堂教学中要充分发扬自己的长处，尽量避免自己的短处，要突出“人无我有，人有我优”的特色，如果做到这些就会在课堂中显出与众不同的“个性美”。例如，有的教师个性豪放，情溢意涌，那么，在施教时，就应上出情来，教出意来，让学生在浓情蜜意中得到陶冶，受到情感美感的教育，从而感悟语文课堂的美；有的教师沉静稳健，敏思善辩，那么，在施教中，就应用自己的智慧的雕刀，对色彩斑斓、充满美意的课文内容，沉着而次第地进行解剖，使学生在潜移默化中受到美的教育；有的教师见多识广，博学多才，善于旁征博引，妙语连珠，那么在施教中，就应以知识性、趣味性、条理性相结合的开放性教学方法，来拓展学生的思路，开阔学生的视野，扩大学生的知识面，感悟语言文字的美。总之，如果每位教师都自觉地“潜进”“溶入”自我，施展自己的一技之长、一得之功，那语文课堂能不美吗？学生能不爱语文吗？

教师：陈艳

第五篇：让个性之花在课堂上绽放 谢宁平

让个性之花在课堂上绽放

单位：洛阳市涧西区青岛路小学 姓名：谢宁平

电子邮箱：***@163.com 电 话：***

让个性之花在课堂上绽放

洛阳市 涧西区 青岛路小学

谢宁平

单位：洛阳市涧西区青岛路小学 姓名：谢宁平

电子邮箱：***@163.com 电 话：*** 摘要:学生是学习的主体。学习过程中每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，他们的学习方式本质上都是其独特个性的体现。因而，我们应尊重学生的独特个性，关注学生在课堂上的表现，让个性之花在课堂上绽放。

关键词: 课堂教学 个性 绽放

《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，他们的学习方式本质上都是其独特个性的体现。因而，我们应尊重学生的独特个性，关注学生在课堂上的表现，让个性之花在课堂上绽放。

一、鼓励质疑 张扬个性

古人云：“学贵有疑。”“学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。质疑争论的起点，有了疑而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了敢于争论的思想基础。老师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。课文《小狮子爱尔莎》一课后有这样一个问题：续写小狮子爱尔莎放回大自然后，它会怎样呢？我先让学生讨论，再写。有的同学说：“我认为爱尔莎放回大自然后，刻苦练本领，最后当上了狮子王。”有的则认为，它不能当狮子王，原因是它是一只母狮子。我说：“你怎么知道它是只母狮子?”那位同学说，公的小狮子出生三个月后，脖子下面会长出一小片黄色的毛，五个月就在脸的轮廓上长出一圈黄毛，从书的插图上看，它没长这些毛，所以，它是只母狮子。有的说，就算他是母狮子，那母狮子就不能当狮子王了吗？那武则天不是女王吗？我说：“由此看来，它有当狮子王的可能”。。。经过争论，最后教师总结，保护了学生多元化的思维，也激励了学生敢于争论的精神。使他们在课堂上品尝到了成功的快乐。

二、辩证思维 彰显个性

辩证思维不是让我们做出非此即彼的是非选择，而在对立统一中寻找确切、新颖且有价值的解答。小学生以形象思维为主，善于联想，灵活性强，但往往容易走向片面化、绝对化。因此，教师要培养学生学会辩证地看问题。教学《小白兔和小灰兔》一课，我问学生：“你喜欢小白兔还是小灰兔？”几乎全班学生都表示喜欢小白兔，不喜欢小灰兔。可是有一个学生说：“我喜欢小灰兔。”全班愕然。他说：“小灰兔知错就改，我觉得它好”。我立即表扬了这位能够独立思考的孩子，同时激励：“你们还能从课文中找出小灰兔身上的优点吗？”学生又读课文，进行讨论，有的学生认为课文开头写的“小白兔和小灰兔来帮助”这一句，认为小灰兔也是爱劳动的；有的学生认为老山羊送菜时，小灰兔说“谢谢”，说明小灰兔很有礼貌。这样，使小朋友认识到小灰兔虽然有缺点，但也有很多优点，它和小白兔都是可爱的。由于我抓住了契机，因势利导，使学生懂得了要辩证地看问题的方法，同时加深了对课文的认识。

再如，《琥珀》这篇科学小品，作者写琥珀形成的过程，渗透了偶然性和必然性。个别和一般两个辩证的观点，教师引导学生争论，通过学习将文中的辩证思维方式传授给学生，对学生创造性思维大有启发，并有效地开发学生的创造力。通过表达，培养了学生的辩证思维能力，是他们善学乐学，让他们体味到了成功的愉悦。

三、自由表达 尊重个性

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念，要想实现这一理念，我们必须尊重学生的自尊和人格。引导学生自由表达，首先，教师也要有“不拘一格降人才”的思想境界。“不拘一格”，就是包容，对学生的各种思想观点，各种风格特点，采取包容的态度，特别是那些不合自己心意的观点和风格更要宽容一些，使其有一席之地，得到教师的充分尊重，教师不能以自己的是非标准衡量所有的学生，要尊重学生的个性。如果教师不采取包容的态度，学生的观点，就可能被教师“扼杀”掉，如果能对其宽容，哪怕学生的观点有些偏激，我们也还是宽大为怀，学生的个性就能得到尊重和保护。

一次写《一位熟悉的人》，审题后，我要学生说出自己要写的内容，有的说要写父母、爷爷、奶奶、邻居、好朋友„„当然也有一部分说要写老师。要写老师的这部分学生大多是想写老师工作的辛苦，对学生无微不至的关怀和帮助，老师知识的渊博。有一位学生站起来说：“老师我要写的是你，不过你别批评我”。我顿时莫名其妙，“为什么呢？”“因为我要写的是让你减肥。”他的话音刚落，同学们大笑起来，有的学生还瞪大眼睛望着我，好像在问，老师，你为什么不发火呢？我并没有为此生气，相反我感到非常高兴，因为我的作文个性化实验终于有成效了，他竟能打破常规，勇敢地毫不回避地说出了我们女同志最敏感的、最不愿意听到的话。想到这里，我微笑着说：“他敢于说真话，我很高兴”，“同学

们，老师胖的很难看吗？”同学们都摇摇头，这时，又有一位学生站起来说：“老师你虽然有点胖，但还是非常漂亮的。我看你不用减肥，只要健康就行”。那个让我减肥的学生说胖会给人的身体健康带来危害，并说他要以写信的形式呼吁我尽快减肥，而另一位学生说他要以日记的形式劝告我不能减肥，因为减肥对人的身体健康十分不利，后来两篇各有千秋的作文出现了。由此，我感悟到在教学实践活动中，我们作教师的要尊重学生的个性，让他们敢吐真言，这样才能写出好文章。

四、践行活动 凸显个性

陶行知先生倡导了孩子的“六大解放”：解放了学生的眼睛和嘴巴，让学生的眼睛亮起来，嘴巴动起来；解放了学生的双手和大脑，让学生在做中学，学中做；解放了学生的时间和空间，使课堂不仅限于课堂。教学中开展相关的实践活动，通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式，可以为学生搭建展现自我的平台，激发学生丰富的想象和创造潜能，凸显出自己独特的个性和思维能力。

教学中我发现孩子们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。便趁机鼓励学生拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画下来。当学生把抽象的语言文字变成形象的图画的时候，也就把阅读的内容进行了回顾、加工，充分享受了阅读的快乐。在学习《高大的皂荚树》这篇文章时，我要求学生在纸上画下自己印象中的皂荚树：有的只画了一棵皂荚树；有的画得枝繁叶茂，进一步突出了高大这一特点；有的则在这棵皂荚树下又画上了一些正在玩耍的孩子„„总之，他们都画出了心目中的皂荚树。其中有个学生在这枝繁叶茂的皂荚树干上画上了眼睛、嘴巴、鼻子，组合成一个正在微笑着的母亲头像，这位“母亲”正在用温柔的目光注视着一群用皂荚树叶烘烤着小手的孩子。这个学生在阅读收获中这样写道：这棵高大的皂荚树多么像一位只知奉献不知索取的妈妈呀！我也要学习她这种无私奉献的精神。透过这一幅幅彩画，我们可以看出学生在阅读中的收获是不一样的：有的只抓住了表面特征：又高又大；而有的却走进了课文的深处，理解了课文的内涵，心灵受到了震撼。

诸如这样的活动有很多：读、唱、跳、演、赛等等，目的都是让学生都积极主动地、创造性地展示自我、完善自我；让他们觉得课堂是快乐的，阅读是快乐的。

五、合作探究 挥洒个性

肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，两人交换每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，两人交换每人就是两种思想，甚至是更多种思想。”同样，阅读教学中如果能积极倡导“合作、探究”的阅读氛围，有助于发挥学生的学习个性，培养学生的主体性、能动性、独立性。

如在教学《詹天佑》一课时，学生对开凿八达岭隧道采用“中部凿井法”有不同的理

解。我抓住机会引导学生展开讨论，充分发表自己的看法。在研究“中部凿井法”时，有的同学提出了异议，既然中部打竖井可以增加工作面，那就应该多打几口竖井，工作面越多，工期不就越短吗？可其他学生不同意他的这一说法，认为打竖井也需要时间，并不是竖井越多越好。那究竟打几口？学生情绪亢奋，各抒己见。后来有个学生说，肯定是打了两口，因为八达岭的隧道是居庸关的三倍长，打两口，把工作面增加到六个，而每段隧道的长度就相当于居庸关的长度。赞成这个观点的学生补充说，这个想法很好。但必须保证六个工作面在一条水平直线上，否则就对不准、打不通，所以文章中詹天佑对工作人员说“定点、勘测、计算一定要精密，不能有一点儿马虎”。孩子们是旁征博引，争得个个面红耳赤。在这样的氛围中，沟通了相互之间的理解和看法，激发了兴趣，提高了能力。在研究其它两种打井方式时学生还画了示意图加以说明。正是在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。

“世界上没有两片完全相同的树叶！”英国教育家洛克说:"每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们每时每刻地表现自己的个性,才使得今天这个世界如此多彩。因此，尊重学生的个性，发扬学生的个性，彰显学生的个性，挥洒学生的个性，才能使我们的课堂不断的丰盈，才能更好的实现素质教育。

参考文献：

【教育部】，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社，2001年7月第一版。

《新课程》小学版2010年第8期，刊号CN14—1324G4。

《学园》，云南人民出版社出版，2010年第五期，刊号CN53——1203/C 《时代教育文荟》时代影视杂志社出版，2007年，刊号CN—1318/G 《小学语文教师》上海教育出版社，2004年1—2期 刊号CN—1072/G4