提高课堂作业的有效性1[精选合集]

第一篇：提高课堂作业的有效性1

提高课堂作业的有效性

提高课堂教学质量，注重作业教学，是一个很一个重要环节，作业的有效性则是课堂教学有效性的重要内容之一。几年来，我一直在跟班教学，一直抓作业的“编用”、“布置”、“完成”、“收交”、“批阅”、“分析”、“订正”、“辅导”、“讲评”、“结果的再利用”等十个基本环节。在每一个环节中，我不仅仅是布置、批阅、订正那么简单，从作业的编用，到作业的布置及讲评等各个环节都有着非常重要的意义。如作业的布置一环节中，作业布置要讲效果，必须要把握布置作业的时间，要做适当的指导，如，用多少时间完成作业，适当的提示或启发等，不要将作业放在课的最后阶段布置，应穿插入课堂教学中。在作业“分析”一环节中，分析要“量”、“质”并重，关注学生创造性的答案等。在讲述的过程中，引用了大量的教学案例向学生们作了详尽的解释，让学生们更加深刻的理解了作业十个环节的不同作用。

第二篇：课堂作业布置的有效性（范文模版）

谈有效布置课堂作业

说起这个话题，我们不得不承认：在长期的教学实践中，我们很多教师在无形当中形成了一种几近一致的“作业观”。这种“作业观”大致有以下特征：

其一，以书面作业代替作业。作业是一定要布置的，不过口头作业因为不方便检查，往往流于形式。而书面作业不去做一做、写一写，岂不是太快活了学生，不仅老师觉得不行，甚至连家长都觉得说不通。

其二，以“教辅”资料代替作业。本是教师基本功的作业设计，却渐渐地被“教辅”替代，我们老师设计作业的本领正在被边缘化。或许你要说，有现成的教辅不是更好吗？市场上的“教辅”质量我们姑且不论，单从作业设计过程来看，老师就必须做到“三个结合”：结合重点、结合难点、结合学情；重、难点一方面来源于知识本身，另一方面还来源于不同学情和针对单节课的实际效果。这些，“教辅”都无法也不能“预设”其个性化需求，我们在实际使用“教辅”中都有这样的体验，在批改作业时才发现题目不是太难，就是过易，还有错题、超纲题，此时发现，学生已经浪费了时日，长期下去，罪莫大焉。

因此，我们首先要搞清楚——作业到底是什么？才能谈有效！

l 作业到底是什么？

作业到底是什么？有人说作业是教师的“晴雨表”，是反映教师教学情况的晴雨表。还有人说作业是学生的“营养站”，是学生课堂学习的延伸，我认为无论从教师的角度还是学生角度首先都要弄清楚，长期以来，大家的思维中，作业就是老师布置的任务，是 “教的补充”、“教的强化”，作业目的注重学生的死记硬背，机械训练，而学生在做作业的过程中所遇到的困惑、情感、创造力，这些最可贵的东西则冷落了，而同时教师在批改作业的过程中，也越来越注重作业本身的客观性，而轻视了人的主观作用，大家都缺乏对作业情感态度的真实的互动！因此，除了巩固知识、技能外，教师还要给学生增加“营养”。教师要充分考虑学生学习的个体差异，可以给学生补点方法，如阅读的方法、解题的方法，让学生学会自主探究；可以给学生补点情感，利用学科中的情感因素激发学生的情感，如课文教学有关亲情的内容，可以让学生搜集自己的亲情故事，同时教师也要调适好学生的作业情绪；还可以给学生补点兴趣，教师结合教学内容布置一些有趣的作业，如成语接龙、诗歌乐园等。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。就这点而言，老师留的作业就是要关注学生的自主探究、合作学习、心理层面上的表现欲，相信学生的创造力。从学生的立场出发来，尽可能地设计一些符合这些要求的作业。

l 有效布置作业策略

作业本身是为了巩固课堂教学效果而设计的，但如果因为作业本身的不合理而使学生产生厌烦心理，那就是得不偿失了，那么如何有效布置作业呢？从教师的角度，可以从以下几个方面来考虑：

（一）作业从教师亲手设计开始

陶行知先生认为，教育是具有连锁性的：教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子，所以“做”是“学”的基础。教师亲手设计作业，势必要在选题、编题上下功夫，要根据自己的教学技能和学生的智力等实际情况精心考虑好作业的范围、要求和时机，从题海中精选，确保作业富有典型性、启发性、挑战性、系统性，在作业形式上 还可以作一些创新。另外，还可以针对每个学生的个体差异，有效地实施分层作业，调控作业难度，注重知识层次，由浅入深、由易到难，使学生拾级而上，逐步提高。在这样“设计”过程中，业务能力势必也在在悄悄的发展。

批改作业时由于是自己编排的，格外亲切，尤其是自己精心设计的几个得意的“小陷阱”在批改时分外期待，期待学生的“上当受骗”。第二天的作业评讲是句句落实，孩子们受益匪浅。“教辅”就不一样了，一通布置，胡乱批改，老师还没明白题目的用意，作业已经批改完毕，评讲时也只好对对答案。

亲手设计的作业，亲手批阅，是形成教学有效反馈的重要手段，它为后期的教学提供科学依据。教师通过及时、准确的批阅给学生提供反馈信息，对学生的答案给出激励性的答复，从而形成学生学习的新的发展点。当然，由于时间与精力的关系，我们也不可能每课每天每次的作业都那样精心地自己亲自去设计，所以我觉得有些时候也可以带上“剪刀”（剪辑）与“浆糊”（粘贴）去使用“教辅”，使用网络资源。

手艺，用则进废则退，有效的作业必须从老师自己亲手设计开始。

（二）选择有“质量”的练习题

老师在布置作业前，应该先搜题、做题，认真考虑哪些题有利于帮助学生巩固知识，哪些有利于培养学生的创新意识、哪些有利于激发学生的能力等，老师经深思熟虑后，从中选出一定数量的题目。应该避免那种随手的抓本资料从多少页到多少页布置方式。

例如，一位教师在引导语文与生活让学生感受“拟人”手法的生动有趣时，尝试让学生将笔下的事物人格化，赋予他们人的喜怒哀乐，将事物写活。这就充分给予了学生发展的空间，落实了学习目标。

（三）作业要求“多样”化

作业不要总是千篇一律的做习题，适当布置一些预习作业、上网查资料、实地调查等方面的作业，增加作业的趣味性，那么学生可能会减少对做作业的厌烦感。

“授之一鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”现在是个信息蓬勃发展的时代，很多知识不能只仅仅拘泥与课本，可以利用网络把知识从课内拓展到课外，调动孩子学习的积极性。例如给学生每天都有一项常规作业——看新闻、记新闻。而周末的作业可以是一张手抄小报，规定一个话题，选材紧密围绕主题，再要求一篇原创作文，比起写一篇日记其实任务更重，因为他们还要进行版面设计、美工、查找其它相关资料……但效果却不错，学生办得有滋有味、兴趣盎然。我们把这些资料、图片贴在教室墙上，进行资源共享。久而久之，对于这样的作业，学生会做得乐不可支。

再如教学练习一口语交际时，我们就布置学生进行一些实地调查，先将学生按兴趣分成若干专题小组，引导学生结合家乡的特点搜集资料。因为之前进行了实地调查，课堂上学生说得小脸通红、兴趣盎然，这样的作业学生能不喜欢吗？这样的课堂学生会不喜欢吗？

（四）作业要有“层次”性、“区分”度

一直以来，作业的形式，内容都由教师作统一的规定，完全忽视学生的需要。学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验，兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个性差异，不能要求“一碗水端平”。因此，语文作业在考虑共性的同时，也应兼顾学生的个性差异，使作业成为学生个性发展的园地。所以，在布置作业时，可以试着采用“作业超市”的形式，让学生自选作业，然后加上相应的评价制度，例如布置了三项作业，完成一项作业最多只能得一颗星，而如果三项作业都完成，就能相应地得到六颗星。结果，只有极少部分学生只做一项作业，而大多数学生都是自愿完成了三项作业。这样的作业，其实是学生带着自己的知识，经验，思考，灵感、兴致参与了教学活动，并成为教学不可分割的一部分，从而使教学呈现出丰富性，多样性和复杂性，更体现了作业的有效性。效果也还不错。

（五）站在学生角度考虑作业时间。

同样的作业任务如果老师需要半小时完成，哪估计大多数学生半小时是远远不够的，学生对知识的掌握程度、对知识的熟练运用还不够。再者，教师只教一门功课，而学生要完成三门作业，甚至更多，所以我们老师应站在学生的角度去安排作业的时间，应该放弃“哪科作业越多，学生越重视哪科”的想法，在布置作业时要相互协调，不要只考虑增加本学科的作业量而不考虑其他科。毕竟学生要做的是所有科的作业，加起来的数量是不容忽视的。盲目追求数量，不但收不到好的效果，还使学生产生厌烦心理，养成抄袭的不良习惯，想必这点各位老师也是深有感触吧！

总之，让作业的每个环节都紧紧围绕“作业为检测有效教学而布置”这一宗旨服务。那么，教和学也会和谐统一，共同进步。

第三篇：提高农村小学语文课堂作业有效性的策略

提高农村小学语文课堂作业有效性的策略

新仓中心小学 许海峰

【内容摘要】课堂作业是课堂教学的基本环节，有效的课堂作业，能有助于小学生将所学知识进行巩固、深化，有益于学生技能、智力和创造能力的发展，有利于提高学生的语文素养。针对目前农村小学语文课堂作业存在着内容单一，形式单调，没有层次，质量不高等问题，提出了作业内容要立足教材，联系生活，体现实践性；作业要求要根据差异，分清层次；作业形式要灵活多样，富有趣味性；作业批改方式要变化，促进反思能力的策略，力争全面提高学生的综合素质。

【关键词】农村 语文课堂作业 有效性 实践性 分层次 趣味性

课堂教学是学校教育的主渠道，课堂作业是课堂教学的基本环节。语文作业是积累、感悟和运用语言文字的有效载体，是语文课堂教学的延伸。它是在教师的指导下，为完成语文学习既定的任务，由学生实行的语文教学活动，是完成语文教学任务不可缺少的重要手段。有效的课堂作业，能有助于学生将所学知识进行巩固、深化，有益于学生技能、智力和创造能力的发展，有利于提高学生的语文素养。然而，目前农村小学的语文课堂作业仍旧处于传统的守成性教育思想指导下，内容枯燥，形式呆板，要求划一，导致课堂作业的有效性低下，不利于小学生的语文能力和综合素质的培养。

一、目前农村小学语文课堂作业存在的问题

1、内容单一，脱离生活。

在农村，小学语文的课堂作业基本以课本为中心，一般大多是对教材内容的重点、难点的梳理、归纳和巩固，或者是对生字词的抄写、组词、填空，又或者是课后的有“固定答案”的练习题。学生无法冲破课本的束缚，无法向课外延伸，更不能与生活接轨。长此以往，学生一旦要解决与实际生活比较紧密的问题时，就显得力不从心。

2、形式单调，缺乏创意。

长期以来，不少农村教师把课堂作业定位于“知识巩固”和“技能强化”上，作业形式就两种：一是占统治地位的书面作业，抄写生字词或者做课后练习题；另一种就是口头作业，如读课文、背课文。这两种形式虽然有其实实在在的用处，但是过于机械死板，长期的这种练习会让小学生感觉单调乏味，没有新鲜感，压制了小学生的灵活性和创造性的发挥，使小学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。

3、要求统一，没有层次。

许多教师在布置课堂作业的时候，往往采取“一刀切”的模式，即面对不同水平的学生实施无差异的作业设计。无视学生之间的个体差异，造成“优生吃不饱”，“差生吃不了”的现象。于是课堂作业在转化差生，培养优生的时候，其有效性就大打折扣。

4、题量过大，质量不高。

“减负”虽然已经唱响多时，然而在广大农村小学，还是存在不少学生学业负担重的现象。况且小学语文历来被人们看作是一门“大主科”；在升学率和学校目标考核的驱动下，有些教师本能的相信，多布置一些课堂作业，通过学生反复的练习，教学质量就一定会提高。因此，他们就大搞题海战术。面对大量的课堂作业，学生们疲于应付，或者望题兴叹，或者草草了事。虽然按量完成，至于质量和效果，那就可想而知。

二、提高农村小学语文课堂作业有效性的措施

作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是课堂知识的巩固，同时也是培养学生能力的基本途径，又是学生学习过程中的一个不可缺少的组成部分。高质量的作业有助于学生所学知识的深化于理解，有利于学生智力开发。所以，为了提高语文课堂作业的有效性，达到既巩固学生所学的知识，又能培养学生的技能，锻炼学生的思维，在平时的教学中，我针对小学语文的学科特点，结合农村生源和教育的现状，总结出了以下几点策略：

1、作业内容要立足教材，联系生活，体现实践性。

首先，课堂作业内容要体现教材的知识点、能力点、教育点和重难点；否则教师无法及时了解学生是否完成了课堂教学任务，是否达到课堂教学的目标。同时，学生在课堂所学知识也难以及时得到巩固和深化。

其次，作业内容还要紧密联系学生的生活。学以致用永远是教育的直接目的。我国著名教育家陶行知曾经批评说：“中国教育之通病就是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑。”学生在学校学到的东西，只有与丰富的社会生活相结合，才能变得鲜活和有用起来。正如古人所说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”所以小学语文的课堂作业的内容必须立足教材，联系生活，应用于生活，在提高学生语文能力的同时，逐步培养学生解决实际生活问题的能力。

新大纲指出：“语文是最重要的交际工具。”，“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”社会处处皆语文，社会生活处处用语文，语文是最容易和社会生活取得联系的学科。所以，教师的语文作业的设计就不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中，而是要伸向小学生生活的方方面面，让学生在熟悉的日常生活中锻炼提高。如学了某些故事性比较强的课文，可指导学生编写课本剧，然后进行评比，评出最佳剧本排练演出。学了游记课文，可组织学生参观游览，然后指导写参观游览记或导游词。学了介绍现代科技新成果的课文，可让学生写一写这些科技新产品在实际生活中的广泛应用，并想象一下未来世界。学了直述句改转述句，可设计说话训练题，让学生充当第三者转述别人的谈话。也可以让学生采取走访、查阅有关资料，每天看新闻、说新闻；读报纸，交流信息；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流„„同时，还可以要求学生这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。

2、作业要求要根据差异，分清层次。

我们必须承认学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展势必会受到遏止。因此，作业设计时要针对学生的差异，分层布置，力争让每个学生在适合自己的作业中都得到成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。因为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

1)作业数量的分层。

为了让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，教师应该尝试对学习态度认真、知识掌握较快的学生减少作业量；对作业不够认真或者知识掌握不够牢固的学生，适当增加作业量。

2)作业难度的分层。

关注学生的个体差异，不仅是作业量，还有作业难度。针对学生知识、能力的不同差异，教师应该找准每类学生学习的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。这就犹如摘苹果一样，要确定一个让学生伸手够不着，使劲跳一跳，又可以摘到苹果的目标。一般来说，可以确定为基础、发展、创造三级目标。要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生要实现发展目标，努力完成创造目标。通过努力，争取让每一类的学生都能在自己的“最近发展区”努力跳一跳，摘到果子，品尝胜利的喜悦。

3）作业内容的分层。

此外，我们还可以设计许多难度不同，形式多样的作业，形成一个个作业“超市”，让学生根据自己学习情况和兴趣，自主选择合适的作业来完成。这样既可以促进学生语文的能力的发展，又能提高学生做作业的兴趣。

比如：在学了《雷锋叔叔，你在哪里》一课，我把课堂作业的设计和布置设成一个“自助餐”，让学生在宽松的选择范围内自选完成，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。其设计如下：

①．辨字组词：雷（）迷（）万（）滴（）

需（）迹（）迈（）摘（）

②．想一想，说一说最后一句话是什么意思？

③．找一找我们身边的“雷锋”，把他们的故事简单地写下来。

④．查找有关雷锋的资料或故事，在班里跟同学交流。

⑤．摘录文中的好词到“采蜜本”上。

(以上作业，学生自选两三题做)

这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。当然，设计这样的作业，老师要做好引导和指导，激发学生好强的心理，让学生知难而进，去试一试，做一做，学一学，达到共同提高的目的。

3、作业形式要灵活多样，富有趣味性。

对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。新课程理念倡导作业应该是开放的，教师应该努力指导学生充分运用多种感官，全方位、多角度地感知和认识事物，让学生以丰富多彩的形式展现其学习结果。因此，课堂作业

形式应该活泼多样，富有情趣，听说读写并重，眼耳口脑手并用，画演做玩都上，以此激发学生学习的兴趣，提高学生的语文素养。

陶行知先生认为，教师不重在教，而重在引导学生要自己去学，不是坐而享教。俗话说“兴趣是最好的老师”，要想让学生愿意做作业，喜欢做作业，并相信自己能做好作业，教师就应当将那些传统意义上的作业加以改造，将其融于游戏、绘画、表演之中，使其具有一定情境性、趣味性，从而激发学生作业的兴趣。在实际教学中，可利用教师节、中秋节、国庆节等节日为老师、家人、同学写一段祝福话或制作一张贺卡等。这样的语文作业形式生动、活泼、有趣，人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自已喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业，促进了学生的发展。

4、作业批改方式要变化，促进反思能力。

课堂作业批改可以学生自批自改为主。学生自批作业，是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查。通过自我反思，学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象。学生自批作业，绝不是放任自由，随意处置自己地作业，首先是要进行一段时间地训练，而后在教师指导下完成自批，教师仍然应该逐个进行审查，并对学生地作业质量及自批情况进行评价。这样的课堂作业批改，能提高课堂教学效率,提高学生的自我评价能力,促进学生的自我反思。

总之，课堂作业是学生巩固知识，形成能力的重要手段，也是促进学生个性发展的必要途径。因此教师设计课堂作业既要避免机械地抄记，重复地套用，又要避免作业布置的盲目性、随意性；而要有目的有计划地设计，采用学生喜闻乐见的方式，因人而异，改变作业的形式与内容，充分调动学生学习的积极性，引导学生自主学习，力争让学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展，全面提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]李海红，《如何提高农村小学语文课堂作业的有效性》，?diaryid=2609425&id=445932

第四篇：信息技术课堂作业有效性的实践

信息技术课堂作业有效性的实践

学习了宜兴市公园路小学朱艳芳老师的《新课程理念下作业设计有效性策略研究》，结合信息技术课程的特点，谈谈我对信息技术课堂作业（练习）有效性的实践。

小学阶段信息技术课程的目标在于学生通过动手与动脑相结合的信息技术体验与学习，初步掌握应用信息技术的基本技能，结合生活与学习实际理解信息技术的重要性，开始形成健康的应用信息技术的习惯，勇于积极尝试应用信息技术，富于个性地解决实际问题。信息技术是一门实践性很强的课程，针对学科特点和学生的心理特点，在作业设计（学生练习）时，我特别注重小组协作，来提高练习的有效性。

例如：在学习邮箱部分知识时，学生的水平参差不齐，给教学带来了困难，作为一名信息技术专职教师，应该勇于解决这些困难，研究教与学，让困难变成课堂教学最有利的因素。

邮箱部分原本五课时的内容，对于网络基础较好的学生来说，一节课时间绰绰有余。可能有些任务所涉及的知识点较为容易，教师讲得慢了，已经会的学生听得没劲，讲得快了，基础差的学生又听不懂。针对这种情况，我采用分层练习法。这也涉及到了学生练习应当如何安排才最有效。在练习时要有针对性，因材施教。邮箱部分的分层教学是这样的：将学生分成A、B、C三层，C层的学生是基础好的，课堂任务完成迅速的，这部分学生任务完成了，并不是没事干了，要求负责A层基础差的同学，帮助他们完成任务；B层是能独立完成任务但是速度比较慢的学生，如果C层完成额外的任务（帮助A层的同学），教师再布置一个新的任务，即闯关（自学下节课的内容，并且完成老师布置的任务），闯过有奖（乐乐星）。这样既能使全体学生较快地完成任务，课堂又比较顺利。又例如在学习画画部分内容时，学生对各种工具的使用已经熟练掌握了，但在实践操作过程中学生对多种工具的组合用得不够好，甚至有很多同学画画依然没有目标，乱涂乱画。

针对这种问题，我是这样解决的：组织小组比赛。看看哪个小组画得好，小组哪位同学画得最好，由电子教室播放给全体同学看，让全体同学打分，画得过关的得1分，画得出色的小组加分，没有画或者乱画的不得分。小组合作与团体荣誉挂钩，调动了小组成员合作的积极性，同时给想开小差或者不按要求做的学生以压力，加分项的设置激发了学生动脑、动口的积极性，画出的作品不仅有速度还有质量。

这是我对信息技术课堂作业（练习）设计有效性的实践，在以后的课堂上，我要善于发现，做个有心人，希望能找到更多有效的方法，提高课堂效率。(作者单位：张家港市乐余中心小学）

第五篇：用好课堂作业 提高课堂效率

精心设计课堂作业 努力提高课堂效率

老河口市洪山嘴小学 陈艳辉

【摘要】作业可以使学生掌握基础知识和基本技能，又可以培养学生的想象力、创新精神、实践能力，使学生的情感得到积累、审美得到提高，更促进学生思维的多元化。如果能有效使用它，可以很好促进教学效率，提高教学质量。与此同时，学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法也可以在设计精心的作业训练过程中得到培养。因此课堂教学中，教师得将课堂作业练习有机渗透，科学穿插，达到减负高效的目标。

【关键词】课前研读 精心设计 随堂“分化” 作业整合

作业是一种有目的、有意义的使学生掌握知识、提高能力、训练思维、增强体验的学习途径。作业可以使学生掌握基础知识和基本技能，又可以培养学生的想象力、创新精神、实践能力，使学生的情感得到积累、审美得到提高，更促进学生思维的多元化。语文新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求。构建与语文新课程理念相适应的语文作业，是促进学生语文学习方式变革的一个重要方面。如果能有效使用它，可以很好促进教学效率，提高教学质量。学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。与此同时，学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法也可以在设计精心的作业训练过程中得到培养。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。随着语文新课程改革的深入开展，语文教师要建立与之相适应的新的作业观。新课程理念下如何优化语文作业设计，使语文作业走出泥沼，让它焕发出活力，已迫在眉睫。如何使语文作业走出泥沼，让它张扬学生的个性呢？下面谈谈我在教学过程中对语文作业设计的一些尝试：

一、课前研读，梳理作业资源的知识点

教材中的习题体现了新课程的理念和思想，是学生学习实践的“正餐”。在每一单元教学前，教师必须根据研读单元目标，分析教学重难点，寻求突破教学重难点的措施来梳理作业资源（包括课后问题）中蕴含的知识点。下面是我把第十二册第一单元3篇精读课文和回顾拓展的知识点进行梳理与落实：

《文言文两则》语文知识点的落实：1.能掌握“之”在不同语境意思【课堂作业第2题】；对照注释，说出每句话的意思，并能连起来说出全文的内容。2.掌握课后题3中句子的意思【课堂作业第3题】。3.背诵全文。

《匆匆》语文知识点的落实：1.能正确认读容易读错的字音。2.积累“AA、ABB、AABB”的词语【课堂作业第4题】和珍惜时间的格言【课堂作业第6题】。3.能结合课文中的排比句进行仿写【课堂作业第句进行仿写【课堂作业第5（2）题】。4.背诵课文。《桃花心木》语文知识点的落实：1.能正确书写同音字【课堂作业第1题】。2.正确使用“的、地、得”，恰当的搭配词语。3.体会借物喻人的写作方法【课堂作业第5题】。4.联系生活实际，正确理解课后题2句子的意思。

《回顾扩展一》语文知识点的落实：1.了解“日积月累”中六句名言的出处、作者和含义【课堂作业第3题】。2.读懂成语故事《邯郸学步》，理解成语的寓意。3.交流学习了本组课文，在写作表达方面有哪些收获【课堂作业第4题】。

教学中，我们梳理出知识点后再将作业指导跟阅读教学紧密结合。我认为只有教师对本单元、本课的知识点了如指掌，自己先提前实践，寻求解答的最佳路径，才能成竹在胸，在课堂教学中有的放矢，及时解决作业本中的问题，从而提高课堂实效。

二、精心设计，选择作业指导的切入点 “推进新课程改革，倡导轻负高质”的课堂教学越来越受到关注。教学中，教师也在努力向课堂40分钟要质量。但是教师有时为了追求课堂教学精彩纷呈、引人入胜，不惜花费大量的时间冥思苦想，创设情境，胡子眉毛一把抓，结果把整堂课排得满满的，等到下课铃声响起，才匆匆布置课堂作业。可想而知，所谓的“课堂作业”根本不能在本堂课内完成，结果成了“课后作业”、“课外作业”。那么，如何让学生当堂完成作业呢？这就要求教师必须找准指导的最佳 “切入点”，以点带面，适时而引，见缝插针，用一条清晰的教学思路有的放矢地指导学生，高瞻远瞩地引领学生，让学生沿着最优化的路线，在生动有效地学习语文的同时，真正领会作业的设计意图，做到当堂高效完成。

三、随堂“分化”，突破作业资源的重难点

课堂作业中往往是对文本重点、难点知识的复习和运用，一般都是文本中比较有价值的语言训练点，教师在课堂教学中应该重点解读的。课堂作业“随堂化”不应简单地理解为将课堂作业分割在几个课时进行完成的一分为二或一分为三的动作，而应把课堂作业本中的练习巧妙、科学地与课堂教学相融合，随着每一课时不同的学习任务，把课堂作业中的练习逐题地分化在不同的教学环节中完成，以达到课堂作业“随堂完成”。

高年级语文教材中，一篇精读课文一般安排为两教时。第一教时一般安排读通课文，学习字词，了解大意，理清课文结构等环节，与之相配套的一般是作业本的前几题，一般难度系数不大。第二课时要安排理解重点句，体会文章主题，解决疑难问题，与之相配套的一般是教材后的习题，难度系数增大，需要教师有的放矢，有效突破。

【案例呈现】《桃花心木》（六下）理解重点句（1）引读：不只是树，—— 出示重点句：“人也一样，在不确定中生活的人，能比较禁得起生活的考验，会锻炼出一棵独立自主的心。”

（2）反复读这句话，你理解到了什么？（3）理解“不确定：。

（4）结合生活实际理解“不确定“可能是指什么？ 出示课件：“不确定”是指（），还指（）。4.那么读了这句话，你收到什么启发？ 教学中，我精心设计句式：“不确定”是指（），还指（）。”这里的“还指”很宝贵，没有唯一的答案，更符合实际，思想不僵化，这样课堂才会灵动。课堂作业与教学流程融合，教与学做到同步，与习题同步做到方法有效指导。课堂作业“随堂化”抓住了课堂这个提高教学质量的关键，可以起到牵一发而动全身之效。

四、作业整合，实现减轻课业负担

课堂作业，既对基础知识和基本技能的检测，又重视学生思维能力的发展，还渗透着情感态度与价值观教育的要求，并具有一定的弹性。因此，教师设计课堂作业应适当进行适当的开发、整合。教师对课后练习板块的整合与重构，课堂教学中，合理精当地运用，达到有效落实教学目标的效果，提高课堂效率，真正减轻学生的课业负担。如，小学语文第十二册第一单元有3篇精读课文，课文后安排了以下题目：1.《文言文两则》中的小练笔：从课文中选择一则故事，联系自己的学习、生活实际，把你的感受写下来。2《.匆匆》中的小练习：生命是短暂的，那么，怎样的人生才算没有虚度呢？请举一个你佩服的人做例子来说明。3.《桃花心木》中的拓展阅读（《生活的滋味》）：读了上面这篇短文，你受到了什么启发？请联系生活实际，把你的感悟写下来。回顾扩展一4交流平台：平凡的小事常常使人受到启发，有所感悟。本组哪一篇文章给你留下的印象最深刻？为什么？这些类似于课文回顾的读后感，如果每篇课文后的作业都要学生完成，作业质量不一定令人满意。因为作业量过大后，学生要么敷衍了事，要么苦不堪言。于是，我采用了“集中处理法”。每课学习完毕，最后一题暂时“留白”。在教完1-3课后，我集中这些题目，先引导学生发现共性，指导归纳写读后感的一般为“五部曲”，即：（1）开头导入；（2）简介内容；（3）结合实例；（4）畅谈感悟；（5）总结全文。其中必须详写（3）和（4）。再结合其中一课举例，可以结合生活中的哪些实例（首选“自己的例子”，次选“身边人的事例”，再是选择结合新闻、故事中的事例）？是否紧扣主题？接着让学生选择一篇最有感悟的课文写好读后感。写完后，先是小组交流推荐佳作，再全班赏析。如此一来，作业的数量减少了，质量提升了，学生的能力发展了。因此，只有关注了课堂作业的整合和重构，才能扎扎实实地减轻了学生的课业负担，从而提高了学生学习语文的能力和兴趣。如此一来，也就实现教学增值，提高教育质量，也让教师的智慧得到提升。

总之，教师要想有效地落实课堂作业，并在此基础上优化整合，使课堂教学真正达到轻负优质，必须付出更多的精力精心设计作业，并灵活有效地在课堂教学的过程中实施。只有在课前进行详细有效地教学预设，才能在课中有机渗透作业练习。学生是课堂的主人，教师应该充分调动学生学习的积极性，引导学生自主学习，力争让学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展，全面提高学生的综合素质。