读《怎样使检查家庭作业成为学生有效的脑力劳动》有感

第一篇：读《怎样使检查家庭作业成为学生有效的脑力劳动》有感

读《怎样使检查家庭作业成为学生有效的脑力劳动》有感

临淄二中常金花

一直以来，都因为工作忙而疏于静下心来读书，总借口没时间而不能够静下心来学习。为了解决教学的实际问题，切实提高教育教学质量，根据区教研室的要求为了完成读书任务，我强迫自己挤时间去阅读苏霍姆林斯基的教育专著《给教师的一百条建议》。通过阅读我发现，书中每条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基自己教育教学中的实例，用平实的语言娓娓道来。它不像其他具有高深教育理论的专著那样枯燥，在朴实的语言和真实的故事中渗透着大师以生为本的教育理念，同时，对于在一线任教的老师们来说，具有极强的指导意义。当我读到《怎样使检查家庭作业成为学生有效的脑力劳动》一文时，我感触颇深。

苏霍姆林斯基大师在此文中讲到：检查家庭课业的那种很不顺利的状况，使我苦恼了不止一年：在这一部分工作上，经常是把时间白白浪费了。我们每一个教师都很熟悉这种情景：当被提问到的学生刚刚开始回答问题的时候，所有其余的学生就各干各的事情了„„使用草稿本是一个挽救的办法„„全班都准备好让老师检查家庭作业。教师向全班提出两道作业题„„

这个方法使我眼前一亮，这不就是我们前些年曾用过的以随堂默写来检查学生作业完成情况的方法吗？原来大师的高招与我们这些普通人一样是从教学实践中得来的，大师手下的学生也跟我们的学生一样贪玩啊！这种方法虽然比较原始，但却非常有效，不仅能督促全班每一个同学必须做到课后及时巩固，而且又考查了每一个学生掌握的情况，还有助于培养学生按时完成作业的好习惯。只可惜这几年由于种种客观或主管的原因，已经很少采用这种检查方法了。

第二天我又尝试着用了一下：上课后，我请同学们拿出课前准备好的默写本，从上一节课复习的相关问题中抽了两个问题让他们默写出来，结果很糟糕。于是我对同学们说，以后每节课我都会对你们掌握不够好的问题进行默写，如果你还错了，那么请你在本子上抄写至你肯定掌握为止，并且随时接受老师对你的抽查„„。

第二天再默写效果明显好多了，同学们也反应巩固有点效果，因此我要求每个学生准备一个作业默写本，每次默写错误的，就在当天默写的下方进行改错，每天收上来进行检查督促，自从实行该检查方法以来，同学们明显重视了课后的巩固，也体会到了学习的进步，对于我在其他方面的学习建议也主动了很多。现在有很多老师一提检查作业就头痛，因为不完成作业的学生太多了，由此我想到了一句富有哲理的话：避免学生不完成作业最好的办法就是经常检查，而避免检查作业白白浪费时间最好的办法就是采用默写方法进行抽查。

所以，对于现用的这种教学方法，我要继续并不断完善，并且还要不断的从大师的经验中学习和吸取新的更有效地方法为我所用。

《给教师的一百条建议》读后感

临淄二中 常金花

根据区学科培训要求，研读苏霍姆林斯基大师的《给教师的一百条建议》，在我读过前22个教育实例后，我发现苏氏非常注重对孩子习惯的培养，比如阅读习惯的培养、按时完成作业习惯的培养、思维习惯的培养等。结合自己儿子的成长历程和某些学生的成长历程，我开始渐渐明白了培养孩子好习惯的重要性，而且这种念头也与日俱增并不断加深，尤其在今天的读书研讨中，很多老师都谈到对学困生的帮扶与转化，而我认为后进生之所以后进大多是因为习惯不好而造成的，所以与其在后期关注学困生的帮扶和转化，倒不如我们每一个做父母和做老师的，提前做好预防，尽可能防止自己的孩子成为后进生更合算。由此我深深感受到了作为一个老师和家长对培养孩子好习惯负有不可推卸的责任。

记得我的儿子在上小学时，他的老师就特别注意培养孩子按时完成作业的好习惯，记得儿子刚上小学一年级时，老师提醒家长：由于孩子识字少，这时需要家长陪孩子去完成家庭作业。我按照老师的要求坚持了大约半个多学期，忽然有一天晚上放学，儿子告诉我：老师让我们告诉家长，从今天起，由我们自己独立完成作业，必要时才需要家长帮助，不然就不是好孩子。于是我按照老师的要求大胆放手让孩子自己在房间里做作业„„，从此之后我再也没有盯着看着孩子做作业，而孩子也一直是放学之后先做作业后玩耍，当然在这期间，时不时地抽查一下孩子的作业也是必要的。记得儿子在上五年级时由于喜欢上了打篮球开始贪玩，有一天早上儿子上学忘记带作业，老师为了防止孩子说谎，电话通知家长到学校给孩子送作业，我们如期配合老师把作业送到学校„„，我很庆幸儿子遇到了负责任的好老师。现在儿子已经上初四了，我们从没有因为孩子没有完成作业而苦恼过，这也是儿子直到今天学习成绩还比较理想的重要原因之一。

与之相反，今年我的班上有一名男生石某，天资聪明，记忆速度也特别快，每次上课遇到同学之间两两检查背诵时，由于他没有同位，我就专门对其检查，而他每次背诵既快又准确，可就是平时太懒不爱学习，再加上学习基础差，一直是班上的学习后进生。他的懒不仅表现在学习上也表现在体育训练中，我们都知道中考体育70分，我们做班主任的自然也非常关注学生两操和课外活动体育训练的管理，一次课外活动他逃避跑操，被我发现后，在确认没有生病的前提下，他自然逃不了围绕操场加跑三圈的处罚，而当时的他面对全班同学，站在操场上坚持说自己很累，一步也不肯多跑。（也许是为了维护我的师道尊严吧）我呢也坚决不肯让步，他只好默默地而又执拗的抗拒着我的处罚。为了打破僵局，逼他就范，我给他两条选择，一是无条件的接受处罚，之后回教室上自习；二是电话通知家长接他回家，进行反省，返校后继续完成处罚（我知道初四的学生最不愿意老师向家长告他们的状，我一般也不采用此方法）。他考虑了一会儿，只好默默地踏上了操场的跑道，虽然速度与平时一样不紧不慢地太空漫步，但他一直坚持一步不走地跑了下来，在他跑到最后的终点时，全班同学不约而同的响起了热烈的掌声„„。之后我把他带到办公室，与他进行了一次深入地谈话，我首先肯定了他服从老师管理接受处罚的做法，而后又对他自律自尊自强的毅力和精神做了表扬，最后我问他从本次接受处罚的事件中，你感受最深的是什么？他不好意思地说：“我没想到我能坚持下来，这是我第一次超越自我”。是啊，有压力才会有动力，有动力才会发挥自己的潜力，自此以后他勤奋了许多，虽然成绩仍然很差，但再也没有出现过逃操现象。

我曾经私下深入的分析过他，凭他的聪明，他应该属于那种学习上出类拔萃的学生，可优越的家庭条件和对他的溺爱纵容，使他养成了懒惰和不思进取的坏习惯，最终发展成了今天的后进生，后来在与其家长的一次谈话中印证了我对他的看法。原来石某在小学一二年级时，一直在班内名列前某，三年级时，父母外出闯事业把他托付给了姥姥，姥姥爱孙子心切，凡事都由着他，结果成绩一落千丈，虽然后期也曾努力过，可由于基础太差实在无能为力。这使我不禁想到了魏书生老师的一句话：教育就是让学生养成良好的习惯，好习惯成就人生，坏习惯毁人前程。

在此我想提醒每一个做父母和做老师的，一定要关注孩子良好习惯的培养，而良好习惯的培养必须从娃娃抓起，切记！

第二篇：怎样使检查家庭作业成为学生有效的脑力劳动

怎样使检查家庭作业成为学生有效的脑力劳动

本周继续阅读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中的<怎样使检查家庭作业成为学生有效的脑力劳动>，文中有这样一段文字：

检查家庭课业的那种不顺利的状况，使我苦恼了不止一年：在这一部分工作上，经常是把时间白白浪费了。我们每一个教师都很熟悉这种情景：当被提问到的学生刚刚开始回答问题的时候，所有其余的学生就各干各的事情了；对回答进行思考的，顶多也不过是少数几个有可能被提问的学生。

其实，在我们的教学过程中这种情况也时有发生，孩子没有学会倾听的习惯，不会倾听，认为老师让他回答问题与我无关，我可以干自己的事；让学生思考问题时，也就几个学生认真对待，敢于说出自己的想法，有的同学是有想法但不善于表达，有的孩字则直接不去思考，等其他同学或老师总结。面对这样的情况我也在思考，为什么课堂上会出现这样的情况，我们再检查作业时，应该怎样时所有的学生都能对提出的问题进行思考，以便使教师对全班的工作都能检查到呢？

在书中我找到了方法： 使用草稿本

在课堂上有时需要学生练习时，一般都是点名让学生说、排火车或者一起说时。很多孩子做不到倾听，集体回答时更有同学不说，让学生在作业本上解决时，教师能注意地观察每一个学生的掌握情况。这样就不用把学生都懂得的知识高声的重复一遍，同时，每个学生都能独立完成，把知识的检查变成知识的运用，可以密切关注学习困难的学生情况。

书中介绍的方法，我有时也在用，在学习20以内退位减法时，黑板上板书10道题，每个学生在本子上挑选3道练习，基础差的同学在黑板上写，既让每个学生进行了练习，又检查后进生的学习情况。在教学中不能以分数作为检查知识的唯一目标。应综合评定学生知识掌握情况。

第三篇：怎样使检查作业成为脑力劳动 读后感 王飞

《怎样使检查作业成为学生有效的脑力劳动》读后感

大峪一中 王飞

检查作业时我们的日常工作，就想吃饭一样稀松平常。但是平时检查作业时最多做到面批面改，学生到底是怎么完成这些作业的，他们掌握了多少，常常是我心中的疑问。

改作业只能掌握学生的结果，却不能见到学生做作业的过程，这难免让学生有了可乘之机。学困生抄作业、中等学生不思考见体就问、好学生做完作业后不自信户对答案等现象，屡见不鲜。

怎样才能在检查功课的时候，使所有的学生都能对提出的问题进行思考，以便使教师对全班的工作都能检查到呢?

使用草稿本是一个挽救的办法。譬如上几何课。全班都准备好让老师检查家庭课业。教师向全班提出两道作业题：求出圆面积的公式，自编一道求圆面积的应用题并解答出来；扼要说明三角形相等的特征。全体学生都把题目抄到草稿本里。在这里，草稿本代替了黑板，教师并不喊任何人到黑板上来做题。教师注意地观察着每一个学生的工作情况。如果他想了解，某一个学生对求出的公式是否深刻理解，就让学生解释一下他是怎么做的，为什么这样做，等等。这时候没有必要把学生叫起来回答。每一个学生都在工作，就像他被叫到黑板跟前做题一样。教师随时(在完成作业的某一个阶段上)可以让全班或一部分学生停止作业。还可以用新的事实对各种概括进行新的思考，借这个办法来检查学生的知识(规则、公式、定理、结论)，就可以大大提高学生在检查知识时的脑力劳动的效果。

这样可以使每一个学生都思考、运用所学的知识。

大峪一中 王飞

第四篇：读《怎样使学生注意力集中》有感

读《怎样使学生注意力集中》有感

从教八年，虽然接手的班级形形色色，但都会遇到同样一个问题——学生上课注意力难以集中，或者刚刚集中起来，却难以保持，听着听着就神游到了物外。就拿现在班上的符安琪来说吧，她就属于那种思想特别爱开小差的小朋友，不光注意力容易分散，还特别爱动弹，一节课四十分钟至少有三十五分钟在东转西看，不能安分。

虽然说，小学生因其年龄偏小，注意力不能长久保持是天性使然。但他们毕竟是学习的主体，如果一节课不能全身心地投入进去，那么课堂效率、教学质量都无法得到保证。故而放任自流决计不行，但如果强制执行效果也多半差强人意，很多小朋友往往无师自通，学会了“身在曹营心在汉”，坐得端端正正地打瞌睡。

那么怎样才能使学生在课堂上注意力高度集中呢？苏霍姆林斯基给了我们一个明确答案：“要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。”与此同时，他还举了许多例子，告诉我们该如何选用恰当的直观手段、如何去控制学生的注意力、以及如何在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的内部状态。

一一对照，细细思量，不由得想起了自己平时上课的情形。虽然说使用形象直观的教具或者制作精美的多媒体课件是吸引学生注意力的一个主题。但我不是每个场合、每节课都能够用上。抛开了这些，或者说失去了这些依赖，我该拿什么来吸引我的学生？

我想，那就只剩下教师的个人魅力了吧。而这，又是该多少努力才能拥有的积淀啊。

第五篇：读《怎样说话才有效》有感

读《教师怎样说话才有效》有感

华龙区四中冯焕芬

读了李进成老师著的《教师怎样说话才有效》一书很受启发。该书是神经语言程序学在教育中的完美应用.记得我刚翻开目录，题目便吸引了我的眼球：课堂管理，怎样说才有效？常规管理，怎样说才有效？批评惩罚，怎样说才有效？学生有负面情绪，怎样说才有效？学生沉默不语，怎样说才有效？……，另外其中还有很多的事例：腿伸到过道里，公然入室，学生讲怪话，投粉笔竞赛，他爸是李刚，我不是蒙娜丽莎……，语言幽默生动，引导我们教师去做一个研究者，做一个思考者，做一个探索者…… 关于课堂管理中，教师对于学生的重要作用，正如李进成老师所言，“课堂是教育的主阵地，课堂管理最能体现一个老师对教育的掌控力，课堂的活动是师生共同的演绎过程，老师往往能够提前准备好自己的教学步骤，但永远无法预测课堂会发生怎样的意外。……当意外发生的时候……需要老师进行简短而机智的处理，保证课堂有效进行，同时还不失去教育机会。”

那么，当无法预测的课堂意外发生时，怎样说话，才能够既“保证课堂有效进行”，又“不失去教育机会”呢？本书中李进成老师的一些观点及具体案例启示着我们要使我们说出的话语有效果至少要做到三点。

一、要使说话有效，保持心平气和是前提。

现实的教学实际中，我们教师往往会“眼里揉不进沙子”，发现学生课堂违纪，要么大发雷霆，批评指责；要么喋喋不休，与学生说道理。这样做往往会产生学生恐惧，老师疲惫，最终课堂演变成师生的心理战场。

曾经我也有过好多次早晨一到校，当我批改到学生的作业发现有同学又没有做完家庭作业时，或发现有的题目我已讲了N遍他们还错时，我会忍不住在上数学课之前去批评那些同学，结果这样，我发现只要数学课上课之前去批评某位同学后，那节课上不仅被批评的同学没有心思认真听课，还影响了其他同学的上课积极情绪。一堂课上

下来总会很郁闷，感到很是不爽。

《教师怎样说话才有效》中用具体的案例也告诉了我们，在课堂上遇到学生无意中扰乱了你的课堂教学秩序时，我们一定要坚信学生是需要理解和接纳的！遇事一定要做到心平气和！

二、其次要使说话有效，寻找正面动机是关键。NLP的正面动机原理讲的是从某个层面来说，每个行为的背后都有一个正面动机，动机不会错，只是行为不能达到效果。比如有的学生上课故意捣乱，这个行为的出现肯定是扰乱课堂，干扰教学进程的，但是，学生捣乱的根源可能并不是扰乱课堂，而是得到周围人尤其是老师的关注。例如学生考试作弊的行为背后有获取高分的正面动机，学生迟交作业可能隐含着“把作业做得更完美”的正面动机。如果老师发现了学生错误行为背后的正面动机，那么学生也容易接受对他错误行为的批评，并勇于改正，因为当学生行为背后的正面动机被肯定被接受之后，他的潜意识会感到放松，会有一种被理解的感觉。在教学中，老师要通过积极思维找出学生的正面动机，然后相机引导，而不是简单地批评否定。作为教师，有时凭自己的主观判断去对待学生实在不应该，工作再忙，也要给学生说话的机会，也要尊重他们的人格，应该多一份耐心倾听一下孩子的心声。并通过积极思维找出学生行为背后的正面动机，然后相机引导，而不是简单地批评否定。

三、要使说话有效，积极引导反省是根本。

俗话说，动人心者，莫过于情。书中的许多案例告诉我们要使说话有效，积极引导反省是根本。当课堂上出现学生违纪行为时，可以用短平快的方法暂时冷处理。如：走到孩子身边，轻轻地摸一下他的头或敲一下桌子暂时提醒孩子你已违纪了希望你改正。过后要引导孩子从多角度思考问题，从而引发孩子内省，自己找到解决问题的方法，而不是被动地接受老师的教导。可以通过创设情境或引导学生想象某种结果，让学生通过想象感受到行为的结果，反过来用结果影响当前的行为。这样，在“矛盾冲突”的反省中，不断提高学生的认识水平、明辨是非的能力，从而使说话更有效。

说话，确实是个技术活！李进成老师通过关注平平常常的一堂堂课、平平常常的一节节班会、平平常常的一次次谈话、一回回活动、一次次锻炼、甚至只是平平常常的微笑或者皱眉……都变成教育的宝藏。今后在我的教学过程中，要积极应用这些宝藏，提高自己的教学艺术。