会宁县教场小学语文作业个性化设计推广民意调查问卷

第一篇：会宁县教场小学语文作业个性化设计推广民意调查问卷

会宁县教场小学语文作业个性化设计改革民意调查问卷

姓名：所在班级 ：年龄：班内职务：（班队干部、非班队干部）

1、你认为此次语文作业改革以后你在完成作业时花费的时间同以前相比有何变

化：

(A.变短了B.没有变化C.变长了）

2、你认为作业改革后你对于语文作业的兴趣有什么变化：

(A.变浓B.没有变化C.减小）

3、你认为语文作业设计实行改革是否有利于培养自主、合作、探究的学习方式：

(A.是B.否）

4、你认为作业改革后语文作业是否更有利于提高你的语文能力：

(A.是B.否）

5、作业改革后实行自主分层作业，给学生留下选择的余地，你是否只做简单易做的题目而不愿意钻研难度高的题目：

(A.是B.否）

6、你对语文作业超市中的抄写字词等巩固基础知识的题目还是手工制作、讲故事、拓展阅读等实践性较强的题目感兴趣：

（A.基础知识性的题目 B.实践性较强的题目）

7、你认为语文作业增加实践性作业，是否会耽误时间，影响你语文学习中字词等基础性知识的掌握：

(A.是B.否）

8、你认为实施作业改革，加强实践性作业（动手、动口、动眼观察等）对你学习其他学科有无帮助：

(A.是B.否）

9、你认为实施作业改革，对提高你的语文成绩是否有帮助：

(A.有帮助B.没有帮助C.作用不明显）

10、你的语文老师在作业评价方面同以前相比是否有所变化：

(A.是B.否）

11、在作业评价方面你的语文老师更注重分数等级还是过程：

（A.注重分数B..注重等级C.注重过程）

13、在作业评价方面你的语文老师同以前相比较是更多给以表扬激励还是批评指正：

（A表扬激励B.批评指正）

14、你认为语文作业设计实行改革是否有利于培养自主、合作、探究的学习方式：

(A.是B.否）

15、你认为如何设计语文作业使你更感兴趣，而且对你学习语文更有帮助？

第二篇：小学语文个性化作业设计研究课题总结

2011～2012学第二学期

《小学语文作业个性化设计的研究》课题总结

每个学生都是一个独特的个体，他们对语文的学习都富有独特性和创造性。小学语文作业的设计就是渗透“以人为本”的理念，凸显出个性化的特征，使语文作业的形式生动、活泼、有趣，使作业不再成为一种负担让学生去承受，而要让学生在作业的过程中体验生活，培养积极的情感。本着这样的研究目标，我们严格按照课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，大胆探索。

（一）在一学期的实践中，我们采取了以下做法： 1.加强理论学习，提高教师科研素质

课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，而许多一线的教师在这一点上显然较为薄弱，因此我们高度重视对教育教学理论的学习，以期提高教师的理论修养，更新教育观念，使课题研究工作在科学的理论指导下展开。我们收集了许多有关个性化作业设计的文章资料，利用课题组活动时间集中开展业务学习，并做好专题记录收集存档。内容上，我们不仅组织教师学习了有关课程改革的纲领性文章，还学习了切合课题研究的专题性理论；形式上，我们采取了集体学习和个人学习相结合，集中学习和分散学习相结合，为全面开展课题研究工作奠定了基础。

2.领导高度重视，落实课题实施工作

一学期来，从课题组活动计划的制定到具体工作的开展，学校领导都非常重视，他们亲临指导，并深入课堂听课、评课，和课题组成员一起研究阅读教学的新方法、新模式，还专门召开了关于课题活动如何开展的促进会及专题讲座，并组织教师外出参加阅读教学名师观摩会。在领导的重视和关心下，本课题有计划、有组织、有步骤地进行着。

3.勇于实践探索，寻求教学途径规律

1.立足课堂，探索研究策略

课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面，每一位实验教师在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究开展个性化阅读教学行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我们每月进行一次课题组内的课堂教学实践讨论活动。课题组成员人人参与备课、听课、评课的研究全过程。

2.反思小结，提升研究成果

现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结的研究型教师。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性更是不可低估的。一学期的研究试验中，老师们把自己的教育教学中的点滴感触，通过案例、反思、论文等方式记录下来，在反思中进步，在反思中提高自己的教科研能力。我校要求反思分四个层面进行：上课时反思、课后听评课时反思、单元检测、期末考试后反思。课题组领导成员加强对教师进行教学反思这一行为的监控和指导，对教师上传的反思进行浏览、反馈，选出优秀的案例、反思、论文集结成册。

（二）通过对本课题一学期的研究和探索，也取得了一些成绩：

1.学生方面。通过实践，我们发现学生在语文个性化作业中，作业的内容、方式丰富多彩，不再仅仅局限于书本的知识，而是将语文学习渗透到了生活的每个角落，学生的创造性得到发展和提高；在实验中学生的听说读写技能都得到了一定的提高，他们能够发现问题并且通过自己的实践解决问题，将学到的知识加以综合和实践，充分挖掘了学习的潜力，为以后的学习奠定了基础。

2.教师方面。经过又一个学期的实践研究，课题组成员教学观念有了转变，从传统的作业布置模式中走了出来，注重学生的自主性、创造性，个性的发展培养。课题组的每位老师结合实验积极撰写专题论文、案例、反思，初步提高了教科研能力，为今后的深入研究打下了一定的基础。部分教师的论文参加市、县竞赛均获得很好的名次。

五、存在的不足

1.老师的教学能力和管理水平，学习意识和反思能力等，还有很多不足，如何在工作中不断提高教学的水平，实现自身的岗位价值，仍旧还需要努力。

2.个性化作业设计的类型与学生个体的需要还存在差距，如何在有限的时间与空间里让学生个性充分发展，还末能突破。

总之，在实践中我们还是初探者，还有许多问题等待我们去发现，但我们相信通过不断的努力和实践，我们会从中收获累累硕果。

第三篇：浅谈农村小学语文个性化作业(论文)

浅谈小学语文 “个性化作业”

吴店镇中心小学 陈红霞

《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。然而在多年的小学语文教学实践中，由于“应试教育”这一浪潮的冲击，使我们的老师为学生所布置的作业单调、枯燥、重复、量多而脱离生活实际，这不仅违背了当前提倡的教学理念，达不到预期的效果，反而加重了学生的负担，使学生身陷苦海而难以自拔。但是，家庭作业在学生学习中的作用也是显而易见的。美国学者哈里斯．库帕指出：家庭作业显然对学习内容的记忆和理解具有直接的作用；其次，能提高学习技能，改善学生对学校的态度，让学生明白学习是没有地点限制的；此外，能培养独立性和责任心，具有非智力因素的好处；最后，可以使家长参与学校教育的过程。崔峦同志在《大力改进小学语文教学》一文中也指出：语文是最开放的、最容易和社会发生联系的学科。我们应该打破课内与课外、校内与校外的壁垒，使其成为一弘活水，让学生在丰富多彩的语文课外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。因此，作为一名语文教师，在作业设计上，也应发挥正确的引导作用，把相关的知识向课外迁移、派生。

什么样的作业才是好作业呢？如何在作业中激发学生的学习兴趣，更好地发挥作业的可操作性、实用性、有效性，使学生在语文作业中提高能力和发展个性，我对此进行了深入探究。传统作业的优势与弊端，现代“个性化作业”的优点。新课改体制下的作业应当是传统作业与“个性化作业”相结合，扬“个性化作业”的长处，避传统作业的短处，从而发掘出学生最大的潜力。一 “个性化作业”的含义

“个性化作业”是依据课堂教学的知识结构，自编或寻找符合教学目标要求与学生知识水平的、能够让学生通过发散思维而进行的作业练习活动。个性化思维作业突破传统作业的窠臼，免除学生机械式抄写的痛苦，达到借作业练习来增进学生创造性思维的能力、提升学生语文学习能力的目的。

个性化教育是能满足每个学生发展需要，使其个性潜能获得充分、全面、和谐发展的教育。这个定义明确指出了个性化教育的特性是能满足每个学生的发展需要，使学生的个性潜能获得充分、全面、和谐的发展。而“个性化作业”就是对学生进行个性化教育具体措施之一，在学科中进行“个性化作业”设置，就能更加具体地体现新课标的理念。二 “个性化作业”的特点

1、个性化作业讲究趣味性：

作业如果总是机械地重复，单调地写写，就不能激发学生求知的欲望，不利于学生思维的发展。因此，在设计课外作业时，教师应讲究活动内容、形式的趣味性，使学生一看作业，就能吊起胃口，跃跃欲试。

2、个性化作业设计应注意层次性：

学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，再加上他们的兴趣爱好不同，有的喜欢表演，有的喜欢书写，有的喜欢动手做实验，因此，教师在设计课外作业时就应考虑到每个学生的实际情况，设计不同的作业。可以在一个大题目后面设计几类作业，让学生根据情况选做，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。

3、作业设计注重实践性：

知识是从实践中获得，能力是从实践中提高，教师布置的作业就要注重实践性，让学生在实践中获得直接经验，又能让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。

4、作业设计加强综合性：

教师应以教材为基础，善于利用教材中富有创造性的因素来布置作业，促使学生多方面、多角度、多层次去探索、去发现，让学生结合其它学科来完成作业，体现学科之间的整合性，提高学生的综合能力。

5、作业设计渗透开放性：

传统作业在训练学生时，往往忽视思维训练，把活生生的学生当作一台机器来使用，作业流于机械单一的操作。为了改变这一局面，我们在布置课外作业时，应立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外语文资料来培养学生的语文能力。作业的内容可以与教材内容相联系，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动“接轨”。形式可以让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要自由选择。

6、作业评价多元化：

作业的评价应脱离甄别与选拔的阴影，除了教师的评价外，更应突出学生、家长参与评价。教师的评价也可以由简单的分数、优良等级高低评价，变得更丰富，让评价真正的鼓励学生，调动学生的积极性，促进学生扬长避短。“个性化作业”的设计，教师需要具有规划性，充分考虑学生各方面的条件因素，从而达到最好的效果。

在现行的教材中，有许多重点、难点内容都需要学生展开想象以加深对知识的理解，因此，深挖教材，抓住有想象空间的内容设计练习，能在掌握知识的同时提高学生的想象力。

“个性化作业”有利于学生的全面发展，激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力、创造性思维、树立学生的人文精神。让学生在做自己喜欢的作业时，主动学到了知识。三 “个性化作业”的意义

1、有利于培养学生的学习兴趣 ：

“兴趣是最好的老师”，如果学生对学习产生了兴趣，其学习的热情必然会高涨，学习效果必然会显著提高。事实上，每个学生都有对未知好奇的天性，这种天性如果能在实践活动中不断强化，那么学生将会对学习保持持久的兴趣。这就要求教师在设计作业时，遵循趣味性的原则。

教师要善于设计一些富有趣味的作业，让学生在玩耍或是日常交流中理解语言、积累语言、增长语文知识与才干。兴趣是学习的内驱力，学生只有具备了浓厚的学习兴趣，做作业的积极性才会提高，才能乐学好学，高质量的完成作业。因此，教师在布置作业时要注重作业的趣味性。可以让学生根据课文内容，自编自演课本剧等等。

“学生的学习兴趣是在学习实践中逐步形成发展起来的。”“个性化作业”题型灵活多样，难易不一，克服了传统语文课外作业的千篇一律性，使习题内容具有开放性，满足了不同程度学生的要求，有效地激发了学生强烈的求知欲和好胜心。“个性化作业”能让学生各尽其能，各展所思，从而使课外作业的质量得到提升。

2、有利于培养学生的个性发展 ：

“个性化作业”不仅使学生的个性得到张扬，能力得到培养，而且学习成绩也得到了提高。

国家新课程改革的核心就是以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力。作业的改变，把孩子带到了一个实践的娱乐园，带到了一个体验的实验场。孩子的真情实感，通过作业形式的改变，都融入到作业之中去，真正体会了学习的快乐。

3、有利于培养学生的创造性思维：

《语文课程标准》中指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”

“除了紧扣小练笔、单元习作训练的要点和学生的生活实际布置一些相应的片段训练外，教师应当经常布置学生写一些想象性的习作，以拓展学生的想象空间，增强和丰富他们的想象力，进而促进其创造性思维的发展。”

教师在设计作业时要有创造性，使学生在完成作业的过程中开发潜能，习得方法，掌握规律。让学生通过看课文插图来学习想象性的文章，是培养学生创新思维的好形式。

“个性化作业”是教师针对学科需要，根据学生学习程度，指定学生在课内外所进行的具有创造性思维的学习活动，学生必须通过分析、比较、联想和想象，采用尽可能多的方法解决问题，进行知识的综合建构才能完成，所以“个性化作业”有利于学生创造性思维的发展。

4、有利于培养学生的人文精神：

传统作业往往是命令学生做作业。题目要求以一张张冷面孔出现，让人一看就产生紧张感。所以教师在布置作业时，应该把作业改成学生喜闻乐见、易于接受的形式。如将“根据拼音写词语”改变为“拼音乐园”，将“组词”改写成 “找朋友”，将作文改成“我是小作家”，将“改错”改成“小小医生”，将“连线”改为“拉拉手”等。这些新颖别致的语言洋溢着童真，散发着温馨，体现了人文性。通过人文关怀，使学生在做作业时自始至终保持良好的心态，使他们的潜能得到充分的发挥，进而使他们更加积极主动的完成作业。四 “个性化作业”的表现形式

在课堂练习中，课堂练习是一个有机的组成部分，无论是在课堂教学的哪一个环节设置练习，其基本功能主要是帮助学生巩固知识和技能，或者在教学过程中为教师提供反馈信息，使教师了解学生掌握知识、技能的程度情况，当然在教学中也可以补充一些能开发学生智力、发展学生能力的练习。因此，从练习在课堂教学中基本作用的角度来看，课堂练习作业可以分为感悟性作业、拓展性作业、想象性作业、跨学科作业四种。

1、拓展性作业： 此类作业是由文本所引发的相关知识的链接。比如，有关的诗词名句，有关的故事，正例，反例，相关的知识，同类知识的类举等。

拓展性作业可分为课外阅读类、资料收集类、广告宣传类、续编故事类、展开想象类五类。

过去的作业要求统一，而且，作业的内容局限于书本上的科学知识，各自为政，而融新颖性、启智性、情趣性、层次性为一体，并以培养学生各方面的学习能力、学习品质为目的的新型作业形式--拓展性作业便开始发挥作用。它在作业过程中避免机械性的重复抄写，而是针对教材，结合学生生活实际，采用多种形式的实践方法对课本知识进行

探索性的深入和扩展。它培养了学生多方面的能力，让更多的学生在活动中提高。

2、想象性作业： 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。创新离不开想象，丰富的想象是创新的翅膀。”想象是儿童的天性，他们利用自己的生活经验，展开丰富的想象。这种天性只有在教师的引导和训练下才能成为能力。教师要培养学生的想象力和创造性。

想象是创新的翅膀，学生随着年龄的增长、知识的积累，其表象的越来越丰富，注意、观察、思维等能力也得到一定的发展，他们不但能形成更充实、更生动、更富于创造性成分的再造想象，而且以独创性为特色的创造想象也日益发展起来。高年级儿童能对他们已经获得的表象做出真正的创造性的改造，使之产生自己直接经验中从未有过的新的形象；能够进行新的构思，创造出某种全新的、别出心裁的东西。那么教师在教学时就要善于挖掘教材中能培养学生创造性想象的因素，开发学生的想象创新能力。

教师要培养学生的想象创新能力，要注意的是：

首先，要激发学生的“创造”欲望，它是创造性思维发展的动力。根据中学生的心理、年龄等的特点，教师运用的各种教学方法应尽量唤起学生的求知欲，激励他们主动创造。其次，创设情景体验，创设“创造”的氛围，引导学生设身处地地去发现、思考、创造，激发学生的“创造”欲望，培养学生的创造性思维能力。

3、跨学科作业：跨学科作业“是通过图画、连环画、漫画、图表或其他形式反映个性化阅读。”

《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

在三年级的一篇课文，写一个家用电器的段落，要求学生分几个小节把电器的外形、形状、颜色构造等写清楚，像这种情况，教师就先准备了各种电器的图片，让学生进行描绘，这样的练习设计为学生的习作提供了语言框架，这对学生形成作文的规范十分有利。

跨学科作业是对学习资源的一种重新整合，是新课程理念转变为可操作教学行为的重要途径。这类作业有利于拓展知识视野、淡化学科界限、灵活运用知识解决实际问题，能叫好地实现“应拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”、“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”的目的，从而为学生的全面可持续发展奠定基础。

4、开放性作业：从作业的形式结构和内容结构上看，答案不固定或者条件不完备的习题，具有多种解法，或者有多种可能的解答的问题，可以称之为开放性习题。

通常认为，开放性越强的题目，对培养学生知识的应用能力、创造能力越有利，对培养学生思维的灵活性、深度和广度越有利。因此，在练习的设计中，应该更多地设计一些开放性的练习，不追求解题思路的统一，使学生在练习中得到更好的发展。

“在教学中，把《赠汪伦》这首古诗改写成一篇记叙文，把《桂林山水》、《第一场雪》等一些课文改写成诗歌。学习《丰碑》后，要求学生把写“军需处长发棉衣”的情景形象地描述下来。”

开放性是相对传统的封闭性练习而言的，两者无论在问题结构方面，还是解题策略方面都具有不同的特性，在结构形式上，开放题具有组成要素的非完备性和解题答案的不确定性，从解答过程和解题策略来看，开放性练习具有发散性、探究性、层次性、发展性、创新性等方面的特征。

教师在设计开放性练习时，要注意以下几方面：

（1）开放性练习涉及的知识应该是学生已具备的，问题情景应该是学生比较熟悉或关心的，从而有利于激发学生解题的兴趣，要避免偏题、怪题。

（2）练习中的问题要引起学生的认知冲突，以诱发学生的求知欲。（3）问题所涉及的知识虽然是学生已知的，但解题策略应该是非常规的、没有固定模式可循的，对学生要具有挑战性。

（4）问题的解答要有层次性，使不同层次的学生都能在自己的能力范围内找到答案。

5、封闭性作业：相对开放性练习，封闭性练习提供了所有答题，所需要的完整的条件，这足以使学生通过回忆学过的知识找出解答。相对而言，封闭性练习具有以下两个特点：

（1）练习的情境仅涉及他们学过的知识；

（2）没有为学生自己的思维方式留下空间。但封闭性练习在课堂教育中的作用还是举足轻重的，巩固性练习、导入性练习、迁移性练习一般都是封闭性练习。“当然在封闭性练习的设计上，应该要注意练习的设计，要有层次性，要突出教材的重点、难点，要符合学生的认知特点和认知水平，贴近学生的生活情景，使封闭性练习成为学生完善知识体系的重要一环。”

教师在进行作业设计时，要转变观念，不能再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而应该细思量巧设计，探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。

语文学习是一个长期过程，要求学生不断学习，不断积累。生活是一个普遍的学习资源，教者就应当引导学生充分利用好身边资源，鼓励让学生走出课堂，认识生活，大胆实践，把生活中的点点滴滴都变成学生头脑中的语言文字。

“新课程理念下的作业设计应该是开放的，应努力实现课内外练习、校内外沟通、学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。” 总之，作为新课改下的教育教学工作者，我们要不断研究新时期学生学习的特点，做出科学的分析，总结经验，造就更多高素质的创新人才，造福社会。这是信息时代赋予教育工作者的一项新的重要任务。也是我们所有教育工作者所期望的。

第四篇：小学四年级语文暑假个性化作业

小学四年级语文暑假个性化作业

同学们：

快乐的暑假又来到了，两个月的时间，你会合理安排吗？为了让自己的暑假过得充实而又意义，相信你一定能做好以下几件事：

一、完成《暑假作业》的语文部分。

二、坚持收看《新闻联播》，关心国家大事。

建议：把自己认为当天最大影响的事情选出来，用自己的话简洁地记在日记上。

三、“乐在读书”书签设计

1、作品内容：以“我读书、我快乐”为主题，设计一个书签。

2、作品建议：

（1）作品主题鲜明,画面清晰，色彩明快，形状各异，能表达设计意图，蕴含浓厚的书香气息画面美观,具有文化艺术气息。

（2）作品可以以手工制作成的书签的样式呈现，也可以以绘制书签形象的设计稿的样式呈现，设计作品电脑制作、手绘均可，大小适中，并注明设计意图。

四、“乐在读书”阅读活动

多读书，养成读书习惯，能丰富自己的语言积累，拓展自己的知识面。这既是学好语文唯一的一条捷径，也能为自己的生命奠定一种文化底蕴。建议同学们在暑假里能多读书，读好书。并认真做好批注，写一篇读书心得体会。推荐书目：

《爱心树》

《时代广场的蟋蟀》

《窗边的小豆豆》

《三毛流浪记全集》

《钢铁是怎样炼成的》

《纳尼亚王国传奇》（7册）

《林汉达中国历史故事集》

《沈石溪激情动物档案系列》（3册）

五、实践活动

1、以《安全教育读本》为依据，办一份安全小报。

要求：用卡纸制作，主题突出，设计新颖，版面整洁。

2、利用假期学会至少一种运动技能，如：踢毽子、羽毛球、乒乓球、跳橡皮筋等

3、感恩父母，为父母做力所能及的事情。

第五篇：小学英语个性化作业设计随笔

翠屏区建国实验小学 卢厚茜

翠屏区建国实验小学《英语个性化作业设计》随笔（十月）

我校英语作业布置的背景和基本现象调查

小学英语作业是课堂教学不可缺少的一分子，是小学英语课堂的延伸和补充，也是我们教师衡量自己课堂教学效果的一种重要依据，更是小学生巩固运用已学英语知识的一种有效方法。新课改对作业设计提出了明确的要求——重视基础性，增强有效性；要优化作业的结构与组合，分清层次，强调梯度等。因此，小学英语教学需要提供适应学生发展的有效作业，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。

我们所在学校是一所小城市的学校，虽然家长不是那么重视，然而随着课程改革的深入，英语课逐渐被提到主课的位置上，每天都会有作业。然而在与我们学生、老师交流中发现，现行小学英语作业形式普遍是单纯地听磁带并跟读、熟练朗读课文、抄写等机械训练，这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情，影响身心的健康发展。

我所教的三年级的英语与其他高年级的英语有所不同，对于三年级的学生，英语刚刚起步，过多的枯燥的课外作业会让学生对英语产生畏惧感，失去学习英语的兴趣。而且课标对三年级的学生，只要求能听、说、认读，而没有书写的要求，因此在作业上，三年级学生的英语作业相对其他年级要轻松一些，也更注重课堂内的，在老师指导下的作业，这样的作业比课后无人指导的作业更具有效性。

翠屏区建国实验小学《英语个性化作业设计》随笔（十一月）

小学英语个性化作业设计初探

随着新课程标准的实施，我们要改变学生作业的形式和功能，要以作业为平台，注重学生的兴趣和需求，让学生在逐步掌握英语知识和技能的同时，提高语言运用能力，开发学生的思维能力，发展学生的个性。由于课时的局限、家长对英语的重视程度等原因的影响，很多英语课后作业都流于形式、实效性偏差。这一客观现象导致学生对英语的兴趣、信心大大降低，甚至厌烦、害怕英语。为改变上述状况，我们应根据教学内容、小学生特点等因素，创设不同的空间、设计各类富有层次的作业，使学生能通过自己的意愿选择作业、选择空间，从而让我们的英语作业在他们的眼中变成取之不尽的乐趣。

（一）为学生创造不同空间

爱因斯坦说过：教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。孩子年龄还小，在他们对这个世界产生无数好奇的时候，我们更应该为他们创造空间，在有层次的启发下学习知识、巩固知识、运用知识。根据教学内容、学生特点等因素我们经常为学生创设不同的空间。

（二）作业设计体现不同层次

推进和实施素质教育，要求立足于学生个体差异，促进每个学生发展，因此就要研究学生。”《英语课程标准》也提出“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”多年的英语作业维持着传统旧习——“一刀切”，使学生逐渐失去对英语作业的兴趣。作业分层布置，特别是小学高年级英语作业的分层次布置是从我们教学的实际需要而产生的，更有利于学生健康心理和人格的培养。

（三）布置有趣味性的课堂作业

教育学家乌申斯基说“ 没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力，它可以使学生变被动为主动。并且《英语课程标准》也规定了培养兴趣是小学阶段英语学习的一个重要目标。具有趣味性的课堂作业能让学生主动积极地去完成，调动了学生学习的内在动力，大大提高了课堂作业的有效性。

翠屏区建国实验小学《英语个性化作业设计》随笔（十二月）小学英语个性化作业设计原则与方法

（一）画——创造神奇世界

在学生刚接触英语的阶段，教师要侧重学生学习英语兴趣的培养，以及听说能力的训练。在英语学习过程中有些单词较抽象，难记忆。这就需要教师设法去激活学生的“乐趣”中枢，使提供的东西成为学生的一种宝贵礼物。小学阶段，学生思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。例如，在学习抽象的形容词时，教师可设计一些让学生画一画的作业，如画“big ball”、“small egg”、“tall man”、“short boy”,在画画过程中学生兴致盎然，上半部分画画，下半部分写单词，或上面画画，反面写单词。这样，把抽象的单词和形象的图片联系起来，这时在学生脑海里的big、small、tall、short更形象更生动，记忆更深刻。上课时可让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片操练句型，如“What 's this in English” ? “ It is a ball.”,“Is it small ?” “No , it isn’t.It’s big.”在学习字母时，教师可设计一些“画一画”的活动。让学生根据自己的喜好来设计一些有趣的字母，在画画过程中学生兴致盎然，有的把字母拟人化了，不同的字母在做着不同的活动，有的把他们装饰成了可爱的玩偶，有的带着帽子，有的带着眼镜„„学生凭自己的想象设计出了一套套可爱、精致的字母卡片，这时在学生脑海里的蝌蚪字母更形象更生动了，记忆也更深刻了。上课时可让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片操练字母，如“Show me big letter A/small letter c”，下课时也可成为学生的一项游戏活动，学生两两一组玩翻牌游戏，在此过程中学生确实把这些劳动果实作为宝贵的礼物在享受，在享受过程中主动愉快地把所学知识牢牢记住了。有些学生的图片画得还真不错，教师可以把画的好的图片收集好，必要时借用学生制作的图片作为教具。需要是学生的心理活动的重要动力，每个学生劳动果实都渴望被承认。当老师借用某个学生的图片时，试想一下那个学生的心情有多激动？让学生体验成功，帮助学生建立“成功自我意象”，可以形成学生勇于实践，不怕犯错，充满自信的积极情绪。

翠屏区建国实验小学《英语个性化作业设计》随笔（一月）小学英语个性化作业设计原则与方法

（二）演——创造真实舞台

新《英语课程标准》对小学阶段的语言技能方面一级目标的要求是，“能用英语做游戏，并在游戏中用英语进行简单的交际”；“能在老师的指导下参与简单的游戏和角色表演活动。”„„这正充分体现了英语教学过程中要贯彻趣味性和交际性原则，使学生在运用英语的过程中逐步达到能用英语表达思想，进行交际的能力。小学英语教材恰当地设置了一定的情景对话。教师帮助学生理清对话后，根据所学内容设计出能够使用所学语言的情境。如以PEP1 Unit5为例，设计了这样的合作表演作业

三位学生模仿在KFC买东西进行对话： A:Can I help you？

B:Can I have a hamburger？

A:Here you are.Hot dogs and hamburgers.B:Thank you.布置学生在以自己身边所遇的真实买东西情景进行表演，发挥他们的主观能动性，编演出许多买东西对话，如：

A: Can I help you？

B: Can I have a hamburger? How much is it? A: 14 yuan.(中文)B: Oh,it’s too 贵(expensive).便宜点(Cheap,please.)A: How about 10 yuan? B: OK.“演一演”这一作业要求学生之间有合作精神，通过合作性集体学习活动，学生之间不仅可以相互促进，共同提高，而且可以增进互相理解，互相尊重。小学生喜欢群体生活，常常几个人一起上学，回家，做功课或游戏，让他们回家一起编演对话正符合他们的年龄特点，在无拘束的校外环境中更能激发学生自我表现的欲望，促进他们课外自觉认真地编演对话。

心理学研究表明：让学生动眼，动耳，动口，动手，动脑，动心，动情，将有利于学生全面主动地发展。“演一演”这种形式让学生手、脑、口并用，使他们运用英语进行交际的能力得到了发展。

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（三）做——创造动手空间

苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。” 小学英语作业的设计，教师应该加强对学生和实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。这样，学生对知识就会有更深的理解。在小学生课外作业中可让他们动手做些东西

如：贺卡，可以要求学生利用儿童节、教师节、母亲节、圣诞节等中西方的传统节日，让学生自己制作英语贺卡，写上真诚的祝福，送给自己喜欢的人。学生们兴致高昂，不仅运用了书上的祝福语，而且还摘录并运用了其他一些祝福语，如“Best wishes for a happy New Year!Keep yourself healthy!”等。

词卡，一个学期下来学生们学到的单词有上百个，为了方便学生记忆，教师可以鼓励学生分类制作单词卡片，如学习用品（pen、pencil、book、ruler、eraser）、水果类（watermelon、grapes、banana、apple、orange）、动物类（monkey、cat、dog、rabbit）、衣物类（socks、shoes、skirt、shirt）、字母（Aa—Zz）等等。引导学生用简单的笔画创作图案，再涂上颜色，在图案下或者背面写上单词，这样更容易将抽象的事物和形象的图案联系起来，方便学生的记忆。而在整个制作过程中，学生更为兴致盎然，既能激发学习兴趣更是巩固单词的好方法，确实是一举两得。而且上课时，孩子拿着自己的单词卡片操作更方便更有效果。在学校可以用卡片和同学做游戏，在家可以方便家长抽查，这份作业很受学生们的喜爱！

学生在学完了四季这一话题时，结合Task Time 让学生做了四季书，写下自己喜爱这个季节或不喜爱的原因，由于是根据学生自己的喜好，学生兴致盎然，作品也就丰富多彩，以下是部分学生作品:

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（四）唱——创造感性世界

小学阶段的儿童活泼好动，注意力不够集中，自制力差，但模仿能力强，爱唱爱跳。科学的教育应该符合受教育者身心发展的特点和规律。鲜明、生动、形象的英语歌曲符合儿童的认知特点和身心发展要求。教师应根据教学内容创设生动活泼的英语歌曲演唱环境，让学生在与生活紧密相关的情景中进行歌唱，这样使学生的课后作业更丰富更精彩，使他们学得开心，真正做到寓教于乐，乐教乐学，也使英语歌曲像其他儿歌一样，成为儿童学习和日常生活中不可缺少的一项艺术活动。小学英语教材有意识地安排了许多英语歌曲，学生在课外可利用英语歌曲学习问候语，如，“Good morning to you”和“Hello！How do you do?”等歌曲；利用英语歌曲学习数字﹑颜色等，如“Ten little Candles”和“Colour song”。我还尝试着把所学新单词新句型套上学生熟悉的曲调来编歌。

由于所选的歌曲都是小学生熟悉﹑所喜爱的，所以学起来很快，再难记的单词﹑句型学生唱上几遍就记住了。借助于这种学习方式，解决了学生学习中的一些困难，当学生适应了这种编歌作业形式后，他们也会自己去套用曲调，可以用“Happy New Year.”曲调来唱“Whose coat is it?”的句型。著名英语教材《基础英语》的作者C.E.埃克斯利说：“凡能激发学生喜爱学习英语的方法，则是教英语的最好的方法，而使学生厌恶学习英语的方法则是最坏的方法。”实践证明，“唱一唱”可使学生获得知识和情感，同时也熏陶着孩子们美丽的心灵。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”形式多变的课外作业极大地激发了学生的学习兴趣，由于这些课外作业适合他们生理﹑心理特点，又是采取学生喜闻乐见的形式，还给了他们自由发挥，自我创新的机会，所以学生完成得高兴、轻松，课外作业质量提高了，英语学习的效果也好了。

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（五）尊重学生个体差异

在学习上，学生与学生之间是有差别的，个性也不同。更有社会对英语的重视程度影响，部分家长让子女参加校外英语培训班，这样又导致在校学习和在外学习学生的差异。这给教师的教学也带来了一定的难度。为此，教师布置课外作业时，必须兼顾到每个层次的学生，所以作业要层次感：能让有创造性的学生自由发挥，让学习好的学生继续保持学习的劲头，相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。因此，教师设计的英语作业就要从学生的实际情况出发，分A、B、C三个层次来设计，考虑个别差异。A等生是学困生，他们的作业是不同的。B等生是较为安静，学习能力中等，对教师的依赖也很大。C等生是成绩较为突出，自主性强。下面就以外研版三下第四模块第二课时为例，具体谈谈作业分层布置。

第二课时教学内容为学习有关水果的单词peach,orange,pear,watermelon和画出水果并图上相应的颜色。在布置家庭作业时，根据学生的实际情况，以自主性，趣味性，分层性为原则，让尖子生“吃饱”，中等生“吃好”，而后进生“吃了”。我把作业分成以下几块：

A.听磁带，能听懂水果单词peach,orange,pear,watermelon，并能重复。B.画水果并图上相应的颜色，能用英语向家长介绍水果及颜色。

C.能用句子“Do you like···? Yes, I like ··· No, I don’t like ···”进行对话。学生根据自己的实际情况选择适合自己的作业完成。

例如，外研版三年级上册第九模块，主要教学身体部位的单词，在课堂教学中我就设计了“画画你自己”的课堂练习，让学生画完以后用“Look at me!This is my nose„”的句型来介绍自己的五官。学生饶有兴趣地画图并介绍，练习了本课的单词和句型，锻炼了自己的英语表达能力，提高了课堂的有效性。

翠屏区建国实验小学《英语个性化作业设计》随笔（六月）小学英语个性化作业设计总结

（六）《小学英语课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的英语素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人。可是，在传统的教育思想指导下，小学英语作业的设计往往局限在再现式的范畴内，学生作业单调枯燥，偏重课本，脱离生活和学生实际。作业内容大多是机械抄写、重复套用，这种封闭的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。因此，小学英语作业个性化设计势在必行。

小学英语教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体，重视学以致用的作业观，要树立起新的英语作业设计理念，使学生的个性在作业中得到张扬。长期以来，教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学英语要培养的是学生听说读写多方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。根据十多年的教学经验，我认为小学英语作业要经过精心的选择和设计，使每个练习都有实际的价值和意义。作业练习的设计不能为形式而训练，必须着眼于学生认知、情感、能力的协调发展。

在小学英语教学中，教师不仅要重视书本上知识的传授，更要重视作业的设计与布置，使小学英语作业趣味浓厚，形式多样，以培养学生的学习兴趣为前提，让学生多动口、动脑、动手，让作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，真正做到“有效”作业。