2022双减背景下小学语文个性化作业设计经典案例

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“双减”背景下小学语文个性化作业设计经典案例

2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》

总体要求:

A、指导思想

坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,着眼建设高质量教育体系,强化学校教育主阵地作用,深化校外培训机构治理,坚决防止侵害群众利益行为,构建教育良好生态,有效缓解家长焦虑情绪,促进学生全面发展、健康成长。

B、工作原则坚持学生为本、回应关切,遵循教育规律,着眼学生身心健康成长,保障学生休息权利,整体提升学校教育教学质量,积极回应社会关切与期盼,减轻家长负担;坚持依法治理、标本兼治,严格执行义务教育法、未成年人保护法等法律规定,加强源头治理、系统治理、综合治理;坚持政府主导、多方联动,强化政府统筹,落实部门职责,发挥学校主体作用,健全保障政策,明确家校社协同责任;坚持统筹推进、稳步实施,全面落实国家关于减轻学生过重学业负担有关规定,对重点难点问题先行试点,积极推广典型经验,确保“双减”工作平稳有序。

C、工作目标

学校教育教学质量和服务水平进一步提升,作业布置更加科学合理,学校课后服务基本满足学生需要,学生学习更好回归校园,校外培训机构培训行为全面规范。学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担

1年内有效减轻、3年内成效显著,人民群众教育满意度明显提升。

设计1

作业设计是课堂教学的重要环节,是提高教学质量的保证。学生只有通过认真完成作业,才能达到巩固和运用所学知识,训练思维,提高语文能力的目的。高年级的小学生正处于思维活跃期,有好奇心理,喜欢新鲜刺激的东西,因此,作业要结合学生实际,积极创新作业形式,在符合教学原则的同时,更加注重开发高年级学生的潜能。那么如何进行作业设计,才能取得有效性呢?我认为:教师要改变传统“作业面孔”,精心设计作业,力求作业形式灵活多样,内容丰富多彩,既减轻学生的负担,又收到教学成效的双赢效果。在具体的教学实践中,我曾做过以下尝试:

案例:分层设计作业,作业分量好承担。

在教完《詹天佑》一文后,我发现本课的四字词语丰富,适合理解运用,我认真考虑后,针对本课的词语理解,我为学生设定了三个层次作业:基础性作业、技能性作业和开放性作业。

基础性作业为:抄写词语,查字典说说词语的意思。

技能性作业为:理解词语意思、造句。

开放性作业为:请你根据这几个词语编写一段话或一个短故事。

教师采用激励、暗示的方法,引导学生让学生选择适合自己能力的、自己感兴趣的作业,并挑战更高层次作业。

针对这次作业,我有这样的体会:追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体,所以作业的布置一定要面向全体,要关注人的差异,有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实际情况选择作业。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业,优秀的学生可以做难度较大的练习。只有这样才能避免学生产生自卑心理,避免他们的学习兴趣被消损。当学生能自主、积极地完成不同程度、不同内容的作业练习时,他们也就不会感觉到学习的无奈和负重了。当然,在分层设计学生作业时教师要注意指导,鼓励并暗示学生朝着喜欢的、能做的去选择,这样的作业真正走进了学生的心灵,面向了每一个学生的个性发展,让每一个学生都能享受到成功的喜悦。

以上这个案例是我在减轻学生课业负担、提高高年级语文作业布置的有效性方面所做的一点尝试。在热闹的语文课堂中应腾出点空间,设计一些个性化作业练习,拓展学习的空间,让语文学科和其他各学科知识得到整合,课内向课外得到延伸,发掘学生潜能,增强课堂的创新色彩,让学生爱上作业,爱上语文。

追求有效,是语文教学的永恒话题,是一种理想的境界,它的实现需要一个过程,需要我们老师去实践、思变、提升,使它成为现实,让我们一起去追寻吧!

设计2

作业是巩固教学效果的有力手段,也是反馈教学效果的重要途径之一,因此适当布置一些课外活动作业是必要的。

然而班级中总有一部分学生不能自主完成作业,完全是在老师的监督甚至逼迫下才勉强为之,对他们而言,作业更多的时候是一种负累。造成这一不良现象,主要是教师在作业的布置上,更多注重的是基础知识、基本技能的训练,失去了作业发挥创造性、探究性的作用,同时长期机械抄记、单调乏味的作业,严重抑制了学生的学习兴趣和积极性,极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高,制约了学生的个性的发展。因此,我们有必要依据多元智能理论、发展性理论以及新课程改革要求,重新全面认识作业的意义,尊重学生的个性,在作业的布置上既要关注后进生和中等生,又要关注优秀生,让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验,让学生的观察能力、阅读能力、动手能力和创新能力得到培养,更重要的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语文。鉴于这种现状,我在教学过程中对语文作业的设计做了新的尝试。

案例一:自主设计作业,作业分量好承担

在教完古诗《题西林壁》和《游山西村》后,我把作业的布置权下放给学生,让学生自己设计作业。

师:学习完了《题西林壁》和《游山西村》这两首古诗后,你打算给自己设计一份什么作业呢?

生1:我打算抄写这两首古诗,并进行背诵和默写练习。

生2:我打算把这两首古诗的意思说一说,并把其中蕴含的道理写下来。

生3:我想根据这两首古诗的内容画一画。

生4:我想收集这两位诗人(苏轼、陆游)其他的诗来吟诵。

生5:我想收集整理其他说明一定道理的古诗。

生6:我想整理跟这两首古诗所说明的道理有关的例子。

师:同学们,你们自己设计的作业比老师设计的还要精彩。那么,我们就按照1+X的方法,同学们在完成自己设计的一份喜欢、力所能及的作业的基础上,再选择其他人设计的、自己也感兴趣的作业。X的数量可以自由选择(多选不限)。作业量不作具体规定。

分析和反思:

追求作业的有效性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以作业的布置一定要面向全体,要关注人的差异,有弹性地为每一个学生的发展提供合适的学习方式。学生根据自己的兴趣、能力和实际情况设计和选择作业。基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用的作业,优秀的学生可以做难度较大的练习。只有这样才能避免学生产生自卑心理,避免他们的学习兴趣被消损。当学生能自主、积极地完成不同治度、不同题的作业练习,他们就再也不会感觉到学习的无奈和负重。当然,在学生设计自主性作业的过程中教师要注意指导,教给学生设计作业的基本知识,对学生所设计的富有创造性的作业要加以评析和表扬。这样的作业真正走进了学生的心灵,面向了每一个学生的个性发展,让每一个学生都能享受到成功的喜悦。

案例二:《望洞庭》分层作业

1、背诵古诗,完成补充练习。

洞庭秋月_______,潭面无风_______。______________,白银盘里_______。

2、给带点字选择正确的解释。

发:①交付,送出;②表达,说出;③尽量地用出;④起程、出发;⑤感觉,觉得。

A、夜发清溪自三峡()

B、他发烧了,今天不能来上学。()

C、我们上课要积极发言。()

D、我们主动帮老师发作业本。()

3、描写月色的词很多,如“风月无边”,比一比,看谁写的多。

4、我国古代诗歌的宝库里,有许多与月亮有关的诗句,请你填一填。

①野旷天低树,______________。

②______________,低头思故乡。

③可怜九月初三夜,____________。

④______________,_____________。

设计意图:让学生完成作业的同时,即感到轻松愉快,又扎实掌握了知识技能,这样的语文作业,让我们的学生成为了作业的真正主人,他们的每一份作业都显示着不同的个性,每一次的作业都能让他们个性飞扬。

完成效果:后进生一般都选作1、2题,对他们来说,这两道题得心应手,很容易完成,这无疑激发了他们完成作业的乐趣,而不再是一种负担;中等生和优等生则查阅资料,相互交流,努力完成3、4题,对他们这是个挑战,又是一个积累的过程,4道题完成得相当不错。

以上两个案例是我在提高语文作业有效方面所作的一点尝试。在热闹的语文课堂中应腾出点空间,设计一些个性化作业练习,拓展学习的空间,让语文学科和其他各学科知识得到整合,课内向课外得到延伸,发掘学生潜能,增强课堂的创新色彩,让学生爱上作业,爱上语文。

追求有效,是语文教学的永恒话题,是一种理想的境界,它的实现需要一个过程,需要我们老师去实践、思变、提升,使它成为现实,让我们一起去追寻吧!

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