教师应该把错题完善作业当作教学资源

第一篇：教师应该把错题完善作业当作教学资源

教师应该把错题完善作业当作教学资源

对小学生而言，作业、测验、考试中出现做错的题目是再正常不过了。按教育的一般规律来说，出现错误，然后改正错误是理所当然的。可在实际教学中，却不得不面对这样的现状：不少学生对作业的错误不屑一顾，把别人的答案一抄了之;有的学生偷工减料，挑选部分简单的错题草草改正了事;有的学生甚至不会改正。如果教师不能及时发现、纠正，那么出现在平时作业、小测验中的错误不能改正，长此以往，就会导致教学效益低下，同时还会影响学生严谨学习态度的形成。

我们曾分别针对语文、数学两个学科中学生易出错的题目进行了一个小调查，发现在所有的错题完善中，能够认清自己错误并认真改正错误的学生连20%都不到。有60%以上的学生看到作业本中的错误，就赶忙拿过别人的作业来照抄改正，对“为什么出错”则是不管不问。由此可见，作业中的错误根本引不起学生应有的重视，对错误的原因也没有正确认识，“为了改错而改错”的行为不仅不能让学生正确认识错误，而且还会使学生对错题完善产生抵触情绪。

我们常说，“学生的问题就是资源”，可是，在日常教学中又何尝真正重视过学生的每一个错误，真正把这些错误当作教学资源呢?是不是真正研究、分析过每一个学生的错误原因呢?我想，答案不言自明。如果我们真能像医生对病人那样，分析病例、对症下药，那么学生对待错误的态度或许会有所改观吧。鉴于对以上现状的分析和思考，我们尝试在语文、数学学科中设立了错题完善作业，让学生将平时的训练、作业、测试中出现的错误记录在作业本上，并在每一项错误后面用红笔注上错误的原因。这项作业设立之初，有很多老师担心会增加学生负担，但经过一个学年的实践，老师们感受到了可喜的变化：首先是学生对待作业认真了，作业的正确率逐渐提高，因为每周一、三、五的家庭作业就是“错题完善”，如果在周日、周二和周四的作业完成好，并且在当天的训练中没有错误出现，就完全可能没有家庭作业。这对学生是一种激励，无论是训练、测试还是作业，从审题到书写都很认真，正确率也就提高了。其次是对待错题的态度不再是以往那种一抄了之了，因为有了错误分析，学生对作业中出现的错误也能认真分析原因，找到错误的根源，并找同学或老师请教。

学生的变化固然可喜，但老师们在这项特殊作业中的收获更值得关注。首先，错题完善作业已经成为教师教学的一项重要资源。每天批改错题完善作业就是一种备课，在学生的错题完善中，教师寻找每一个学生错误的原因，在众多的错误中寻找具有共性的错误点，而这些共性的错误就是学生知识点掌握的盲区，这也是教师教学、指导的重点。继而就会去思考，为什么学生对这个知识点掌握不好?是没有指导到位还是知识点太难?然后对自己的教学进行反思，并尝试改进。现在，错题完善作业已经成了教师备课的重要抓手，成了确定教学目标和教学重难点的主要依据。其次，错题完善作业本已成为师生联络感情的纽带，教师面对学生的错误不再是冷酷地呵斥，而是用一种研究的态度分析学生错题的原因，用一种欣赏的眼光阅读学生书写的“错题分析”，用一种真诚的心撰写“回音壁”，学生的心理压力得到释放，更能感受到学习的快乐。错题完善作业通过及时订正纠错、反馈矫正，很大程度上避免了重复性的错误，同时培养了学生认真、严谨的学习态度和良好学习品质。

课程改革倡导“要把学生的问题当作课程资源”，可真正有效的践行者少之又少。在“错题完善作业”这一行动中，“问题”是学生作业、测试中出现的错误，可作为教师而言，教育实践中的问题有何止于此?学生不遵守纪律、上课扰乱秩序;不愿意阅读课外书，写读书笔记;上课不积极回答老师的提问，等等。面对这些问题，如果也能够像对待学生的错题一样，用研究的态度多问几个为什么，继而进行行动研究，那不就真正成为研究型教师了吗?从这个意义上说，“问题是资源”应该成为教师研究的常态！

第二篇：挖掘错题资源 提高教学效率范文

挖掘错题资源

提高教学效率

摘要：错题必然出现在教学反馈中，它能够反映出学生的“学”和教师的“教”所存在的缺陷。师生都要充分挖掘错题资源，提高学生的“学”的效率和教师的“教”的效率。这具有重要且现实的意义。

关键词：错题错误教学

在教学中我们经常发现，有些题目，做错的学生比较多；有些题目，学生已经做过可仍然做错。这时候教师可能会埋怨，学生也可能会懊恼不已。这是怎么回事呢?其实，学生做错题目是不可避免的，关键是如何面对错题，从错题中发现自己的不足．避免今后再犯同一类型的错误。所以，教师要以积极的心态去帮助学生找出错题，分析并解决错题所反映的问题，这对学生改进学习方法和提高解题技能大有益处。

一、重视错题

俗话说．失败乃成功之母。人只有发现错误才会知道自己的不足。但对很多学生来讲，刚开始的时候可能错题不多，他们往往因为错题少或错误原因简单而忽视了错题。例如：有的学生认为“这道题我会做的啊，只不过这次是因为粗心才错的，下次注意就行了。”结果，他下次还会因为“粗心”而做错题目。随着错误积累得越多，学生的学习阻力越来越大，严重的会打击学生的学习积极性。所以，教师一定要引导学生认识到错题的重要性。

(一)错题能反映出学生的知识薄弱点。

学生做错题，可能是由好几个错误原因导致的。错题就像放在太阳光下的多棱镜，能折射出学生在知识、方法、技能等方面的不足。一个错误就是一个盲点，扫除盲点，完善知识结构，这是学习的根本。

(二)错题折射出学生错误的态度和不良的解题习惯。

不少学生发现有的题目不难，只是因为自己“粗心”而做错。所以不以为然。结果导致以后还是因为“粗心”而做错题目，这种现象很普遍。究其原因是因为学生没有正确对待错题的态度，久而久之养成了不良的解题习惯。例如“审题不清”、“张冠李戴”、“下笔潦草”等等问题层出不穷。学生必须正确勇敢面对自己的错误，认真严谨的分析、解决错误。同时吸取教训，养成良好的解题习惯，这是学习的关键。

(三)错题体现出教学方法的不当。

个别错题可能是个别学生的错误导致的，而如果有相当比例的学生做错同一道题或同一类题型的话，这就是教师在教学实施中的问题了。教师在重点难点上是否把握准确，语言是否精练、思路是否清晰、教学设计是否符合学生认知规律等，这些都可能影响学生理解和接受的效果。如果学生“似懂非懂”、“一知半解”，就会导致学生考试和练习中错题的出现。

二、学生建立错题本

犯错并不可怕，怕的是一错再错。有调查者研究发现，多数同学答卷中所出现的错误，有70％是错误的重犯。而且有80％以上的学生不会利用平时作业、试卷中出现的错题来改进自己的学习，同一错误一而再再而三地重复。实践证明，建立错题本是让学生避免让错误重蹈覆辙、提高学习效率的好办法。

但是建立错题本绝不能形成“形式主义”和“任务观点”，要着实发挥错题本的功能，要注意以下三点：

(一)理智看待错题，戒骄戒躁。

不少学生试卷发下来，只关心分数。考得好的学生，兴高采烈，有些学生都无法定下心来研究错题，查找原因，甚至认为“自己粗心，下次注意”，敷衍了事。他们可能没想到，某个问题在这份试卷所占分数可能少。但也许下一份试卷导致更大的错误呢?而那些考得不好的同学，灰心丧气，对自己不抱希望，把卷子塞到某个地方，眼不见为净，这样问题根本没有得到解决。错误越积越多，学习积极性越来越差，最终早成恶性循环，情况就大为不妙了。所以，学生面对自己的错题，要把握好两条原则：

1、勇敢面对错题，不为自己的错误找借口，不懂就问，不能不懂装懂。

2、及时订正错题，对待每一个错题都要认真分析。找出错误，避免遗漏。

(二)认真反思错误，归纳整理

面对错题，不仅要有正确的态度，而且要有有效的方法。在反思错题的同时，要整理出以下两点：

1、明确错题考点，找出知识盲点。

每道错题中的知识点或方法就是考点。明确错题的考点，可以锻炼学生审题能力和信息提取能力，也是解题和纠错的基本要求。所以学生要找出错题的错因，明确知识盲点，做到查漏补缺，完善自己的知识结构。

2、选出纠错重点，列出注意点。

学生在分析错题，反思错误的时候。可以把错误归纳整理，把它们分为：审题错误、知识性错误，思维方法性错误、运算错误等几部分。学生可以在此过程中发现自己的薄弱环节，进行重点突破。学生还要针对自己的错误切实提出几项注意点，防止今后再发生类似的错误。

(三)温故知新，举一反三

错题不仅要及时订正，而且要定时浏览。首先是因为艾宾浩斯遗忘规律的缘故要防止学生遗忘。其次在刚开始整理错题的时候，错题的数量少而不够全面。久而久之，随着错题积累到一定程度时，再通过经过定期浏览和复习，学生可以从中发现规律，找出共性问题，培养出良好的思维方式。俗话说“吃一堑，长一智”，当学生今后在看到同一类型的试题时，他可能就会联想起以前的错题，及时搜寻正确的解题方向。形成正确的解题思路了。

三、教师要充分利用错题资源

错题就像一扇窗，通过它，教师可以看见教学中的得与失。通过批阅。如果同一题做错的学生比较少，说明教学比较成功；若是同一题做错的学生比较多，则说明教学中存在严重的问题。通过错题。教师要反思自己教学中的不足，改进教学方法，提高教学效率。教师可以“从错题中”获取有效教学信息，“从错题中”帮助学生巩固基本知识与技能，再“回到错题中”帮助学生学会解同一类题。所以，教师要充分利用好错题，做到以下三点：

(一)分析错因，把握学情

每次考试和练习结束。教师要及时将错题收集整理，统计每题的得分率，重点关注得分率比较低的题目。通过自己反思和与学生交流，引导学生暴露思维过程，全面了解学生对知识的掌握情况及他们的解题思路，最后得出错因，便于今后及时有效的教学。

(二)引导纠错，对症下药

针对不同类型的错因，教师引导学生纠错的时候要有针对性。对于一些基本知识点掌握不牢固的题型，因为错因比较直接、简单，教师可以点到即止，适当的提醒即可；对于推理、解答的错题类型，教师首先要引导学生明确基本知识点，其次要理清逻辑关系，循循善诱，语言要精炼，思路要清晰，不能一讲到底，要留给学生思考的时间；对于非智力因素导致的错题，例如“粗心”、“审题不清”等，教师要想办法让学生自己感悟，让他们感觉到“太不应该了”、“太可惜了”。总之，指导学生纠错的时候，忌讳教师把正确答案和解答过程从头到尾讲一遍，而是要帮助学生理清思路，引导学生自己思考，靠他们自己订正错题，收获感悟。

(三)变式训练，触类旁通

只练不讲，知识是盲目的；只讲不练，知识是空洞的。教师针对学生知识或能力的不足进行重点训练。效果是良好的。一方面，可以巩固学生的薄弱环节，另一方面，有助于学生发现规律，触类旁通。但是，训练要避免题海战术，要提高效率。教师可以将错题进行原题再练、重组再练、变式再练，在精练上下功夫，甚至可以鼓励学生改编错题，还可以极大调动学生积极性和主动性。

“是故学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自强，故日教学相长。”两千年前《札记〃学记》中的教育思想至今依然充满着生命力。所以在当今教学中，教师仍要充分挖掘错题资源，发现教学中的不足，反思教学过程，最终就能提高教学效率。

第三篇：把家常课当作公开课对待教师心得体会

把家常课当作公开课对待教师心得体会

常听到领导和老师们这样评价讲课老师的课：“这节课作为一节常规课来看，作的还不错，但要以公开课的标准衡量，还存在一些问题。”这里面固然有客套、鼓励的成分。但言语间将家常课与公开课放在不对等的地位，我却不敢苟同。

我曾经写过一篇日志，题目叫“家常课堂更应成为实施新课程的主阵地”。里面已经谈到家常课对教师、学生的成长，对落实新课程的重要作用。

从事教师职业，我们一生的教学时间大多是在家常课中渡过的，能作公开课的机会只占极小的比例。那么，我们到底是应该抓住绝大多数的'家常课对学生进行新课程背景下的常态教学，还是仅仅抓住那么几次公开课，让学生体验一下新课程教学的“魅力”？

有不少教师在参加各级公开课后，除了对讲课老师精彩作课的赞美外，不禁发出这样的感叹：平时教学，哪里有精力这样去做？于是，教研员也发出了这样的言辞：一个学期好好研究一至两节课，其它的课作为常规课教学，落实好“双基”即可。

作一节公开课确实要花费许多精力。优化教学设计、准备课件及教学具、对教学各个细节的预设等等。作为一线教师，只有在作公开课时，才会加班加点的充分准备，在课堂上亮出最佳的教学风采。但在平时，课头儿多，课时多，空堂还得批改作业、备课、完成各种管理事务等。要想按公开课的标准来准备并实施家常课，实属不易。

于是，我们的家常课就成了：备课只是为了应付常规教学检查，在网上下载的现象甚多。课前基本不准备什么教学具，一支粉笔一本书的教学情景再次显形。课堂教学随意性强，对教学中学生的创新思维采取压制，甚至是满堂灌式的教学……

“引导主动学习”的实验经验和新课程理念被抛置脑后，教学成了“穿新鞋走老路”。这样带来的问题是：学生的综合素质尤其是非智力因素的缺失；教师专业成长滞步不前。导致了种种现象：学生随着年级的增长，学习的激情渐渐消退，上课不爱发言了，不爱思考了，不爱动手了，只愿意听从，只会做题……上公开课时，学生参与度也大打折扣，教师的引导也是生拉硬拽，极不自然……老师往往会怪怨学生不配合，或者思考教学哪里出了问题。岂不知，学生已经形成了听从的习惯，已经习惯了接受式的学习，已经熄灭了创新的激情，他们怎会配合？自已在平时的教学中已随意成性，如何能在一两次公开课中改变自己的教学行为？

把每一节家常课当作公开课对待。不一定要你准备大量的材料，准备多漂亮的课件。如：分组的材料简化为演示行吧？在网上找一些必需的视频图片可以吗（不一定要你整合成课件）？准备应有的卡片小黑板可以吗？其实这些都还不是最重要的。最关键的是设计好每一节课，花时间揣测每一个细节，并充满激情的实施。善待课堂上发生的一切，真正以学生为主体，为学生服务，尽量让学生多想，多说，多做。严格遵循应有的课堂教学结构，杜绝自由随意的言行，杜绝以自我为中心，以讲述为主要形式，以完成“双基”为出发点和归结点。长期这样，学生的综合素质才能提升，学生的学习兴趣才能得以保持，学生才能感受到学习的乐趣。也只有抓住家常课堂，教师的教学能力才能厚积薄发，教师才能在最短的时间内实现最快的专业成长！

第四篇：教师工作心得体会:把教育当作快乐的事业

教师工作心得体会:把教育当作快乐的事业

从某件事情上得到收获以后，往往会写一篇心得体会，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。相信许多人会觉得心得体会很难写吧，下面是小编为大家整理的教师工作心得体会:把教育当作快乐的事业，仅供参考，欢迎大家阅读。

什么是我内心的渴望：

久闻衡水中学创造着教育的传奇，得知能去亲临学习体会那种教育的魅力，心中有股抑制不住的激动和憧憬。我到底想去学什么?是他们严谨的管理制度、还是决胜高考的秘方？不对，因为它好像还不能真正打动我的心灵。仔细梳理自己的思路我列出了几条我特想了解东西，突然之间我明白了我想学习的是一种精神，是什么能让学生狂热地爱上学习、是什么能让老师执著的奉献于教育而不觉得苦的动力。

有些触动深入心灵

曾经学习过很多地方，每次都有一种人家徒有虚名的感觉，没有太多的触动。一直以来我都能很正确的认识到自己是一个非常平庸，在教育领域里自己是一个没有过多新鲜思想和技能的一个人，可每次的学习都没有对比出我的肤浅和渺小，这令我不得不很困惑和压抑，我总在期望能呼吸一些新鲜的空气，让自己更能有活力些。此次如愿了，这次是真的让我看到了希望和曙光。他让我体会到教育确实是一门艺术和深奥的学问。教育的事业同样可以被一群人弹奏出美妙的乐章。作为一名教师是真的能从教育中找到幸福感和归宿感。虽然我不是一个能力很差的老师、虽然我不是一个责任心不强的老师、虽然我不是一个要为生计而考虑的老师，可在日复一日的教育教学中我真的觉得有成就感和幸福感吗？没有，为什么呢？因为太多的时候我只是在重复简单的机械操作，我只能把别人都能教好的学生不至于教差，别人教不好的学生我同样教不好，别人解决不了的困难我同样束手无策，我无法挖掘学生的潜能，我无法看到自己的价值在哪里？而今我领悟到教育它不是这样的，只是因为我思考的过少，学习的过少，我没有真心把教育当作一种事业来追求。

感悟衡中、十一中学

衡中能取得今天的辉煌不是一种偶然，它来自于三个重要的方面：一是精细化的管理，二是人性化的关怀，三是赏识与引领。

走进衡中你会发觉一切是那么的井然有序，老师、学生的每一个动作都统一成为了一种习惯，那不是装得出来的，像老师的一次发言不会随意的拉长或缩短，每次教研活动有固定的模式和程序，每一堂相同的课在任何一个班级的内容都是相同的，全校沉浸在统一的步伐和行动之中。老师、学生所做的每一件事都有章可循，同时又充分发挥每个个体、每个班级、每个教研组、每个年级组的创造性和自主性。这不是一个能急于求成的结果。他们所做的一切可能是每个学校都提倡或尝试过的，可从来没有谁能做到他们那种落实。用一句简单的话来说就是简单的招式练到了极致便是绝招。他们能持之以恒的做下来需要很强的执行力，他们是通过慢慢渗透，一步一步解决和规范一些常见问题而形成的，他是让老师们在不知不觉中形成一种自觉执行的习惯，而这种习惯的养成与后续两者是连在一起的。

其一是对教师的赏识与引领。衡中有一套精细的评价老师的体制。这种体制是建立在绝对公平、公开、公正的基础上的。无论你曾经有多大的成就，无论你的职称有多高，每天你面对的都是全新的竞争。但是这种评价体制并没有使衡中老师产生过多的反感，反而激起了他们以更加饱满的热情投入到工作之中去，进而造就了相当大的一批名师。这是因为他们的评价以正面的赏识和引导为主。在校园里我们到处可见受表彰老师的相片。同时他们的表彰以一个小团体的形式进行，所以每个老师都不是一个孤立的个体，谁都不会想拖小团体的后退，谁都会有面子感，他们荣辱与共、进退相息。这样的老师没有倦怠感，有的只是紧迫感和成就感。有很多人都知道衡中老师是很辛苦的，但我们很难觉得他们把衡中当作地狱。

其二是对老师、学生的人文关怀。学校为了让老师安心的工作，尽其所能为老师解决教学、生活上的困难，而且常还想在老师的前面，比如他们的办公系统，比如他们为老师准备的简单的生活用品等等。总之学校在想尽一切办法使老师有一种家的感觉，使之真正成为学校的主人，让他们的生活质量和命运与学校的兴衰荣辱息息相关。

xx中学的发展和成长是得益于学校逐步摸索出了一套明确的育人的理念，这种理念就是一方面提高学生的考试能力，另一方面是关注和着眼于学生可持续性发展。

在提高学生的考试能力方面，学校有两项突出的.指导思路。

其一对老师的教学坚持以问题为情境，倡导老师在课堂设计上注重对问题情境的设计和对问题的引导。

其二在优生的培养中，成立年级的优生合作学习小组。合作学习小组有固定的活动时间，有明确的活动内容，有相应的评价机制。通过一系列的完整的方案促使优生在合作与竞争中进步和发展。

在树立学生正确的人生方向，把持学生的可持续发展，学校在德育方面有几个可取的特色。

（1）全年级有统一的班会内容，全年级的班主任合作制定班会课件。

（2）学生进入高中有一个人生规划教育，针对高中学习引导学生按照自己设计的人生方向进行发展。

（3）学生进入高三有一个下乡锻炼一课，时间持续一周。

（4）相隔一段时间对学生进行有针对性的励志教育。

如果说衡水以其朴实而出彩的话，十一中学则更是握了新课程的教育理念，为学生的终身发展奠基，他们一其先进的教育理念促使教育产生飞跃。

反思我们高二年级的工作

高二年级学生学习水平的差异很大，高二分班后老师在教学中有些无所适从，主要是几个所谓的实验班学生水平相差极大，为照及大部分学生，老师的教学无法达到一定的高度，优生无法拔出来，这是令人非常担忧的一件事情。根据人大附中的经验，我先恳请希望在高三的时候再进行一次分班，严格按照学生的成绩来，以便于实现真正的因材施教。

第五篇：教师应该如何写教学案例

教师应该如何写教学案例

一、案例的基本涵义

1、什么是案例？

华师大郑金洲博士认为：案例都是事件或者故事。是事件就要有过程，不是平面的去分析，而是动态的反映过程。在事件中都有问题或疑难情景。所有的故事和事件不一定都是案例，但案例则必须是事件或故事，案例里都包含着问题。案例中的事件要有典型性。表现在有问题疑难的说明意义，在教育教学上具有典型意义和普遍意义。这个事件应该是在最近三年内真实发生的。

2、什么是教学案例？

学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法—点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。

3、教学案例与论文、教案、教学设计、教学实录有什么不同？

（1）案例与论文的区别

从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。论文是理多事少，案例是事多理精。

从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

（2）案例与教案、教学设计、教学实录的区别 教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。它有主题、有讨论、有诠释说明，这是教学实录所不具备的。

二、教师为什么要写案例

华师大郑金洲博士认为：

案例可以记载我们自己的教育教学的经历，是记录我们生命痕迹非常好的手段。

案例写作有助于我们去认识自己教育教学中存在的重点和难点。

案例写作有助于我们反思自己的教育教学行为。

案例写作有助于教师之间分享经验、加强沟通。

三、教师如何写案例

1、案例写作的基本要求：

要围绕一个主题来写，简单的一个课堂实录是不能成为案例的，案例可以是课堂教学，也可以是德育、班级管理、学校管理。论述要具体、明确，要视事件的复杂程度而定字数。

2、教学案例的一般要素（1）背景

所谓背景，即是向读者交待清楚：“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明“故事”的发生是否有什么特别的原因和条件。

（2）主题

每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。

（3）细节

有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。

（4）结果

案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。

（5）评析

评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化，还可以是对他人某个教学手段的点评。

3、案例的写作格式

（1）标题——醒目 ①用事件定标题 ②用主题定标题

（2）背景（案例的背景）①间接背景 ②直接背景

（3）展示（案例的描述）

①展示问题。案例区别于一般事例，它最大的特点在于明确的问题意识。

②解决问题。这是案例的主题，对问题的解决过程应细致描述。（4）反思（案例总结）（案例反思）①对问题解决利弊得失的分析 ②自身启示与体会 ③后续解决问题的设想

这里，介绍两种常用的案例编写的格式： 格式1 “描述+分析”式 此格式的特点是将整个案例分为两大部分，前半部分主要为描述课堂教学活动的情景，后半部分主要针对情景中的一、两个问题进行理论分析。案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片断像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述，主要是提供一个或一连串课堂教学疑难的问题，并把教育理论、教育思想隐藏在描述之中。案例的分析部分是针对描述的情景谈一些个人的感受或理论的说明。分析方法可以是对描述中提出的一个问题，从几个方面加以分析：也可以是对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。

格式2 “背景+描述+分析+反思”式

此格式是一种要求比较高的编写格式，而且，它在实际教学中的作用也更大。通常它将整个案例分为四个部分：

◎案例主题（主题与背景）

主题是案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想，每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它关系到课堂教学的核心理念，困扰事件，要富有时代性，体现改革精神。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的基本情况，还可包括教育背景：教材的地位、重点、难点以及教学目标；学生的基本知识和思维特点；教师的基本素质、教学风格、教学思想；教学环境与当前社会研究的热点等。这些内容不必面面俱到，不宜很长，只须提纲契领叙述清楚即可。

◎案例描述

案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片段，像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述。通过巧妙的事件描述，把问题寓于情节中，本质寓于现象中，答案寓于故事中。案例描述的材料要求真实、完整、具体、典型、有效、适时。

◎案例分析

案例分析是结合有关的教育理论来分析教学活动，针对描述的情景谈个人感受或理论的说明，反思自己的教学理念、教学过程、教学行为，来促使教师自身的专业发展和教育水平。可用教育理论对案例作多角度的解读，包括对课堂教学行为作技术分析，课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析，课堂上出现的一些教育现象隐含的丰富教育思想的阐释等。分析方法可以对描述中提出的某一个问题，从几个方面加以分析；也可以对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。

◎案例反思

对案例所涉及的理论、概念、原则与方法进一步深刻反思，把原有缄默的知识提升出来，把那些只能意会不可言传的价值、态度，通过讨论分析提升到意识当中来。通过诠释，挖掘这些矛盾背后的内在思想，揭示其教育规律。对于阅读同类案例能有更深层次的探索意义，并在反思中进一步提高分析、讨论、评价、决策能力。

四、怎样才算是一个好案例

说法一：

● 非“有效教学行为”的罗列式陈述；

● 把试图要反映的问题、事件发生的背景交代清楚； ● 主角、配角关系明确，语言表达明晰；

● 角色的心理感受、体验、内部冲突揭示充分，表现得淋漓尽致； ● 探讨的问题具有普遍性、时代性，其他教师也是可能遇到的； ● 反映教育教学过程中出现的具体问题。● 字数最好在2000—4000字的范围内。

总的说来，案例不能是平铺直叙，枯燥乏味，而要引人入胜，有中心、有主题，力图解决现实中的普遍问题，他人能从案例中“学有所获”。说法二：

一个好的案例都是有一定“标准”的，首先最重要的一条是能促使自己进行教育教学的反思和帮助阅读案例的人从中“学有所获”。其次要做到：

1、具有可读性。一个好案例是一件文学作品，应该是主题鲜明、中心突出，围绕主题以一种引人入胜、迷人的方式来展开，事件发生的背景交代清楚，人物的心理感受、体验和内部冲突揭示充分，表现得淋漓尽致，语言表达明晰、生动和活泼。

2、具有时代性。一个好案例必须要有时代的特征，能反映当前教育教学中最普遍发生的问题，能足够引起自己和人们的反思，能产生“共情”。

3、富有个性化。案例的内容和形式要有特色，能用自己个性化的语言表达，对问题的分析和讨论能从理论的高度去挖掘并能提炼出自己的观点，能引起人们多方位的、多角度地思考，能触及人们的灵魂。

4、一般用过去式表达。

5、字数最好在2000——4000字范围内。说法三：

1．教学案例必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。

2．每个教学案例应蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现了某个有意义的教学问题或发生了某种意外的教学冲突。出于这种案例是对具体的或某种意外的教学事件的叙述，它的叙述必须相应地显示出一定的情节性和可读性。它既不同于教学之前的“教学设计方案”（或“教案”），也不同于教学之后的“教学实录”（或“课堂实录”）。

3．每个教学案例所叙述的教学事件应该具有典型性，体现新课程的相关教学理念，有较强的说服力。案例可以反映教师以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。4．教学案例的写作方式以“叙述”为主。这种“叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的“教学事件”；也可以是校外的课程专家、教研员、听课老师在观察课堂教学的基础上撰写体现整个教学过程的“教学事件”；在叙述“教学事件”时除了“白描”以外，还可以采用“夹叙夹议”的方式。说法四：

新课程实施中的教学案例侧重编撰在新课程实施中已经发生过的一些具有个案性质的教学故事或事件，撰写时应注意：

一是启发性。即撰写的教学故事要力争反映新课程中的新理念，能给读者教学上的启迪。

二是可读性。即撰写的教学故事要生动，具有丰富有趣的情节，通过故事情节的描述，来反映新课程教育教学的本质。

三是真实性。撰写的教学故事一定是在新课程实施过程中发生的，真实、具体、可信，切不可胡乱编造或模仿抄袭。