黑龙江省普通高校技术类体育教师专业素质的调查研究

第一篇：黑龙江省普通高校技术类体育教师专业素质的调查研究

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黑龙江省普通高校技术类体育教师专业素质的调查研究

作者：孟令滨

来源：《科技创新导报》2011年第14期

摘 要:本文通过对黑龙江省普通高校技术类体育教师专业素质自评状况的问卷调查,分析了目前黑龙江省普通高校技术类体育教师专业素质的现状,找出其所欠缺的专业素质,并结合调查的实际情况,提出了体育教师专业素质提高的策略。

关键词:普通高校技术类体育教师专业素质调查

中图分类号:G719 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)05(b)-0005-02

现代高等院校是培养各种人才的集聚地,而教师担任着培养高素质人才的重任,社会的发展和教学的改革对教师提出了更高的要求,而体育教师的专业素质研究也成为一个全球性的战略问题,本文通过问卷调查法、文献资料法和数理统计法等研究方法,对黑龙江省普通高校技术类体育教师专业素质的现状进行了调查,通过调查技术类体育教师对专业素质自我评价的结果,分析了目前技术类体育教师欠缺的某些素质,并针对其所欠缺的专业素质,对提高技术类体育教师的专业素质提出了对策,以期为加强技术类体育教师的专业素质提供参考。相关概念界定

所谓教师素质是指教师在从事教师事业的生涯中,根据职业的需要有意识、有目的、有计划地培养起来的,对学生的身心发展有着直接而显著影响的心理品质的总和。作为一名体育教师,不仅要具备普通教师必须具备的基本素质,还必须要具备适应体育教学这一学科所需要的专业素质,而技术类体育教师又与普通的体育教师有所不同,技术类体育教师同时还要掌握对某种运动项目进行教学、训练和比赛所需要的素质和能力。

根据研究的需要,本文所说的技术类体育教师的专业素质是指技术类体育教师在教育、运动训练和比赛指挥过程中具备的运动素质、运动技术、理论知识、综合素质等专业属性。运动素质主要包括一般身体素质和专项身体素质,理论知识包括基础理论和专业理论,综合素质包括专项训练能力、创新能力、科研能力、表达能力、协调能力等。本文将主要从以上几个方面对技术类体育教师专业素质的状况及出现的问题进行研究。研究对象与方法

2.1 研究对象

本文的研究对象是黑龙江省普通高校技术类体育教师的专业素质。

2.2 研究方法

本文的研究方法主要有文献资料法、问卷调查法、数理统计法等。研究结果与分析

3.1 黑龙江省普通高校技术类体育教师专业素质的自评

(1)专业素质整体状况的评价。通过黑龙江省普通高校技术类体育教师专业素质的问卷调查我们发现,表示自己基本具备体育教师所需要的专业素质的人数最多,占到了总调查人数的54.93%;其次是表示自己的专业素质有些欠缺的体育教师,其人数占到了27.46%;表示完全具备和很欠缺的教师人数分别找到了14.79%和2.82%。可以看出,黑龙江省普通高校技术类体育教师专业素质的自评主要集中在基本具备的阶段上,还有相当多的教师认为自己的专业素质还有些欠缺,还有待于提高,表1。

(2)专业素质各因素的自我评价。从图1可以看出,黑龙江省普通高校技术类体育教师自认为欠缺的专业素质只要集中在运动技术和综合素质两方面,其中,68.31%的体育教师认为自己在运动技术方面有欠缺,61.97%的体育教师认为自己在综合素质上有欠缺;认为自己在运动素质和专业理论知识上有欠缺的体育教师人数分别占到了21.83%和31.69%。选择运动技术的教师人数最多,这说明黑龙江省技术类体育教师的运动技术还不是很高,有待于进一步地提高。在黑龙江省普通高校技术类体育教师自认为欠缺的专业素质的问卷调查中,我们对黑龙江省普通高校技术类体育教师所欠缺的专业素质的具体因素进行了进一步地了解,调查结果见表2,我们可以从表中的数据对体育教师专业素质各因素的欠缺情况进行具体地分析。

(1)运动素质。从表2中我们可以看出,大多数体育教师对一般身体素质和专项身体素质的自评状况都停留在“一般”的水平上,其比例分别为57.04%和54.93%;表示自己的一般身体素质和专项身体素质“比较好”的教师比例只有28.17%和25.35%;表示这两项身体素质“非常好”和“不太好”的教师比例比较少,没有一位教师认为自己的这两项身体素质差。在调查中我们还发现,表示自己的身体素质不太好的教师主要集中在一些年纪较大的教师身上,对于青年教师而言,一般身体素质和专项身体素质都较好。通过分析可知,黑龙江省普通高校技术类体育教师的运动素质主要处于“一般”的评价水平上,这说明教师的各项身体素质都有待于提高和改善。

(2)运动技术。掌握正确、合理的运动技术是每一位技术类体育教师必须要具备的、最重要的专业素质之一,是保证体育教师进行正常的技能教学、训练、比赛的重要前提。在调查中我们发现,近60%的教师认为自己的运动技术水平处于一般的水平上,25.35%的教师认为自己的运动技术较好,7.04%的教师认为自己的运动技术水平非常好,而表示自己的运动技术水平不太好的教师占到11.27%,没有一位教师认为自己的运动技术差。通过以上分析可以看出,大多数体育教师的运动技术水平处于一般的水平上,而表示自己的运动技术好的教师人数并不多,这说明通过各种途径提高教师的运动技术水平已成为当务之急。

(3)理论知识。在体育教师理论知识自评情况的调查中,表示自己的基础知识“非常好”和“好”的教师总人数接近了80%,表示“一般”的教师占到19.72%,而表示“不太好”和“差”的教师人数比较少,分别占到了4.23%和1.41%;在专业理论的评价上,表示自己的专业理论“好”的教师人数最多,共占到了47.18%,其次是表示“一般”的教师人数,占到了30.28%,有12.68%教师认为自己的专业理论“非常好”。可以看出,不论是在基础知识的掌握上还是在专业理论的掌握上,体育教师对自己的评价还是比较好的,这说明黑龙江省普通高校技术类体育教师在理论知识上面的欠缺程度是较低的。

(4)综合素质。从表2中可以看出,体育教师在综合素质的自我评价存在较大的差异,专项训练能力、创新能力和科研能力三个方面的自评水平都比较低,表示“不太好”的体育教师比例分别为21.13%、12.68%和27.47%,表示“一般”的体育教师分别占到了42.96%、62.68%和38.03%。其中,教师对科研能力的自评情况最差,有33.81%的体育教师认为自己的科研能力较差,这说明体育教师综合素质中的科研能力是最为薄弱的,是最需要进行提高和改善的。教师们对自己的表达能力和协调能力的评价情况较好,大多数教师认为自己这两方面的素质还是不错的。

3.2 提高普通高校技术类体育教师专业素质的对策

(1)完善体育教师管理体制。首先在教师招聘的环节中,相关部门要加强管理,对教师的培训、考核、上岗等方面严格要求,让真正有能力、有水平的人加入到体育教师的队伍中来。其次是在平时的教育工作中,建立相应的奖励机制,促进教师的不断进步,同时还要加强体育教师的考核和培训工作,使其教学、训练的质量和运动技术水平都有所提高。

(2)加强体育教师的专业培训。各个高校的管理部门应该有计划、有步骤地安排体育教师进行专业培训,尤其是运动技术的专业培训,可以定期地举办岗位培训、学习班,还可以联合其他高校举行不同类型的交流会、研讨会,总结经验,加强体育教师们的交流和合作,以完善体育教师的专业培训体系。同时,还要不断地充实培训内容,可以借鉴国外先进的培训模式,大力改善体育教师现有的专业素质,加强运动素质、运动技术等方面的培训,改变技术类体育教师运动素质、运动技术较低的局面。

(3)体育教师要加强自我学习。不断地自我学习是体育教师提高自身专业素质的基本手段之一,体育教师只有在平时不断地进行自我学习,才能克服自身专业素质的欠缺,尤其是对于那些科研能力较弱的体育教师而言,不断地自我学习是提高科研能力的主要途径,体育教师们只有在平时的学习和总结中,才能不断发现问题、解决问题,在实践中逐步提高自己的科研能力。同时,通过将平时学习到的理论知识应用到教学、训练的实践中去,还会达到理论水平与实践能力同步提高的目的。结语

(1)黑龙江省普通高校技术类体育教师专业素质的整体评价主要集中在基本具备的水平上,专业素质水平整体上有待提高。(2)在专业素质各因素的自评中,超过60%的技术类体育教师表

示自身的运动技术和综合素质有所欠缺,其中认为运动技术欠缺的教师人数最多。(3)在具体因素的自评中差距较大,运动素质和运动技术的自评普通处于“一般”的水平上;大多数体育教师对自身理论知识的评价较好,认为自己已经具备了一定的理论知识;对综合素质的评价也各不相同,专项训练能力、创新能力和科研能力三个方面的自评水平都比较低,表明体育教师这三方面的素质水平不是很高,尤其是科研能力的自评水平最低,而对表达能力和协调能力的自评状况较好,多数教师认为自己在这两方面的素质上并不欠缺。(4)体育教师专业素质的提高并不是一朝一夕的事情,必须要经过一个长期、不断发展的过程,不仅需要各部门的协调配合,同时也需要体育教师本人和社会各群体的帮助和配合,结合本文研究的实际情况,笔者认为应该从以下三个方面进行提高:一是要完善体育教师管理体制;二是要加强体育教师的专业培训;三是体育教师要不断地加强自我学习。

参考文献

[1] 李惠成.高等职业院校师资队伍建设中的主要问题及其有效应对[J].经济师,2006,2.[2] 汪广茂.关于师范院校体育系师资人才素质构成因素的探讨[J].广州体育学院学报,2003,23(3):101～103.[3] 赵晚霞.我国体育教师素质结构的研究综述[J].河北体育科技,2004,1.[4] 刘诚芳.高校青年教师专业素质培养的研究与实践[J].西南民族大学学报,2007,9.[5] 方程,李玲.应对体育课程改革拓展高校体育教师专业素质的研究[J].西安体育学院学报,2007,24(3):120～123.[6] 王卓,杨建云.教师专业素质内涵新诠释[J].教育科学,2004,20(5):51～53.[7] 潘志刚,贾德田.提高高校体育教师素质的几点想法.科技创新导报,2010(5).[8] 王兵.新时期职校体育教师专业发展的对策.科技创新导报,2007(10).

第二篇：体育教师专业素质新读本

体育教师专业素质新读本

来源：人民教师网 作者：人民教师网 发布时间：2009-08-05 10:44:28 查看次数：32

3新一轮基础教育课程改革，对体育教师传统的教育思想理念、熟练的教学行为方式、固有的专业知识结构等，都产生了强烈的冲击波。要适应新课程改革的形势要求和体育与健康课程目标功能的转变，做一名胜任新课程教学的体育教师，就必须具有以下精湛的专业素质与丰沛的知识内涵：

（一）具有丰富专业知识和渊博的理论素养：

1、具有以学生全面发展为目的教育伦理：对于教师，（他的服务对象是学生）。首先应该是关注学生健全人格和全面发展、关注学生终身可持续发展可能性的教师，他的职责是发现、发展学生的智力优势领域，促进其优势才能的发展，实现个体价值；发现和发展学生的多方面潜能，促进其全面发展。其次，他才是进行专业课程教学的学科教师。

2、学习、掌握和运用教育学、心理学、解剖学、生理、生化理论、运动训练学、运动生物力学、卫生保健、社会学、环境、营养等诸多学科领域的基础知识以及体育理论、体育管理、体育情报、体育经营等相关知识，形成相关学科知识的“整体”。

3、学习、领会和掌握现代教育教学理论，树立符合教育发展时代要求的教学思想理念。

4、学习、领会、感悟《基础教育课程改革纲要》、《走进新课程》、《体育与健康课程标准》及其《解读》等纲领性文献或指导用书，了解课程改革的背景与动因，洞悉教育的终极培养目标与真谛，把握课程改革的意图、脉络和方向，帮助、指导自身把握和驾驭《课标》与教材。

5、学习人文知识，如文学、哲学、历史，从中得到启迪，树立正确的世界观、人生观、价值观，并在教学中渗透人文教育，提高学生人文素养。

6、学习专业理论知识，诸如体育理论、运动生理、田径、体操、武术、球类、健美操、体育舞蹈等，了解人体生理机能活动变化规律，人体机能适应性规律、动作技能形成规律、青少年身心发展规律、认知思维规律、机体恢复规律，以便有效地组织体育教学。

7、学习现代教育教学技术手段：接受计算机多媒体基础知识和技能培训，掌握并运用现代教育教学技术辅助教学，制做课件，搜集信息，辐射成果，了解和掌握体育教育信息，以及体育与健康最前沿研究成果，网上交流互动，以促进教学效益的提高。

（二）具有高尚的职业道德、端正的教学态度和积极的敬业精神：

<一>乐业敬业精神

1、热爱教育事业，热爱体育教师本职工作，对体育有浓厚的兴趣，勤勤恳恳，不断学习新思想、新理念，掌握新信息，不断改善和发展自己的知识结构，积极进取，勇于开拓，敢于创新，立志为体育教育事业做出自己的贡献。

2、树立“一切为了每一个学生发展”的思想，对每个学生的学习、思想、成长和发展负责，努力发现每个学生的优势领域，发展学生优势才能，并将其优势智力的特点和意志品质迁移到弱势领域去，开发学生多方面的潜能。

3、明确时代赋予的任务与职责，树立正确的“荣辱观”，对自身工作具有强烈的光荣感、自豪感和责任心，认真备好、上好每一节课，认真辅导学生。

4、清晰影响自我专业素质发展的心理因素和外部因素，保持坚定的理想信念和乐观的心境，克服困难，冲破羁绊，铸就名师人生。

5、主动承担学校的教育教学工作、各种比赛和两操，主动组织和指导业余训练队或体育俱乐部与每天一小时的课外活动。

〈二〉热爱、尊重学生

1、尊重每一个学生做人的人格和独特性，把每一个学生都作为爱护和关注对象，把每一个学生都看作是可发展、可培养的人才，给予每一个学生成功和发展的机会，视每一个学生都为同时具备九种智能而又

各具特色和优势特点的人，努力发现学生身上的闪光点和优势才能，开发学生多方面的潜能，帮助学生实现个体的价值。

2、关注学生的个体差异和不同需求，依据学生的实际情况进行教学设计和组织实施教学，不把自己的意志甚至知识强加给学生，激发、引导、促进、帮助学生主动学习、自主发展，善于发展学生的优点、长处，进行赏识教学，不讽刺、挖苦、耻笑、埋怨和当众大声批评学生，最大限度地宽容和善待学生的失误，用亲切、自然、通俗、委婉的语气提示或纠正动作；与学生建立民主、平等、交往、合作、互动、互惠、共同发展的伙伴关系，参与学生的活动，成为学生“平等中的首席”。

<三>道德规范

1、以身作则，为人师表，注意教师的形象。

2、举止文明，道德品质高尚。

<四>教学的态度与情感

1、立足课堂教学，做一名教学、训练双丰收的耕耘型教师。

2、立足创新与发展，做一名锐意改革，不断创新的改革型教师。

3、教学科研相结合，做一名实践与研究有机结合、互相促进的“专家型”教师。

（三）具有健康的身体：

坚持进行体育锻炼，保持和发展身体机能与运动技能，具有健美形态和健康体魄。

精神跑满，精力充沛，能从容地进行教学工作和日常工作。

在紧张、压力大的情况下能坚持正常工作，并能快速恢复自己的体力与精力。

（四）具有健康的心理：

（1）以良好的心态对待学生，视学生为朋友，以“促进学生发展”为己任，建立良好的师生平等、交流、互动、互惠和交互式合作关系，能全面、正确、动态发展地评价学生。

（2）以良好的心态对待工作，正确调控工作中的情绪，乐观开朗地对待学习和工作，树立正确的世界观、人生观和价值观，刻苦勤奋、励精图治，在困难面前坚忍不拔、百折不挠。

（3）兴趣广泛、乐于助人、与同行建立教学资源共享、互动互惠、互相交流、互相启发、互相补充、互相促进，共同提高与发展的交互式合作关系，集思广益，促进自身专业能力和素质水平的提高。

（4）能正确、合理、客观、公正地评价他人与自己，并能以正确的心态对待评价结果。

（5）不断学习、努力进取、勇于开拓、敢于创新。

（五）具有良好的人际关系：

（1）与领导、教师、学生及其他人建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神。

（2）明确自己的社会角色、社会责任，懂得尊重和关爱他人，树立“人人为我，我为人人”思想，公平竞争、和谐相处、交互式合作，把自己融入社会大集体中。

（3）不断学习新思想、新理念、新知识，掌握新信息、新动向，能适应教育发展和课程改革的时代要求。

（六）具有高超的教学技能和熟练的驾驭新课标能力：

能根据本地、本校客观条件，对《课标》进行适当地改善、顺应和灵活地执行；巧妙地运用各种现代教学技术手段，充分开发与利用各种体育与健康课程资源；科学、合理、系统地分配课程目标，全面、具体地制订各种教学方案和计划，合理、适切地选择教学内容，灵活、得当地运用教学方法，连贯、有序地组织教学过程；营造宽松的教学氛围，激发和保持学生的运动兴趣，让不同层次的学生获得成功喜悦，体现个体的价值；教授学生体育与健康基本知识、运动技能，让学生终身受益；熟练地进行讲解与示范，娴熟地驾驭课堂、应变各种课堂突发事件； 关注学生的个体差异，考虑学生的不同要求，对学生进行区别对待、因材施教；引导学生充分地质疑、思维、探究、联想和创新；仔细观察和全面分析学生的行为与情意表现，对学生进行公平、公正、科学、合理、准确地评价；帮助学生克服不良习惯，纠正错误动作，合理安排适宜的运动负荷；进行课堂教学改革与创新，渗透思想品德教育和心理健康教育，促进学生全面发展。

（七）具有熟练的教学科研与课题实验能力：

能够坚持自主学习、发现学习、探究学习和研究性学习，从而不断拓展自己的知识结构，不断获取可持续性发展的意识和能力。并学会以理性的目光和主人翁的姿态去审视体育教学改革的意图、方向和脉络；选择性地应用他人的科研成果和教学方法，使之与自己的思维产生共鸣，创造性地进行拓展；学会上升到理论层次去理解现代教学思想理念和方法策略产生的背景、运用的范围、与本校学生实际的差距、改进的可能等；学会把教学技能和教学技艺作为达成目标的手段，而把思想作为俯看整体、把握方向的中流砥柱；学会运用现代教育教学理论和手段以及学科最前沿研究成果指导自身教学实践；学会把自身的观念、经验、感悟、体验和成果与同行交流，并升华到理论层次向外辐射；学会新课程备课、说课、评课和课题实验研究；学会撰写课题总结报告、研究报告、结题报告以及教科研论文；学会应用计算机备课、制做教学与科研课件；学会网上搜寻信息、查找资料、贮存材料、学习他人经验和成果，以及辐射自己的经验、感想、体验、成果和发表论文；学会自我总结、思考与反省等。

（八）具有新课程的“评价”能力：

知道“教师评价”、“学生评价”、“课堂教学评价”的原则与标准，懂得“教师评价”、“学生评价”、“课堂教学评价”的内容与方法，学会对学生的学业成绩（包括体能、知识与技能、学习态度、情意表现、意志品质、道德情操、合作精神、价值观等多个方面）和教师的专业素质进行综合评定。并以此树立新课标下正确的体育与健康“好课观”，通晓体育教师新课程专业素质的指标与内容，为自身的新课程专业素质成长指明正确的目标与方向。

二、体育教师专业化发展的有效途径

1、唤醒自身自主发展的意识

教师专业发展，除了国家从制度上规定规范、社会从需求和呼唤方面增强推力、学校搭建平台予以拓宽引领之外，更主要的是教师自身方面的不断追求和努力，激活专业发展的内驱力，实现自我主动发展。自我发展是教师专业化成长的内在动力，如何激发教师自我发展的主动性、自觉性和积极性呢？教师应该树立良好的职业理想，制定富有挑战性的自我发展规划，通过不断地学习、积极的探索、深刻的反思，达到“职业有认同感、事业有成就感、人生有幸福感”的理想境界。

2、注重体育学科专业化知识的学习和更新。

体育教师自身的文化水平对培养学生至关重要，而现代科学技术的飞速发展更是要求教师自身也要树立终身学习的意识。这就需要体育教师必须不断了解新事物，学习新知识，不断更新和拓宽自己的知识结构，使自己具备与当代科学技术发展相适应的多元化的知识结构。首先，体育教师必须加强体育专业学科的基础知识和基本理论，达到掌握准确，理解深刻，记忆牢固，运用娴熟的水平。其次，体育教师应加强教育科学理论的学习，系统的学习教育理论、课程与教学论、学科教学论、儿童心理学、教育心理学等教育科学知识，深入研究掌握教育规律、知识的内在规律及学生的年龄特征和心理发展规律，从而用于指导体育教学实践。再次，体育教师还要加强其他学科知识的学习。体育教师不但要精通本专业的知识，还要学习其他学科的知识，以帮助学生正确解决所遇到的各种问题。例如，体育教师应具有熟练掌握和运用现代教学技术的能力，学会使用电脑，掌握新的教学技术手段，并利用先进的技术不断改进教学手段、方法，为教学服务。

3、教学反思

从教师自我发展来看，教学反思是教师个体专业发展的重要模式。波斯纳（G.J.Posner,1989）提出了一个教师成长公式：经验＋反思＝成长。他认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，没有反思的经验也不会帮助教师获得好的发展。教师个体专业化发展的心理机制的实质在于教学反思。

1、教学反思可以增强教师专业发展的自主性。教师通过教学反思不断审视自己的工作，找出其中存在的问题，并力图解决，在这一过程中，教师已经成为专业发展的自主者。

2、教学反思可以激发教师专业发展的创新性。教学反思正是发现问题、解决问题的创造性思维过程，实际上，教师在寻求突破中进行的正是教学反思。

3、教学反思可以提高教师专业发展的研究性。教学反思是一种自觉的研究行为，促使教师观念从感性认识上升到理性认识，形成教育理念。如果教师在工作中能经常运用教学反思，对各种的教育活动现象进行检查、分析、反馈、调节，那么在整个教学活动日趋优化的同时，教师的教育教学研究活动也将日趋成熟化、系

统化、科学化。教师通过教学反思能够从“经验型”教师成长为“研究型”教师。

4、校本教研

伴随着新一轮基础教育课程改革的推进，教师面临着角色的转变、与新的教学理念的碰撞、教学理念与教学行为脱节的问题，课改对教师的专业素养和学校课程与教学研究提出了更高的要求。课改呼唤课堂教学系统的重建与发展。教研制度是课堂教学系统的重建与发展的一个重要因素。适应课改而生的校本教研是现行教研制度改革的方向。校本教研是以学校为研究主阵地、以学校教师为主体，以学校教育教学中的问题为研究对象，以促进学校的发展和教师专业水平的提高为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度。校本教研为教师专业成长搭建了平台，使无形的教师专业成长趋向有形。

5、网络研修

信息时代的知识不断更新，对教师的专业成长提出了新的挑战，教师专业化已成为人们普遍关注的热点问题。传统的培训方式在一定程度上制约了教师专业化发展的速度，网络研修的出现则为教师的专业成长提供了一个全新的平台。网络研修是一种依托网络平台开展教研活动的新方式。它充分利用网络上丰富的资源，有效实现了专家与教师、教师与教师同行之间的交流、互动、研讨、学习。相较于传统的教学研究而言，网络研修的三个重要手段——教育博客、教育论坛、研修平台，兼具多主体、跨时空、即时性等特点，有效促进了教师的自我反思、同伴互助和专业引领的实现，为教师专业成长插上双翼。

6、搭建同伴互助平台，促进教师专业成长

“同伴互助”是促进教师专业发展的重要途径之一，同时同伴互助的质量和效果是影响校园教研效果的重要因素。相对而言，专业引领是纵向的，而同伴互助是横向的。同伴互助作为教师之间的对话、互动与合作，是民主、平等、自愿的，互助的教师之间的关系是一种伙伴的关系，它对教师专业成长能起到帮助和促进作用。

随着教育改革的不断深入，对体育教师个人综合素质的要求越来越高，为适应教育发展的需要，同时也为自身价值的体现，我们体育工作者要有终身学习的思想，勇于迎接挑战，抓住机遇，与时共进，在实践和研修中努力提高自身专业化水平。

1111当前学生心目中理想的体育教师是：身体健美，富有时代气息，拥有智慧而不乏幽默，善解人意，与学生能成为知心朋友，并善于同学生相互交流和沟通，有丰富的体育理论知识和过硬的体育专业技术和技能，有一技之长，教学组织富有新意，适合学生并受到学生欢迎，能够尊重学生、爱护关心每一名学生，给予学生一定自我发展的空间，让他们去展现自我。

第三篇：体育教师的专业素质评价包括那些方面

体育教师的专业素质评价包括那些方面？

答：体育教师的专业素质评价，应包括对教师职业道德、教学能力和教育科研能力三方面的考核评价。

(1)职业道德主要是指教师的敬业乐业精神以及对学生的热爱和尊重。(2)教学能力主要包括对《标准》、教学内容的领会和掌握程度;对现代教育教学理论和教学方法的掌握及运用程度;从事体育教学必需的基本技能;激发和保持学生运动兴趣、促进学生形成体育锻炼习惯的能力;运用计算机和多媒体辅助教学以及开发和运用体育资源的能力等。(3)教育科研能力主要包括学习能力和研究能力。

第四篇：农林牧渔类园艺技术专业

农林牧渔类园艺技术专业

目录

专业背景

培养目标

主干课程

就业方向 专业背景

都市农业离不开园艺技术，农民脱贫致富更离不开园艺技术。随着国家对农业扶持力度的逐年加大，各级农业、林业企事业单位对园艺专业技术人才需求量很大。由于受到就业需求的拉动，园艺技术成了很热门的专业，专业发展前景十分看好。

培养目标

专业培养具有大学专科理论知识，德、智、体、美全面发展，具有园艺产品产前产中产后的基理论与实践知识，能从事园艺产品生产、观光果园经营管理、园艺产品加工与营销、茶叶加工与贸易等生产经营管理工作的高素质技能型专门人才。

主干课程

园艺生产技术、观光园规划与经营、果品营养与健康、茶叶加工与审评、茶与茶文化、植物组织培养、园艺植物保护、园艺产品保鲜与加工、园艺产品市场营销等。

就业方向

地方政府的农林部门如农林局的园艺站、特产站、农技站、林业技术推广站、乡（镇）政府农业办公室、观光农业园及各农产品加工企业或果品销售公司等企事业单位，从事园艺产品生产技术指导、观光园规划与经营、园艺常用农资营销、园艺产品贮藏加工、园艺产品贸易等工作。

第五篇：2012年福建省普通高校音乐类招生专业统考

2012年福建省普通高校音乐类招生专业统考

考生须知

1.报到时间：2011年12月23日8：30—17：00

2.报到地点：福州市福建师范大学旗山校区美术学院一楼展览厅

3.考试时间：2011年12月25日上午开始

4.考场地点：福州市福建师范大学旗山校区音乐学院教学楼

5.考试分初试、复试，初试内容为视唱、模唱，复试内容为演唱、器乐演奏。考生初试后，直接参加复试。

6.考试每个场次安排三个考场同时开考，考生参加考试的具体考场待考前集中时抽定。考场一：初试候考地点101教室，初试地点102教室；复试候考地点103教室，复试地点104教室。考场二：初试候考地点202教室，初试地点203教室；复试候考地点204教室，复试地点205教室。考场三：初试候考地点308教室，初试地点303教室；复试候考地点304教室，复试地点305教室。

7.考生参加考试场次安排时间将于2011年12月24日17：00前在福建师范大学旗山校区音乐学院办公楼前宣传栏张贴公布，届时也将在福建师范大学招生办公室网页（http://zsb.fjnu.edu.cn）提供网络查询服务。

8.考生报到后，请于2011年12月24日18：00前熟悉考场。考生凭本人《艺术类专业准考证》和二代居民身份证，按公布的考试场次安排时间准时到达指定地点（福建师范大学旗山校区音乐学院教学楼演练厅）集中，明确应考考场后，听从考务人员的安排，有序进入相应考场。考生应按考点安排的时间、地点参加考试，否则后果由考生本人负责。

友情提醒：

①福州地区早晚温差较大，请注意保暖以防感冒。

②为了确保你的考试顺利进行，请你考前务必熟悉考场。

③请切记带好“二证”（本人《艺术类专业准考证》和二代居民身份证）参加考试。

④考生食宿自理，请注意饮食卫生和人身安全。

⑤考试期间道路交通比较拥挤，考生赶赴考场参加考试的时间请考虑提前量。

⑥43路公交车起讫站：师大仓山校区——师大旗山校区

师大仓山校区首班6：30，末班20：40

师大旗山校区首班6：30，末班21：30（仅供参考）

⑦考试期间每天约22：00安排专车将参加晚场考试考生免费送至师大仓山校区。

⑧专业统考成绩查询：http://zsb.fjnu.edu.cn

另，2012年福建师范大学音乐表演专业拟面向全国招生30名（其中①西洋管弦乐器：圆号

2名，长号2名，小号2名，长笛1名，双簧管2名，单簧管1名，巴松2名，大提琴2名，小提琴2名，贝司2名；②民族管弦乐器：唢呐1名，笙1名，笛子2名，琵琶1名，二胡2名，扬琴1名，古琴1名；③中西打击乐器3名），考生需参加学校组织的专业校考，符合条件的音乐类省级专业统考成绩达到本科合格线的考生可于2012年1月13日8:00—17:00到福建师范大学音乐学院报考。