中学历史与社会学科作业评价的探讨

第一篇：中学历史与社会学科作业评价的探讨

初中历史与社会学科作业改革的探讨

丽水市莲都区花园中学曾慧琴

【内容摘要】本文根据历史与社会的学科特点，结合教学体会，从作业布置注重“实效性，趣味性，选择性”，作业评价注重“新颖性，激励性，灵活性”等方面，阐述作业改革的思路，以培养学生对作业的兴趣，增强学生做作业的积极性。

【关键词】作业布置作业评价作业改革

作业与教学活动的各个方面都有着密切的联系，它既是教师教学活动的重要环节，又是学生学习的重要组成部分，探讨历史与社会学科的作业改革，有助于我们更好地转变学生的学习方式，提高教学效率，扎实地推进新课程改革。

一、基于现状的思考

现状一：作业——沉重的负担

很多老师认为，作业环节体现教学巩固性，是延长教学时间的重要手段，大量布置作业是对学生负责的表现，以致“题海战术”一度成为提高教学质量的法宝，长此以来，却出现了“一多”“二假”“三无效”的情况：“一多”指作业量大，学生除了要完成课本习题外，还要被大量形形色色的练习册所累，身陷题海不能自拔；“二假”指学生迫于教师的强制性措施，要么抄袭他人作业，要么草草应付，只追求答案；“三无效”指学生做作业，教师批作业终日疲惫不堪，却收效甚微，甚至有更严重的情况出现，即学生应付不了，干脆开始不做不交作业，造成了一些学生对历史与社会学科完全失去信心。

现状二：作业——虚无的摆设

笔者在对近两年来听的80节历史与社会课进行分析，发现教师在课堂上喜欢布置低水平的作业，其中“强化”作业、“抄写笔记”作业、“划划背背”作业出现的次数最多。而高水平的作业中，“想像型”作业，“收集证据、解决问题、演绎和推理”作业，以及“应用型”作业出现的次数最多。总的情况是，低水平作业量要远远高过高水平作业量，而且比例还相当悬殊。作业成了没有实效的虚无的摆设。

二、作业布置的思路

相关研究证明，作业形式有很多，从作业内容看，有书面作业和口头作业、1

制作作业和表演作业；从作业发生的场所看，有课堂作业、课外作业和家庭作业；从作业的时间方面看，有短期作业和长期专题性作业；从作业承担者角度看，有个人作业、小组合作作业和全班作业等；从作业兴趣角度看，有传统的单一性的记忆作业和多样化、趣味性作业；那老师如何布置这些作业呢，笔者认为应该注重实效性，趣味性和选择性。

1、让学生做“有实效性”的作业

实效性是作业的第一要求，是布置作业应该追求的第一目标。

我在上八年级历史与社会的综合探究《保护我们身边的文明》一课时，讲到环保的话题，课后布置了这样一个作业：“请你写出随手可做的环保十件小事”。当我第二天的课上检查作业时，发现全班三分之二以上的同学没做，其中包括学习态度较好的一部分同学，我很生气，同学们的解释是：“这个作业太简单了，随手可做的环保十件小事，如不随地吐痰，随时关灯、关水龙头，不用一次性筷子、一次性快餐盒，我们读幼儿园的时候这样说，读小学的时候这样写，现在中学了，还要写，真没意思啊！”

一次意外的机会，我听了华东师范大学沈晓敏教授讲的一个案例，才找到了问题的症结。她说,碰到这样的情况，我们可以把作业进行改革，设置两难的有复杂矛盾冲突的作业，学生就不会这样的不喜欢做了。

她说在上这部分内容时，有个老师课前布置了这样一个作业：

有这样两种面巾纸： A、环保型原料贵外观丑陋价格B、不环保型原料便宜外观美价格低你的选择是_________请说明理由_________

这位老师要求学生选择并把理由整理好在第二天的课堂上辩论，同学们都回去很认真地思考了,在第二天的辩论上，很多同学在关注内心需要的同时做出了自己的价值判断，不支持用环保型纸巾的同学也说出了很多合理的理由，如“不环保型纸巾原料便宜，我们可以用省下来的钱来做环保的事”“B型纸虽然不环保，但是有更多的优势啊，在我们经济还不太发达的今天，是不是代价太大了？”支持环保型的同学从小到日常小事大到国家政策说出了更多响当当的理由。辩着辩着，有越来越多的同学选择了环保型纸巾。但还是有一位同学坚持使用不环保型纸巾，她说根据她们家的收入根本用不起环保型纸巾，那怎么办呢?她最后说那就节省着少用一点。

比起低水平，简单机械的作业，这样有复杂矛盾冲突的作业就真正起到了落实课标，延伸课堂教学的目的，是有实效的作业。

2、让学生做“有趣味性”的作业

俄国教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”我认为，调动学生的做作业的积极性、主动性、创造性，设计有趣味性的作业非常关键。

在全国优质课比赛中，金华市的施江舟老师在教学《应对资源危机》一课时设计了一个课堂作业“垃圾分类游戏”：她用动画呈现了香蕉皮，废旧纸，废旧电池，废铁钉，空塑料瓶，塑料纸，易拉罐等垃圾。边上还有两个垃圾桶，一个贴着可回收标志，一个贴着不可回收标志。在做这个作业时，学生只要在垃圾种类上用鼠标拖动就可以完成，每一次的成功和失败都有很可爱的声音提示。课堂上，学生积极性很高，争先恐后地要求做这个练习，想必也很快就记住了哪些垃圾是可回收的，哪些垃圾是不可回收的，这个作业的成功就在于老师抓住了作业设置的趣味性。

在上“中国政区图”一课时，我们也可以设计这样的作业：用动画呈现中国轮廓，边上附上中国各省份的轮廓，拖动省份的轮廓到相应的位置，如果是正确的就能贴住，否则贴不住，动作慢了分数就低，学生通过做这个很有趣味性的作业，就能很快掌握全国各省份的位置及轮廓。

3、让学生做“有选择性”的作业

分层作业和自主型作业的布置留给了学生自主选择的极大空间，有利于提高学生做作业的热情。

分层作业是根据不同学生的不同发展需要，确定不同的作业类型的形式。我们要面对现实，充分考虑学生的个体差异、所学的知识内容等，为学生精心设计分层作业，哪怕是先分两层，在分层的基础上让作业的形式更多样化，使学生喜欢作业。如：在学习七年级的地理内容黄河时，对基础较差的学生只要求掌握黄河的概貌，治理的关键就行，而对基础较好的学生除掌握这些外，还要求熟记黄河沿边的水电站，产生洪灾的原因，以及中游奇特的“凌汛”现象等，最后通过小组讨论交流让不同水平的学生都学有所获。

自主型作业是学生在教师的引导下，自主选择、参与作业内容的设计。作业

可以自己留、互相留，学生自己出设计卷，交换做，交换批阅，课前自己质疑，自己设计教学思路，收集与新课有关的课外资料等，培养学生的主动学习的态度和创新精神。在《我是纳税人》一课中，为更加明确纳税既是公民的权利也是公民的义务这个观点，可以事先布置学生回家采访父母，家中每年要向国家交什么税，交多少；可以查看父母的工资单，有无扣缴税款一项。如果有，有多少。可以与父母谈谈纳税的问题，通过了解国家所提供的学校教育、公共设施的建设和公共服务等，明确必须缴税的原因，并讨论纳税人应该享有的权利及实现条件。

在《我们的生活在变化》一课中，可以布置学生回家自己设计一份调查问卷，内容是比较1980年，1990年，2000年，2008年每月的食物支出、衣着支出、娱乐支出、劳务支出、阅读支出状况，对调查问卷所填写的内容逐项进行分析，算出恩格尔指数，说明结论。并找出恩格尔指数发生变化的根本原因，说明改革开放带来社会生产力的发展。其中调查对象是家长、邻居、亲戚等。

三、作业评价的思路

1、作业评价的新颖性

作业评价力求新颖，不落俗套，以激发学生完成作业的热情。我们学校教研组长朱明杰老师在抽查学生的记背任务时就有一个绝招：他用了一个FLASH的软件，把全班同学的名字都输入其中，上课时，这个软件一打开，里面同学的名字就会按序号迅速地滚动，当你即时按动鼠标一停，屏幕就会停留在一个同学的名字上，这位同学就要站起来回来问题。所以我们会看到朱老师的有趣课堂，上课一开始，老师就会说：“今天的幸运者会是谁呢，让大屏幕滚动起来吧„„”课堂就在紧张有趣的氛围中开始了。后来有个老师对这个程序进行了改进，他把有绰号同学的可爱的绰号用了上去，我们可以想像当大屏幕停留在“SB（烧饼）”或“蜘蛛侠”等这一些可爱的绰号上时，会引起学生怎样的热情和激动啊！这样新颖的做法就克服了评价记背作业时的机械性，很多学生为了在这个环节中有很好的表现就会积极去准备。

这种方法的不足是大屏幕滚动时会浪费时间，检查的面也不广，有时抽到的都是优生，所以如果所有的记背任务都依赖于这种方法，就导致某些学生抱着侥幸心理而不去完成任务。因此老师要对学生的情况心里有数，对那些经常不完成任务的同学就用直点其名的方式来抽，以督促他按时完成任务。

2、作业评价的激励性

学习是一项复杂的认识和实践活动，造成一部分学生作业水平低的因素是多种多样的，使学困生改变学习现状，取得进步不是一蹴而就的事情。因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改评价策略，使其体会到战胜困难取得成功的快乐。

如在平时的教师批改作业时，星级评定与等级评定结合就是一种典型的激励性评价，星级评定是评价作业的正确率，正确率最高的五颗星。等级评定与正确率无关，看学生完成作业的态度，如字迹是否工整，书写是否规范等，再加上用短而精的描述性语言来作为评语，如“5★+优，认真清楚”“3★+良，努力提高”等等。这样有的同学虽然作业的正确率不高，但完成作业的态度好也可以获得激励，以增强学生做作业的积极性。

3、作业评价的灵活性

对学生已经完成的作业我们可以采取教师评价，学生自评互评，家长评价，社会评价等方式，突出作业评价的灵活性。

教师是作业评价的最主要承担者，而作业批改又是教师对学生学习效果的评价，获得反馈信息的主要途径。它可以检查学生的学习习惯，按时完成作业，作业书写规范，作业整洁美观、作业正确与否，也考察可以学生完成作业的意识和能力，是教师评价的主要方式。

学生自评互评的具体做法是：要求学生自己做完作业后，写上自我评价，并打出分数，当有自己表现得特别精彩的时候给自己画上漂亮颜色的五角星或花朵红旗等，当自己表现得特别不好的时候给自己留下醒目的“！”等，目的在于让学生养成自检自查的习惯。对课堂口头作业，家庭实践作业可以让同学之间展开互评，给别的同学画上花朵，笑脸或星星的同时，除了能分享到别人的成果，对自己的进步也是一种促进。

在家校联系册中让家长签字，是目前很多学科采取的让家长督促学生做作业的方法，家长还可以对学生在完成作业时的态度进行评价，提出建议等，这样作业就成了教师、学生、家长三者之间交流的纽带。

社会评价是对社会实践类型的作业的评价方法，我们可以把培养学生良好的学习、生活习惯作为养成型作业请家长、社会评价，最终向学校反馈，这样既有利于学生健康成长又促进了学校与家庭、社会之间的联系和沟通。

在学习《我是社区小主人》这一课时，布置学生利用社会实践日的时间，以社区小主人的身份走向社会，深入社区，参加志愿者活动，做一些对社区有益的事情。如：义务宣传员、参加公益劳动、爱护花草、入户服务孤寡老人；到孤儿院参加献爱心行动，向居民回收废旧电池等。就可以让居委会签字评价；让孤儿院院长签字并进行评价等。

诚然，作业改革的策略是多种多样的，绝不局限于上面所介绍的几种形式。其实，只要能够促进学生全面发展的方式方法都是可行的。

【参考文献】

［1］韩震 梁侠 《历史与社会课程标准一》[M].北京师范大学出版社 ,2002年3月第一版。

［2］朱明光：《历史与社会课程标准二解读》[M].北京师范大学出版社，2002年3月第一版。

［3］中华人民共和国教育部：《历史与社会课程标准

（二）（实验稿）》[M]．北京师范大学出版社，2001年7月第1版。

［4］陈建华：《对新课程背景下作业改革的探讨》[J]《教育科学研究》2006年第一期

第二篇：品德与社会学科四、五年级评价方案

岭子镇第一小学四、五年级 品德与社会评价方案

为对小学四、五年级品德与社会学科学生学业水平评价有一个基本规范和正确的导向，真正促进学生生动地发展，特将本课程学生学业水平评价意见拟定如下。

一、评价原则： 1.评价过程性

强调对学生学习活动过程的评价，重视学生在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视学生活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应从学生体验宝贵生活经验的角度加以珍视。

2.评价多样性

（1）主体多样化：评价是教师和学生共同合作进行的有意义的建构过程。学生既是评价的对象，也是评价的主体，强调学生的自评、互评等方式和家长以及其他有关人员的参与。

（2）角度多样化：分析学生的言语或非言语表达，收集学生的各种作品，汇集来自教师、同学、家庭等各方面的信息。

（3）尺度多样化：不用一个统一的尺度去评价所有学生，关注每一个学生在其原有水平上的发展。

3.评价灵动性

改变以往的“一元单向评价”的评价局面，通过设计“自己评、伙伴评、老师评、家长评”等多主体、多元化评价，将评价活动变成自我、伙伴、老师、家长等主体共同参与的、多元交互共建的、充溢民主关爱的互动过程，促进学生正视自我、勇于反省、交流协商、不断改进、日益内化。

4.评价情趣性

本着对发展学生个性有利的原则，对学生的态度习惯、交往合作、实践活动等进行全面综合的测评，收集和建立反映学生发展过程和结果的较为全面客观的档案资料，真实地记录每一个学生的发展态势，力求让所有的学生都在和谐宽松的氛围中体验到“参与就是进步、努力一定成功”，最终实现持续发展。

5.评价操作性

在倡导多元综合评价的同时，注重提高主体评价的效度。评价过程中，注重把眼光更多地投向学生的起步、差异以及动态发展的进度上：对于学困生，哪怕是微小的进步，也给予肯定而鼓励；对于表现突出的学生，只要他们迸出创新的火花，就给予热情的肯定。

二、评价内容：

《品德与社会》课程主要对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价，其具体内容如下 : 1.学习态度。包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度。

2．学习能力和方法。包括学习中观察、探究、思考、表达的能力 , 搜集、整理、分析资料的能力 ,与人合作完成学习任务的能力等。

3．学习结果。完成学习任务的质量和进步程度。

三、评价的方式和方法： 1．评价方式

本课程采用多主体、开放性的评价 , 教师可根据具体情况, 选用或综合运用教师评价、学生自我评价、学生相互评价与家长、社会参与评价等方式进行评价。

2．评价方法

本课程倡导的评价方法有:（1）教师观察记录。教师对学生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，并做记录。

（2）描述性评语。在与学生进行充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语，鼓励学生巩固进步，修正不足，继续努力。

（3）学生自评。教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价，以提高自我认识、自我调控的能力。

（4）学生互评。学生依据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。

（5）作品评价。将学生调查、访问、收集资料等活动产生的作品进行展示和交流，师生共同进行评析。

（6）个案分析。教师针对某一学生学习的特殊状况进行跟踪评价，它有助于教师因材施教和个别化教学。

学生学业评价的方式、方法不是固定的，每一种评价方法都有自己适用的范围，教师应根据具体情况灵活地使用以上方式、方法，并在教学改革中探索创新，使其不断完善。

第三篇：小品德与社会学科活动作业设计的初探

小学品德与社会学科活动作业设计的初探

江川路小学邱晨

我们在活动作业设计时从品德与社会课程基础性、综合性、实践性的特点出发，综合分析教材的深度、广度，结合不同学生的身心特点、个性差异和接受能力，使作业成为学生与教材对话的途径。

一、关注学生社会性发展需求设计活动作业

学生社会性发展的核心是良好品德的形成，因此，我们在设计活动作业时，注重以社会现实为背景，以学生生活为基础，拓展课堂教学内涵，利用与创设社会生活情景，营造有利于学生以品德为核心的社会性发展的氛围，使课堂再现社会生活情景。

如：在三年级第一学期第四单元的《多元化垃圾处理》一课中，我们对如何减轻环卫部门的工作难度，更有效的处理垃圾，减少污染和浪费，做好垃圾分类工作这一教学目的，设计了如下活动作业：

第一步，小组合作调查生活垃圾的种类，并作出归纳和整理。由于市民不懂得如何分类而使分类垃圾桶形同虚设，针对这一社会问题，结合学生生活经验，我们设计了这份小组合作分类生活垃圾的调查表。在调查中，学生了解了生活垃圾的不同种类，掌握了区分的方法。

第二步，我们要求学生根据第一次垃圾分类表，将学生自家一天消耗的生活垃圾进行分类，并设计制成了调查表。掌握了分类方式后，要学以致用，才能达到分类垃圾的目的。学生纷纷表示在这项实践作业中学会了使用小区的分类垃圾桶。

第三步，交流学习成果，利用第二步学生作业资源，引导学生变废为宝。两位学生用废弃的牛奶盒做成笔筒，拿冷饮棍搭建相框。受这两位同学的启发，我们联合探究课老师设计了开放性活动作业：废物利用，要求学生在家里利用废物，在生活中体会到垃圾只是放错位置的财富。

在这个案例中，我们利用“垃圾分类”这个学生可以参与和实践的生活情景，引导学生体验生活，回归生活，挖掘生活经验中的品德教育价值。

二、针对学生年龄特点设计活动作业

对小学生而言，活动作业要“近、小、实、亲”，贴近学生生活，由具体到抽象，由感性到理性。针对小学低年龄段与中高年段学生的身心特点与接受能力

设计。

低年级学生社会知识和经验较少，能力较弱，依赖性较强，所以活动作业内容主要是与学生生活密切相关的个人体验，活动作业的设计中，我们更注重游戏、讲故事、读儿歌、画画、观察并交流信息等。

如：一年级第二学期第一单元《大人的操心事》一课，在教学中，通过看图交流，学生知道了长辈们在家庭生活中有很多需要操心的事情。如何引导学生感悟自己父母日常生活的操心，引发学生尊敬长辈的情感呢？此时我设计了 《观察日记》这一活动作业，引导学生了解什么是观察日记，选择观察的内容。

中、高年级学生有了一定的社会知识和经验，认知能力和行为能力得到了相应的锻炼，我们在活动作业的设计中注重调查分析、小组讨论、辩论、主题交流等。

以三年级第一学期第二单元的《广告有虚实》一课为例，消费知识是生活中经常碰到的，所以让学生来辨别虚假广告的活动作业设计更符合三年级学生对人与社会的依存关系的探索要求。

根据三年级学生的能力，我设计的活动作业分两步完成：

1、小组合作调查广告类别。分辨广告类型让学生抓住某类产品的特点，辨别广告中有价值的部分。在小组合作中，学生通过合作学习，降低活动作业的难度，拓展了思维的空间。

2、个人探究挖掘广告设计意图。中、高年级学生有追求独立创造空间的欲望，小组合作又已经为个人探究打下基础。在完成个人调查表时学生从广告的设计意图中了解到广告的修饰作用，从而分辨虚假广告，学生的个人能力得到了展示。

《广告有虚实》是学生生活中比较熟悉的内容，本单元的《红色营房探秘》则离学生的生活经验较远。针对这个学生不太熟悉的内容，我们设计了实地考察的活动作业，组织学生参观消防支队。实地考察让学生走进消防队，亲眼看看消防设施，亲身体验它们的功能，体会消防员的辛苦，从而达到红色营房探秘的教学目标。

三、尊重学生个体差异设计活动作业

在完成活动作业时，学生的准备水平、兴趣爱好、能力倾向等方面都存在差

异。因此，我们在设计活动作业时，注重从学习的速度、学习的内容、学习的方法和学习的目标四个量变出发，设计多层次、多角度的活动作业。让学生在属于自己的能力范畴、兴趣范围内选择自己真正想做、能做的作业。

以二年级第二学期第二单元的《出行守规则》一课为例，我在设计活动作业时考虑到学生能力不同，一些学生在消化课本知识时也略感吃力，还有一些学生对课外作业很感兴趣，动手能力强，或有较好的语言表达能力。针对学生的能力差异，我设计了一项弹性活动作业，让学生自己选择其中一项。

作业1：调查不文明的出行方式。这是学生生活中容易观察搜集到的，学生人人都能积极参与。

作业2：搜集并认识常用交通标志。有一定学习能力和家中有电脑、相关书籍的学生对此更感兴趣。

作业3：创编出行安全儿歌。这激励了有一定表达能力的学生展示才华。三类活动作业面向不同程度的学生，让每个学生都得到了锻炼和提高。

同一单元《吃出健康来》一课的活动作业是针对学生的兴趣进行设计的。调查中，学生可以选择自己最喜欢的食物，介绍它的营养成分、最佳食用方法或者在膳食宝塔中的排名。学生对美食的兴趣可浓厚了，不是采访父母，就是查阅资料，连我们学校的拓展课《大千美食林》也火爆起来了。看来真是“民以食为天”，学习以兴趣为主呀。

在优化活动作业设计的过程中，我们感受到了形式多样、内容丰富的活动作业是课堂的延伸，学生在实践中，个性得到充分张扬。

第四篇：历史与社会学科教师

历史教师岗位描述

具备教师职业道德

１、依法执教。学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论，拥护党的基本路线，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法规，在教育教学中同党和国家的方针政策保持一致、不得有违背党和国家方针、政策的言行。

２、爱岗敬业。热爱教育，热爱学校。尽心尽责、教书育人。注意培养学生具有良好的思想品德。认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学生身心健康的思想。３、热爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等公正对待学生。对学生严格要求、耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。

４、严谨治学。树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律、改进教育教学方法，提高教育教学和科研水平。

５、团结协作。谦虚谨慎、尊重同志，互相学习、相互帮助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。

６、尊重家长。主动与学生家长联系，认真听取意见和建议，取得支持和配合。积极宣传科学的教育思想和方法，不训斥、不指责学生家长。

７、廉洁从教。坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响，不得用职责之便谋取私利。

８、为人师表。模范遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康。举止文明礼貌，严于律己，作风正派，以身作责，注重身教。

做好教学工作

1、认真备课、上课

(1)要熟悉《历史与社会》国家课程标准，教科书，了解学生的知识基础，备好课。(2)加强对学生的学习目的教育，调动学生学习积极性，搞好课堂纪律。

(3)认真组织好课堂教学，不断改进教学方法，充分利用45分钟，保质、保量地完成课程标准规定应传授的知识和应培养的能力。

(4)结合教材，有机地对学生进行思想教育，注意学生的卫生习惯，保护学生视力。(5)指导学生改进学习方法，培养良好的学习习惯。

(6)搞好测验、考试，做到份量恰当，命题确切，要求严格。

2、认真批改、辅导

(1)根据教学要求和学生实际，精心布置作业，并及时收发。批改要讲求实效，搞好讲评，引导学生及时订正错误，扎扎实实地学好每项知识。

(2)要因材施教。对中下学生要热情辅导，尽量帮助他们跟上班级。对成绩优秀的学生，要帮助他们进一步学好，发挥其特长。

(3)积极创造条件，开展多样化的课外活动，提高学生学习兴趣，开拓知识眼界，培养有关技能技巧。３、让学生在掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上，体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法，正确面对人生和社会发展的各种问题，逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想，初步形成科学的世界观、人生观和价值观。

第五篇：中学历史教学中如何评价历史人物

历史教学中如何评价历史人物

王永峰

摘 要：历史评价是历史理论的重要组成部分，是要在一定的价值观的指导下，对历史人物和丰富的历史事实表示肯定或否定、赞扬或批评的态度，正确认识人类历史进程。本文就历史教学中如何评价人物作了一些探讨，并对注意问题进行了粗浅的思考。

关键词：历史 教学 评价 人物

真切，才动人。尼采说：“历史最重要的是鼓励人诚实。”斯汤达亦谓：“历史学家的第一先决条件就是没有发明能力。”然而，一些历史，因人为等缘故，已离“是”渐远而莫衷一“是”。师者，“传道”、“授业”、“解惑”也，当据“真”据“实”，言之有据，方可言善言美。在史学界，争论最多且分歧最大者，莫过于对历史人物的评价了。比如曹操，比如隋炀帝，千百年来，褒贬不一，争论不休，缺乏统一认识。对此，史学家嵇文甫在1951年提出了“三个标准”：“第一，对于人民有贡献的，有利的；第二，在一定历史阶段起进步作用的；第三，可以表现我们民族高贵品质的。”①这三个标准，是结合中国历史和文化的特点，创造性地运用唯物史观的成果。

在中学历史教学中，客观公正地评价一个历史人物，可以培养学生辩证唯物主义史学观，使学生形成科学的价值观和正确的人生观。纵观中华文明史，上下五千年，有大作为的历史人物不胜枚举，作为历史教师，在教学中，对重要的历史人物，应择其精要，重点展开讲评，以收“点睛”之功。

宋元时期的历史教学中，文天祥就是一个很好的素材。

据《宋史.文天祥传》记载，文天祥（1236—1283），吉州庐陵（今江西吉安）人，原名云孙，字天祥，民族英雄。选中贡士后，他以天祥为名，改字履善。宝祐四年（1256）中状元后，他又改字宋瑞，后号文山。历任签书宁海军节度判官厅公事、刑部郎官、江西提刑、尚书左司郎官、湖南提刑、知赣州等职。1275年，因元大举进攻，天祥用家产充作军费，组织地方义军勤王。后受命与元军谈判，被扣留。后冒险逃出，辗转到达福州，被宋端宗赵昺任命为右丞相。

1277年夏，文天祥率军由梅州出兵，进攻江西，在雩都（今江西于都）获得大捷后，又以重兵进攻赣州，以偏师进攻吉州（治今江西吉安），陆续收复了许多州县。元江西宣慰使李恒在兴国县发动反攻，文天祥兵败，率军退往潮阳县。1278年冬，元军大举来攻，文天祥在率部向海丰撤退的途中遭到元将张弘范的攻击，兵败被俘。1279年南宋被灭后，天祥被押往大都。在监狱中度过了三年。其间，元政府采取了种种办法，高官厚禄，威胁利诱，都不曾使文天祥屈服。1282年12月9日，文天祥在大都被元政府杀害。在文天祥战斗及关押期间，写下了许多著名诗篇。如

《金陵驿》

草合离宫转夕晖，孤云漂泊复何依？ 山河风景原无异，城郭人民已半非。满地芦花和我老，旧家燕子傍谁飞！从今别却江南路，化作啼鹃带血归。《吊惠利夫人》

百万貔貅扫犬羊，家山万里受封疆。男儿若不平强寇，死愧明溪莘七娘。《过零丁洋》

辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死？留取丹心照汗青。《绝命词》

孔曰成仁，孟曰取义，唯其义尽，所以仁至。读圣贤书，所学何事？而今而后，庶几无愧。

另外还有《正气歌》《扬子江》《酹江月》《沁园春》《念奴娇》等。通过大量文史资料，影视图片，真切地表现了文天祥“富贵不能淫，威武不能屈”，大义凛然，视死如归的崇高的民族气节，可谓惊天地泣鬼神。

而中国历史，自唐末以来，四分五裂，饱经战乱，元朝大一统，顺应历史潮流，符合广大各族人民的利益，有利于中华民族的兴旺和发展。对于文天祥的抵抗运动及誓死不降元的表现，似乎又说明文天祥在逆历史潮流而行。到底应该怎样看待呢？仔细分析，就可得出：文天祥的抗元，主观上是在保卫南宋小朝庭，客观上却是在保卫长江以南的汉族人民和其他各族人民免于蒙古族的蹂躏。通过对以上客观史实的分析，学生不难得出对文天祥的客观公正的评价。

所以，对历史人物的评价，当把其放在原来的历史环境中，进行客观的分析评判，这就是历史评价中的历史主义原则。史学家翦伯赞在《对处理若干历史问题的初步意见》中认为，要历史主义地对待整个阶级社会时期的人民群众和统治阶级，要肯定杰出人物的历史功绩，“要按照他们对历史所起的作用和历史所做的贡献的大小给他们应有的历史地位和恰当的评价”。②

综上所述，在中学历史教学中，运用大量的史实，客观介绍人物生平，及其所处的历史大背景，尽可能真实地还原历史，让学生产生共鸣，进而形成对历史人物的综合客观的评价，培养学生形成对待历史的辩证唯物史观，这才是历史老师的首要之责。

参考文献：

①嵇文甫：《关于历史评价及其他》，河南人民出版社，1957,第3页

②翦伯赞：《对处理若干历史问题的初步意见》，1961年12月22日，《光明日报》