第一篇：谈物理作业的多样化
谈物理作业的多样化
为了推进素质教育，我们不仅要改革传统的课堂教学方法，而且也要改进课后作业环节。
传统的作业布置方法和完成方式非常单一：抄题一答题，过于强调解题能力的训练，不利于
学生的综合素质的提高，更不利于学生创新能力的培养，为了改变这一状况，我们从以下五
个方面进行了探索和改进。
一、作业类型多样化
在适当压缩“练习武”作业题量之后，我们增加了“预习式”、“复习总结式”、“研究式”、“提问式”、“自学式”、“反思式”等作业类型。
１．预习式作业。在高
一、高二的作业总量中，预习作业所占的比例相当大，而且每次
预习都有明确的要求和适时的检查，力保每个学生预习到位，这样做的好处有：首先可以帮
助学习困难生扫除学习新课的很多障碍，帮助他们提高听课的针对性，帮助他们提高课堂学习效率；另外，可以鼓励优秀学生超前自学，使这些学生能够脱颖而出。
２．复习总结式作业。每学完一章或紧密相关的几章，我们都引导学生进行自我复习总
结，制作出全章的知识结构图表。在制作图表时，要求学生注意排版的艺术和颜色的搭配，尽量使图表给人以赏心说目的感觉。这样的复习总结既可以让学生对所学的知识有一个整体
认识，又可以培养学生审美情趣。
３．研究式作业。布置研究式作业是进行研究性学习的有效途径之一，不过研究式作业
要尽量与常规教学联系起来。例如，学完高二的物理“第十三章 气体”就可以提出以下的研究性问题：
①关于气体变质量问题有哪些类型？每种类型各有哪些特征？应如何进行解答？
②本章与化学有哪些联系？与生物又有哪些联系？
③本章研究问题的思路是怎样的？对我有什么启发？等等。
４．提问式作业。为了增强学生的问题意识，培养学生发现问题和提出问题的能力，我们把提问也作为一项作业来完成，要求每个学生都有一个专门作业本用来记录自己所提出的问题，并且每两周全班学生进行一次交流，把质量高、具有实用价值、又易于在中学开展的研究性问题整理出来作为研究性学习的课题。另外，对提出问题多且质量较高的同学进行
表扬和奖励，极大地鼓励学生勇于提出问题、善于提出问题。
５．自学式作业。结合教学内容，给学生提供一些有关高科技领域或社会热点问题的材料，让学生进行自学阅读，并要求学生认真写出读后感想和体会，另外，也可以就某一个
专题，发动学生自己从网上。报刊杂志上搜集、阅读、整理相关材料，并以专题报告会形式进行交流。例如：学完万有引力定律和卫星知识之后，我们就发动学生去搜集、整
理有关同步卫星、气象卫星、侦察卫星、全球定位系统（ＧＰＳ）等材料，然后由两、三位
写作能力和语言表达能力强的同学统一集体整理，并举办专题报告会。实践证明，这样的专
题报告会远比教师课堂讲解的收效大得多。
６．反思式作业。经过一段时间学习后，选择适当的时机，引导学生进行以下反思是非
常必要的。①反思学习方法；②反思学习习惯届反思学习状态；④反思学习效果；⑤反思思
维习惯；⑥反思时间利用率。通过这样的反思，让学生自己找出学习中存在的问题和不足，拟订出补救措施和改进方案，从而提高学习效率，达到学会学习、学会思考的目的。
二、作业题的来源多样化
物理作业题不仅可以来源于课本和习题集，也可以取材于社会热点问题、高科技领域中
某些局部问题、生活和生产中的实际问题，还可以选自网络世界。
另外，正在兴起的研究性学习也为我们提供了新的题源。例如，我们学生在研究滑动摩
擦力与接触面积大小关系时发现，竖直立起木块并用弹簧秤拉它水平滑动时，方木块很容易
翻倒，于是我们就把“如何防止木块翻倒”问题作为作业，交给学生课后分析讨论，学生经过反复分析、实验，找出了多种解决方案。
其实，教师在教学中遇到的疑难问题也可以作为弹性作业布置给学生，让学生也来参与讨论分析。例如笔者在讲授《气体分子运动论》一节时，不少学生对玻意耳定律的微观解释感到很抽象和难以理解，于是我就布置了这样的一道作业题：请你帮老师想办法——如何用一个很恰当的比喻来解释“玻意耳定律”？学生一见此题热情很高，个个跃跃欲试。第二天一大早，就递上来一个非常贴切生动的比喻——“拉网捕鱼”：网收得越小，单位体积内鱼的条数越多，在单位时间内、鱼网单位面积上受到鱼的碰撞次数越多，因此渔民收网时感到阻力越大。这里的“鱼”类比于“气体分子”，“收网时的阻力”类比于“气体压强”。我一看到这个“打比方”不得不惊叹：原来我们的学生这么富有创造力！
三、作业要求多样化
布置作业不应搞“一切切”，而应对各层次的学生设置难易程度不同的作业。对于基础差的学生，应布置一些难度较小的基础题，而且题量不宜过大，这样才能保证他们有充足的时间去完成，才能避免抄作业现象；对于基础好的学生可以设置一些难度稍大的作业，但也不宜过难，至少要保证这些学生“跳一跳”能“够得着”，要鼓励这些学生尽力做到一题多解、一题多变、一法多题；对于学有余力又喜欢物理的拔尖学生，可以对他们另开小灶，鼓励他们去试着解答奥赛习题；对于中学生可以布置一些选做题，以保证喜欢物理的同学能“吃饱”。
另外，对于同一个学生在不同的学习阶段也应有不同的作业要求。在高
一、高二时应要求学生重点放在基础题上，而对于综合题、灵活性很强的能力题不宜作过高要求；在高三时综合题、灵活题的训练应逐步加大，不能强求学生一步到位。
总而言之，作业要求应因人而异、因时而异，不应一刀切。
四、作业组织形式多样化
随着教法和学法的不断改革，靠个人独立完成的作业所占比例在下降，而以小组合作形式完成的作业所占比例越来越大，例如前面所谈到的“复习总结式’、“预习武”、“研究式”、“自学式”等都可以小组分工协作形式来完成。
五、作业完成方式多样化
由于作业的类型、作业的来源以及用来完成作业的工具等都发生了很大变化，所以完成作业的方式也应随之而变。除了在作业本上答题之外，又增加了以下七种完成作业的方式。①动手实验；③动手制作模型；③建立个人或小组网页（例如在网上制作和修改知识结构图表、搜集并整理专题报告会的资料等）；④制作并发送电子邮件（例如：学生完成了反思式作业民可以把自己学习中存在的问题、补救措施和今后的改进方案以电子邮件方式发送给老师，请老师网上审阅）；⑤填写研究性报告；⑥撰写小论文；⑦问题答辩。
我们改进课后作业环节，其目的就是要减掉那些过难、过重而又枯燥无味的习题，加上富有创新性、研究性和启发性的作业（这与“减负”的指导思想相吻合），让学生在完成作业的过程中，逐步领会学习的方法和研究问题的技巧、逐渐增强团结协作能力、收集与处理信息能力以及创新能力。
第二篇：小学数学多样化作业如何设计
论小学数学作业的多样化设计
爱因斯坦说：“当你把学过的知识都忘掉了，剩下的就是教育。”这句话意味着我们的数学教学应该从知识本位转向学生本位。课堂教学如此，作为反馈课堂教学效果之一的作业也应如此。数学作业对于学生学习数学有着十分重要的意义。作业内容、作业形式、作业量等等不同，会直接影响学生学习数学的效果。我们在教学实践中发现，数学作业时学生学习工程中一个不可缺少的重要环节，学生完成数学作业的过程是一个促进学习内容“理解——内化”的过程，也是一个“巩固——掌握”的过程，还是“拓展——应用”的过程。我们还发现传统作业存在着弊端，随着时代的发展，这些弊端越来越制约着学生的发展。为此，探索新课程理念下的小学数学作业的改革是一项重要的工作和全新的课题。但平日那种周而复始、形式单一的作业已使学生成为一个“机械工”，学生的好奇心、求知欲、创造性受到压制。为此，作为一线教师在不断改革课堂教学的同时，还应改变原有的作业观，认识到作业也需顺应课改要求，展现出全新的形态。
这就要求教师能用新课标理念指导作业改革，从注重人的未来发展、个性发展和全面发展角度去考虑，来提升数学作业的设计理念。认识到作业不仅是做习题，而且要做与习题有关的数学活动，让学生通过自己的亲身体验、感悟，在模拟知识被发现的过程中去探索、去创造。使作业成为学生了解生活、了解社会和了解科学的载体，使作业成为学生开发潜能、体现个性和培养能力的场所，作业才能真正发挥最佳效果。因此，我认为在新课堂观下与之匹配的新作业观呈现给学生的应是开放的、整体的和多元的。即以多元的形式，展示开放的内容，采用有效的策略，促进知识的整体优化。那么多样化作业设计如何切入呢？
（一）增强作业的趣味性，使学生喜欢做作业
小学生特别是低年级的学生的形象思维活跃，特喜欢一些色彩鲜艳、妙趣横生的东西，卡通式、通话式、情景化和故事化的作业能不断引起学生的热情。所以，教师在布置作业时，形式要多样，既有一般性演算题、文字题和应用题，又有一些填空、选择、改错和判断题；要根据每节课的教学目标，结合课本课后练习，设计一些如过关游戏、儿童乐园、数学王国等作业，增加学生做作业的兴趣。
如：中年级学习了《年月日》有关知识后，请学生选择一个他喜欢的年份，利用已经掌握的有关年、月、日的知识，自己动手制作一幅精美的小年历。
（二）增大作业的动手实践性，培养学生的动手实践能力。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”实践性作业，我认为有二种类型：一种是通过动手操作，掌握数学方法、概念和原理等，如低年级布置摆小棒，操作教具、学具和绘制各种图表等就是此类作业。二是通过实践活动，让学生经历知识的形成过程，发现数学规律等，如布置制作、剪贴各种形体，到实地测量、统计调查等是此类作业。此外，传统的作业大部分是教师或者教材提供的，不是学生自找的，为了发挥学生的主观能动性，如布置学生制作《数学手抄报》或《数学墙报》作业，要求学生以学习小组为单位合作完成。学生通过到图书室或上网等地方收集材料，如数学谜语、数学儿歌、数学故事、数学图形和数学竞赛等。然后设计版面，先要确定版头的位置和名称。版头的名称要简洁、明了，如数学园地、数学小天地、数学百花园、数学医院、向数学进军等。最后安排各部分内容的位置。经过一段时间的独立思考、相互交流、尝试探索、动手制作，一份以数学内容为主，给人启发和教育，融趣味性、知识性和思考性，涉及面广，综合性强、形式多样的“报纸”或墙报应运而生。此种作业，除很好的促进学生的动手能力外，还能有效的促进学生的合作、阅读、审美等能力的提高。
（三）增多作业的应用性和自主性，培养学生的应用意识。
数学的应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着光辉的应用；面对实际问题时，能主动尝试着东数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策越；面对新的数学知识时，能主动的寻找其实际背景，并探索其应用价值。教师在布置作业时，要考虑作业与实际生活的联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历讲实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，从而达到掌握知识，形成技能，发展智力，培养思维。作业的一般性应用，是指将作业与实践应用整合起来，让学生看得见、摸得着、听得见，容易与学生产生共振、共鸣。如：学习了长方形、正方形的周长和面积后，可让学生做一回装修设计师：如果你家的地面要进行重新装修，你能为你爸妈提供一份装修建议吗？我们可以从下面几个问题来考虑：
（1）算出每间房间的长和宽分别是多少米？每间房间的面积分别是多少？
（2）根据自己家庭的生活条件和自己的爱好，在材料表中选择你需要的材料？算出所需材料的量及所学的钱数？
（3）如果在客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米？
（四）增强作业的开放性、探究性，开拓学生思维的积极性。
作业的开放性是指作业中题目的条件、要求不统一，答案和解题方法、策略不唯一。探究性作业是由学生个人或学习小组，在教师的指导下，提出综合性、探究性强的问题，通过学习小组一段时间的共同努力，提出解决问题的方法或策略。布置作业时，要增强作业的开放性、探究性，可以从以下几方面体现：①允许学生不同的算法。只要正确、合理，学生认为方便，就是最好。在作业时，教师不应规定统一答案，只有参考答案。②允许学生以小组为单位进行作业的研究。课堂上有学习小组进行合作学习，课后完成作业也可以进行。除独立完成的作业外，教师也可以适当布置作业，让学生通过小组合作完成。③根据每节课的教学内容，设计一些让学生补充条件或问题并解答的题目。④设计一些问题，学生通过调查或结合自己生活的实际，提出解决问题的策略或方法。如：学校准备组织去郊外野餐，请你设计购物方案，列车所需的物品、数量和单价，要求不超过50元/人，并说说你的理由。
总之，根据不同的学习内容和类型，设计多元的有效的练习是个长期的课题。需要我们一线教师认真研读课标精神，细心挖掘教材内容，设计开发出最利于学生长远发展的“做”作业资源。拉大作业的“长度”与“宽度”，让我们的学生在“做”数学作业的过程中，既能掌握学习和生活必备的基本知识和基本技能，更要学会创造，还要放远目光培养学生学会学习、生活的能力，从而使学生在享受多元作业的乐趣中发展自我！
第三篇：小学数学多样化作业
浅谈小学数学多样化作业
当今教学作业形式单一，我们应该提倡小学数学作业的多样化，来提升数学作业的设计理念。认识到作业不仅是做习题，而且要做与习题有关的数学活动，让学生通过自己的亲身体验、感悟，在模拟知识被发现的过程中去探索、去创造。使作业成为学生了解生活、了解社会和了解科学的载体，使作业成为学生开发潜能、体现个性和培养能力的场所，作业才能真正发挥最佳效果。
一、操作性作业——发展学生的综合能力
这类作业主要来源于例题和练习中涉及图形与几何的内容。小学数学中几何知识的内容主要分平面图形和立体图形两大板块。研究图形的位置、特征、公式计算等内容时常常需要做一些教具、学具来帮助学生理解。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，可让学生亲手制作，通过亲身体验搭建起知识结构物化与内化的桥梁来促进知识的理解，并在课堂上对其作品进行展示。这不仅是知识的运用，更是能力、情感等多方面的综合二、实践性作业——培养学生的数感
这类作业主要来源于例题和练习中涉及量与计量的内容。小学数学中量与计量的主要内容有：长度单位、重量单位、时间单位、面积和体积单位。这些计量单位的进率不完全相同，且有些量的认识又比较抽象，学生在这方面的感性认识相对比较贫乏，造成学生对量的观念的正确建立有一定的难度。所以教师光凭口头说教或大量练习并不能让学生真正理解体会。因此，我们需创造实践条件、提供实践途径，通过切身感受，来加强观念的认识。诸如此类的作业，旨在以各种活动形式为载体，帮助理解知识，感受数学与生活的联系，体会数学的应用价值。
三、调查性作业——培养学生的统计意识
这类作业主要来源于例题和练习中统计与概率的内容及其他内容中的一些小调查。小学数学中统计课程的教学核心目标在于培养学生通过数据来分析问题的统计观念与随机意识。学生在统计的过程中能了解知识形成的来胧去脉，感受数学知识的价值。如：学习了用字母表示数量关系后，家庭作业就是：让学生调查爸爸妈妈的身高和体重，用含有字母的式子表示出成年男子和成年女子的标准体重。并算出爸爸和妈妈的体重，与标准体重进行比较，最后得出结论。诸如此类的练习，训练了学生找信息能力、分析问题能力、联想能力及解决问题的能力，促进了学生的独立意识、主体精神等优秀品质的形成。同时，在参与过程中使学生的创新能力、实践能力也得到提高，从而实现知识更好地为生活服务。
四、查阅性作业——拓展学生的数学视野
这类作业主要来源于例题之后的“你知道吗”，人教版中在很多例题结束后都有一块这样的内容。这些材料有介绍数学知识方面的内容，有介绍社会常识、生活常识、自然知识方面的内容，有数学史话，或专门介绍某个领域、某个方面的发展过程；有跨学科介绍最新研究成果的……但在教材上一般介绍得比较简单。因此，可抓住这块内容进一步研究。通过上网查找或翻阅有关书籍，使学生更详细地认识了解和补充完善知识，从而实现对教材内容的全面理解和准确把握。同时，此类知识往往是数学家经过长时间研究后得到的辛苦成果，蕴含了人类的千年智慧，体现了数学家们百折不挠的钻研精神和数学的文化价值，增加对数学史的了解，达到教学与爱国主义教育相互渗透、提高小学生综合素质的目的。
第四篇：初中物理多样化教学的重要性
就初中生而言,启发并稳固学生的学习兴趣,充分调动学生学习的积极性就成了每一位初中物理教师在教学过程中面临的一个重大课题。所以多样化的教学模式就显得尤为重要了，我理解的多样化教学至少应该包括:
一、启发性课堂教学
指导学生预习新课。预习是在课前,独立地阅读教材,自己去获取新知识的一个重要环节。课前预习未讲授的新课,首先把新课的内容都要仔细地阅读一遍,通过阅读、分析、思考,了解教材的知识体系,对于物理概念和规律则要抓住其核心,以及与其它物理概念和规律的区别与联系,把教材中自己不懂的疑难问题记录下来。
二、构建“探究式”教学方式。
新课程标准倡导有效的接受与体验、研究与发现、独立自主与合作交流相结合的学习方式,培养学生收集与处理信息、分析解决问题的交流与合作能力。“探究式”教学方式适用新课标下的物理课堂,具有鲜明的时代性。开放式教学能体现学生学习的主体性、主动性和合作性。
三、培养学生的实践动手能力
物理是一门实验性很强的基础学科,在实验过程中它能培养学生的观察思考、动手操作能力。中学物理教材上的“想想做做”、“动手动脑学物理”这些内容注重培养学生的实践动手能力。
四、运用多媒体来激发学生的学习兴趣
用多媒体演示实验激发兴趣。利用计算机模拟辅助物理实验,直观形象,可重复再现,大小、远近、时空、动静、快慢都可调节。将概念转化为生动画面激发兴趣。经验表明,学生感到物理题目难做的原因不是物理规律不熟,而是无法想像完整的物理情景,从而无法准确地弄清物理过程。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体,能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面,降低物理知识的认知难度,激发学生学习物理的兴趣。
第五篇：浅谈初中物理教学方式的多样化
浅谈初中物理教学方式的多样化
东山县康美中学刘顺茂
社会在进步，在教育教学工作中，枯燥乏味的“满堂灌”的教法要更新。以人为本，寓教于乐，充分发挥学生个性特长。怎样才能达到教是为了不教的目的？本文从不同方面用实例进行了简析。
1、做实验 激活探究欲望 培养动手能力
实验是进行探究的灵魂．很多物理现象，如果补充一些简单的实验，让学生亲自动手去试一试，不仅可以激活探究欲望，从而体验到物理过程的内在美和探究乐趣，如讲声现象时，遇到这样一道题：给开水瓶灌水时，发出声音的音调是逐渐变高还是逐渐变低?学生通过实验得出结论：音调变高了．然后教师又引导学生分析：声音是靠空气的振动发出的．当往水瓶里灌的水越多，则空气柱越短，空气的振动频率越高．学生恍然大悟．
学了光的反射成像后，让学生把家里的金属勺拿来用作凹面镜和凸面镜观察，看到了放大的虚像和缩小的虚像，学生感觉特别有趣．用一个皮碗吸在课桌壁上挂衣服或钥匙等来探究大气压的作用．学生无不感到快乐．实践表明，指导学生进行设计性实验训练是调动学生动手和动脑积极性的一项有效措施．要力使学生感到设计性实验有探索价值和有设计的必要，并能引起兴趣．能培养动手动脑的能力，实验设计应注意联系教学实际，要从学生及实验的具体情况出发，通过启发引导，注意控制实验进度，降低思维台阶，逐步提高设计水平，进而达到培养学生创新思维能力的目标．虽然物理实验中大部分的现象和规律都是前人已经发现的，但对学生来说仍然是为知的．因此老师在实验教学中应把“发现”的任务交给学生，让学生成为“发现”的主人．让他们充分体验到科学研究的艰辛及科学发现的喜悦，从而激发强烈的探索欲望．独立思考是形成创新思维能力的前提和条件．学生但是独立思考只有通过经常的独立思考活动才能形成．进行物理实验，就是独立思考的一种有效形式．因此在物理教学中，教师要将学生推上思考问题，解决问题的主体位置
2、作比较 归纳操作要领 培养创新能力
初中物理涉及到许多测量性仪器的使用．有些仪器的使用在操作程序上有相似之处，进行比较归纳，可让学生熟练地掌握相关仪器的操作要领和使用技巧．如刻度尺、温度计、天平、量简、电表等．教学中恰当引导学生对各种器材的使用进行分析、对比，归纳出各种仪器相同的操作程序：“观察、放置(电表的连接)、读数、记录”，这样学生容易记忆，操作起来也得心应手．如：(1)观察：使用前要注意观察分度值、量程和零刻线．对刻度尺不能使用已磨损的零刻线；对体温计使用前要甩：对弹簧测力计、天平、电流表和电压表等，使用前要校对零刻线．(2)放置：使用时要正确放置(或正确连接电表)，如温度计的玻璃泡要全部没入被测的液体中，不要碰到容器底和容器壁；天平应放在水平桌面上；刻度尺要沿着所测的直线；电流表必须串联在电路中并选用合适量程等．(3)读数：使用刻度尺时视线要与尺面垂直；使用温度计时视线要与温度计液柱的上表面相平：使用量筒时视线要跟凹面相平；使用天平时要把右盘中砝码的总质量与游码在标尺所对的刻度值相加等．(4)记录：当然任何测量值都必须带单位．这样，即使学生不能严格地按教材上的原文陈述，也可按归纳的八个字回忆，用自己的语言来表达，这种知识建构的方法深受学生欢迎．
教学活动是师生的双边活动，而学生是活动的主体，是矛盾的主要方面，学生掌握知识，必须由学生亲自动手、动脑，别人是不能代替的，动手能力的高低决定人的生存能力，也是人创造性劳动的前提，为了更有效的培养学生的独立操作能力．我们在课堂教学中要改变以教师为主体的局面．让学生亲自动手，独立完成．在实验前老师要强调实验要领，实验过程中注意细心指导学生，并注意安全．尽量的让学生多做实验，同时老师可以根据实际情况变演示实验为学生实验．尽量在实验室做而不在教室，给学生创造一个好的实验环境．同时可以边讲边做，提高课堂效率．
3、打比方 描述物理概念 加深定义理解
物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象．打比方，就是让学生用浅显的生活经验做铺垫，来进行概念自我建构．而且学生理解得深刻、记忆得牢固．如：在学习熔化和凝固时，有学生问：为什么晶体有一定的熔点，而非晶体没有熔点呢?应该这样回答学生：晶体内部具有特殊的分子结构．在熔化过程中，已熔化的晶体不急于升温，它还要等所有的晶体全部熔化后，再升温．就像我们亲密无问的同学一样，当放学后，有几个同学留下来搞卫生，另外与他关系密切的同学就等待他们搞完卫生后一起回家一样．晶体的凝固也是如此，等所有的液态全部凝固后再开始降温；讲述电流的概念时，用风流(空气的流动)、人流、水流等打比方；讲述电阻的概念时，把电阻比成是一条山路，导线的电阻几乎为零，看成是平路．因此导线与电阻并联时，电流当然是走平路而不爬山坡，这样描述短路的情景既生动又形象．
4、巧模拟 探究物理规律 了解科学奥秘
物理规律反映了物理现象在一定条件下必然发生、发展和变化的规律．有些规律可以用实验再现，有些规律却不能用做实验的方法来再现．但可以用模拟实验来展示．如在讲授“光的直线传播”时，学生对日食和月食的感受很少．我们可以用地球仪代替地球，用乒乓球代替月亮，用幻灯机的光源代替太阳来再现日食和月食的成因，效果非常好；又如在讲述柴油机的工作原理时用呼吸动作来模拟其工作过程，引起了学生极大的兴趣．自制滑动变阻器模型来展示滑动变阻器的结构；模拟因短路事故造成的火灾等都收到了良好的效果．
5、用媒体 展示物理过程 透视物理规律
当有些物理概念的建立和物理规律的掌握，不能用实验或模拟实验来达到预期的效果时，可以借助电教媒体来展示物理过程，它可以变间断为连续，变静态为动态，而且可以根据实际情况，人为的运用电教媒体设置一些物理情景和演示过程，这样可让学生心领神会，从而达到预期目的．如在讲授眼睛受骗这一内容时，大多数学生对“从池底的一点A射向空气的光线，„„池底升高了，池水变浅了．”这段文字难以理解，就是因为人虽能看到物体，感受到物体的存在，但不能看到光线，更看不到光线在水面是如何折射的．如果使用电教媒体把光路用动画的形式一一展示出来，学生就容易接受了；再如，船闸的工作过程、抽水机的工作过程等用动画的形式展示，使学生身临其境．效果会更好。
6、编习题 突破教材本位 删去“偏、旧、繁、难”
“突破教材本位”是初中物理课程标准中的理念之一．教师可以自己编写一些习题．为了让教材上的文字叙述和插图描述的内容具体化，如关于“比热容”的概念的讲述．就是从解决一 道道习题导出了热量计算公式，然后用热量的计算公式强化对比热容概念的理解的：①把一壶水从30℃加热到100℃和把半壶水从30℃加热到100℃，哪种情况需要吸收的热量多?②把一壶水从30℃；加热到100℃和把一壶水从30℃加热到80℃，哪种情况吸收的热量多?③把一壶水和一壶煤油都从30℃加热到80℃，哪种情况吸收的热量多?由此导出探究实验，这样思路更清晰．目前，各种复习资料浩如烟海，诸如“题典”、“指津”、“手册”、“荟萃”等数不胜数．这些资料很容易把学生引向题海战中，试卷上有什么题，就做什么题，就复习什么内容．这是一种被动的、盲目的、重复的复习方式，占据了学生大部分的思考时间．为减轻学生的课业负担，减少不必要的重复，教师必须精选试题，删去一些“偏、旧、繁、难”的训练题．这样做不仅可以增强学生信心，提高学习兴趣，而且可以腾出更多的时间去消化、深化和细化所学的知识．否则，单一的教学方式——机械训练、简单重复、题海战术、打疲劳战所带来的繁重负担，使人疲惫、使人厌倦、使学生丧失学习兴趣．
7、改实验 增强演示效果 提高教学效率
有些实验完全按教材上的进行操作，可能效果不好，教师这时可以改进实验，以增强实验效果，提高教学效率．如：在“观察塞子跳起时瓶内的变化”这一实验的演示时，效果很差．对实验进行简单地改进，用酒精代替水后效果显著增强．塞子跳出时，酒精和水放出相同的热量，因酒精的比热容较小，根据Qcmt，当质量相同时，酒精的温度变化比水的温度的变化大，降温较多，容易看到液化现象．
还有些实验稍加改进，可使操作更方便．如演示分子间存在引力的实验时，可将下面吊一串串的钥匙，更能激发学生学学习物理的激情．
8、找联系 整合教学内容 实现知识联网
学了一章或几章的知识后，引导学生对知识进行整理，系统化、网络化地进行归类或小结，从而化零为整，形成知识体系．如讲了“电和磁(二)”的内容后，引导学生寻找各章节之间的知识联系，编成绕口令，并表述为：第一节“电磁感应”讲的是第二节“发电机”的原理，第二节“发电机”讲的是第一节“电磁感应”的应用；第三节“磁场对电流的作用”讲的是第四节“直流电动机”的原理，第四节“直流电动机”讲的是第三节“磁场对电流的作用”的应用，可以激发学生的学习兴趣．
又如学了光学后，用光学中的核心——“像”，将“光的直线传播”、“光的反射”和“光的折射”等知识进行重新整合．①小孔成“像”说明了光的直线传播原理；②平面镜成“像”体现了光的反射规律的应用；③折射成“像”的典型应用是凸透镜成像的三种情况．
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