新课标下职高语文作业的布置

第一篇：新课标下职高语文作业的布置

2006年第14期职业技术教育(教学版)No·14, 2006

第27卷VOCATIONALAND TECHNICAL EDUCATIONVol·27

总第468期(TeachingResearch)GeneralNo.468

收稿日期: 2006-04-06

作者简介:励珍英(1969-),女,象山县职业高级中学一级教师,研究方向:语文教学论。

新课标下职高语文作业的布置

励珍英

(象山县职业高级中学,浙江象山 315700)

摘要:职高生有其自身的特点,在新课标下布置语文作业,应以夯实语文基础知识为前

提,提升语文能力为目标,并且双管齐下;要激发学生探究、钻研的热情,培养创新能力;

要因人而宜,避免“大锅饭”和操之过急的现象,突出应用性。

关键词:职高生;新课标;语文作业

中图分类号:O652 文献标识码:A 文章编号: 1008-3219(2006)14-0067-02

高中语文课程的基本理念是进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和

一定的审美能力、探究能力,以促进学生的自我发

展,适应社会现实的需要。本着这一要求,在新课

标下职高生语文作业的布置应考虑以下方面。

一、作业布置应以夯实语文基础知识为前提,提升语文能力为目标,并且双管齐下

有些教师在布置作业时从不让学生抄写生字

词、解释重点词语,认为这种对知识的强化训练是

一种传统的作业方式,新课标下应从掌握这些知

识点转移到着重培养学生思维、掌握解题技巧和

方法等方面,再无必要做这些练习。笔者认为,这

是失之偏颇的。对高中生(尤其是各方面知识能

力较薄弱的职高、综合高中学生)抓好基础知识很

有必要,以上这种舍本逐末的方法不利于学生的语文学习。字词是句的基本单位,把握这些基本

知识,对文章句子的理解、段落的分析、文章整体的评价都有很大的帮助,甚至能起到事半功倍的效果。在高考阅读文中,往往就是由于个别词语的障碍使得学生无法解答整道题,这在文言文的阅读中更是突出。如果错解了某个关键词,就会

“一步走错,满盘皆输”。因此,职高语文仍要抓好

基础,将背诵课文、落实文字及抄写精彩片段等作

为常规作业的一部分。

在此基础上,适当布置一些能力题,如造句、仿句、写作文片段和课外阅读等。布置这类作业,要尽量做到内容与课内文章密切相关,难度适中

或略超出课文,最好能贴近学生的生活或现实,容

量上要求短小精悍。设计题目的形式,可以是对

关键词语的解释、对句子的理解、对语段的分析、鉴赏评价文章的修辞手法、精彩语句的表现力和

写作特点等。

二、作业布置要激发学生探究、钻研的热情,培养创新能力,开发潜能

新课标明确规定:高中语文继续提高学生观

察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思

考问题的深度和广度,使语文学习的过程成为积

极主动地探索未知领域的过程。例如,在学习了

莫泊桑的《项链》之后,布置学生写读后感,让他们

分析玛蒂尔德的悲剧性。学生经过探索、分析,对

传统的“爱慕虚荣”的观点有所突破并另立新颖的观点。有的学生认为,玛蒂尔德丢了项链是一件

好事,“使她从幻想回到了现实,踏踏实实地生活,懂得了生活的真谛”。有的学生写道:“挫折、失败

并不是一件坏事,它让女主人公成长了许多,因为

‘福兮,祸之所伏;祸兮,福之所倚’,当然在转化时

必须会痛心疾首,玛蒂尔德就承受了10年的艰

辛,但当她走出这个误区时,却是多么幸福。”

在学生探究问题的过程中,方式也是多样的。

可以是个人,也可以是群体,可以以组为单位或以

程度不等的优差生组合为单位展开讨论。在讨论

中,倾听别人的意见,有利于培养学生的合作意识

和团队的精神,在不同的学习伙伴中获得不同的精神营养。

三、语文作业布置要因人而宜,避免作业“大

锅饭”和操之过急的现象

职高生个性差异较大,语文教师应针对不同

程度的学生布置不同层面、不同难度的作业,保证

每一个学生在他力所能及的范围内完成任务,巩

固必要的知识。教师要拓展学习空间,开放性地

布置作业,使其呈现出一定的弹性,学生根据个

性、兴趣、能力等因素选择适合自己的作业。教师

也可以根据自己对学生的了解和对学生的不同要

求布置适应的作业。例如,学习了钱钟书的《读

〈伊索寓言〉》一文,布置课外作业时就可作出开放

性的题目。稍难的如模仿《读〈伊索寓言〉》里的写

法,另写一则寓言故事;比较容易的题如仿写句

子,写一段“讽喻”性的文字,以物喻人,可以是“家

电”,可以是“服装”,也可以是“食品”等;再简单

一点的,可以提示一些词语。

在布置作文时,可以让一部分学生写全篇,一

部分学生则写一些三四百字的片断。在一个片段

里,也可根据个人特长侧重于某一方面,如描述性

语段、叙述性语段、议论性语段等。

四、语文作业要突出应用性

(一)让语文作业走进生活

生活中有取之不尽的语文资源,语文作业要

让学生走向社会、体验生活。教师利用学生的生

活经验,布置一些和现实生活相联系的实用性较

强的习题。比如,告诉他们留意身边的环境,如影

视、报刊、广告、网络、自然风光、文物古迹、风俗民

情等。要求学生会读、会写、能理解、能积累,使语

文课程运作与学生言语能力的发展同步进行。同

时,注意聆听别人的话语,并随时积累有意义的俗

语、谚语、歇后语、格言等,并在课堂上交流。

随着社会和科技进步,计算机日益普及,网络

语言大量出现。对于它们,不能以一般的语言规

范去要求。网络语言在一定程度上冲击着传统的汉语。笔者曾经布置作业,让学生找出平时使用的一些网络语言,谈谈自己的看法。从作业情况

看,学生作了认真思考。通过这样的作业,学生形

成一个共识:每一事物的出现有其特定的条件和

存在的合理性,作为旁观者或使用者,应用扬弃的眼光去对待,不全盘接受也不全部否定。

(二)作业布置要走出文本

职高生比较好动,不愿死啃书本,教师应适时

改变作业形式,让学生走出文本,让作业走出文

本。如开展辩论、即席发言、讲故事、谈自己的经

历、观察自然界并写观察日记等。

(三)与其他课程沟通

语文与政史地、数理化都有其内在的联系,语

文是基础学科。学生课外阅读对象不只是局限于

一些文学作品,如《中国国家地理杂志》、《中国历

代名人》、《数学与生活》等,都可以作为阅读材料,目的在于开拓视野,积累知识,提高语文素养。

随着新课标的广泛实施,语文教师如何布置

作业成为一个备受关注的话题,其中重要的一条

是处理好文本和课外、知识和能力、短期目标与长

远目标的关系。

The Arrangement ofChinese Exercises in Senior

Vocational SchoolUnder the New Curriculum Standard

LiZhenying

(Xiangshan SeniorVocationalSchool, Xiangshan Zhejiang315700,China)Abstract:Senior voc

第二篇：浅谈如何分层布置语文作业

浅谈如何分层布置语文作业

景县任重完全小学王丽丽

摘要：在生物教学中教师如何将学生、作业分层比较科学以及生物作业怎样布置才能使学生饿的吃饱，饱的吃好，各取所需，各有所得，发挥作业的真正目的——巩固基础、强化技能、发展思维，进行了有益的探索与实践，取得了良好的效果。

关键词：分层 新的作业关 学生分层 作业分层 评价分层

长期以来，无论是老师还是学生都习惯了千篇一律，所有学生的作业一刀切，全班所有学生做的是同样的课内作业。其结果是优等生吃不饱，学困生吃不了。长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。比如马马虎虎的做、到校抄同学的答案、字迹潦草、错误率高、不认真思考，不能按时完成作业等等。而且大量的重复性作业占去学生的大部分课余时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。而且造成学生两极化发展，优等生成为机械学习的呆子，后进生则全无学习兴趣，某些人甚至于因害怕作业而形成对学习的恐惧。《新课程标准》强调以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注、尊重每个学生的个体差异。也就是说，要重视学生语言潜能和智商的差异，学习风格不同，经验背景不同及情感态度不同所带来的差异，教育的根本目的是为了每一位学生的发展。为此布置弹性作业即分层布置作业的作法，正是体现了以人为本、以学生为主体的课改理念，也响应了“以学论教，教是为了促进学”的课改要求。国家教委规定的小学生作业量：一年级不留家庭书面作业;二年级一般每天家庭作业量不要超过三十分钟;三年级一般每天家庭作业量不要超过三十分钟;四年级一般每天家庭作业量不要超过四十五分钟;五年级一般每天家庭作业量不要超过一小时;六年级一般每天家庭作业量不要超过一小时。以下谈谈我在分层布置作业中的一些体会和做法：

一、树立新的作业观

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”头脑中充满着“是什么？”和“为什么？”是好奇心和求知欲驱使下初中学生的一大心理特点.因此，语文教师应在有限的课堂教学时间内，注意创设情景让学生发现问题，并引导学生开拓视野、自由自主、驰骋思维的广阔空间，并享有足够的时间.布置并组织指导学生完成适当的课后作业是培养学生主动学习，合作探究能力，提高学生文学素养的重要途径.有效的课后作业过程是学生学习成长的历程，每一次作业都应成为学生成长的生长点.学生在完成课后作业的过程中，生成问题，解决问题，又不断生成新问题，同时，在产生困惑，解除困惑的循环中，不断体验科学探索的乐趣和获得成功的愉悦。长此以往，学生主动学习、乐于参与、自主探求的精神得以升华；学生收集信息、处理信息、综合应用知识和技能解决实际问题的能力得到锻炼和提高；激发并持久保持对学习的学习兴趣；树立并不断巩固学好语文的信心；从而获得可持续发展的学习能力.课后作业不再是强加给学生的额外负担，而是一种学生成长的需要.积极努力并高质量地完成课后作业将成为学生的主动学习行为.二、科学的分层布置作业（1）学生分层

学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

A层:语文基础扎实,思维能力强。B层:语文基础中上,思维能力较好。C层:语文基础中下,思维能力一般。D层:语文基础不好,思维能力不强。在分层时便给学生讲清分层的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理让他们积极配合自己的工作。对学生分层是动态的,要随时注意学生层次的变化,鼓励低层次的学生向高层次发展。

(2)作业分层

新课程在课程目标上致力于“打好基础，促进发展”。要促进学生发展，并非要让每个学生，每个学生的每一个方面都要按统一标准来划分。了解学生的个体差异，根据学生的差异，发展学生的个性、特长，是落实新课程标准的着力点。因此，我在设计作业时注意照顾到各个层次的学生。可以将作业分为三层: a基础类作业 针对基础较差、学有困难的学生而设计，作业的份量较少，难度较低，方法以模仿性、基础性为主，作业内容基本可以通过教材就可以找到答案。通过练习，使学习有困难的学生也有成就感，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。

b提高类作业 针对基础一般、学业中等的学生而设计，面对的是班级的大多数学生。作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习能力。c创新探究类作业 这类作业面对的是班级中学有余力的学生。以综合性、拓展性为主，一个题目尽可能安排多个知识点综合练习。这一类作业综合面广、操作灵活、创意性强。达到拓宽学生思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。(3)作业的布置

根据根据学生所在的年级特点及班级的不同特点，可以采取采取不同的分层措施布置作业，主要有以下几种模式：

a教师给出所有层次的作业范围，学生自由在所有的层次中选做自己认为合适的作业。这种模式适合在思维能力强，能领会事物的相互关系的年级和班级进行。

b教师具体指定各层次的作业，这一模式主要在思维能力不强，补能领会事物的相互关系的年级和班级进行。教师在布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”就是上面谈到的作业分为三个层次。第一层次是全体学生的必做题；第二、三两层次的题目为选做题。这样可使C、D 层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性。

由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主、完成时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣。结果马上就收到了明显的效果。首先作业全交齐了，字迹工整的人数多了，而且没有出现抄袭的情况。若使作业达到相应的效果，评价的方式也是非常必要的。

三、评价分层

（一）作业评价中的“三结合”

如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改的评价方式，不仅会消耗教师的大量时间，而且还会导致学生对教师的评价只重结果（对、错）而忽视过程（错误的原因）。笔者认为，要改变这一局面，在进行作业评价时可采用以下方式：

1．“粗评”与“精评”相结合

我们常听到许多师生抱怨“作业难评”、“作业难做”，看到许多“学生忙着写、老师忙着评价”的情形。究其原因，是教师对评价作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全评，而收效甚微。如果对某些作业“粗评”与“精评”相结合，可以有效地避免上述弊端。“粗评”与“精评”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。

2．学生“自评”与“互评”相结合

教师“包办式”的作业评价方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自评”与“互评”相结合的方式。“自评”与“互评”的评价方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在评价作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。

(二)作业评价手段的多样化

在选择评价手段时，教师应根据活动的目的、活动开展的方式、学生的年龄特征和学习风格的差异等采取适当而多样的评价方式，让评价结果更全面，更具有代表性与说服力。1．激励性语言评价

教师要特别注意学生的情感体验，教师的评价除了对作业的评判外，还应赋予它另一种作用，那就是这种评价既要让学生看到不足，又要成为学生学习的动力。带着这种思路，我在我所教的班级进行实验，对于学生作业的评价采用“你真棒！你最行！”等激励性语言，并常挂嘴边，通过班级评比、橱窗展示、家长会上表扬等方式表扬优秀作业和进步作业。学生的积极情感得以激发，学生作业的积极性和兴趣明显提高，家庭作业的质量也有了显著的提高。学生在作业中体验了成功，这种细微的成功感又将成为其学习的动力。

2．重复性评价

多数学生常常很难一次就将作业做得很满意（比如作文），但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功。为此，教师可以采取一次作业多次评价的方式，即学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学生的自主性和自信心。

尤其对基础薄弱的学生，要以鼓励为主。学生李某，作业字迹工整，但准确率非常低，可以看出他的态度比较端正，我在正确的题目旁画出大大的红钩，并附加评语“你已经掌握了部分知识，继续努力！”一句简单的评语让学生感受到老师对他的关注，让他轻松面对学习。总之，新课程教学评价的理念告诉我们，为了每一个学生的发展，对学生的作业要进行科学有效的评价，重视被评价者的差异，帮助学生认识自我，通过反馈促进学生改进，能使学生感受到作业所带来的成功与喜悦，起到激励和教育学生的作用，从而提高其学习效率。

第三篇：新课标下中学英语作业布置法的实践与研究

新课标下中学英语作业布置法的实践与研究

【摘要】提高教学质量，促进学生全面发展是每个教师的责任，在“提质减负”的大趋势下，通过对英语作业布置法的探索，内容和操作程序的探索，旨在探索英语作业布置方法，求得英语教学质量的提高。实验证明，这种方法是有效的。?

【关键词】作业布置法；操作程序；实践

1.引言

所谓英语作业布置法就是优化英语作业设计，减轻学生课业负担的方法，就是从最基础的英语作业入手，改革传统的英语“题海”方式，认真研究学生的作业规律，切实解决目前存在的英语作业“高耗低效”现象，通过控制作业数量，提高作业质量的方法来减轻学生的负担，又达到提高教学质量的目的。因为“提质减负”已经是当今教育界的潮流和趋势。“提高教育教学质量，促进学生全面发展”的课题，也必然地摆在每位教师面前。《英语课程标准》（实验）指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格，坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。因此，在当前进行英语作业布置方法的研究很有必要。?

2.研究的目的

本课题的提出，旨在探索中学英语新教材的作业布置方法，想方设法，认真钻研，引导学生运用正确的方法，养成良好的学习、作业习惯，求得英语教学质量的提高。

3.研究理论依据?

①《研究》说：“无论从自然界或社会领域来看，融洽、和协、协同、合作是各方面获得发展，取得进步的必要条件。”师生合作的融洽关系是作业布置法的前提。教育心理学的研究表明，学生学习兴趣能否长期保持下去，关键在于精神上能否得到满足，从而产生愉悦的感情，满怀乐趣地继续钻研下去。?

②美国著名传播学者宣伟伯（Wilbur Schramm）提出过一个“选择定律”，其方程式表示如下：?

可能得到的报酬（效能）――=预期选择率需要付出的努力（代价）用于作业布置法中可演变为：?

可能得到的成绩――=（作业布置法）使用率需要付出的努力（包括时间）由上表可看出：需要付出的时间越小，可能得到的成绩越大，说明其使用率越高。?

4.研究的方法

本课题采用口头作业布置法、书面作业布置法、归纳演绎法及行动研究法，在自然状态下，不增加课时，不加班加点，对平行班中的实验班（高三年级9班）与对照班（高三年级10班）进行实践研究。?

5.研究的内容与操作程序?

5.1 研究的内容。?

① 英语作业的形式均可分为两大类：口头作业和书面作业。?

② 英语作业的时间。?

a.口头作业时间口头作业时间控制在十五分钟以内。?

b.书面作业控制在15-25分钟。?

③ 英语作业的内容。?

a.口头作业内容口头作业的内容多是背诵或朗读当天所学或所复习的单词、词组及课文。大量的单词在传授给学生的过程中，从被接收到被掌握还有一个认识过程，哲学上把这个过程分为概念、判断和推理三个阶段。英语单词是认识的初级阶段，只有熟练掌握基础，才能在更高层次上认识和掌握。?

b.书面作业内容书面作业多以选择题或填空题形式出现。内容是当天英语教学中所出现的语法功能项目。每天出现典型题十题。学生在接受新知识的过程中，通过调动眼、口耳、手等多种感官参与感知，而获得完整的感性知识，提高教学整体效益。?

5.2 操作程序。

（1）英语作业的设计根据教育教学规律，教学活动受各种因素的制约，学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同，处于同一水平。在英语作业布置中，分档布置法正好解决了这一矛盾。?

a.A档作业：?

面向全体学生，包括了所有的口头作业及书面作业（十题精选题），每生必做。重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。在作业布置中，一不要求全，一次落实一项训练，从宏观上控制作业量。二要有精品意识，教师对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清楚认识，避免出题的盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从微观上控制作业的量。?

b.B档作业：?

面向学有余力的学生，属机动性作业。这是为了顾及少数特殊学生、优等生，而特意补充的一些难度较大的附加题。学生可随意选择一些力所能及的综合题。这样就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智力因素。学生的积极性得到了调动，优生满足了更高的求知欲，感到了学习有味道；中差生减轻了心理压力，有了“跳一跳也能摘桃子”的机会；差生也能天天按时完成作业，增强了学习信心。?

应该注意的是，对所设计的作业要有兼容性，既要有刚学到的“新知”，也要有已学过，需要进一步巩固的“旧知”，要注意作业内容的梯度性，启发性和思考性。这种分档作业的设计，题题目标明确，生生学有所得，激发了学生的认识，扩展了学生掌握新知的内涵。?

（2）英语作业的布置方法。?

A、口头作业布置法。

本作业的完成取决于学生本身。教师所起的作用便是激发学生学习英语的兴趣，教育学家赞可夫曾指出：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态达到的。”而我国先人也曾说“教师之谓教，不在全盘授与，而在相机诱导。”这就要求教师不是单纯传授知识，而要把重点转移到指导学生的方法，培养学生的学习能力上来。?

B、书面作业布置法。

书面作业要求教师必须认真钻研每课的作业题，做到心中有数。在教学过程中，应引导学生掌握一些规律性的知识，并能举一反三，去解决今后的英语学习中会遇到的问题。具体方法如下： ?

a.先布置作业题，后传授知识。

文似看山不喜平，解题然。留给学生一个问题，等于指给学生一条通向绝胜的幽径。学贵有疑，让学生带着问题去学，让学生在存疑中去求知。只有让学生下了“众里寻他千百度”的苦功，才能有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦。在英语课堂教学活动中，教师以抛砖引玉的方式先给出十题典型题，布置好作业，让学生思考。学生凭借已有的知识经验，对新知识加以分析和推断，然后教师再进行知识点的讲解。这种先做作业，后传授知识的方法，能使学生加深对知识点的认识，提高学习效果。虽然有时可能会出现不同答案，甚至是错误的答案，但这并不重要。重要的是学生开支了脑盘，启动了思维，获得了一种满足感与愉悦感，使得学生爱学、乐做。对于这种类型的作业，难易要掌握在“跳一跳，能摘到果子”的程度。教师必须要独立钻研，一一回答。因为只有教师自己摸索钻研过，才知道怎样正确地引导学生去学、去做。?

b.边授课边布置作业题。

教师在授课时，为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况，及时采取对策，随机出题。?

这种方法，加深了学生对语言内含的理解，从整体上把握住了作业题的内部结构，将听、说、读、写熔为一炉，从而使学生得到了多方面的训练。其中更可以防止学习成绩较差学生由于解题错误得不到及时纠正，而形成错误概念或知识。有利于他们养成自觉作业的好习惯。这类作业，其中有许多都是学习课文内容和加深知识的过渡点，教师只要认识钻研，会有不小收获的。?

c.先传授知识，后布置作业题。

教师在对知识点进行详细的讲解后，为了巩固学生以新知识的掌握，随后布置作业题。因为这时，学生大脑中已经接受了大量的信息，这些零乱分散的信息要得到系统地整理和巩固。如在讲解对比完 stop to do sth.之后，stop doing sth.便出现作业题： Class begins.Let's stop(talk)；Class is over.Let's stop(talk)根据所学知识，学生经过仔细推敲之后，便能给出答案talking与to talk.这种新授结束后，让学生做与教学重点相关的书面作业，符合学生的心理规律，有利于教师重点地复习某一知识点，学生通过对习题中语法点的相同与不同之处进行仔细分析和比较之后，提高分辨力，同时也加深了对语言内含的理解。这类作业，要求师生共同努力，按习题的深层结构对习题进行分类，看似简简单单的一道题，却包含有很大的思维训练价值。它解决了许多学生的一个抱怨――放学回家之后遇到作业上的困难，没有人能提供帮助。学生对学习充满了信心，对学习成绩较差学生更是如此。?

本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文

通过以上过程的展开，学生不仅学了新知识，完成了作业，而且促进了逻辑思维的发展，提高了思维的准确性、概括性和条理性，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。需要说明的是，在具体操作中，模式并不是固定的，例题化的、不变的，应讲究一种最佳的选择与结合。而作为教师，必须要有一种奉献精神，倾注很大的心血，牺牲大量的休息时间去备课，并千方百计地选取精典习题留给学生去做。这训练才会得当，教学任务才能当堂完成。从而形成一种学生学得有劲，练习负担也不重的局面。?

6.研究的效果与分析?

6.1 研究效果。

经过短短一个学年的实践研究，基本达到了原定的研究目标，取得了较为满意的效果，主要表现在以下四个方面：?

① 激发了学习兴趣。请见下表1。?

表1

项目时间喜欢英语课喜欢英语老师喜欢课堂发言喜欢英语作业

实验前10人15人0人5人

实验后54503851

② 养成了良好的学习习惯。

通过以上过程的展开，改变了以往“老师天天追着学生要英语作业，学生天天躲着老师交不了英语作业的”的怪象。学生养成了独立作业，并能按时完成作业的好习惯。学生的自尊心和自信心得到了发挥。使他们真正成为了学习的主人。?

③ 提高了学习成绩.经过一个学期的动作，取得了初步的教学效果。现用图表2分析如下：?

表1

班级人数学初成绩平均及格率中段成绩平均及格率期末成绩平均及格率

普通班5460.370%63.173%65.274.1%

实验班5460.570.3%66.980.2%85.393.4%

从学初成绩看，实验班与普通班的成绩并无显著差别。其中所选的两个班由笔者任课。因此主观因素造成的成绩差异较小，可比性较强。通过一学期的教学试验，两个班的成绩有了一定的差距。尤其是学期的后半段。实验班的优势体现较为明显。实验班同学知识面较广，学习较为主动，成绩有了明显提高。?

6.2 研究分析。

英语作业布置法效果之所以比较好，除了学生学习能力自然增长，班主任 及其他学科教学等因素外，作业布置法起了不可忽视的作用。?

① 美国心理学家布鲁诺认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。”通过精选题目，提高了学生的学习兴趣，激发了求知欲，使学生在学习上赢得了主动。?

② 现代教学论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。由于作业题数量减至每天“十”题，拨动了学生乐学的心弦。而练习题的难易程度掌握在让学生”跳一跳，能摘到果子“的水平上。使学生产生了成功感。这种成功感，不仅使学生产生了一种超强记忆力，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥了学生的心理潜能。?

③ 对作业完成得不好的学生，坚持给以思想教育，正面引导并热心帮助，从而杜绝了学生怕学、厌学的抵触情绪。?

7.结论

研究效果表明，“英语作业布置法”是可行的、有效的。只要我们努力去做，“提质减负”是完全能实现的。但一年时间的实践研究，显然是短暂的，不够的。例如在实施“英语作业布置法”的过程中，还须遵循“循序渐进”的原则，继续提高综合知识能力，利用“提质减负”的大气候，试教研究，使作业布置法逐步得到完善。

?收稿日期：2011-05-28

“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”

本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文

第四篇：作业布置

作业布置宝典

初级：

1.字母：规范书写；创意子母卡；大小写连线；大小写互换；圈出大/小写；英语单词解码

2.连词成句； 3.Word Puzzle； 4.造句； 5.抄故事； 6.英文歌串烧（课内或者课外）

中级：

1.单词解码； 2.阅读理解； 3.选择题； 4.圈组合；

5.连词成句； 6.词组/单词造句； 7.圈不同类单词； 8.写同类单词； 9.写主题作文/看图作文；

10.自我介绍发语音； 11.句型转换； 12.改错； 13.完成填空； 14.动词时态转换； 15.根据划线内容提问

高级：

1.写一篇英文采访稿；（其余同高级）

手工：

贺卡，灯笼，对联，手抄报，剪纸（窗花），折纸，福袋

视频：

家人齐发祝福，表演，介绍家乡等

第五篇：作业布置

数学实践作业反馈：

1、已评选出优秀的寒假作业，并给优秀的学生分别发放各种类型的喜报。我会在班级的展

板中对比较好的作业进行展览，家长可以来学校打扫卫生是进行参观。希望我们下次的实践作业比这次更好！

2、口算练习题的反馈：学生在寒假中完成的很好，个别学生还用了两个小作业本，说明家

长对孩子的口算能力比较重视。希望这学期继续保持！

今天晚上给孩子准备：

1、学具盒

2、正方体、长方体、圆柱的物品并画出他们的一个面剪下来（也就是正方形、长方形、圆

各两张）参照课本例1。

数学作业的布置：

1、学生做口算题卡的第1、2页。没有的家长自己出60道口算题以后再补。

2、给孩子准备学具盒，还有用软纸剪成两个长方形、两个正方形。

2014年2月19日星期三

数学作业：

1、昨天晚上的作业反馈：

口算题卡图形的题目：“()形”后边有“形”前边只能写文字。正确答案是（圆）形，（正方）形。

第2页第二题数图形要把里边小的正方形也数上所以正确答案是7正方形，8个三角形。

希望家长督促学生改正，经常关注我们的qq群。

2、今天晚上作业要求：

做口算题卡第3页，做课堂作业第1页和第2页的创新培优。

2014年2月21日星期五

数学作业反馈：

1、希望家长在督促孩子做作业的时候，先把前面的错题改过来。再做新的题目。

2、孩子写作业的时候要保证书面整洁，不要边吃东西边做题。

3、要养成孩子先读题目在做题的好习惯，这样也不会出现粗心的坏习惯。

4、有关平面图形的题目要多学生动手实践、折一折，剪一剪，拼一拼。

今天的数学作业：

1、改正课堂作业前面的作业，继续做课堂作业的第3、4、页第5页的上边。

2、口算题卡坚持每天一页。

3、希望我们的孩子经过一周的适应，下周都能进入好的学习状态。

2014年2月24日星期一

数学作业反馈：

1． 课堂作业第4页，用七巧板拼小动物的题目，让学生动手拼一拼，再画到课堂作业上。

注意有相同的三角形，注意不一样大小的三角形。

2． 课堂作业第5页缺砖的题目利用隔层相等画一画更简单。

3． 课堂作业第5页数图形时要数里边的。

4． 再次强调学生改作业的情况，希望家长先把前面的改过来，再做今天的作业，养成好的习惯！

今天的数学作业：

1.把课堂作业改正过来

2.做金钥匙试卷第一单元，家长负责批，不用学生改。明天课堂讲解。

2014年2月25日星期二

数学作业反馈：

1、第一单元金钥匙试卷第二题错的比较多，(1)看清题目是画对号还是错号；（2）正方体不

是正方形，球也不是圆。区分两个概念。

第七题数一数：（1）4个正方体（2）8个正方体

（3）

6、2 第一问只数小的，第二问是画的那个图形有几个。

今天的数学作业：

1、改试卷，最重要的是知道为什么错了，明天上交

2、做口算题卡8、9、10页，有三个同学需要把前面的补上，希望尽快跟上大家的进度！2014年2月26日星期三

数学作业反馈：

1、金钥匙试卷有的学生没有找到的，家长给孩子再抄一份，让孩子做完明天上交。给孩子

适当的警戒把自己的作业收好，保存好！希望能够得到家长的帮助和理解给孩子养成好的学习习惯！

2、口算题卡第7页数图形的答案是65

第九页数图形的答案是4812

第10页数图形的答案是188

今天晚上数学作业：

1、改口算题卡

2、做课堂作业的第5页、第6页的左边要求孩子用破十法来计算