生活作文课程介绍第一部分

第一篇：生活作文课程介绍第一部分

“生活作文”课程介绍

(第一板块)

一、开场白

（一）自我介绍——

（二）讲座内容介绍

二、课程理念

下面就请允许我带大家一起走进“生活作文”课程，了解这门作文课程，对这门课程做一个解读。

任何一门课程，在设计的时候，一定会吸收最先进的教育理念，确保课程的前瞻性。《生活作文》课程也是如此，不知道大家有没有从我们课程的名字中能不能猜出我们课程的理念是什么？没错，以生活为源泉，是生活作文课程秉承的第一理念。

（一）以生活为源泉

写作与生活关系。作文离不开生活。这表现在两个方面。

一、生活为作文提供了丰富的素材，二，生活为写作者提供了丰富的情感体验。因此，以生活为源泉。

生活，给了写作者以丰富的人生体验。

生活，给了写作者以丰富的写作素材。

作文与生活的关系给了我们一个启示，写作必须深深扎根于生活的土壤，不断吸取生活的营养。《语文新课程》对写作教学也有要求，写作要力求贴近儿童的生活。《生活作文》如何与生活相结合？

写作主题要贴近学生生活。

（1）学校

孩子一天中主要生活都是学校里。学校生活是儿童最为熟悉的生活。这几个主题视角定格在校园里，目的就是引导学生观察校园生活，可以写写校园的景色，校园里的人物，校园里发生的故事，身边的人，目的是引导孩子关注学习的伙伴、关注不同特点的人。这幅图画中展示的就是学校内发生的一个故事，拔河比赛。学校生活是如此丰富多彩，儿童可写的材料是非常多的。

（2）家庭

孩子另一个很熟悉也很重要的生活环境就是家庭，爸爸妈妈、爷爷奶奶给了他们无微不至的爱护，家庭生活也是儿童感受最深，和爸爸妈妈一起放风筝、游公园、玩游戏。爸爸妈妈教他做饭、洗衣服、骑自行、学游泳等等。他们会有很多想说的话、想表达的情感。

（3）自然三、四年级正是儿童观察思维的敏感期，在这个时期内，要多些观察日记、观察作文。这个时期的儿童还有一个特点，就是对自然生活很感兴趣，愿意去探索，他们对一切都充满了好奇，如蚂蚁是怎么样给同伴报信的？燕子为什么在春天飞回来？蚕为什么只吃桑叶？为什么会打雷？树木为什么到了秋天会落叶？等等。因此，在这个年龄段，我们有意识的安排孩子写一些，观察自然生活的作文。如《动物好朋友》是写身边的小动物，《我的植物园》是写花草树木的。《变幻的自然》 《寻找春天的脚印》，则是写大自然的变化。这些写作主题都是力求贴近学生的生活。

（4）社会

到了高年级，儿童的自主意识逐渐苏醒，儿童的视角逐渐扩大，他不再满足于观察家庭

和学校生活，他开始逐渐留意社会生活，社会生活逐渐成为学生生活重要的内容。我们的写作主题也要适应这个转变，增加写社会生活的主题。

要引导学生观察、记录、参与、体验、感悟生活

学生每天都在生活中，为什么还无话可写呢?原因是儿童不善于观察，对生活部敏感。需要我们引导他们进行观察、记录、体验和参与。有些是需要观察的，春天，没有仔细观察过，是写不好的。小动物，没养过，是写不生动的。写不出特点的。没做过家务，写不了做法。

学生一般善于写学校或者班级开展过的活动，他们有体验。比如运动会、六一活动等。所以，我们要做的有三件事情，一是要引导他们观察，指导他们观察的方法，二是想办法组织一些实践活动，让学生参与。鼓励学生参与家务、公益活动等。第三是，引导学生做好记录。为作文积累材料。比如写日记以及进行素材搜集。

课堂上

我们可以采取哪些方式帮助学生搜集素材呢？

图片实物、视频再现、表演模拟、现场制作

比如：这么几个单元我们就可以以图片实物的形式迅速锁定写作目标。

《水果和鲜花》

《动物好朋友》

《小小精品店》

《我去过的地方》

又如：像《植物园》这个单元我们就可以一段视频激发学生的写作欲望。

课后

同时，每单元第一课小练笔学完之后，教材上会有“素材指南”这么一个板块，指导学生在课后为下一次大作文搜集相关的写作素材。

小结

到此，我认为，《生活作文》的理念“以生活为源泉”我们并不单单理解为，生活为作文提供写作素材。生活作文，第一，应该教会孩子表达他们对生活的认识和感受。（如我们为什么要写观察作文）

第二，写作应该是服务生活的。不能为了写作而生活，而应该为生活而写作。（我们写书信、写演讲稿、做读书笔记、写自我介绍等等，都是为生活服务）

第三，写作应该创造生活乃至创造儿童本身。写作是一种精神活动，写作中包含了孩子对自我、对他人、对世界、对人生、对未来的认识和思考，写作活动本身就是在创造儿童的生活，创造儿童的精神世界，这也就是创造儿童本身。

这种理解和《语文新课程标准》对写作的定义，刚好是不约而同的。

《语文新课程标准》强调，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程。其中，“表达”，则是我们所提到的第一点，我们应该教会儿童表达生活。“交流”则是说写作应具有交际功能。与我们所提到的服务生活相对应。而认识世界、认识自我，则与我们提到的创造生活、乃至创造儿童本身是对应的。这就是我们对生活作文的“生活”的定义。

（二）以兴趣为动力

我们都说“兴趣是最好的老师”，作文课应该是有趣的，对吧。特别是对于校外的培训学校来说。我相信大家对这一点有深有感触。这直接关系到我们的报班率、续班率，对吧。

如何让我们的课更有趣呢？

心理学研究表明：学生的兴趣主要与两个方面相关，一是学习内容。二是老师，当然还有其他方面，比如学习的环境、伙伴等等。但主要还是这两个方面。对吧？

学习内容枯燥无味，难以吸引学生。如果再加上深奥，就更麻烦了，学生看不到进步，慢慢

就失掉兴趣了，甚至产生挫败感。由于儿童的自我控制、意志力差，他们没兴趣，听不懂，就会走神、搞小动作等等。所以，我们必须充分认识到，对于儿童来说，一定要想办法让学习的内容能够吸引他们。

刚才说的第二个方面，是我们的教师。教师吸引学生也有几个原因，第一是我们的老师关心学生，跟学生关系比较好。第二可能是比较漂亮或者比较帅（拥有先天优势）。第三，是这个老师的教学方法很独到，能够深入浅出的讲，学生学起来不吃力。

第二种估计我们是没办法改变的，我们可以努力的是第一、第三，其实第一点实质也是一种教学方法，或者说叫教学策略吧。

那么生活作文如何激发学生学习作文的兴趣呢？

下面我就从课程的角度谈谈如何激发学生的兴趣。

要多写孩子感兴趣、熟悉的事物。如，写人的，有以展示身边同学个性为主“的校园人物秀”、写活动的有“喜好的一个游戏”、写假期生活的有“回望暑假”“欢乐过大年”，写想象类的有“创意书包”，“龟兔赛跑新编”，等等，以学生熟悉的，感兴趣的为主。

再就是要少命题，多拟题。现在已经不流行命题作文了。话题作文是现在的主流，话题作文的主要特点规定了表达的中心内容，但是不限取材范围和表达方式，题目自拟。相对来说，这是一种开放式的作文，给学生的空间和发挥的余地更大。是学生比较喜欢的作文类型。

《生活作文》基本是以话题作文为主，一般只规定了单元主题或则课的主题，很少直接命题，更多的是题目自拟。

例如：以“校园人物秀”为主题的，学生拟题为“调皮的XXX”“我们班的超级女生”，让学生选择的空间更多一些，写同学不一定要写勤奋，善良。以“发现生活中的美”为主题，可以写美的风景，美的建筑，美的人，美的物。不刻意要求学生一定要写什么。以“不一样的语言”为主题，我们引导学生可以写同学之间或则爸爸妈妈之间的一次争吵，老师很我们的一次谈话，或者就某一个话题展开的讨论，也可以是自己听到的对话。这样学生才可以更有兴趣的写自己想写的题材。：

除此之外，我们教师的作文课堂更要有趣味，能给学生更加直观的感受，更加吸引学生。我们可以使用哪些方式使我们的作文课堂趣味盎然呢？比如：讲故事、玩游戏、猜谜语、看动画等等，我们要根据具体的教学内容使用不同方式方法。

比如《成语接龙》就是玩“成语接龙”的游戏，《小小精品店》则可以猜谜语，我们也来看一段课堂实录，在课堂上使如何实施的，并感受一下课堂的效果。

在这段视频中，兔子在赛跑过程中做了什么？比赛的场地有什么不同？除此之外，比赛过程中有哪些人物出场了（除了乌龟和兔子）最后的结果怎么样？

总结：兴趣虽然不能作为学好作文的唯一原因，但是浓厚的学习兴趣必然会导致良好的学习效果。

（三）以阅读为基础

我们在阅读时，对文章的接受过程一般分成以下两种流程：

第一种是由“句”构成“段”，由“段”再构成“篇”，最后，从全篇中提炼出“中心思想”。

另一种是“中心思想”“选材组材”“谋篇布局”“遣词造句”

阅读对作文的作用：通过阅读，可以让学生开阔视野，增加知识的储备量，为作文提供素材；通过阅读，可以不断丰富、规范学生的语言，为作文积累语言材料；通过阅读，可以为学生作文打下写作方法的基础；通过阅读，学生可以受到多方面的教育。如受到思想感情的熏陶，加深对生活的理解，提高文化素养等；

《生活作文》是如何开展阅读活动呢？

提供丰富的阅读材料，扩大阅读量

有计划、有目的地开展阅读活动

不仅在“生活作文”的学生用书中有大量的范文和例文片段，还配有一本《欣赏读本》，专门供学生阅读，11级学生用书中的范文是冯骥才的《捅马蜂窝》。

《欣赏读本》中每个单元都有四篇优秀的作品供学生阅读。如第5级“有趣的动物王国”这个单元，有创意阅读《我的小绿龟》和《可爱的小野兔》，还有拓展阅读《猫》和《珍珠鸟》，而且不仅有文章，还有配套的朗读CD。

P44：

小结

写作经验主要来源于生活（直接经验）与书本（间接经验）。儿童由于对生活不敏感，在初学写作时，尤其需要从阅读中学习写作。

（四）以思维为关键

大家觉得在作文能力中，这三种哪一种最重要？为什么？

《生活作文》如何培养学生的思维能力？主要是从形象思维、发散思维、创新思维这三种思维能力去培养。

首先作文教学中，形象思维主要表现在观察、联想、想象三个方面。

如，培养学生观察的能力的《认识我》，其中第一个目标就是学会观察自己的外貌。又如，《图画中的故事》这个单元，要在观察图中的内容的基础上，由图上联想到图外，将故事写得更具体，更完整。再如，第7级《插上翅膀》，结合现实的基础上，展开丰富而大胆的想象。

培养学生发散思维的能力，在作文教学中主要表现在指导学生审题上。

例如《我们的校园》这个题目，可以写哪些方面的内容呢？

创新思维能力的培养，主要内容体现在对学生立意、选材、构思的指导教学上。例如这篇文章反其道而行之，不再介绍优点，而介绍自己的缺点。

创新思维能力的培养，主要形式则体现在学生作文文体、结构的创新指导上。

强烈的对比。模仿《妈妈的账单》

小结：

作文本身是一种创造性的活动，其核心是思维能力，尤其要注意培养学生的创新思维能力。

（五）以表达为目的儿童的口语优先得到了发展，书面语相对滞后，发展书面语除了本身需求外，还能够规范和促进口语的发展。

小学作文的基本任务是发展小学生的口头、书面表达能力，就是口语交际、写作的教学。

《生活作文》如何发展学生的表达能力呢？

举例

小结课程理念

介绍专家团队

第二篇：作文课程介绍

在情景式教学的基础上采用立体教学的方法:集看、听、说、写于一体。通过实物观察充分调动孩子的写作兴趣，在情景再现中培养孩子细致的观察能力，在活动中激发孩子积极表达自己的欲望，并辅之以专业的写作技巧，让孩子在快乐中写出好作文。

入门级：针对于二三年级的学生，课程内容为：看图写话、基本的写人、状物、写景、记事。我们将通过多是多样的教学方式，让学生在刚开始解除作文的时候，就能够在生动有趣的课堂上爱上作文，激发孩子自己的自我表达欲望，使孩子对于作文产生浓厚兴趣。

提高班:针对于四五年级的而学生，我们将致力于让孩子通过对生活带的回忆从生活的细微处去挖掘素材，让孩子在生活中做个有心人，培养孩子的观察能力。并能够通过专业的讲解将零散的素材进行整合。

入门级的十次课目录

1、仙人球

2、美丽的西湖

3、我的卧室

4、小鸡过河

5、假如我和豌豆一样大

6、记一次旅游

7、撕撕拼拼

8、续编通话

9、可爱的动物

10、贴嘴巴

提高班十次课目录

1、我的一家

2、我爱电脑

3、大力士

4、水果拼盘

5、一件令我感动的事

6、缩写

7、报纸拔河

8、竞选稿

9、纸条**

10、画方圆

第三篇：课程介绍

中国美术学院（油画、速写与形式语言）高级研修班课程介绍

1、油画

课程介绍： 教学以学习，借鉴、继承和发展优秀的西方油画艺术为宗旨，坚持具象油画传统的研究，关注当代中国油画发展的时代性、创造性。通过对油画本体语言的研究，发扬具象写实油画传统的同时，拓展当代艺术表现语言，为学生今后的创作提供更多的可能性。教学中我们结合中国美术学院传统、严谨的基础造型训练方式，把油画基础造型训练和创作相结合，更重要的是通过对传统油画技法的学习和对中西方近现代油画发展的探讨，能够创作出更有新意的作品。注重人文理念与艺术修养，把握传统精神，借鉴当代艺术观念，鼓励对油画语言的开放性发挥。致力于培养具有较高的艺术素质与创作能力的当代油画创作与艺术教育人才。课程安排：

第一阶段：造型技法研究

1、回到原点，基础造型课程

2、人物肖像课程、色彩综合训练；

3、人体写生课程、油画的空间处理；

第二阶段：油画绘画语言训练

1、油画技巧的沿革（向大师对话）

2、油画技巧的实践（人物着衣、人体及风景）

3、寻找一个有效规律（表现方式）

第三阶段：绘画的语境训练

1、绘画观察方式（风景写生、人物写生）

2、油画的表现方式（风景写生、静物写生）

3、绘画的表现方式（绘画材料研究）

第四阶段：创作与构图研究

1、民间美术研究

2、经典画面结构研究

3、绘画的个性表现，（个人风格）

4、文脉，心得，体会（论文）

课程设置：素描人物、油画静物、油画风景写生、素描人体、油画人体、专业基础（着衣、人体）、油画创作、综合材料实践、艺术考察、毕业创作。

2、速写：

课程介绍：

速写课程目的在于对学员既有的造型基础、风格意识等进行一次重大提升，同时结合当代艺术的现状，培养学员用速写进行创作的能力，全面提升对于速写技巧、功能、地位等方面的认识。

课程不仅以直观的图像资料使学员系统了解速写的历史沿革以及风格成因，更借助系统的实践，使提升学员的各种速写的技能，扩展速写的方法论，把握实践过程中的各种可能性，解决实践过程中遇到的规律性问题。除了严格训练快速把握造型的能力以外，课程更通过速写来激发灵感，培养对客观对象的反应能力和感受力。

课程还结合图像时代的特点，基于当代艺术创作的现状，引入速写在视觉艺术创作中的新观念和新方式，引导学员根据自身既有的传统速写技能进行新的尝试与探索，在表现方式上获得全新的、丰富的经验，更好地为自己的创作实践服务。

课程安排：

第一阶段：（2013年8月）

风景（场景）速写：

 空间的表达（1周）：对风景速写中所涉及的空间观念进行解释，并根据自己的理解作视觉上的表达。（主要就透视空间、重叠空间、明暗空间、并置空间和综合空间等表现方式进行教学，并结合实践进行深入的理解。）

 线条与明暗（1周）：如何根据对象的固有属性来转换成画面的线条以及黑白灰的组合。

 风景的构图（1周）：各种风景构图方式的学习，以及不同构图的视觉涵义。 从真实场景到虚拟场景（1周）：以写生素材为依据，进行场景的创作。（幻想、超现实、形而上等因素的融入；网络游戏、科幻电影等场景模式的营造；拼贴、错置等手段的运用……）

第二阶段：（2013年11月）

人物速写：

 解剖、比例与动态（1周）：对象的客观性在不同历史时期对于造型的不同价值。课程实践主要探索如何根据对象的客观性进行变形、夸张等艺术性的表达。

 人物速写创作（1周）：系统了解速写在当代艺术领域，尤其是插画、动画等领域内的应用，并引导学员如何根据所搜集的图像，进行综合性创作。重点在于培养图像的意识，挖掘用不同的眼睛去发掘对象视觉意义的能力。

 人物与场景（2周）：人物与场景结合进行主题性的创作，进行系列化的表述。

第三阶段：（2014年4月）

速写的表现性和方法论：

 传统与现当代艺术中速写观念的比较（0.25周）：以艺术史的演变为基点，对速写的风格与观念作纵向、横向的比较，全面理解速写在各个历史时期的地位与价值。

 画面的构造（0.25周）：速写过程中所涉及的疏密、节奏、布局等画面本身的关系问题作系统的学习。

 速写的可能性（0.5周）：现当代艺术对传统速写手段的拓展，并对这些可能性进行自己的实践。

 表现性的实践（3周）：结合当下的体验，以速写为手段进行综合性表现，强化图像的观念。

3、形式语言：

课程介绍：

形式语言是关于绘画本体语言的课程。主要针对画面构造过程中所必然涉及的点线面、黑白灰、色彩、肌理等要素，对它们如何运用，及其视觉效应等问题进行系统的教学。

课程将形式要素归纳为形、色、质这三个层面，基于艺术史的演变规律，将具体个案整理成易于理解和掌握的造型原理，以此对绘画语言作直观的梳理与比较。既有个案的具体性，也有原理的整体性。课程内容设置循序渐进，课程模块安排合理。

课程立足现当代绘画创作的观念和范式，进行绘画新观念和新方法的教学，不仅提升学员对纯绘画语言的敏感度，提高视觉要素的审美力，同时，也是对其绘画创作方法论的一次革新。

课程安排：

第一阶段：（2013年8月、11月）

素描形式：

 图式分析与变体（1周）：欧洲经典绘画作品中的结构分析；基于图式分析作变体练习。

 点线面（2周）：基本形态要素的构造和组合训练，掌握如何摈弃传统的叙事性而用元素本身的视觉效应来构造画面。

 对自然的切入（1周）：用点线面的原理对自然对象进行简化与概括，形成较为简洁、明确的画面，在对象的客观特征和画面的结构之间作一个取舍，以获得一种平衡。

 表现手法的尝试（2周）：同一素材以不同的语言和表现手法介入获取不同的视觉效果；类似手法介入不同（同一）主题，体验表现方式不同而对于素材的改变，丰富素描表现的手法。

 素描的主题性创作（2周）：拟定主题进行系列化的、完整的素描创作，语言倾向于现当代绘画。

第二阶段：（2014年4月、8月、11月）

色彩形式：

 色彩对比和协调（2周）：色彩的生成和视觉原理的系统讲述，并附带色彩演变的历史叙述；色彩对比和协调的实践，掌握色彩构图最基本的方法。 主观色调和色彩的变调（2周）：色彩的物理性质和视觉性质，色彩的错觉及其视觉意义；色彩变调的方法。

 从自然色彩到画面色彩（2周）：将色彩原理用于自然对象的表达，主要训练概括能力和强化能力，体验同一素材因色调的不同而产生的全新视觉效果。 色彩与形状、色平面（1周）：形与色的视觉关系，及其它们在绘画创作中的平衡；画面中的色平面原理和实践。

 色彩的构图（1周）：体验各种色彩构图的方式以及所呈现的空间、节奏和张力的不同效果。

 色彩的观念与涵义（2周）：不同文明的不同色彩观之比较；传统色彩、现代色彩和当代色彩的比较；不局限于已有的色彩象征，而对色彩作自己的阐述，树立开放的、全面的色彩观。

 色彩的表现（2周）：运用色彩原理和经验，拟定主题，进行综合性的表现。

第三阶段：（2015年4月）

手法和材料的实验：

 绘画中的技法与材料（0.5周）：绘画的技法与材料在视觉上的变化及其所呈现的不同观念；多角度的小幅绘画材料实验，尝试如何将所用的材料与特定的观念相结合。

 材料与手法的实践（1.5周）：拟定系列性的主题，对各种材料的可能性进行实践。

 材料的主题创作（2周）：基于材料的观念，进行完整的当代绘画创作实践，拓宽绘画的媒介和形态。

第四篇：课程介绍

影响教育系列课程介绍

课程一：规则激发兴趣，体制催生活力

面向对象：中、小学教师及教育管理工作者

课程内容：

兴趣探源

将兴趣与课堂教学巧妙结合的方法

激发学生学习热情的核心要素和机制

课程二：家长如何帮助孩子养成良好的学习习惯

面向对象：中、小学学生家长及教育工作者

课程内容：会学，学习是一门技术；会考，考试是一项素质；会

生活，自我管理是一种能量。

告诉家长如何帮助孩子解决学习中的如下问题：

1.解决作业和考试中马虎、粗心的问题，培养仔细认真追求完美的性格

2.考试成绩不稳定，忽高忽低的问题

3.学生在学习中一学就会，过后就忘的问题

4.掌握学习的技术，练就考试的素质，培养追求卓越的精神

5.如何让不愿意写作文的孩子爱上写作，短期内作文快速提高

6．如何有效利用试卷分析系统，培养发现问题、解决问题的能力

7．家长或家庭教师如何高效辅导孩子学习，成为教练式家长

8．家长如何利用每天中的有限时间督导孩子学习养成受益一生的好习惯等75个问题

课程三：决定孩子一生的五项特质

面向对象：学龄前孩子家长及中小学生家长

课程内容：

影响孩子一生的五项卓越素质及训练方法：

说心——良好的语言表达和人际沟通能力

读书——获取知识和良好个人修养的能力

写口——用文字表达思想的高级思维能力

会玩——对热爱的事情执着追求的能力

一路坚持——持久的动力与坚韧的毅力

这将是孩子在今后人生的奋斗中能获取优势的最有力的保证。这将是家长在孩子的少年时期能给与孩子最宝贵、最实用的财富。课程四：学习快车——优秀学生训练系统

面向对象：所有参加考试的中小学生

课程内容：预习、听课、复习、作业、考试的所有技术和方法以及工具，以保证学生高效的学习，努力的学生得高分，高分的学生考满分，科学的方法，良好的习惯使得学生知识、能力双丰收。

课程五:爱西柚新概念作文

面向对象：三年级至八年级学生

爱西柚新概念作文应用国际最先进的“结构语言学”成果进行作文教学的创新，借助诸多国内国际写作大家名家的文学作品将作文教学开发成比喻、拟人、写景、肖像、细节描写、开头、结尾等片段描写的25块文帖，写人、写事、自画像、写景、写物、读后感、书信整篇文章写作的11块文帖共计36块作文帖。文帖选材精美，易教易学，易懂易练，让学生喜欢写作，让学生爱上写作。解决了作文教学的难题，深受一线老师和学生的欢迎。同时，将著名的哈佛商学院的案例教学模式引入课堂，极大的丰富了课堂内涵，知识

性、趣味性、参与性使得学生们知识、智力、能力得以全方位的提升。

课程六：爱西柚中高考满分作文冲刺班

面向对象：初

三、高三应届生

锦绣文章，辉煌人生。语文素为“百科之母”，作文能力将伴随一生，更是学子金榜题名重要砝码。然而，传统教学认为的“ 文无定法”“写作是个日积月累的过程”、“写作水平的提升是件缓慢的事情”错误观念阻碍了作文的发展，使得作文学习向来令众多学生“头疼”。同时，中考作文50分，高考作文60分，作文的分值又是学生无法回避的一座高峰。爱西柚的创始人王飞博士爱西柚中高考满分作文冲刺班在28个课时内，解读训练中、高考满分作文的立意构思和行文，只要是平时作文中上等的学生就可以对写作有全新的感悟，不但把作文迅速提升一个分数段，而且对以后所有的写作有极大的帮助。

第五篇：课程介绍

课程介绍

一、1998年以前：

本课程组教师大多数为柳州市教育学院教育管理系教师，主要承担了全院各班级的《中学教育学》、《中学心理学》、《消费心理学》、《普通心理学》、《发展心理学》、《幼儿心理学》等方面课程的教学任务为主。

二、1998-2000年：

柳州职业技术学院成立后，根据高职学生的身心特点，本课程组教师开始不定期地为学生们开设一些有关新生入学适应、学习心理以及就业心理调适等方面的专题讲座，并利用自身的优势开始为来宾、合山、柳城以及柳州市的部分高中的高三学生提供高考前的心理辅导服务，同时受柳州市团市委的委托为高校团委书记提供心理健康教育培训服务。2000年开始筹备成立柳州职业技术学院心理健康中心以及在2000级学生中开设《高职学生心理健康教育》必修课事宜。

三、2000-2002年：

（一）2000年9月，《高职学生心理健康教育》课程建设在柳州职业技术学院迈出了重要的一步，首次在2000级高职学生中开设了《高职学生心理健康教育》课程，每周2个学时，共18个学时，选用了《青年学生心理健康教育》作为本课程的教材。这门课的开设，意味着学院对高职学生心理健康教育的高度重视，意味着高职学生心理健康教育走上课程化的轨道。可以说，我院是在广西高职院校中最早将《高职学生心理健康教育》作为必修课程来开设的。该课程的开设，起到了帮助新生更快的适应大学生活，同时对其在情绪、情感、学习适应、生涯规划等方面起到了重要的指导作用，赢得了广大学生的欢迎。本课程负责人也在这一阶段开始了有关高职学生心理健康教育方面的科研工作，先后撰写了论文《谈谈社会转型期的高校心理健康教育工作》及《试论我院大学生心理健康现状及对策》并参与了广西教育科学规划“十五”规划B类课题《广西高职人才培养模式研究》的研究及学院课题《关于青年独立化过程研究》的研究工作。

（二）教育部于2001年3月10日下发了《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育的意见》。2001年开始，广西教育厅将加强大学生心理健康教育作为高校学生思想政治教育重点，提出“提高全体大学生的心理素质和心理健康水平，有效避免和减少因心理问题导致不良事件发生”的工作目标，构建“以心理素质教育为主渠道，以心理健康教育中心为主阵地，以学生心理社团活动为补充，多途径开展心理健康教育”的教学体系。学院的心理健康教育工作紧紧围绕以上工作目标来开展。随着大学生心理健康教育迈入课程化的轨道，学院心理健康中心的建立以完成了所有的筹备工作。2002年12月，学院成立了“柳州职业技术学院心理健康教育中心”（柳职院字[2002]23号），隶属于学生处，心理健康教育中心下设心理咨询室。中心在成立之初就注重加强工作的制度化和规范性，制定了《柳州职业技术学院心理健康教育中心工作制度》、《关于做好心理咨询保密工作的若干规定》、《来访者须知》《心理咨询员工作守则》等一系列规章制度全面规范学院的心理健康教育工作。学院心理健康教育中心的主要工作职责包括包括组织高职学生心理健康教育教学任务，心理健康教育科研、心理健康教育知识宣传、高职学生心理健康教育活动的组织、心理咨询、以及院内从事学生工作人员心理健康教育培训等。

四、2003至今：

随着工作的深入，我院的高职学生心理健康教育在教育渠道、教育内容上逐步呈现规范化、多元化的趋势，逐步建立起了“三级管理、一轴多翼、五级预警、服务社会”的心理健康教育课程体系。

（一）“三级管理”心理健康教育工作体系逐步建立并完善。

学院建立了院级即以学院心理健康教育领导小组和心理健康教育中心为第一级，以系（部）即以系心理健康工作领导小组为第二级，班级心理工作站为第三级的“三级”心理健康教育的管理工作体系。

（二）“一轴多翼”的课程教育体系日趋完善

“一轴多翼”是指以《高职学生心理健康教育》课堂理论教学为轴，以多元化心理健康教育宣传阵地、常规化日常心理咨询、主题化的团体心理辅导、定期化的“5.25心理健康活动周（月）系列活动、经常化的班级主题教育、科学化的心理健康教育理论研究为翼。

1、“一轴”——《高职学生心理健康教育》课程理论教学环节日趋完善。

经过2年多的教学实践工作经验，同是为了适应高职高专教学体系的不断改革和调整，同时考虑到《高职学生心理健康教育》这门课程贯穿在高职高专学生三年学生生活的始终，从2003年开始我们对课程的教学安排进行了相关的调整。体现在：实施主题教育，将必修与选修相结合。针对不同年级学生的特点，安排相关的主题教学内容。理论教学以专题讲座的形式进行，实践教学主要以团体心理活动的形式来进行。

（1）一年级以新生心理适应为主题，采取必修的形式。所有新生都必须完成8个课时的理论学习及若干个课时的实践教学。通过加强新生的入学适应性教育，帮助新生认识自我，了解自我，学会自我调适和排除情感困惑，缩短学生的大学心理适应期，减少心理问题和心理障碍的产生，为高职学生主动适应大学的学习和生活提供了帮助。其基本模式是：心理健康状况测试——心理健康档案建立——高职学生心理适应问题讲座及团体心理辅导活动。

（2）

二、三年级则主要围绕高职学生在情绪情感管理、人格培养、恋爱及性心理、压力管理、生涯规划、就业心理调适等方面的主题来开展教学活动。这一阶段的课程主要采取选修课的形式，按学分制管理条例计算学分教学任务主要本课程组教师承担，同时，每年有计划的邀请院外相关专业人士到学院为高职学生们举办各类专题讲座。左妮红老师的《高职学生自信心培养》《高职学生恋爱观漫谈》及《高职学生就业前的心理调适》等；阳旭老师的《高职学生学习适应》、张翔老师的《高职学生就业指导》、鞠红霞老师的《高职学生礼仪》、李庆源老师的《高职学生职业生涯设计与人生发展》、董绿茵老师的《高职学生良好形象塑造》，兰珊珊老师的《高职学生情绪管理》以及柳州市人民医院主任涂强的《性心理教育》、《柳州晚报》“袁茵热线主持”袁茵的《珍爱生命》等，这些专题讲座深受学生的欢迎，4年来将近有5000多学生选修的本课程，充分发挥课堂教育在心理健康教育中的主渠道作用。通过课程教学使我院各界学生系统地了解心理卫生与保健的基础知识，掌握适当的心理调适方法，形成科学的健康观念。

2、“多翼”——多元化心理健康教育宣传阵地、常规化日常心理咨询、主题化的团体心理辅导、定期化的“5.25心理健康活动周（月）系列活动、经常化的班级主题教育、助手式的大学生心理健康协会、科学化的心理健康教育理论研究工作的质量和水平不断提升。

（1）多元化的心理健康教育宣传阵地：近年来，通过校园内的宣传橱窗、定期编印心理健康教育宣传刊物《心海扬帆》、学院报上定期刊登的《心理信箱》专栏，尤其是校园网心理健康教育中心主页，通过“心理中心概况”、“阳光心理协会简介”“心海荡舟”、“心理七色板”、“专家咨询”、“心理测量”等多个栏目宣传心理健康知识，帮助学生释疑解惑，使各类心理健康知识在大学生中进行传播，有效地增进了同学们的自我心理调适能力，多元化的心理健康教育宣传阵地为学院大学生心理健康教育课程教育营造了良好的氛围。

（2）常规化日常心理咨询制度：从2002年心理中心成立指出，就建立的日常心理咨询值班制度，定期开展心理咨询咨询的形式有现场咨询、书信咨询、电话咨询、网络QQ咨询等。四年来，前来接受心理咨询的学生日渐增多，咨询的内容包括入学适应、学习、人际交往、情绪情感、性心理、心理咨询员、就业等方面。本课题组的大部分老师每周定期值班，接受同学们的咨询。通过开展心理咨询，引导学生正确认识自己心理问题产生的原因和背景，寻找到解决心理问题的方法。大多数同学接受系统的心理辅导后，不仅解决了自己的心理问题，而且在自我认识和个人发展等方面有长足的进步。

（3）主题化的团体心理辅导：近年来，本科成组负责人及教师积极探索开展各类主题的高职学生团体心理辅导活动。4年来心理健康教育中心组织学生开展了“新生交友活动”“成长小组”、“自我认识小组”和“人际沟通小组”“大学生团队建设”等方面的团体心理辅导活动，大学生们小组活动中得到了成长，变得更自信、更快乐、学会正确地面对合作与竞争，学会了怎样去处理各类人际关系。

（4）定期化的“5.25心理健康活动周（月）系列活动。从2003年开始学院心理中心将每年的５月２５日定为“大学生心理健康日”，在“健康日”的到来之时,在大学生心理健康协会的协助下，举办为期一周（月）的“大学生心理健康活动周（月）”活动，通过开展现场心理咨询、心理测试、专家系列心理健康讲座、心

理剧表演、观看心理电影等活动，以及利用广播、黑板报、墙报、报纸等开设心理健康知识专栏等，从２００3年至今，共举办了四届“大学生心理健康活动周（月）”，一届比一届取得好的效果。

（5）经常化的班级主题教育。为了充分发挥系部、班级在大学生心理健康教育中的作用，大力倡导“朋辈教育”的方式，学院于2006年建立了“心理委员制度”，各班设立了班级心理委员，心理健康教育中心每年组织对各班级心里委员进行大学生心理健康教育专题知识培训使他们掌握了高职学生身心发展特点和心理健康教育基本知识及工作的方法。要求各系部制定计划，各班在班主任指导下，心理委员协助，每月组织一次心理健康教育主题班会活动，结合本班同学的实际情况，开展不同主题的心理健康教育主题班会活动。

（6）助手式的大学生心理健康协会。心理健康教育的主体是学生，为了调动和发挥学生的主体作用及学生互助的作用，2004年，在心理中心的指导下成立了“阳光心理协会”；协会在心理健康教育中心的指导下协助中心开展各类助人自助心理健康教育活动和工作。同时，心理中心每年对心理协会的会员进行培训，提高他们对心理健康教育工作的认识和实际的工作能力，使协会成员与班级心理委员一样，成为学生心理健康教育的“朋辈辅导员”。这对提高我院全体学生的心理健康水平，强化学生的心理健康意识，培养学生的健康心理素质，塑造良好人格起到了积极的作用。

（7）科学化的心理健康教育理论研究工作。几年来，本课程组负责人及教师积极承担有关心理健康教育课题研究，努力探讨高职学生心理健康教育规律，指导心理健康教育工作的有效开展，今年共承担各级大学生心理健康教育课题10余项。在省级及全国中文核心期刊上发表论文50余篇。

（三）五级预警机制及时进行心理危机干预

从班级心理委员——班主任或辅导员——系主管领导——心理健康教育中心——学院分管领导的五级预警机制，发现危机预兆和有严重精神疾病症状的学生时，立即层层上报，启动应急措施，及时有效进行有效的心理干预。2006年，心理中心与系部合作对2个有攻击倾向的学生做了危机干预，防止了恶性事件的发生，及时通知了学生所在系和家长，共同帮助学生度过心理危机时期。由于进行了心理危机干预和及时恰当处理，三年来我校没有一例自杀或他杀事件的发生。同时，对于危机学生和严重精神疾病的学生进行初步评估与干预后及时转介到专门医疗机构治疗。

（四）利用优质资源积极服务社会

学院心理中心利用自身的优质资源积极为社会各界开展心理健康咨询服务，如2006年与柳州市鱼峰区政府共同创建了鱼峰区军人心理咨询中心，开通了“绿洲热线“并为官兵们开展了团体心理辅导活动。2007年上半年，为柳州市银山小学开展了教师心理成长系列辅导活动，并在该校建立了我院第一个心理健康教育服务基地，产生了良好的社会效益。