初中作文教学杂感

第一篇：初中作文教学杂感

初中作文教学杂感

（一）《中学语文作文教学研究》谈到我国四种作文教学的体系：

一、观察——思维体系；

二、模仿——创造体系；

三、写作知识——写作能力体系；

四、文体综合体系。它们各有长处和不足。

开明版初中语文教材是以“阅读为基础，读写有机结合”为总体思路编写的。教材组成以写作知识为轴心的写作单元，用写作知识促进写作能力的提高，鲜明地体现出了写作知识——写作能力作文训练体系的特点。

教材的第一册与阅读教学相配合，安排了作文基本规律的指导，避免了文体综合体系中注重分文体进行综合训练，缺少作文基本规律指导的不足。

开明版初中教材以记叙文写作为重点。涉及到第一、第二、第三、第五册等，其训练过程的设计兼收了文体综合训练体系考虑作文教学由易到难渐进提高的长处。注意到由写事到写人，由写一件事到写多件事、由表现人的一个思想品格到表现多个思想品格，由叙述具体到描写细节，由叙述为主到多表达方式的运用，„„。

本套教材第三、四册配合阅读安排了说明文写作教学，第四册第七单元和第五、六册安排议论文教学，这就更加鲜明地体现出它读写结合的特点。

（二）在使用这套教材的过程中，我逐步认识到：第一、应从观察——思维作文训练体系的角度，重新审视开明版教材第一册第一单元“观察、思考、积累”单元的意义。该体系强调对周围生活环境的观察，培养学生的观察能力和思维能力。它很好地解决了写作素材的问题，为学生作文说真话诉真情提供源源不断的源头活水。开明版 “观察、思考、积累”单元的意义十分重大，观察、思考、积累确实该贯穿作文教学的全过程。我认为，学生写作文的过程，就是他们心智发展的过程。心智的发展离不开对生活的观察和思考。他们观察得越细，思考得越深，写作文的材料也才会越多。这样写下的一篇篇作文肯定会记录下学生初中生活的心路历程，是他们心智成长的日记。

“观察、思考、积累”单元把训练学生的观察能力当作初中阶段作文训练的开始，该单元课文正可用于讲授观察知识。进入第二册结合阅读教学——状物、写景、人物描写、场面细节，更可集中训练学生的观察力。我认为观察静物和景物允许反复长时间进行，是观察训练的入门阶段，而且静物和景物的观察可以引导学生发现生活中的美，培养他们对生活的热爱。进而训练难度相对大一些的事件和人物观察，不但会变得相对容易，而且学生已培养出的对生活美的渴望会引导他们热爱生活、关心他人、关心社会，逐步形成健康向上的情感。用观察训练串联起记事、写人、状物、写景四类文章写作知识的学习与作文练笔，顺当流畅。在初

二、初三的作文教学中也要坚持观察的训练，否则写多事件、表现人物多个思想品格、描写细节等复杂的作文训练内容很难完成。

第二、开明版第三、第四、第五、第六册教材将不同文体的阅读与对应文体的作文相结合，但记叙文、说明文、议论文写作之间似乎是相互独立的。我认为除了在作文基本规律相通这一点之外，三者之间还有联系。初

二、初三学习说明文、议论文，记叙文写作也提高难度——要求学生完成用两三件事表现一个人的性格或思想品质；从多方面、多角度选材；较全面表现人物精神面貌。之所以这样编排是因为这个时期是学生逻辑思维开始形成的阶段。因此我认为，初

二、初三的作文训练在观察的基础上，还要注重思维训练。学习思考正是这三种文体作文训练的交点，换言之，它们在训练学生思维能力上是有相互作用的。但实际上说明文写作一般不受重视，原因是写作中往往依赖别人的文字材料，很难彻底反映出学生本人的写作能力，难以完成考试和评价。我认为正可以利用材料组织说明顺序，调动学生思考 1

材料间的关系，这就是在训练学生学习思考，对帮助学生写比较复杂的记叙文是有好处的，——学生会尽可能深入地思考多事件间的内在联系，而不会再用一个过渡性质的复句对事件做表面的肤浅的粘连。对说明文写作，我们要扬长避短，充分利用这个教学资源。议论文写作对记叙文写作当然也是可以起到促进作用的。一事一议的议论文及反驳一个错误观点的简单驳论文可以训练学生较为多角度地、深入地思考事件的意义，明确事件与观点间的联系；读后感中“联”这一环节的训练，可以拓宽学生思维的广度，调动学生在更宽广的生活范围里思考事件的意义。这些对学生记叙文写作中做到立意深刻也是有好处的。

第三、读写结合，课文既是学习写作知识的教材，也是学生作文中尝试运用写作知识的模仿对象。模仿——创造作文教学体系告诉我们，作文时以一篇或多篇范文为例模仿，可以减低作文难度。经验也告诉我，作文好的学生会模仿课文的写法，而他们的成功习作又会成为其他学生模仿写法的对象。这里难度在递减，而能够尝试运用写作知识的人数在递增。模仿是创造的起点。学生用在模仿中逐渐掌握熟练的写作技巧，来自如地表现自己的生活，就是创造。这不也正是写作知识促进写作能力提高的过程吗？

参考文章：

《北京、开明版初中语文教材介绍提纲》（见《初中语文教学参考书》第一册开明出版社 1999年6月）；

《本套教材写作教学序列说明》（见《语文教学参考书》第五册开明出版社2002年6月）

《中学语文作文教学研究》（王鹏伟著东北师范大学出版社2000年1月第1版）

第二篇：关于军训作文：军训杂感

关于军训作文：军训杂感

8月29日，在学校集合的那天早上，同学们的心情都是无比的兴奋与激动，大家大包小包的带着、背着，等待着汽车的到来，将我们带到军训基地。

中午刚到基地，感觉一切都是新鲜的、有趣的。阳光下的蕴空山，葱葱郁郁、挺秀多姿。大家说说笑笑，和在校园里一样。教官把我们召集起来后，我就有一种莫名的紧张感。教官很严厉，对我们要求很高。

到了第七天，我们强忍住眼中的泪水，与我们相处了七天的教官一一道别，踏上了返回的道路。当我们坐上回校的汽车，看着窗外渐渐远去的军绿色，我不禁慢慢回味着为期七天的军训生活。

军训结束了，但我永远也不忘记这次军训。这次军训让我知道当一名军人是多么艰苦，在军训期间，我知道了一个军人应该多么严格要求自己，一切以集体为重，以集体为中心，要有吃苦耐劳的精神，战胜困难的勇气。这是我在军训当中学到的，我将把这一切运用到平日的学习当中去。

如果我在学习当中遇到不懂的问题，我绝对不会轻易放过，我会认真琢磨，反复思考，直到把问题弄清楚为止，正所谓“万丈高楼平地起“，我绝不允许有任何差错。如果我在生活当中遇到困难，我绝对不会轻易退缩，相反，我会去克服它，去战胜它，生活中的点点滴滴对我都是一种考验。这是我在军训当中学到的，无论做什么事情，都要有一股不服输的劲头。

通过这次军训，我们不仅学会了艰苦奋斗的精神，更重要的是，军人们把他们的军人思想与作风传递给了我们。

第三篇：《三国演义》杂感

～-5-23　字数：1843东坡词云：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物……”多少自认英雄的人或是自信即成英雄的人在那“乱石穿空，惊涛拍岸”的风云乱世中摸爬打滚，四起干戈，却也渐渐被历史淘出了长河。英雄，此二字不知纠葛了几多逐鹿群雄、东征西讨的人的心绪。多少人又葬身名利场下？凡言“三国”者，即便未曾看过此书者也必知悉“卧龙先生”诸葛孔明的大名。书中，他是一位羽扇纶巾、谈吐高雅、自比管乐、有呼风唤雨之能、经天纬地之才的一代儒将。隆中定三分，火烧新野，草船借箭，六出祁山，七擒孟获无不淋漓尽致地体现了这一点。在无数人心中，诸葛亮的文才武略、战术谋略，甚比“武圣”孙武而被顶礼膜拜。没错，孔明多谋而近妖，是个奇人；三国系一体，是个伟人；言归子底，他呕尽心和血，可惜却是个苦人，一世争战却未能打下那汉室江山。刘备尝夸诸葛亮：“君才十倍于曹丕。”缘何其六出祁山终无功而返？只因他把自己一生命运捆绑于一个平庸王朝的戎马战车之上了。知刘禅不可扶而扶，人格固然可敬，而现实终究是悲哀的：一代贤相南征北战，心血呕尽，戎马倥偬，到头来却也不过是五丈原夕夕秋风，锦官城片片降幡。而书中倍受推崇，集大义于一身的刘备，虽为汉室宗亲，当世皇叔，尽人和之利，而论起英雄，便如当时青梅煮酒论英雄之时一般，此酒也得脱手，难入口。书中刘玄德大仁大义，至孝至亲，满面忠厚之相，又有识人用人之才能，真可谓系古今圣主之德行于一身而无半点瑕疵。可惜透书而观，这却只能说是贯中为体贴顾念这位刘姓皇帝的面子而在其苍白脸上抹上些许胭脂而已。李宗吾所书之《厚黑学》中骂刘玄德之脸皮之厚更甚城墙转拐之处。刘备皮虽厚、心虽黑却终是心中无谋，而其皮厚心黑却实实在在地体现出了：刘备好哭，且会哭，哭得山崩地裂，日月无华。而其亦非干嚎，亦非嘶喊，乃是真正泗泪齐流，惺惺作态之中又不得不使人心服口服，以至于低声呜咽几声，似鲁肃这般忠厚之人便会跟着流下两行老泪。刘备之哭，把人心收买，孔明被哭出隆中，赵云被哭得死心塌地，左一声“刘大哥”，右一声“主公”，虽然没有拜过把子。玄德之心黑，胜于浓墨啊！其黑在于利用人近乎残忍卑鄙。白帝城托孤之时他对诸葛亮说：“若嗣子可辅，辅之，若其不才，君请自取。”这招欲擒故纵之技阴狠歹毒之至，好一声“君可自取”听得孔明汗流满面，热泪盈眶，手足无措，抽泣曰：“臣敢竭股肱之力，鞠躬尽瘁，死而后已。”想刘备听毕必是侧脸叹息，心中却已笑足三万六千五百次了，可见刘备确是一个皮厚心黑的“忠厚长者”。而回头看看那些各路诸侯，吕布虽可独战三英，却只是个背信弃义、沉迷声色的三姓家奴，被历史唾弃；周瑜，虽然是青年俊才，深谋远虑，城府之深都和卧龙有得一拼，只可惜意气用事，心胸狭小。孙权，只不过依父兄基业，虽有任人唯贤之能，知人而用之才，却无争世夺天下之大才，而无半点建树；董卓乱政，擅自废立皇帝，擅自戳杀群臣，虽极大打击了皇权，却不过是在三分天下之路下扮演了一个清道夫的角色，为旁人卖力做嫁衣耳……青梅煮酒，酒亦冷。乱世枭雄，令诸侯。可以说，那英雄之能饮者唯曹公耳，曹操年少时便被断言是“治世之能臣，乱世之枭雄。”其城府年少时已然颇深。书中的曹操“挟天子以令诸侯”，大逆不道，遭人非议。而我却要说天下之大，能者居之，缘何唯有刘姓可称帝？曹操作为一位政治家，有远见卓识，他抓住“天子”这个有利筹吗，于乱世之中占一席之地，有何不可？作为军事家。官渡之战，他以少胜多，一统北方，充分显示了他的军事才能。他同样为其子代汉建魏，为最终平蜀平吴打下了坚实的基础。更难能可贵的是作为建安文学代表人物之一，诗词之格匠心独具，豪情奔放洒脱：“对酒当歌，人生几何。”，“周公吐哺，天下归心。”，“秋风萧瑟，洪波涌起。”，“烈士暮年，壮心不已。”全都脍炙人口，为人所争诵。惟一可惜的是曹操生性多疑，以致刚愎自用，不然赤壁之战总该有另胜负之写。“若天命在吾，吾为周文王矣。”可见曹操之弊，也在那不得人和的环境。然而终究是瑕不掩瑜，曹操总无愧于英雄之名。后记：英雄之说本无定论，每个人心中的三国都有一个英雄，但刀光剑影之下，鼓角争鸣之远却总躲不过一个满头华发，黄尘裹身。英雄，英雄之说本戏言耳。

此文虽非历史论著，但作者提出了一个大胆新颖的观点：三国时天下真英雄唯曹操一人而已。围绕此说，文章采用对比映衬之手法，旁征博引，内容翔实，佐证有力。尤其值得称道的是本文语言之简炼、流畅。文白相间，句句文采斐然。如若不信，何不即读？(孙梅点评)

第四篇：杂感评职称

杂感评职称

2011.9.20

职称评定又开始了，早就听说评个高级职称得准备1万余元，心想别评了，真的很烦人。我自认为我是称职的，也是值得考察的，但是当角角落落都要像生意场一样的时候心里不知道是怎样的滋味！爱岗敬业的教师都是清贫的，因为心无旁骛。我哪有那么多的钱啊。很早就听到一个年轻的女校长在会上说：“报纸上说一个尽心尽力为教育的教师不知道自己为什么评不上该有的职称。我知道什么原因：他笨死了。不会上货啊。”于是，凡想评上希望职称的老师都知道除了准备应该有的继续教育学时和必备的荣誉证书时还需准备一笔钱。我惊讶极了。默默无闻工作的人不注意人际关系，清新执教的教师却偏偏要曲意奉迎。这多么难为情啊。如今，听说军队里升个三级士官都需要三万块钱做本金，不是你的素质高就需要留队，而是要看看你是否愿意把你一年的收入送到某些人的手里。评职称和士官升级，都需要评委。评委拿着国家机关发的工资呢，干嘛还要接受贿赂呢。干脆告诉参评者需要评审费多少，公平公正的为国家的教育负责多好，谁都爱意外之财的话，老师们是不是该征收学生的费用了。国家规定不允许乱收费，但是，潜规则中的步骤已经决定不贿赂没门！

潜规则，就像血癌一样侵蚀着社会的肌体，让人不寒而栗啊！

有多少废寝忘食的教师耕耘在教育战线上，不计报酬，不争荣誉。但是到评职称的时候他们的路是多么坎坷啊！难道非要“在人矮檐下不得不低头？” 啊，此类现象不胜枚举，内耗！国家集体组织在内耗！这是一种不易觉察的自失隐患啊！

要是我不遵守潜规则，评不上怨谁呢？我谁也不怨。一切顺其自然！只要潜心从教，问心无愧。相信总有希望在眼前。

第五篇：小学生作文指导杂感

小学生作文指导杂感

作为一名语文教师，最难做的事莫过于让学生爱写作文、会写作文。现在好多学生作文内容空洞、言之无物、胡编乱造，说假话、说大话、说套话，他们的作文要么题材老套，要么胡编乱造，要么空话连篇，要么千人一面。为什么会出现这样令人尴尬的局面？除去老师指导的原因之外，那就是学生不会用自己的眼光去观察生活，不会用自己的心灵去思考生活，不会从生活中捕捉写作素材，也就是不会用我手写我心。那么如何才能让学生写出能表达自己内心的世界的真实的作文呢。

一、培养学生写作文的兴趣

“知之者不如好之，好知者不如乐知者”。兴趣是学生学习的源源不断的动力。在新的教学理论下，作文教学中如何培养学生写作文的兴趣，激发学生表达的愿望，是摆在我们面前的新课题。怎样培养学生的作文兴趣呢？我首先鼓励学生养成记日记的习惯。在平时，我要求学生把一天所做的，看的，想的，选择有意义的事随时记下来，开始要求可以是两三句话或一段话，随着年级的升高逐渐提高要求，喜怒哀乐都可以入文。每天，我会尽量及时阅读批改，在日记中写上自己的批语，以及对这些事情表达自己的看法、想法，跟他们进行心灵的对话。有的还当面给他们建议、点评、指导。一周结束，全班评出10名日记优秀的学生，奖励给他们小小的礼品，还一一把他们的作品展示给大家。这样一来，不仅浓厚了他们的写作兴趣，而且提高了日记的真实性。

每天小组推荐的4篇日记我都会在班上朗读，花时不多，但效果显著。既涉及了人，又涉及了面，作文能力强、中、弱的学生都能得到机会。我读的时候，让学生认真听，评一评能不能得到小红花？让学生自己评优缺点，我再给每篇日记作总结性指导，指出优点和不足，让学生知其然又知其所以然。

二、引导学生观察事物，寻找真实素材

生活是写作的素材，因此，每学期我都有目的、有计划地组织学生参加社会公益活动、义务劳动、外出参观旅游等等，使学生不断开阔视野，熟悉生活。我着重从以下方面引导：

1、观察生活，做生活的有心人。

小学生的作文离不开了叙事，而他们的年龄特点又决定了他们爱做好事或爱搞恶

作剧，老师要让学生把事情的经过详细得当的写下来，特别是要引导学生把这些行为过程中自己或他人的深刻体会、把发自内心的热爱生活的情感记录下来。这样写出来的文章内容才真实又有感染力。

2、观察人物，塑造生动传神的形象。

小学生的作文离不了写人，而他们作文中出现的人物几乎是一个模子铸出来，真可谓“千人一面”了。其实现实生活中，学生对人物外貌的美丑的评价是直言不讳的，为什么出现在作文中又这样呆板呢？这是因为他们认为写人物只是写人物外貌就成了，而没有意识到人物内在的东西比外表更重要。这可以说是他们认识中的一个“误区”。因此老师在指导学生写作文时，就要好好地引导他们从各个角度去观察人物，领悟人物形象，运用正面描写，侧面描写等写人方法，从语言、行动、神态、心理等着手。

3、观察景物，逼真的写景状物，言明志向。

自然界的景物随着时间，季节的变换而变化，写景状物的作文当然要客观地反映出来。所谓写景就是描写景物。写景状物是小学生作文教学重要内容，是作文教学中的难点。很多小学生觉得难，面对写景状物的作文题目干瞪眼，不知从何下笔，就是小学生对写景状物的作文也讳莫如深。这除了对所写的景物观察不细致，抓不住要领以外，最主要的原因是不懂得利用写景状物的资源。

我首先鼓励学生选择和利用自己熟悉的校园资源，描写校内和学校附近的风景点的美丽特点；其次开发和利用社区资源，我要求学生走出校门，到周边的文明生态村去采风，“摄影”这些原滋原味的美丽景点，回头再把它们整理成文章。这样一来，时间长了，学生观察多了，动笔多了，作文的内容就自然丰富多彩而且真实起来。

三、重视扩大学生作文信息渠道，捕捉真实信息

学生作文的过程是知识、能力、经历综合运用的过程，这样，学生写作能力的提高无法“单科独进”。因此，在作文教学上我还重视做好两件事情：一是组织学生开展各种有乐趣的活动。如带领学生在校园附近游玩，举行学艺竞赛、文娱活动等，使之不断丰富学生的学习生活内容，让学生在充实的生活与活动中，去捕捉生活的瞬间、获取各种真、善、美的新鲜信息。二是辅导学生阅读课外的各类少年报刊及儿童文艺读物，让学生多了解和增长课外读物的新知识。通过阅读课外读物吸收信息，不断积累生活素材。三是选择和利用网络资源。网络资源具有信息量大，开放程度高的特点，但是也不排除其良莠并存的特点。布置学生查找资料，教师应该自己先上网找一找，然后向学生推荐一些合适的网站，建议学生登陆这些网站，了解自己感兴趣的问题，下载相关资料。也可以把和学习内容有关的资料建成网页，引导学生进行网络环境下的学习。这样，既可以利用网络拓宽学生的视野，又可以为学生提供真实、安全、有效的信息。当今的时代是信息时代，祖国的伟大变化，日新月异的社会生活，是给作文教学提供源源不断的新鲜内容，这对学生写好作文有着很大的帮助。

四、提倡写个性化的独物的感受，吐露真言

言为心声。写作文是要表达一定的思想和感情的，学生的写作也一样，写文章要充满真情实感，才能感动读者，才能激起读者思想的涟漪。另外，只有亲身经历，才有真情实感；表达真情实感才会有个性。因为每个人的真情实感是不一样的，写出的作文也就富有个性化。在作文教学中，教师要关注学生的生活体验，引导学生从自己的经历出发，用手中的笔，去记录自己的所见所闻，去描绘自己的真情感受。以自己的生活经历作为写作的素材，学生容易有感而发，有物可写，有话可说，有事可述。但在引导的策略上要注意两点，一是教师要为学生营造一个宽松的环境，减少对学生的束缚，让学生畅所欲言，自由驰骋。二是作文题目的设计上应充分考虑到小学生的生活经历，尽量从小处着手，所设计出来的作文要求，应该是大多数学生都有所体验和经历过，这样的作文题材才能避免学生走进假、大、空的泥潭中。