如何评价学生作文

第一篇：如何评价学生作文

浅谈对学生的作文评价

传统的作文评语大多程式化，多理智评述，少感情投入。如果根据不同学生、不同文章，书写赏识式、励志式、启发式、绵针式等个性化作文评语，能 大地激发学生写作兴趣。

传统的作文评语常从以下几方面入手：立意、结构、语言、表达方式等，这种程式化的评语，多理智的评述，少感情的注入，往往令学生望而生厌，收效甚 微

普通小学的学生作文能力差，首先不是因为缺乏写作方法和技巧，在许多情况下，是因为对作文无动于衷，感情冷漠，“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划、所有的探索和理论统统都会落空”。因而，语文教师的首要任务是培 养学生热爱语文的情感，激发其写作欲望。

近年来，我根据不同的学生、不同的个性，从人出发，因文而异写下的灵活

多样、情感丰富的作文评语，在这方面取得了良好的效果，本文就此谈点体会。

一，唤醒学生写作欲望

如曾经有一个家境贫寒的六年级男生，个子矮，不善言谈，作文基础很差，但在一篇《我感谢您，关叔叔！》的作文中，却感情真挚地写出了自己受人支助的真实经历，尽管语言平淡得象一杯白开水，甚至还有不少错别字及病句，但我知道他尽了最大的努力来写这篇文章。如是我这样评价他，“如果你能从广泛的阅读中吸取营养，老师相信你一定能写出优秀感人的作文。”殊不知，他从此对阅读与写作产生了浓厚的兴趣，他将这篇作文几易其稿，最终在当地报纸上发表。后来考上师范院校时，还选择了中文专业。在他寄来的一张贺卡中这样写道：“老师，是您让我重新扬起了自信的风帆；是您让我爱上了阅读与写作；是您让我真正体会到成功的快乐。我会终身感激您，我会以自己最满意的作品来回报您！”，由此可见，作文评语直接影响着学生的写作兴趣和信心，并且能够激发学习动机，最大限度地调动他们的学习积极性。

在教学实践中，不管学生的作文有多少不尽如人意的地方，我都会从内容或者是形式上，寻找其闪光点。一个生动准确的词语，几个富于文采的句子，一个有新意的开头，一段耐人寻味的结尾，甚至是一种做人的品德在文章中的体现，我都不会放过赏识学生的机会。

我积累了一些评价语，供大家一起学习。如：作文开头文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。开头简明扼要。作文过程：以饱满的激情，描写了……、重点突出，详略得当，内容具体。比喻贴切，用词生动。作文结尾：结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。对学生合理评价，直接影响到学生的写作水平的提高。所以教师一定要合理的对学生作文进行适当的评价。

第二篇：如何评价学生作文

［摘 要］ 传统的作文评语大多程式化，多理智评述，少感情投入。如果根据不同学生、不同文章，书写赏识式、励志式、启发式、绵针式等个性化作文评语，能极大地激发学生写作

兴趣，提高写作能力,促进学生心理健康发展，达到“教育无痕”的效果。

［关键词］ 作文评语 教育无痕

传统的作文评语常从以下几方面入手：立意、结构、语言、表达方式等，这种程式化的评语，多理智的评述，少感情的注入，往往令学生望而生厌，收效甚微。其实作文评语是师生间推心置腹的交谈，是师生间心灵沟通的桥梁，教育心理学表明，沟通越成功，它的教学效果就

越好。

普通中学的学生作文能力差，首先不是因为缺乏写作方法和技巧，在许多情况下，是因为对作文无动于衷，感情冷漠，“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划、所有的探索和理论统统都会落空”。因而，语文教师的首要任务是培养学生热爱语文的情感，激发其写作欲望，正如法国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这种饱含着情感的激励、唤醒、鼓舞，对于每一位学生都是有价值的，都会对他们产生令人欢喜的力量。近年来，我根据不同的学生、不同的个性，从人出发，因文而异写下的灵活多样、情感丰富的作文评语，在这方面取得了良好的效果，本文就此谈点体会。

一．赏识式——唤醒学生写作欲望

美国心理学家威普詹姆斯说过：“人性最深刻的本质就是渴望得到赏识。”“言为心声”，学生的作文大多凝聚着学生创作的心血，学生付出的心血当然渴望一种心与心的交流，特别是处于青春期的中学生更渴望得到别人的肯定、赞赏。赏识式作文评语，我多用在那些经常被歧视、受冷落而内心自卑的学生作文中，因为对他们来说，饱含爱心、赞赏之情的只言片语便是一种情感的慰藉，它将被化作无形的学习动力，乃至终生的影响。如曾经有一个家境贫寒的九年级男生，个子矮，不善言谈，作文基础很差，但在一篇《我感谢您，关叔叔！》的作文中，却感情真挚地写出了自己受人支助的真实经历，尽管语言平淡得象一杯白开水，甚至还有不少错别字及病句，但我知道他尽了最大的努力来写这篇文章。凭着对职业的敏感，我认为这是一个极好的教育契机，于是我用真诚的情感，写下了这样的评语：“你是一个懂得感恩的男孩，有一颗善感的心，朴素的语言表达了你的真情实感，你知道吗？这些都是写好作文的基本素质。如果你能从广泛的阅读中吸取营养，老师相信你一定能写出优秀感人的作文。”殊不知，他从此对阅读与写作产生了浓厚的兴趣，他将这篇作文几易其稿，最终在当地报纸上发表。后来考上师范院校时，还选择了中文专业。在他寄来的一张贺卡中这样写道：“老师，是您让我重新扬起了自信的风帆；是您让我爱上了阅读与写作；是您让我真正体会到成功的快乐。我会终身感激您，我会以自己最满意的作品来回报您！”，由此可见，作文评语直接影响着学生的写作兴趣和信心，并且能够激发学习动机，最大限度地调动他们的学习积极性。

在教学实践中，不管学生的作文有多少不尽如人意的地方，我都会从内容或者是形式上，寻找其闪光点。一个生动准确的词语，几个富于文采的句子，一个有新意的开头，一段耐人寻味的结尾，甚至是一种做人的品德在文章中的体现，我都不会放过赏识学生的机会。我发现，经常得到老师赏识的学生，他们总是“带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考”，因为他们“在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐”（苏霍姆林斯基语）。作文批改评语集锦

（一）作文开头：

1、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。

2、开头简明扼要

3、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生…的印象。

4、文章开头引人入胜，吸引读者。…点面结合，使文章生动，具体，详略得当。

5、文章语言生动丰富，可读性强。

6、开头出手不凡，吸引读者

7、开头打动人心，具有真情实感。

8、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。

9、文章选材新颖，激起读者读下去的欲望

作文过程：

1、以饱满的激情，描写了……

2、重点突出，详略得当，内容具体。

3、比喻贴切，用词生动。

4、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。

5、…以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。

6、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。

7、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。

8、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。

9、文章边叙事边抒情。

10、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法

11、小作者观察仔细，叙述时井然有序

12、一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。

13、文章清逸婉丽、流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣

14、文章想象合情合理，15、通过生动、形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。

16、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕…进行。

17、细节描写颇具匠心。极富功底。

18、对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。

19、描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。

20、，语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体，21、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。

22、文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理

23、文章将…写得细致入微

24、语言活泼明快，富有情趣。

25、大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。

作文结尾：

1、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。

2、以感受开关，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。

3、结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。

4、文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。

5、结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。

6、对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。

7、文章以…为结尾，言简意赅，其味无穷。

8、文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。

9、结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。

10、文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读、爱读，不忍释手。

11、虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地突（）现了文章主题。

12、故事虽平凡，感情却真挚、充沛、感人。

13、文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。

14、结尾以…点明中尽，含蓄隽永，意味深长。

总评：

1、文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。

2、文章对……的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点 …作了细腻而传神的刻画。

3、…切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。

4、这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。

5、事例叙述生动、具体、趣味性强，且与前面的比喻…一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对…的情感，令人感动。

6、文章前后连贯，形成完整的形象。

7、文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。

8、本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。

9、文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。

10、特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。

11、文章能过清新有趣的语言，描写了…的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。

12、详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，……内容更丰富、更生动。

13、全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借见。

14、全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。

15、全文通俗易懂，趣味性强。

16、全文眉目清晰，生动紧凑，趣味性强。

17、注意观察具体事物，并展开合适的想象，这是本文的成功之处。

18、文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体

19、文章内容新颖，结构合理，流畅连贯，自然通达。

20、本文取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。

21、全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。

22、本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。

23、文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。

24、这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。

25、文章按事情发展的顺序，记叙了…的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。

26、全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。

27、全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。

28、通篇文章语调轻松幽默，显得妙趣横生，读来令人爱不释手。

29、作者构思巧，善于选点展开，行文跌宕起伏，耐人寻味。

30、全文可圈可点的佳句不少，给文章增添了些文学情趣

（二）作文批语

内容：

1.内容紧贴现代生活，新颖别致，把握时代脉搏，尽现时代气息。

2.脉络分明，层次感强，叙气说井然有序，纤毫不乱。

3.详略得当，主次分明，思路清晰。精挑细拣，素材似为主题量身定制。

4.叙述详细具体，细节描写生动逼真，人物个性鲜明突出，形象丰满，跃然纸上。

5.以环境烘托人物的心情，情景交融，情现景中，景随景现。

6.想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实，扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人觉得生动有趣。

7.景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景随情生，情景交融，呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。

8.想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开阔读者的视野，充满了艺术魅力。

9.事件过程描述详细具体，内容虽多但显得有条不紊、井然有序，体现了作者清晰的思路与谋篇布局的能力。

10.外貌描写生动形象，人物容颜逼真、穿着恰当合体，宛如反映人物性格的一面镜子，真是所谓“相由人生”。

11.环境描写客观真实，环境为人物的性格服务，更好地解释了人物性格形成过程中的来龙去脉。

12.神态描写生动传神，寥寥数语，将人物的性格特点勾勒得一览无遗，人物的言谈举止具有了鲜明独特的个性。

内容：

1.前后内容关联不够紧密，部分内容过于孤立，与文章主体联系不够密切。

2.叙述简略粗糙，唯有框架式结构，人物缺乏鲜明的个性特征。

3.详略安排不当，主次不够分明。

4.内容多为线条式勾勒，缺乏点式的细描。

5.与时代气息不符，内容过于陈旧老化。

主题：

1.重点突出，中心明确，立意鲜明。

2.观点明确，好恶立场分明，使人一目了然。

3.主题直接凸现于内容之中，明了扼要，毫无赘意。

4.主题严肃，思想高尚，进取心较强。

主题：

1.中心不够明确，立意不够清晰。

2.主题含混晦涩，文意渺茫含糊，写作目的不清。

3.虽有中心主题，但表达不够充分有力，言而不实，空而无力。

4.主题不够严肃，思想之中尚有糟粕。

情节：

1.情节曲折，叙事过程有一定的起伏感，体现了情节的曲线美，引人入胜。

2.情节波折性较强，于平常之中生意外，能引起读者的注意。

3.情节变化不落于俗套，偶有悬念骤生，波澜迭起，出人意外，事件的发展过程体现了作者的创新构思。

情节：

1.情节发展较平缓，缺乏一定的起落性。

2.情节变化平淡无奇，缺乏新意。

3.情节平直，毫无悬念，平铺直叙似记流水账。

4.过程详细，结尾却简略不全。结构不合理，给人以虎头蛇尾之感。

5.构思不合常理，内容漏洞百出，不能反映生活的真实。

6.情节大起大落，转换太快，不够连贯自然。

修辞：

1.比喻生动、形象、贴切，本体与喻体形神相似，文章的趣味性与说服力都大大增强了。

2.适当地运用对比、比较等手法，通过事物相互间的悬殊与差异，有力地佐证文章的中心。

3.不失时机地运用排比的手法，从多方面说明事物的特征，既增强语势，又给读者留下了非常深刻的印象。

4.巧妙地运用拟人手法，使文中的物像具备了人的行为特征、人的思想情感，使之从侧面体现文中主人公的心灵历程。

选材：

1.能够选择生活中具有典型意义的题材，事件的代表性较强。

2.选材新颖独特，不附平庸，一扫迂俗之气，令人耳目一新。

3.虽述平常事，但分析透彻合理，理性挖掘较深，凸现了事件的本质。

4.事件虽小，但反映出较深刻的道理，具有一定的普遍性。

5.从多方面多角度选材，充分体现了人物的个性特征，人物形象丰满。

选材：

1.选材过于通俗，不具一定的代表性，老题材、老思想，平淡无奇。

2.虽然选择了生活中具有一定叙写价值的事件，但由于分析不透彻，挖掘不深，事件潜含的道理未能深刻地体现。

3.选材平淡无奇，过于老旧、粗俗、简单幼稚，不具新意，难于深刻地反映生活的时代性、真实性。

4.未能通过小事情反映大道理，“以小见大”的表现手法运用还不够娴熟。

5.对人物形象缺乏多角度的刻画，只是选取了某一狭窄的题材，片面地显现了人物某一方面的性格特征。

情感：

1.感情浓烈，如火山喷发，汩汩而出，能深深打动读者。

2.感情真挚，情意浓浓，似香醇美酒，令人不饮而醉。

3.情感真切自然，无矫揉造作之嫌，以平淡心现真实情。

4.心里过程真实细腻，人物的想法、态度在读者面前一览无遗。

5.感情真实细腻，言语感人至深，确是发自作者内心的肺腑之言。

6.从自我反思中寻求人生得失，在悔悟中流露真情，字句铿锵有力，震撼人心。情感：

1.语言简朴，感情平淡，情意不够深切。

2.感情过于浓烈，不似有感而发，反倒是搔首弄姿，自作多情。

3.情感缺乏深度，未能以景传情，未能由事生情，感情虽潜藏于文中，但未能深入挖掘。

4.心理刻画不够生动具体，未能有力地表现人物的思想、态度，好恶观。

事理：

1.反复从不同角度，不同方面来强调作者的观点，说理充分透彻，立意鲜明。

2.引用名人名言、经典事例，具有较强的说服力，更能有力地表达作者的观点。

3.论据充分有力，分析透彻合理，哲理性较强。

4.例证丰富，选材得当，描述详略得当，较具说服力。

事理：

1.逻辑推理能力较弱，证据不够确凿充分。

2.未能写真事、说真话、诉真情，塑造真实的个性，表现独特的个体。

语句：

1.语句通顺，句意流畅，言辞优美，叙写形象、生动、鲜明，语言表达能力较强。

2.语言简明扼要、言简意赅、言至意达、精炼有力、笔力尽现，寥寥数语便能传递人物的神采。

3.语言平滑晓畅，刻画细致，描写生动；句意含蓄委婉，暗含深意。读毕如酒后余香，不绝于口。

4.语言活泼，风趣幽默，令人忍俊不禁。

5.行为描写用词讲究，准确到位，系列动词逼真地凸现了人物的心理状态，点明了人物的性格特征。

语句：

1.语言基本通顺，偶有不畅。

2.语言不够晓畅，句意含混模糊，佶屈聱牙，令人费解。

3.语句啰嗦，言不达意，只详不略，赘话连篇。

4.语言过于简略，似为纲要式叙写，但又未能提纲挈领，文意残缺不全，叙写枯燥，干瘪呆板，毫无生气。

第三篇：如何评价学生作文

如何评价学生作文

贵州省余庆县敖溪小学田维琴

好的作文评价可对学生起到抛砖引玉的作用，不管是作文还是做人，都会起到积极的影响。

看来，对学生作文的评价还是很有讲究的，即便是批评，也要结合不同的学生实际，因人而异，给予恰到好处的批评。含蓄、婉转地提出批评也是一种很好的方法。当发现学生的文章没办法修改，是因为字太潦草，或者语句不通顺，无法读懂的时候，我通常会在文章边上写道：“知道天书为什么叫‘天书’吗？因为只有写书的人才知道其中奥秘。”“你的文章要是再配上一些插画，就有点仙气了。”要是我的学生的文章实在太短了，我会这样提示他：“马良不是把神笔借给你了吗，只要你再挥一挥就够400字了，加油！”„„诸如此类寄语性又带有一点幽默性的评语，既能点出学生作文的不足及长处，又能保护学生的自尊，让大家都能在会意的微笑中，及时并准确了解自己作文的真实情况，从而爱上作文。

不过，指出学生的不足也要因人而异。或直接指出不足，或间接提示，或提出修改性意见，或否定不可取之处。而这一切都必须建立在表扬的基础之上。比如对于自尊心较强、有钻劲、上进心强、心理承受能力较好的学生，宜采用直接的方式予以批评。例如，朱文琴的《一件难忘的事》，我的评语是：“读了你的文章，我很欣慰。你终于进步了，但在叙述事情的经过时，应该注意主要人物的动作、神态、语言及心理描写。比方说，‘我翻开书’可改为‘我高兴地翻开了书，心里早就乐开了花’；‘我哭出了声’可改为‘想着想着，我的眼睛不觉湿润了（我的泪水夺眶而出。）世界上还有什么比这份情谊更珍贵的呢？’”等。对于情感细腻、脆弱，缺乏独立精神，不宜直接接受别人批评的学生，可采用间接的方式予以批评。又如冉冰杰的《我的妈妈》，我给她的评语是：“文章中抓住了人物的心理描写，让人读来能置身其中，回味无穷。要是把事情的经过写清楚些就更美了。”当然，无论是真实性评价还是赏识性评价，都要尊重学生的文章，不凭主观臆断，更不能使作文评价陷入“公式化”或“格式化。”教师要通过评价成为学生成长的“知心人，”作文的“引路人。”

第四篇：如何评价学生

课堂上如何评价学生

正确评价学生，早已成为现代教育关注的焦点。教师在评价学生时，不再单单是一个等级，一个分数，而是要在体现教师对学生尊重和关爱的基础上，通过评价促进学生在原有水平上的提高达到基础教育培养目标的要求，发现学生的潜能和特长，帮助他们认识自我，建立自信。

那么，教师在教学中如何正确实施评价，既能保护学生的自尊和积极性，又能提高学生的原有认识水平呢？我认为，表扬和批评仍是教学中的一对法宝，教师只要能灵活的运用好他们，让他们在教学相辅相成，交相辉映，就会达到双嬴的效果。

（一）表扬

乌申斯基曾说过：“儿童所憎恨的教师是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认任何什么事情做得好的那些教师。成长中的学生，迫切的想得到别人的肯定与赞美，肯定自身的价值。”如果受到的表扬出自教师之口，更会让他们提升对自己的认识，增强自信心。一句表扬赞美的话可以改变一个人的一生，教师又何乐而不为呢么？那么，赞美时又该注意些什么呢？

1．表扬赞美要发自内心，要有真情实感

教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”

由此可知，无论什么样的评价必须动情。曾经听过一堂小学语文的区级公开课，上课老师在学生回答后，也一直用“好”、“不错”来表扬学生，遗憾的是，老师在表扬时，一脸的严肃表情，甚至连看也不看学生。冰冷生硬的表扬，只是流于形式，敷衍了事，“好”、“不错”仅仅是口头禅。这样的表扬不仅缺乏个性，更谈不上师生之间情感的交流，又怎能让学生欢欣鼓舞呢？

2．鼓励要及时，针对性要强

教师给学生及时、恰如其分的赞美、评价，能对学生产生及时强化的作用，因此要求教师要有敏锐的观察力，随机应变的语言机智。例如在教学二年级识字8这一课时，要求学生仔细观察课文插图，然后回答这样一个问题：“你们说说小金鱼在水里干什么？”大多数同学受教材影响，给出了“小金鱼在吐泡泡”这一答案。而有一位同学却这样回答：“有的小金鱼在捉迷藏，还有的小金鱼很调皮，它们给荷花姑娘挠痒痒，不信，你看荷花姑娘都禁不住笑了”。这样的回答，对一个二年级的小朋友来说，难能可贵。如果像表扬其他回答一般的孩子一样说“你真棒”，显然没有把他爱想象的优点挖掘出来，表扬的针对性明显不强。要是赞美他说：“你的想象力真丰富，真是爱动脑，善于观察，爱思考的孩子。”

这样不仅可以激发他本人对高质量学习的持续追求，同时也可激励其他同学养成读书爱思考的好习惯。

（二）批评

古语说：“忠言逆耳利于行。”教师在教育学生时，往往少不了批评这种方式，并且也是常用的教育方法。批评的最终目的，是让学生懂得道理，改正错误，因此批评学生时，教师只有走进学生的心灵，准确把握学生的心理动态，巧妙使用委婉的批评语言，才会收到更好的教育效果，让忠言不再逆耳。

1．运用关切的语气，让学生感到温暖

教师要有崇高的职业道德，把每个学生当成自己的孩子，师生之间存在着一种朋友式的关系，这样你就会用心去说服、教育学生。批评学生要充满爱心，有强烈的责任感，学生才会接近你，理解你，乐于接受你的批评。正所谓“亲其师而信其道”，教师只有处处流露出对学生温暖的关怀和无私的爱，充分信任学生，学生才会敞开心扉，跟你说真话，接受你的批评指正。

2．运用和缓的语调，让学生感到震撼

现代教育处处提倡“以人为本”。在批评学生时，我们也要遵循这一理念，面对不同的学生，我们要看到他们之间的个性差异，采用不同的教育方式，因势利导。如对性格内向、敏感、疑虑心较重的学生，我们可用提醒、启发或提问之类的语言与学生交谈，也可用微笑、眼神等体态语言暗示性地批评学生。对于性格外向、反应较快、脾气暴躁的学生，则可采用“商讨式”的语调平等地和学生交流，循序渐进，心平气和地把批评的信息传递给他们，让他们逐步认识到自己的错误，逐步做到自我约束，自我管理，不断取得进步。

3．运用灵活的语词，让学生感到诚服

教师批评学生时，要摆事实，讲道理，以理服人，注意分寸和尺度，说话要留有余地，必要时可先用表扬代替批评的方式。人总是喜欢听好话的，小学生更不例外。在批评前先表扬他，让学生明白，老师不但看到了他的缺点，也看到了他的成绩。这样，学生便能在教师的引导下，改正自己的缺点，收到良好的教育效果。

总之，无论是批评还是表扬，都不应该拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因发生的情况而异。教师应全身心投入，技巧性、艺术性地评价学生，使学生如沐春风，在一次次的惊喜中，全身心投入学习，积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界，形成一个个的教学高潮

课堂教学评价目标上有多元性、方法上有多样性。评价，不仅要关注学生学习素养的发展，而且要了解学生在发展中的需求，发现和发展他们的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上不断发展。但是，在课堂上一些老师更多的是关注评价的形式，出现了鼓励和夸奖的滥用，没有明确的评价目标、准确的观察、恰当的评价，最后将会导致评价是盲目的、无效的甚至是反面的。因此无论是表扬、批评这些评价都应恰如其分，把握一个“度”。

一、走出课堂评价的误区

1．表扬夸奖的滥用

新课程强调对学生的尊重、赏识，有别与传统教学评价中过多的批评和指责，在当前的有关观摩课中，很多教师都不敢负面评价学生，一律用“好”、“很好”或“不错”进行机械评价。用词也绝对统一。“你真聪明！”、“你真棒！”、“思维敏捷”！“

很有创新精神！”回答问题时学生答得并不怎么样，一些教师也偏要夸上一句“说的真好！”，“嗯，讲的不错！”。一节课下来，表扬声、鼓励声不绝于耳，赞美之辞此起彼伏，这样的现象在公开课教学中尤为常见。而如此一味说“好”，是不能起到激励的作用。曾经听过一位老师上《四个太阳》一课，老师问：“课文里的四个太阳，你最喜欢哪一个呢？”有一个学生举手回答说：“我喜欢春天的太阳，因为春天我们可以看到许多美丽的花儿，还因为春天我们可以和爸爸妈妈一起去郊游。”老师听了惊喜地说：“你真聪明！”学生的回答的确可圈可点。可老师只回应了一句“你真聪明！”可是学生到底聪明在哪儿？学生们无从得知。这种类似于简单地“你真棒！”、“你真了不起”等等定位于表面而失于虚的肯定在短时间内可能能给予学生一时的满足，从而带动当时的课堂积极性，但仅仅意在激发课堂热情度是远远不够的，因为这不是持久的课堂原动力。它不能带给学生实质性的进步，诸如：方法的引导，素养的形成。久而久之，学生也会腻烦，导致课堂实效性下降。随着表扬的频率及范围波度的扩大，学生变得麻木了，因为这样的表扬太“廉价”了，学生不需要什么努力便能获得，以致学生们对此会毫不在乎。

其实，有时让孩子体验失败也绝非是一件坏事。失败给人们带来的感觉非常复杂，孩子必须学会忍受这些情感，必须要学会接受失败、痛苦的感觉，然后不断努力直至成功来临，每一个过程都不能回避，正如名言所说的：“失败乃成功之母。”

2．一棍打死，轻易否定

一堂语文课上，老师带领学生学习《雪地上的小画家》，课文讲的是：冬天的大雪将原野覆盖，小鹿、小鸡等动物都出来了，用自己的足和爪子在雪地上画出美丽的图画，老师在完成教学任务后提出了一个问题：“为什么青蛙和蛇没出来？”一个学生站起来说：“因为青蛙和蛇没有毛皮，怕冷，所以呆在家里。”老师听了很不高兴，严厉的说：“不知道不要乱说！”老师又问全班同学：“谁能告诉我正确答案？”教室里静极了，再也没有人起来回答。老师说：“告诉你们，青蛙和蛇是冷血动物，冬天需要冬眠，所以，不可能出来。”

是的，老师的答案是说对了，可对孩子来说意味着什么？爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉！”做为青蛙与蛇的常识性知识即使这节课不掌握，到了常识课上学生也能再次接触到。但这样扼杀孩子的象想像力却是与语文课的宗旨相违背的。作为教育应该去唤醒每个人的潜能，去开启儿童心灵中想像的那份天赋。因此，对孩子“粗浅”但“美丽、善良”的看法不要轻易的说“不”。

3．不置可否,敷衍了事

一些教师对学生评价常用一些不置可否的语言，不管学生做的好或者不好，努力了或者没有努力，进步了或者退步了，一律用不置可否，模棱两可的语言进行评价。这样的评价使做过努力的学生得不到鼓励，也使存在问题的学生认识不到自己的缺点，长此以往，会使学生丧失上进心，迷失前进的方向。而面对一些预设外的声音时，教师则常常是打马虎眼：“这个问题我们下课再讨论。”

忽悠过去，或以“你的想法真独特！”敷衍过去。错过这些生成性的问题对教师来说其实是失去了一次很好的教育契机；一份课堂精彩。

4．程式化的评价

不知从什么时候起，不少课堂里开始掀起一股运用掌声、口号声进行评价的热潮。评价就是简单地在老师一声令下，全班同学齐呼：“嘿嘿，你真棒！”的口号；或响起“啪、啪、啪啪啪”整齐划一的掌声。表面上看，给人的感觉是课堂很有气氛，这对低年级学生来说也许有一定的效果，但对中高年级的学生来说，是没有多大意义的。这样的评价是程式化的，对谁的表扬都一个样，缺乏针对性，缺乏真情。对稍具有感悟能力和自我意识的学生来说，心灵的震撼力是很小的。

二、把握好课堂评价激励的度

1．延迟性评价增加了自由思考的空间

很多教师力图应用新课程指导思想，重视教学的评价激励功能，当课堂上学生的回答符合教师需要时，教师一听到答案非常正确，情不自禁立即肯定和表扬：“啊，答的真好，你真聪明！和老师想的一样！”。而学生的回答不符合教师的需求时，就迫不急待地否定：“不对，谁来告诉他应该怎么样想？”教师不当语言评价会干扰或阻碍学生的思维发展，对答对的学生进行强烈的表扬肯定，对当事者或许具有一种激励性，却同时对旁观者具有一种暗示性。当回答符合教师需求的学生得到教师评价的最高“待遇”后，会使其他学生感到这个答案老师非常满意,就不再举手发言了。这样，过早地对学生的答案做终结性的评价，无形中剥夺了其他学生再创造想象的余地，扼杀了学生创新与发展思维的火花。而对答错了的学生直截了当的做出否定的评判，会使答错的学生根本没有机会发表自己的想法，教师也根本不了解学生答错的原因，其实际效果不能促进学生的数学思考和情感态度方面的发展。

而这个时候，我们可以采取延迟性评价，比如：“你是从．．．．．．来想的，这是个好办法，其他同学还有什么更好的办法吗？”对于错误的回答，我们可以这样说：“老师想听听你是怎样想的？”错，其实也是一种教学资源，关键在于教师能否积极引导学生去比较分析，最后形成正确看法。在新理念下课堂的教学更多的是教师与学生、学生与学生之间的思维碰撞，在碰撞过程中拓展了课程、知识、思维的空间，在“经验”交流中学习了知识和方法。合理的运用延迟性评价，从而给了学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，从而获得了更多、更美好的创新灵感，使个性思维得到充分的发展。

2．在表扬后提出新的要求

很多教师会对学生与众不同的回答大加表扬，原本的初衷是鼓励学生创新，鼓励学生大胆发表自己的意见，可却事与愿违，让学生产生了从众心理，接下来学生的回答内容变成了低水平的模仿或者吞枣迎合别人。这是因为教师在表扬时仅仅停留在精彩的答案上，而没有追溯原因，表扬后也没有对其他学生提出新的要求或者指导性意见。比如：“他通过认真的思考，提出了自己的看法，你也能说说你的不同想法吗？”教师的表扬不仅要促进一个人，更要让所有学生得到鼓励和引导，而不是被表扬压抑，更不能让表扬阻碍学生前进的脚步。

3．提高奖励方式的导向性

新课程理念下，教师非常重视发挥评价的激励功能，并做了大量的工作，但教师更多的是关注激励的形式，而且一个比一个出新，你给学生激励语言，我就给学生小星星；你给学生荣誉卡，我就给学生大红花。在一些公开课上，不少教师拿出了物质奖励的高招，这个回答对了，来枝铅笔，那个回答正确，奖包橡皮檫或学生喜爱的卡通图片等等。一堂课下来，学生的小脸红彤彤的，兴奋得很，为得到奖品激动得不能平静。而一些学生在得到奖品后，就不在积极思维作进一步的举手发言了，而忙于把玩、欣赏得来的奖励。如此下去，好像学习的快乐，就是奖品的获得，如此简单。殊不知，过多的外在奖励，不利于培养学生内在、持久的学习兴趣。

激励只是评价过程众多环节中的一项，如果没有明确的评价目标，片断的、随意的激励，无法起到对学生的促进作用。教师要确定明确的目标，注重对学生进行观察，在此基础上强调对学生的发展进行纵向比较，既要让学生看到自己的优势和进步，同时也要让学生了解自己的不足。激励不在于对学生一味表扬，关键在于教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生对自己形成客观的认识，提高他们自我反省能力，不因为自身存在的某些不足而对自我价值产生怀疑。这样，教师指出学生的不足，学生所感受到的将是教师的殷切期望，从而产生进步的动力。

第五篇：学生评价

温佳琪小朋友：

你是一个品行兼优的好孩子，与同学们相处愉快，爱劳动，讲卫生，爱护环境，诚实勇敢，老师特别欣赏你勤奋好学和后期特别专心的学习态度，这学期你进步特别明显，做事情越来越主动了，希望下学期宝贝继续加油。

刘世强小朋友：

你是一位非常聪明让人喜欢的孩子，也是老师心目中的小大人，其他孩子犯了错，你总是第一时间知道错在哪里，老师非常欣赏你爱思考的个性，但是老师希望你能学会自己处理问题，少说同学的不是，多发现他人的优点；也希望课堂上你也能像课后那样专心认真，乐于思考，积极举手发言，我们期待着宝贝你越来越棒。

朱毓轩小朋友：

你是聪明活泼的孩子。不管是朗读，还是回答问题，声音最响总是你，你还很热心地为班级做事，这样的你，老师和同学都喜欢。希望你能更积极主动学习，做题更细心，书写更有进步，老师相信你一定能让老师和同学刮目相看。

林以研小朋友：

你是个漂亮、认真、可爱的小女孩。你就像一棵小树苗，一天天茁壮成长。回答问题的声音越来越响亮，举手的次数越来越多，真是了不起的孩子，老师为你感到骄傲，尤其是后期的学习，希望下学期的你能多和老师、同学交流，我们期待着做你的朋友。

胡一祎小朋友：

你是个聪明、可爱又自觉的小女孩，而且你的书写非常工整、清晰，非常能干，是个独可爱的孩子。你的写话写得特别好，真能干，继续加油哦！

李美鑫小朋友：

你是一位非常聪明让人喜欢的孩子。你接受能力强，反应快，书写非常工整，老师为有你这样的学生而骄傲；你也是我们班班干部的榜样，总会第一时间非常负责地帮老师管理班上纪律，是老师的小帮手，相信以后的你越来越棒。

王睿昕小朋友：

这学期非常有进步，希望以后的你遇到问题多问老师、同学，继续加油，一直进步，记得平时多练练字哦。

汤楷锦小朋友：

你是个聪明可爱活泼的小朋友，老师喜欢上课时的你，那时你思维活跃，发言大胆。这学期你的书写进步特别大，继续努力，你会是个小书法家；希望以后你能细心点，学习会更棒的。

李苏林小朋友：

你是一个活泼好动、聪明能干的孩子，希望你把聪明才智放在学习上，老师喜欢你在知识的海洋里畅游的学习劲头。老师非常欣赏你劳动时的样子，非常认真和专注，总会把卫生做得最好。希望下学期的你上课更认真、书写更用心，课间能少奔跑，老师相信你能做到。

姜智源小朋友：

你脑子灵活能出色地回答别人不能回答的问题，你是个书虫，是全班最爱看书的小朋友，不管其他孩子有多闹，你都能精心看自己的书，真能干，希望下学期你能更改掉乱扔垃圾的习惯，养成好习惯了，也希望你的书写更有进步。

李梓睿小朋友：

你脑子灵活、思维活跃，现在也越来越听话，也越来越专心、认真，老师特别高兴。希望以后你能在课间少点奔跑，同时也做一个爱卫生的好孩子，加油！谭骏颢小朋友: 你是位聪明的学生,老师知道你会学习，老师喜欢你上课时回答问题、积极思考的样子，老师相信你的学习不用我担心。这学期你的书写特别有进步，继续努力哦！要是你能改掉丢 三落四的坏毛病和卫生习惯，你会变得更棒。

赵红梅小朋友：

你是一位可爱、能干的好孩子，老师希望你能更主动地学习，尤其是家庭作业；也希望你上课更能积极举上的小手，让我看到你思考的样子，记得生活中多点微笑哦！

刘铭深小朋友：

你是一个敢于积极举手发言的孩子，虽然很多时候，你回答不够准确，但老师还是为你的勇气所折服，你也是跑步的运动健儿，老师真为你感到骄傲。但是你知道吗？你进步真让老师感到开心，希望你下学期能更主动地投入学习，相信你会有进步。

许愿小朋友：

文文静静是你美好的气质；朴朴实实，是你优秀的品格；勤勤恳恳，是你良好的学习习惯。你有辨别是非的能力和知道如何关心体贴别人，你是一名优秀的少先队员，也是老师们的小帮手，更是一个优秀的课代表。

杨浩然小朋友：

你是个聪明可爱活泼的小朋友，老师喜欢上课时的你，那时你思维活跃，发言大胆，也喜欢你专心听讲的样子，那时你的眼神充满了对知识的渴望。希望下学期的你继续加油。

魏坷馨小朋友：

你是个可爱活泼的小女孩，和你接触越久，越发现你的可爱之处，你是个懂得体贴和关心他人的孩子，老师感谢你送的小礼物。相信你也会在学习上更有进步，书写也会越来越好，期待你下学期的表现，加油，我的宝贝，老师虽然爱批评你，但是心里却时刻关心你，你知道吗？

张煜翰小朋友：

你是个脑子灵活能自己独立思考解决问题的小朋友，老师一点也不担心你学习的能力，唯一担心的就是你和老师沟通的时间太少，其实老师喜欢爱交流的小朋友，当然也希望你能在其他人面前更大胆、更勇敢些，你的书写要是能更美观些就更好了。

倪鄢语小朋友：

你是个可爱、漂亮、聪明的女孩。经过一年的学习，老师发现你进步了很多，比如：说话的语速不再拖沓，课堂学习积极思考的时候越来越多等，但是老师希望下学期的你能学会自己处理问题，遇到问题不能用哭来解决，更希望你的字就像你一样漂亮。

徐子豪小朋友：

你是个聪明、灵活、善于思考的好孩子。老师最喜欢你上课积极回答问题的样子。你知道吗？这学期望你的动作变快了，上课也更专心了，也更有责任心了。真希望下学期的你能越来越能干，老师也会给你充足的时间慢慢成长，加油哦，宝贝！

王婷婷小朋友：

你知道吗？你以自己的行动证明了自己是个能干、聪明、爱劳动的好孩子。我的办公桌每次被你整理地干干净净，你真的是个小能手，你的微笑真美丽，希望你多点笑容，相信你会越来越棒。

肖蕊婷小朋友：

你是一只快活的小鸟，走到哪儿，哪儿就响起你清脆的声音。在老师眼里，你是最爱学习、最聪明的小女孩。每次做题、思考问题，发现你是最先做完、思考完，你是做题高手，但是老师还是希望你再细心点，这学期你的书写非常有进步。你知道吗？老师最担心的就是你的行走站立的姿态，你是那么漂亮可爱的女孩，老师真的非常喜欢你。

杨依婷小朋友：

你是个聪明活泼的小女孩，但是也是一个让老师头疼的小女孩，经常像男孩子那样调皮，老师真希望你能好好学习。老师相信你的妈妈对你非常疼爱，所以希望你也能更爱你妈妈点，不让她担心你的学习，加油哦，宝贝，你会进步的。

刘思源小朋友：

你是个可爱、能干的小男孩。你知道吗？老师发现你是个想要把学习学好，但就是管不住自己的孩子，没关系，我们一起来进步。相信你以后在课堂上更用心、坐姿更规范。现在老师唯一希望的就是你能慢慢长大、慢慢懂事，让爸爸妈妈少点担心，我们期待你的改变。

刘佳豪小朋友：

其实你是个特别可爱、幽默的小男孩，也是特别聪明的小男孩。老师知道你在家根本就名言好好学习和完成家庭作业。唯一期待的是你在课堂你认真点、不懂就问，作业按时完成。我们期待你的改变。

李盛熙小朋友：

你其实是个大孩子，特别懂事。老师欣赏你优异的成绩、漂亮的书写、文静可爱的样子。唯一希望的就是上课多表达自己的想法，下课更活泼些，同时也要多运动，增强身体抵抗力，加油，宝贝！你会越来越棒。

卢文锦小朋友：、你是一个品行兼优的好孩子，与同学们相处愉快，爱劳动，讲卫生，爱护环境，诚实勇敢，老师特别欣赏你勤奋好学和优异的成绩，你也总是会主动关心老师和同学。也是一名优秀的少先队员，希望你能更积极主动，有想法就大胆说出来。

闾繁小朋友：

你是个聪明能干的小男孩。你知道吗？老师是多么希望你课堂上再认真点，多举举自己的小手，把自己的想法分享给大家，我们都想听你洪亮的声音，也想看到你每次带上自己的家庭作业，不再丢三落四，做个爱学习的好孩子。当然老师也发现你已经懂事了，不再粘着妈妈了，真能干。期待你下学期上课更认真。

王涵睿小朋友：

你是个可爱、聪明、帅气的小朋友。老师特别喜欢你上课积极举手回答问题的样子。但是你让老师唯一担心的是上课眼睛不爱看着前方，总喜欢盯着自己柔嫩的小手；也发现你在座位上不自主地抖动自己的小身体，真希望你能改掉这些小毛病；当然也希望你能主动地和老师、同学交流，我们都特别想听你响亮的声音，加油，我的宝贝，我希望你能多练练生字，你以前都是那么棒。

李嘉欣小朋友：

你是个乖巧、聪明、爱劳动的小女孩。你知道吗？老师本来一点也不担心你的学习，但是临近期末，老师发现你对学习有点松懈，真希望你随时都能主动学习，让爸爸妈妈不为你的学习生活而担忧。老师特别喜欢你劳动的样子，不怕脏、不怕累，非常细心。相信你在学习上也能做到劳动时的样子，加油，宝贝。

袁伶潇小朋友：

你是个聪明、能干、机灵、活泼的小女孩。你优异的成绩的让老师为你感到骄傲，你爱思考的样子也让老师非常折服，但是希望你能改掉爱说小话的坏习惯；当然，这学期你进步很大，不再让奶奶为你送书本，已经养成了良好的学习习惯；你也是一位有责任心的课代表，真能干。王景灏小朋友： i

你是个阳光、聪明、能干的小男孩。你知道吗？老师特别喜欢听你讲你们家发生的故事，也特别喜欢你俊秀的书写，也喜欢你上课爱举手思考的样子，真希望你能一直坚持。这学期进步特别明显，希望越来越棒。

徐陈静小朋友：

你是个非常自觉、爱学习、能干、可爱的小朋友。老师从不担心你的学习，只是记得要多举举小手，把你的想法分享给大家。你是一个热爱集体的小女孩，每天都第一时间抱放图书，真是图书管理的小达人。希望你能多抽时间练练字，期待你的进步。

高雨欣小朋友：

你是个可爱、爱学习、爱劳动、聪明的小女孩。老师从不担心你的学习，因为你总是那么积极；老师也特别喜欢你思考的样子，总是会勇敢地举起自己的小手；也特别欣赏你热爱集体的样子，总是看见你积极爱护环境，真能干。希望能注意自己的写字姿势，下学期，你会越来越棒。

方松林小朋友：

你是个非常聪明、反应很快的小男孩，这学期你进步非常明显，上课认真听讲，回家认真完成家庭作业，是一个不让爸爸妈妈担心的好孩子。希望下学期你更努力，进步更大。

杨礼仪小朋友：

你是个可爱、乖巧、帅气的小男孩。老师真希望你能热爱学校生活，哪怕学习上有很多不懂，老师相信你只要热爱学习，就肯定有进步；当然，这学期你也进步了很多，已经会自己整理书包，不哭也不闹了，爷爷再也不用为你担心了，你可真是个大孩子了。

杨焮羽小朋友：

小朋友们亲切地称呼你“班长”，可见你在大家心中的地位有多么高，你不愧为班上的佼佼者！成绩优异，工作出色，常令人赞叹不已，你是老师见过最会思考和动脑筋的孩子，也总是能读懂老师的每个动作和眼神，老师为你这样优秀的孩子而感到骄傲，也是老师最得力的小助手当然。当然，我也期待你能学到更多的本领，做一个方方面面都出色的孩子，记住“学无止境”，希望你能更棒！

王邱豪小朋友：

孩子你知道吗？你很聪明，可是又特别调皮。很多时候，老师特别理解你的好奇心，但是还是希望你能在课堂上能用心学习和思考，课后能认真完成作业，不懂就问。你已经是一年级的小学生了，已经长大了，你应该学会让爸爸妈妈少些操心，学习是自己的事。真希望下学期的你能懂事些，只要用心，肯定有改变，加油，宝贝！

鄢然小朋友：

你是个可爱、聪明、爱学习、沉默、文静的的小女孩。很多时候你都能专专心心地听讲和思考问题。你的学习，老师从不担心；你的书写，老师从不操心；你的笔记真让老师赏心悦目，你真是个省心的好孩子。期待你下学期能学到更多的本领。