高职院校学生生活学习情况调查表5篇

第一篇：高职院校学生生活学习情况调查表

高职院校学生生活，学习情况调查表

亲爱的同学们，新的一学期又开始了，相信在过去的一年里大家都有很大的收获。为了使你我拥有更加健康快乐的校园生活，顺利度过大学三年，我们特就高职院校学生学习，生活情况做这次调查，来研究现在大学生的学习生活情况。

﹡﹡﹡﹡市场营销实践小组

2011年9月

1.性别A男B女

2．你的学习情况怎么样（）

A.好B.较好C一般D.较差

3.你对大学的上课持什么态度？

A喜欢B一般C不喜欢

4.你认为大学的课堂教学重要吗？

A重要B一般C不重要

5.你认为学习的课程对你压力大吗？

A大B一般C不大

6.从上大学到现在，你都觉得收获了什么（）

A.知识与社交能力有所提高B.知识或沟

通能力两者之一有大幅度的提升C.很少的知识与能力D.其他

7．你的课余时间主要花在哪些方面？（）[多选题]

A.看书B.学生工作C.兼职D.逛街E.运动F.睡觉G.看电影H.谈恋爱I.上网J其他

8.你对自己的将来有何规划（）

A.计划合理，且认真实行B.有计划但还不清楚能否去实行

C.有计划但不去实行D.无计划，很迷茫

9．你对自己目前的大学生活的评价是？

A.充实、满意B.忙忙碌碌

C.无所事事E.其他

10.你对整体大学生的评价是：（）

A.积极向上B.庸庸碌碌C.消极低靡D.其他

11．你是否有信心提升自己，使大学生生活更充实，更有意义？

A.有B.无所谓C没有.谢谢同学的配合，辛苦啦！祝你学习进步，生活愉快！

第二篇：高职院校学生学习潜能开发

试论多元智能视野下高职学生学习潜能开发

亓伟军

【摘要】 加德纳的多元智能理论，对于开发职业院校学生学习潜能的意义在于，针对学生的个别差异和遵循职业教育的规律，力求突破传统偏见，张扬学生的智能优势，树立科学的学生观、人才观和评价观，激励每一个学生，力求在教育教学过程中彰显其个性，使拥有不同天资和智能强项的学生都能够得到最适合其自身特质的发展，从而最终实现人的全面发展。全文3300字。

【关键词】 多元智能高职学生 学习潜能开发

美国学者加德纳的多元智能理论于20世纪90年代引进我国，在全面推进素质教育的历程中引人关注。多元智能理论的学习和运用研究已在众多国家和地区取得了许多成功的经验，我国普教界已开展实验研究和推广应用，在职业教育领域的研究和应用则刚刚兴起。高等职业教育的任务是加快培养适应经济社会发展的高端技能型人才。借鉴多元智能理论，针对高职院校学生的个别差异和职业教育规律，发挥高职学生的优势智能，树立科学的人才观，彰显学生的个性，使拥有不同天资和智能强项的学生都能够得到适合其自身特质的发展，对于实现人的全面发展，推动现代职业教育改革与发展具有重要意义。

一、多元智能理论的内涵和性质 传统的智商理论认为，智能是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。加德纳反驳了上述观点，并提出了与此相对的智能定义。加德纳把智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。传统智能理论仅仅以人的语言智能和数理逻辑智能为依据，构建了与传统考试方式一致的智商（IQ）测试方法。它关注的是“你的智能有多高?”，用典型的线性思维方式来审视学生，“低能儿”理所当然应当被学校教育所淘汰。“多元智能”则不同，它认为每个人除了语言和数理逻辑智能以外至少还有其它六种智能，即“音乐智能”、“人际关系智能”、“空间智能”、“自我认知智能”、“运动智能”、“自然观察智能”等。智能具有相对独立性、实践性、时代性、多元性、同位性、开放性等特点。它关注的问题是“你的智能类型是什么?”学生的智能无高低之分，只有智能倾向的不同和结构的差别。它承认差异，不承认“差生”。“多元智能”理论主张，评价一个学生应该从多元多维的角度，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化其长处，促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的。多元智能理论的精髓不在于提出人们有多少项智能，而在于指出了人与人潜能的差异性与多样性。

二、高职教育借鉴和应用多元智能理论的意义

运用多元智能理论分析我国职业教育问题，对于解决高职教育面临的问题具有重要的理论指导作用。它能指导我们树立积极乐观的学生观、“对症下药”的教学观和灵活多样的教育评价观，以开发学生学习潜能，促进我国职业教育改革和学生全面素质的提高。

多元智能理论的提出，为实施素质教育奠定理论基础。长期以来，我们的教育以培养传统的学业智力为中心，导致课程结构过于单调，课程内容过于局限，教学模式过于同一，评价方式过于僵化。我国的职业教育课程比较注重理论的整体性、系统性和科学化，但是培养出的学生实践能力、创新能力、创业能力不强，尤其是实践操作能力远远落后于人。实施素质教育不应只是传统意义上的只注重以语言和数理逻辑智能为核心的智力，而更应重视发展学生的多元智能，这是高职院校课程改革的重要目标之一。

多元智能理论的提出，为培养学生创新能力和实践能力提供理论依据。借鉴多元智能理论，不仅现实生活需要每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题，而且经济社会的发展进步也需要人们创造出社会需要的各种产品。高职教育应以培养学生的创新能力和实践能力为重点，通过培养学生的多元智能使学生

实现由善于解答问题向解决问题转变。

多元智能理论的提出，为树立人人成功的人才观提供理论依据。加德纳认为，每个人或多或少具有八种智能，只是其组合和发挥的程度不同。多元智能理论的精髓不在于提出人们有多少项智能，而在于指出人与人潜能的差异性与多样性，每一个学生都是一个潜在的天才。教育学生正确认识自己，挖掘自己的潜能，使自己成人成才。高职教育应该做的就是面向全体学生，开发学生的智能强项，提升学生的弱势智能，为不同智能潜力的学生提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成不同类型的人才。

多元智能理论的提出，为树立因材施教的教学观提供理论依据。多元智能理论所倡导的是“对症下药”的教学观。“对症下药”的教学观有两种含义：一是针对不同智能特点的“对症下药”。加德纳认为，不同智能领域都有自己独特的发展过程并使用不同符号系统，因此教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同。二是针对不同学生的“对症下药”。同样的教学内容，在教学时应该针对每个学生的不同智能特点、学习类型和发展方向“对症下药”的进行，以促进全面的多元的智能发展。

多元智能理论的提出，为树立多元多维的评价观提供理论依据。根据多元智能理论，高职院校的教学评价应该是通过多种渠道、采用多种形式、在多种不同的实际生活和学习情境下进行的，确实考查学生解决问题的能力和创造出精神产品和物质产品的能力。教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个学生智能充分发展的有效手段。

三、高职院校开发学生学习潜能的思路和途径

借鉴多元智能理论，开发学生学习潜能的思路，应从多元智能的理论基础和高职院校学生的学习潜能现状为逻辑起点，分别从学生的课程学习、专业学习、实践训练和潜能优势等方面着手。

体现“以学生为中心”的教学理念，创建弹性学习制度，实施有利于学生发展的学分制。多元智能的教学理念与传统教学理念的区别是：前者体现“以人为本”的思想，强调“以学生为中心”的个别化教学策略，关注“个别差异”，注重“智能优势”的发挥，激发学生学习潜能和成功欲望；后者体现技术分工的“能力本位”的思想，强调“社会需要”的教学任务的完成，关注物化或工具性的“职业资格”，注重理性工具“划一标准”的达成，力求满足一次“就业率”。多元智能的教学理念关注社会中每一个个体的和谐、健康发展，满足多元需求，释放人格能量，使个性尤其是

精神和人的价值、理解力、判断力、批判思考精神及表达能力得到和谐发展。多元智能的教学采用多种激发学生学习积极性和主动性的方法，如行为导向教学法、案例分析法、仿真模拟教学法、项目教学法以及制作产品实战体验法，使学生在学中做、做中学，在发现问题、解决问题的同时获得职业知识，提升职业素质与就业竞争力。

创设学生多元智能展示的空间和平台，加强校园文化建设，完善校企合作机制。多元智能理论认为每个学生至少具有八种智能，对于大多数人来说，如果给予适度的鼓励与指导，每个人都有能力使自己的智能发展到一定水平。因此，职业教育应创设有利于学生学习潜能开发的环境，培育学生的成就欲望、职业期望及为每个学生提供成功的机会和展示才能的平台。高职院校的校园文化，是在多年的职业教育实践中积淀而成的。强调高职院校文化建设应注重校园文化和企业文化的融合，有助于终身教育理念的传播，为学生职业生涯发展奠定基础。校企合作机制的完善，对学生产生职业熏陶与职场浸染的影响，促使学生在学习过程中逐步将作为就业手段的学习方式转变成自身的生存方式和生活方式，职业教育已成为人类接受完整教育的重要组成部分。

以学生发展为本，强化情境性、真实性、过程性评价，构建多元多维评价体系。加德纳的多元智能理论的评价理念与传统评价最大的区别在于：前者在关注每个学生智能优势的前提下，承认个别差异，倡导真实性的评价。其评价理念是关注学生起点行为以及潜在能力的发挥；其评价重心是基于学生个体优势的发挥；其评价的价值取向是满足多元需求；其评价的动态过程表现为以学生成长发展为导向；评价分为教师、家长、学生、用人单位四个层面；评价的结果使学生感到自己有价值、受到尊重，并且有信心发展自己的能力。而后者的评价更多的是强调标准化、客观化等。评价或测验很少能估价出一个人吸收新信息的能力或解决新问题和难题的能力。单纯关注学生的学业成绩所造成的后果是惊人的。

正当职业教育工作者和社会共同寻求更好方式来为学生在21世纪这样一个高科技层出不穷、信息发达的世界里生存、学习、工作而做准备的时

候，加德纳的多元智能理论为职业院校教师和教学改革提供了一个新视角。在多元智能视野下，教育者要树立积极乐观的学生观、人人成功的人才观、“对症下药”的教学观和多元多维的评价观，以促进学生学习潜能的开发，促进学生成人成才，促进学生终身发展。

主要参考文献

1、（美）加德纳著，沈致隆译，《多元智能》，北京，新华出版社，1999年版。

2、（美）纳尔森著，陈树清译，《发展学生的多种智力》，云南，云南教育出版社，2000年版。

3、霍力岩，《多元智力理论及其对我们的启示》，《教育研究》，2000年第9期。

4、林宪生，《多元智能理论在教学中的应用》，北京，开明出版社，2003.4。

5、陶西平，多元智能与课程改革[J]，人民教育2003.17。

6、甄丽娜，试论多元智力理论对教师的要求，基础教育参考，2004.3。

第三篇：高职院校毕业典礼学生发言稿

毕业典礼发言稿

尊敬的各位领导、老师，亲爱的同学们：

大家好！我是XXXX系20XX届XXXX专业的XXX，很荣幸能作为毕业生代表在这里发言。

今天是个特别的日子亦是难忘的日子，今天我们将告别相伴我们三年的母校。尽管，在人生的旅途中，x院的日子只是短暂的瞬间；也许，在XX职业技术学院的日子我们过得单调而平凡。但是，“XX、XX、XX、XX”（校训）这八个大字已在我们的心底刻下了深深的烙印。

虽然XX职业技术学院在全省范围内来说，还算不上是一个响亮的名字，她没有悠久的历史，也没有辉煌的过去，但X院有着催人奋进的现在，更有让人憧憬的未来。5岁的x院犹如一颗奋力向上的树苗，正经受着激烈竞争的考验。我坚信，在全院师生员工的努力下，XX职业技术学院没有理由不长成参天大树。在这里，让我们最诚挚地祝愿，祝愿每一位X院人和XX职业技术学院在风雨之中共同奋斗，在蓝天之下共同成长。如果在明天的社会上，所有曾从X院走出去的人，都能用自己杰出的才能服务社会，创造财富，福泽他人，以自己富有魅力的人格和高雅的品味成为社会修身之范，那将是x院最大的成功、老师们最大的自豪和幸福，更是我们应以必生精力为之奋斗的目标！

也许，XX职业技术学院的毕业证书，在某种意义上不如名牌高校的毕业证那般闪亮，但从另外一种意义上，她却是开拓者的证明，是勇敢者的金牌。开拓者和勇敢者是不需要一纸文凭来承认的，因为他们有

勇往直前的勇气。让我们以优秀的工作业绩成为x院的骄傲，让我们的毕业证书成为我们生命中最贵重的收藏。

悠悠寸草心，报得三春晖。回首三年前的那个秋天，我们带着行囊来到这个美丽而浪漫的城市。报到那天，在师兄师姐热情的帮助下注册报名，师兄师姐为了迎接我们的到来精心策划了一场迎新晚会。在XX警备区里我认识了同班同学，和大家一起度过两周的军训生活。在军营中我们从一个个独立的个体，慢慢的形成为一个整体，开始成为了X院的一份子，并在这开始我们新的生活和求学的道路。

然而，当年年少轻狂的我们，轻视那枝叶稀疏的小树，忽视那弹丸之地的图书馆，漠视勤勤恳恳来回奔波的老师。入学之初的失落，蒙蔽了本该清澈的双眼，包裹了本该感恩的灵魂。在怨天尤人中，我们度过了两年。是领导给予了我们鼓励和包容，是老师帮助我们重拾继续前行信心。当我们还来不及去追忆过去的点点滴滴，就要离开X院了，心中有了种种的不舍。原来，并不是X院不美好，只是我们未能发现与欣赏，不知珍惜与自重。在此，请允许我代表所有即将走出校门的毕业生们对三年来关心和爱护我们的院领导表示最衷心的感谢！向诲人不倦的老师们致以最崇高的敬意！（鞠躬）

三年来，我们共同拥有过追求，也有过失落；有过欢乐，也有过忧愁；有过友爱，也有过矛盾。多少欢笑，多少痛苦，多少汗水，多少泪水，都将在这个典礼上成为一个终结。泰戈尔曾说过：“天空不留下我的痕迹，但我已飞过。”是的，我们无怨无悔地活过、爱过，并留下了真挚的友谊。再回首，心绪难平。今天，我们要在这个多姿多彩、多情

多意的夏天作最后的握别，踏上一个全新的起点。“十年寒窗苦，今朝凌云志”，我们就要怀着成熟的人生理念、丰富的专业技能踏上工作的岗位了。相聚时难别易难！作为学生，终究是要走出校门，毕业是结束，也是开端。我们的路还长，只有继续努力，继续拼搏，我们的梦想才能实现，我们的人生才会辉煌！

最后，让我们一起再次祝福我们母校：人才辈出！桃李芬芳！让我们一起再次祝福我们的领导和老师们：身体健康、工作顺利！让我们一起互相共勉：在以后的人生路上一路顺风！万事如意！

谢谢大家！

第四篇：高职院校学生寝室文化建设初探（范文）

高职院校学生寝室文化建设初探

（浙江育英职业技术学院工商管理系颜芹芹）

摘要：本文阐述了寝室文化的界定和高职学生的特点，分析了当代高职学生的寝室文化的功能和对学生的影响，高职学生寝室文化存在的问题，提出了高职学生寝室文化建设的建议。关键词：高职学生寝室文化和谐校园

一、大学生寝室文化的概述和高职学生的特点

（一）寝室文化的界定

寝室文化的界定具有不确定性，学者们以自己的视角和自己的语言界定着寝室文化：如谭谨在《大学生宿舍文化建设浅论》中指出“宿舍文化是以宿舍为主要空间，以学生为主体，以宿舍成员的言谈举止、所作所为为主要内容的一种群体性文化”；王萍，时宝国在《高校学生宿舍文化的功能》认为“宿舍文化是指以学生为主体，以课外活动为主要内容，以校园精神为主要特征的一种群体文化”；雷湘竹的《略论高校宿舍文化建设》提出大学生宿舍文化是指高校学生宿舍区的物质环境和精神环境的总和。他们都从不同的方面对大学生宿舍文化进行了界定。所谓大学生“寝室文化”，我认为是指大学生在以寝室为主要空间的共同学习生活、相互作用的过程中形成的环境和氛围，在校园文化建设中，大学寝室文化起到了无法替代的作用，有自己鲜明的特征和重要的教育功能，其自身价值不容忽视。大学生寝室文化是指大学生在寝室空间所表现出的种种文化意识和行为，如生活作风、道德规范、思想意识、审美情趣和行为方式等。它是校园文化的重要组成部分，从一个侧面反映了一个学校的精神风貌和办学水平，对大学生健康成长有很重要的影响。

（二）高职学生的特点

随着我国教育体制的改革，高职高专教育已经成为高校教育的一个组成部分，招收的学生大多数是高中或中专毕业生。高职高专学制一般为三年。招来的学生年龄一般都在18~20岁左右，在这一年龄段的学生青春期发育大体完成。在这一时期，学生的思想比较开放，个性比较活跃，进取心和自尊心较强，情绪、情感处于积极的状态，心理和行为符合年龄特征，精力旺盛，思维活跃，情感丰富，兴趣广泛，具有较强的学习和生活的独立个性[1]。

二、寝室文化的功能和对学生的影响

寝室文化在对大学生的影响日益强大的今天，应该要重视寝室文化，分析寝室文化的功能，了解寝室文化的特性，更好的利用寝室文化为我们创造一个良好和谐的寝室文化，为构 1

建和谐校园，培育二十一世纪大学生，促进大学生的全面发展，发挥更大的贡献。

大学生寝室文化随着时代的发展，其功能也日益强大，发挥的作用也日益重要。其主要的功能有：

1.舆论导向功能。寝室是一个开放的小社会，是大学生与社会交互作用的中间环节。大学生对社会上的各种各样的思想、理论、观念、思潮的吸收以至内化都在这里，所以侵蚀文化有助于大学生开阔视野，提高政治鉴别力和形成正确的价值观。

2.规范约束功能。寝室文化中的寝室制度文化是一种行为规则，而寝室成员通过投射效应，从人们对他们的褒贬、毁誉来反省自己、约束自己和控制自己，这是寝室文化规范约束作用的特殊之所在。

3.情感平衡功能。大学时期，是一个内心充满着矛盾和冲突的时期，需要有知心的朋友作为倾诉对象，更要有适合的场合作为自己愿望、利益和要求外化的凭借。相对于课堂文化和其他校园文化载体，寝室具有较大的自由度和宽松地进行心理调节的特点，起到淡化内心矛盾和冲突，实现情感的平衡。

4.品质塑造功能。大学时期，世界观、人生观、价值观都有待于确立。大学生在寝室里，有着明显的趋同心理和倾向性，因此常会确立和改变自己的观点、态度以及价值判断，而形成相对应的、共同的评价标准，从而完成世界观、人生观、价值观的确立[2]。

同时，大学生寝室文化在大学生成长和成才中，影响越来越重要。寝室文化主要是潜移默化式的影响，对大学生的思想观念和价值观念都产生了重要影响。寝室文化在对大学生思想素质，道德素质，文化素质影响尤为重要。

1.对大学生思想政治素质的影响

思想政治素质，主要表现为坚定的共产主义信念、强烈的爱国感情以及勇于坚持真理、自觉学习坚持马列主义和确立科学的世界观和方法论等等。良好的思想政治素质，能使大学生在错综复杂的环境下保持清醒的头脑，树立正确的政治观念和政治信念。

2.对大学生道德素质的影响

道德素质，主要是指人们分辨善恶、为人处世的能力和品格。寝室小环境的文明程度、格调的高底，既反映大学生自身的精神风貌，又对大学生身心产生无形的影响。由于大学生寝室成员组成的是一个较高层次且目标比较一致的群体，饭后闲聊，睡前卧谈，彼此之间可以加深了解，建立友谊，增进感情，学会忍耐与宽容，学会彼此尊重人格，因此，健康向上、丰富多彩的寝室文化能够使寝室成员和睦相处，形成良好的心境和愉快的情感，使道德情操得到升华。但是，有的寝室经常谈论一些低级庸俗的话题，发泄消极的情绪，使整个寝室歪风邪气上涨，低级趣味蔓延。这样造成不少大学生在公共场所谈波士顿高雅，回到寝室里却

无所顾忌，相互之间用语粗俗，粗话、脏话不断。有的大学生极其讲究个人卫生，寝室脏乱差却不去主动打扫整理；自己的物品视作珍宝，对寝室公物的损坏却毫不可惜等等，这些都容易对同寝室同学的道德素质产生不良影响。

3.对大学生心理素质的影响

心理素质主要是指人的心智对外界环境的各种刺激作出反应、应付环境和生活压力的能力。良好的心理素质，能使大学生心理健康，保持心态平和、情绪稳定、乐观向上的精神状态。

大学生们年龄相仿，文化素质接近，很容易产生心理互动。如果一个寝室群体和睦，寝室将成为大学生的“避风港”，他们都愿意把个人的喜怒哀乐在这里向大家述说，以些从集体中得到理解和支持。但是，如果彼此之间不和睦，互不理睬，仅仅把寝室当成一个睡觉的窝，那么，寝室成员就不会有归属感和自豪感，在这种寝室里长期生活的学生就会形成孤僻、自私的个性。还应注意到，寝室文化在某种程度上会使其成员在心理上养成一种小集体的保护圈，容易形成防备、排斥外界的心理，不利于寝室与同学交往中，总是跳不出寝室的小圈子，以寝室“画地为牢”，把自己的交往限制在一个有限的空间，无论是参加班、系、学校活动，还是上自习、娱乐，甚至吃饭，都是本寝室的成员经常在一起。这样，寝室小群体就成了封闭的群体，久而久之，导致大学生交往面狭窄，缺乏与其他同学的情感交流，不利于大学生的身心健康发展。

三、寝室文化建设中存在的问题

在构建和谐寝室文化的过程中，我们取得很大进步，清晰了寝室文化的功能和影响，了解寝室文化的特性和含义，加深了对寝室文化的了解。在寝室文化对大学生影响越来越重要的今天，我们发现在构建和谐寝室文化的今天，在寝室中依然存在很多问题亟待我们解决，其中包括贫富差距，对贫困学生的歧视；不讲卫生，破坏寝室环境；生活不规律，不按时休息，影响他人休息；自以为是，不和室友交流，独立于寝室

1.贫富分化，对贫困学生的歧视。因为大学生来自全国各地，城市农村，各地发展水平，经济程度大相径庭，存在很大的差异，因此也造成了，同学之间存在贫富差异，对贫困学生和个别对农村学生的歧视。这些会导致贫困学生产生自卑心理，以为自不如人，同寝室同学产生矛盾，有可能导致马加爵案的悲剧发生。

2.寝室卫生不容乐观。在不少的学生寝室，物品摆放杂乱无章，书本、鞋袜乱扔，地面布满灰尘和污垢，床单被套乱成一团，室内空气浑浊，让人望而生厌。更多的情况则是，在大一的时候寝室卫生情况和学生个人习惯的自律要求都表现得很好，但随着时间的推移，效果就会越来越差。部分学生认为寝室是自己自由放纵的地方，因此在寝室里无所顾忌，不讲

究个人卫生。

3.缺少必要的交流，交际面过窄。寝室是大学生情感交流的重要场所，一方面为学生创造了彼此交往的条件，另一方面又容易引发矛盾纠纷。他们在有些问题上难免出现分歧，发生这样或那样的矛盾。有的学生不能很好地处理这些事情，导致同学间关系不融洽，互不理睬，久而久之就会形成孤僻、自私的个性，成为同学眼中的“独行侠”。对寝室外的一切存在着一种防备和排斥心理,从而导致大学生交往面过窄，缺乏与其他同学的正常交往，不利于大学生身心健康的全面发展。寝室成员在心理上养成一种小集体的保护圈，容易形成防备、排斥外界的心理，在与同学的交往中，总是跳不出寝室的小圈子，影响了健康。

四、寝室文化建设的解决方法---加强寝室文化建设，构建和谐校园

加强寝室文化建设，应该说是当前新课程改革过程中自我建设的一种基本理念和常规实践。浙江育英职业技术学院是一所民办高职院校，面对的学生都是来自四面八方的90后，他们几乎都是独生子女，是父母手中的宝，离开了自己的家来到了学校，住进了一个6个人的寝室，如何管理好一个个小小的寝室，学院的宿管中心面对这样的形势和情况，大力加强寝室文化建设，充分发挥寝室文化的功能，努力营造学生自我教育氛围，培养学生自我管理能力和提升学生自我服务意识。

（一）构建寝室有形文化，营造学生自我教育氛围

寝室有形文化，即寝室中的环境和设施等各种看得见摸得着的文化形态，这些文化形态无不折射出某种价值和观念，是一种很有教育意义的潜在课程。学院宿管中心在寝室文化的建设中，遵循了自主、系统、教育和实效的四项原则，即在充分调动学生自主参与的基础上，综合考虑影响住校生行为习惯的各种潜在因素，然后以明确的教育目标为导向确定了寝室文化的具体内容。

1.宿管中心在各个寝室楼道中布置了一些名言警句，还有展示寝室生活的宣传栏和一块宿管公示栏，及时公布每天寝室动态和张贴当天报纸，在整个学生公寓构成了一道亮丽的风景线。

2.宿管中心非常注重寝室内部的美化，每学期都会进行寝室美化大赛，其中一项主要的组成内容是寝室文化建设。在主题突出、和谐优雅、符合大学生特性和时代特点的前提下，寝室可根据同学们个性、爱好、特长来确定文化主题，突出各自特色；寝室内可以依照同学们的文化主题布置，如张贴墙纸或海报，在桌上摆放盆景或其他装饰物品。

3.宿管中心每学期还开展一次公寓文体活动，以寝室楼为单位而进行各类运动、游戏的比赛，各个社团协会以校园文化的重要阵地为载体，通过开展一系列以寝室文化为主题的娱乐活动，寓教于乐，将极大地丰富了课余文化生活，也为众多学生提供施展自身才艺、培养

个人能力的舞台，是寝室成为了一个“愉快的场所”，让学生置身于优美境界的同时，陶冶情操，培养正确的审美感。

（二）构建寝室制度文化，培养学生自我管理能力

“没有规矩，不成方圆”，寝室管理既要动之以情，晓之以理，又要“约之以规”，完善的规章，可促使学生的行为规范化。反之，缺乏必要地管理条例无法保证寝室管理的质量。宿管中心根据学生的特点和学院的实际情况，先后制订和修正完善了《浙江育英职业技术学院学生宿舍管理办法》、《浙江育英职业技术学院学生夜间晚归、不归管理实施办法》《浙江育英职业技术学院学生宿舍电脑使用管理规定》、《关于学生宿舍安全用电管理规定》、《学生宿舍“文明寝室”考核评估实施办法》等一系列寝室管理规章制度。这些条例就学生寝室活动、内务管理、寝室用电安全，内务检查评比、奖励和处罚等方面进行了科学的规范，并要求各寝室进行张贴。宿管中心还建立健全的学生管理系统，宿管会、楼长、寝室长管理机构，定期进行制度学习，每天进行温馨提醒，与较差的寝室定期的进行交流，培养同学们的自我管理能力，使他们逐步由服从转向内化；同时，宿管中心对寝室存在的问题及时向所在寝室和班主任反馈，并进行统计，每天通报寝室内务不合格及违规违纪寝室或个人，每周评出优秀寝室和整改寝室若干个进行通报，每月出一期《学生公寓管理工作通讯》给全院的师生观看。

（三）构建自主管理文化，提升学生自我服务意识

现在的学生大多为独生子女，一直在父母的呵护下长大，多数学生生活上一向不用自己操心。进入大学后，进入崭新的寄宿生活环境中，这使他们在养成教育方面的缺点暴露无遗。主要表现为：生活自理能力弱，自律意识薄弱，不能很好的自我约束。针对学生的状况，从新生入校开始就进行了严格的军训，让部队的官兵来给这些学生上大学的第一课，学习军队中的生活模式，利用军训阶段树立起他们的自主意识，培养他们的生活能力。班主任引导学生进行自我管理，使学生在他人教育的引导下，养成自我教育的习惯，形成自我教育的能力，这样才能让学生的个性心理，人格特征正常、健康地发展。

因此，加强大学生寝室文化建设，对于提高大学生思想道德素质，培育良好的学习交流氛围，促进大学生的全面健康发展，改善大学生的精神风貌，促进和谐校园文化建设，具有重要的作用。加强寝室文化建设是高校素质教育的内在要求，不仅可以促进高校校园文化建设，同时对于大学生的身心健康和综合素质的提高也起着举足轻重的作用。加强和改进大学生寝室文化，利用社会各方面力量，创新寝室文化的改善方法，采用新形式，利用新方法，改善寝室文化，为大学生提供良好的寝室氛围，为大学生的成长和学校和谐发展，提供精神动力。加强和改进寝室文化，了解寝室文化的特性，增加对寝室文化功能的认识，利用寝室

文化对大学生的强大的影响。为提高大学生的文化思想素质，促进素质教育的发展和实行，为构建和谐校园文化而努力奋斗。

参考文献

[1] 韦立群.高职生心理健康教育工作探讨[J].广西工贸职业技术学院学报，2005年第2期.[2] 乔喜庆.期.高校学生宿舍文化建设初探[J].南都学坛（哲学社会科学版），1996年第5

第五篇：培养高职院校学生的自主学习能力[推荐]

培养高职院校学生的自主学习能力

自主学习能力是高职院校学生形成独立的学习习惯和终身学习思想的重要能力。本文在调查与分析高职院校学生自主学习情况的基础上，对培养高职院校学生自主学习能力进行了深入研究，是构建高职院校学生自主学习能力的有效途径。

1、长期以来高职院校学生的学习现状及其背后的深层次原因

在研究的过程中，我们调查了许多高校，既有公办高职院校，也有民办高职院校，从大一到大四各个层次的学生都进行了抽样调查，通过研究，我们提炼出高职院校自主学习能力的现状及其背后的深层次原因是：长时间以来，传统教育思想与模式深深束缚了我们国家的教育系统，老师教学生听，学生只是被动的学习，“高耗、低效”是课堂教学一直存在的现象；教师考什么，学生学什么；重视知识的教学和分数的高低，轻视能力的培养和素质的培养，致使学生素质不能全面发展，不能和谐地发展，缺少自主精神和创新能力。

在这样的教育模式下，一种表现就是有一部分学生缺乏自主学习的能力，习惯了被动学习，处于被动地位。另一种表现就是教师对学生多扶，少放，过度关心学生，不相信学生的自主学习能力；对学生严格要求过分，学生的自主权利得不到应有的尊重，抑制了学生的创新精神和自主能力。

探究这些现象，隐藏在他们背后深层次的原因，既有我国教育制度长期以来存在的弊端，也有教师的原因和学生的原因，要改变这种现象决非一朝一夕的事情，要求社会、学校和教师齐抓共管。下面我想就教师这方面进行探讨。

2、针对不同的现象采取不同的解决办法是培养高职院校学生自主学习能力的有效途径

针对以上林林总总的现象，我们应采取不同的办法来提高学生的自主学习能力，激发学生的积极性、主动性和独立性。要给学生充分的学习时间，给他们创设自学的“氛围”。这也是培养学生自主学习能力的主要方法。这种方法主要体现在：

1）要培养学生的自主学习能力关键是提供给学生“学”的方法。

只有提供给学生学习的方法，从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的时间和空间，交给学生打开知识大门的钥匙，学习的主动权才能被学生真正把握，才能培养他们的创新意识和创新能力，他们探索问题与解决问题的能力才能得到切实提高。

此外，还要鼓励学生善于思考，独立思考，勇于质疑，给他们创设条件，努力营造创新氛围，激发学生质疑问难的能力。

2）要培养学生的自主学习能力还要提供给学生讨论交流的机会，培养他们的交际能力。

要培养学生的自主学习能力，教师还要为学生提供畅所欲言的机会，让他们各抒己见，加强学生之间的交往和沟通，促进相互了解，教师要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信，真正有效地培养他们的交际能力，不断反思自己，锻炼同学们的交际能力，增强他们的生活实践能力，使他们对知识的理解更加全面，放飞他们自己的想象力，培养他们之间团结、友爱、互助、合作的精神。

3）要培养学生的自主学习能力还要提供给学生良好的学习氛围，激发学生自主学习的兴趣。

要培养学生的自主学习能力，应为学生创设一种盎然的学习气氛，布疑难从而激发学生好奇心；设悬念从而激发学生探知的欲望；创情境从而使学生产生求知的心理冲动，使学生的情趣受到陶冶、感染和激励，主动地学习。激励学生主动参与，激发学生的学习兴趣。

4）要培养学生的自主学习能力还要发挥学生的主体作用

教师要改变传统的教学方法，让学生通过自己的操作、实验、想象得出独到的见解，把课堂还给学生，让学生在课堂上有独立思考的机会，在主动的探索过程中发挥他们的主体作用。教师要善于用各种有效的教学方法，激发学生的自主学习意识。

首先要建立新型的师生关系。在课堂上，教师要尊重、善待每一位学生，鼓励学生说心里话，还学生一个自由的空间。要师生平等，生生平等。引导学生主动地去探索、去发现、去学习。开展师生之间、学生之间的交流、讨论、争论，鼓励学生自由地去想、去问、去说，让各种观点有充分碰撞、汇合的机会，让学生在充满关爱的学习环境中轻松地学习，愉快地思考探索，自由地发表看法和见解。

其次要倡导互助、互爱、互学的生生关系。教师要教育学生正确对待由于遗传因素、家庭环境、知识基础等因素不同而呈现出较大的差距。不能互相轻视、嘲讽不同的学生，耐心听取同学的谈话，真诚给予同学力所能及的帮助，让每一个学生体会到来自老师和同学们关爱，感到心理安全与自由，形成团结合作、虚心学习的良好氛围，主动与同学探究学习中的问题，培养他们自主学习的能力。

提高学生自主学习能力的关键是激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，就会广泛地涉猎与之有关的知识，从而对学习效果产生很大的影响。这样当他遇到困难时会表现出顽强的钻研精神，有一种不达目的死不罢休的劲头，这是战胜任何艰难险阻的法宝。因此，要培养学生的自主学习能力，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

（作者单位：陕西服装工程学院）