这两天我认真学习了袁志勇老师的专题讲座

第一篇：这两天我认真学习了袁志勇老师的专题讲座

这两天我认真学习了袁志勇老师的专题讲座《小学语文记叙文写作教学设计》之后，我感到了受益很多，有“相见恨晚”的感觉，让我作文教学中找到了“救命的稻草”。贾老师在作文构思，也就是“作文的妈妈”上给了我很多教益。我以前在上作文课时，都是把作文的要求摆出来，和考试时提出的要求差不多，然后再找例文读一读，最后再让同学们自己写。同学们往往都不会写，或找作文书来模仿着写（说是模仿，还不如说是抄写）。再者就是东拼西凑，以凑够字数为主，内容杂乱无章。学生们头疼，老师也发愁。学习了贾老师的课以后，再让学生们写记叙文时就能够按图索骥。构思，写提纲，标题到入点句，再到配合句、归纳句。这样文章的骨架就架构起来了，每个段落再按照中心句来写，文章就丰满起来了。作文也就变得解手可及。

昨晚注册开始学习，我就看了两个多小时，我来有及观看完视频，就先把资料一气看完，今天我又细细的研读，我决定还要再看再品味。还有我看了贾老师的介绍，若有机会的话，我一定要拜读贾老师的其它著作，使我的作文教学做到有规可循。最后，我还得感谢领导们给了我这么好的学习机会，要不然，我是不可能聆听到全国的特级教师贾志勇老师的讲课的，也不会有这样好的提升自己的机会。我一定要在此次培训中认真学习，努力向名师靠近！

第二篇：袁志勇给小学教师的作文指导

小学教师---设问作文法基础知识讲座 第一讲 总论

小学教师---设问作文法基础知识讲座

一、设问作文法的基本原理

作文教学应当分为“作文学习准备”和“文章写作过程”两个方面的内容。文章写作过程这一方面，显得格外重要且需要务实。“文章写作过程”到底是应该什么过程？文章写作过程，其实就是一个“思维拓展”的过程。三级思维拓展设问作文法（以下简称“本方法”），是启蒙小学生在作文学习中进行思维拓展的一个训练系统。它的基本原理是：以找原因、找具体、找结果三个拓展方法作为思维目标，以设问作为思维形式，用找原因、找具体、找结果，分别在文章整体提纲设计、文章局部提纲设计、文章局部内容写作三个阶段中进行有目的、有方法的操作，以此提高学生作文能力。下图，是本方法的示意图.┏━┳━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┓

┃三┃┏━┓ ┌──────┐ ┏━━━━━━━━━━━┓┃

┃级┃┃文┠─┤整体提纲拓展├──┨ ┌───────┐ ┃┃

┃思┃┃章┃ └──────┘ 思 ┃ │找原因－代号①│ ┃┃

┃维┃┃写┃ ┌──────┐ ┃ ├───────┤ ┃┃

┃拓┃┃作┠─┤局部提纲拓展├──┨设│找具体－代号②│问┃┃

┃展┃┃过┃ └──────┘ ┃ ├───────┤ ┃┃

┃设┃┃程┃ ┌──────┐ 维 ┃ │找结果－代号③│ ┃┃

┃问┃┃ ┠─┤局部内容拓展├──┨ └───────┘ ┃┃

┃法┃┗━┛ └──────┘ ┗━━━━━━━━━━━┛┃

┗━┻━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┛

二、总论观点的注释

（一）作文教学应当分为“作文学习准备”和“文章写作过程”两个方面的内容，文章写作过程这一方面，显得格外重要且需要务实.１、作文教学有两个方面：第一个方面，是作文学习的“准备”：其中包括让学生学习语言，观察生活，了解文体要素，掌握写作方法、技巧，汲取相关知识等。第二个方面，是文章写作的“过程”，其中包括三个阶段：第一个阶段，是文章整体构思阶段，第二个阶段，是文章局部构思阶段，第三个阶段，是文章局部写作阶段。

２、学习“文章写作过程”十分必要：成功的作文教学，必然在“过程”教学上下了一番功夫，而那些失败（没有完全成功）的作文教学，则轻视、忽略、甚至忘却“过程”的教学。

（二）文章写作过程，其实就是一个“思维拓展”的过程。本方法是启蒙小学生在作文学习中进行思维拓展的一个训练系统。它的基本原理是：以找原因、找具体、找结果三个拓展方法作为思维目标，以设问作为思维形式，用找原因、找具体、找结果，分别在文章整体提纲设计、文章局部提纲设计、文章局部内容写作三个阶段中进行有目的、有方法的操作，以此提高学生作文能力。１、本方法以找原因、找具体、找结果三个拓展方法作为拓展思维目标，以设问作为思维形式认识文章写作过程这一层面的存在是必要的，把文章写作过程的教学落实更为必要。文章写作过程的教学，实质是开拓学生写作思路、教会学生在写作过程中思考的教学，同时也更应该是使学生明确思考方向的教学。学生不知思考的方向，学生不知想什么。学生没有思考的方式，学生不知怎么想。

Ａ、研究发现，在文章写作过程中思维的目标是“拓展”文章，是拓展的产物。任何段落都是句子被拓展之后的结果，任何文章都是“特殊段落”被拓展之后的结果。本方法的拓展则可以分为两大类别：一是事物之间的因果关系，一是事物内部的具体与非具体的关系，具体而言则是“找原因”、“找结果”和“找具体”。

Ｂ、研究同时发现，“设问”可以作为思维的载体

自问等于自己给自己提出问题，自答等于自己解决问题。自问自答之间存在的，正是一种目标明确的思维，自问自答者必然自觉要求自己进行思考！本方法大胆借助“设问”，以之作为学生思考过程中实实在在的依托，原因正在于此。

２、本方法分文章整体提纲拓展、文章局部提纲拓展、文章局部内容拓展三个操作阶段

Ａ、文章写作过程分为三级

文章整体提纲拓展、文章局部提纲拓展、文章局部内容拓展，是文章写作过程中缺一不可的三个阶段。

Ｂ、三级思维拓展设问的务实操作是文章写作过程的关键以找原因、找具体、找结果为核心，以设问为中介，可以使文章整体提纲拓展、文章局部提纲拓展、文章局部内容拓展得以落实。

〖思考练习〗

１、您对作文教学有怎样的认识？

２、您在作文教学之中，有哪些成功的经验、失败的教训？ 第二讲 以设问作文法操作记事文举例

以设问作文法进行作文教学，有规范的操作步骤，下面，就是用这种方法完成《我动脑筋的一件事》一文的全过程。

一：整体提纲操作

【第一大步 设计整体提纲基点句】

步骤：

Ａ．先选择具体主人公和具体事件

Ｂ．后设计整体提纲基点句

操作：

Ａ．先选择具体主人公和具体事件

原有题目：

我动脑筋的一件事

转换题目：

我设计板报动脑筋

Ｂ．后设计整体提纲基点句

△ 我动脑筋设计版面 【第二大步 设计其它提纲句（以基点句△为基础）】

步骤：

Ａ．看准基点句

Ｂ．给基点句完成一个原因句（置于第一个基点句之上）

Ｃ．给基点句完成一个结果句（置于第一个基点句之下）

Ｄ．把所有提纲句按顺序排列

操作：

Ａ．基点句：我设计版面动脑筋。

Ｂ．原因句：上次随意出的板报没有得奖。（置于第一个基点句之上）

Ｃ．结果句：新出的板报受到大家一致好评。（置于第一个基点句之下）

Ｄ．把所有提纲句按顺序排列

上次随意出的板报没有得奖。

我动脑筋设计版面。

新出的板报受到大家一致好评。

【第三大步 进行时间、地点、起因、准备、结果五句操作】

步骤：

Ａ．操作时间句

Ｂ．操作地点句

Ｃ．操作起因句

Ｄ．操作准备句

Ｅ．操作结果句

操作：

Ａ．操作时间句：放学之后，Ｂ．操作地点句：我走到教室后面的黑板前。

Ｃ．操作起因句：该换板报了。

Ｄ．操作准备句：我把旧板报擦净，拿出新一期的板报稿。

Ｅ．操作结果句：自己的努力得到了肯定，我得意极了。

【第四大步 把整体提纲与“五句”组合到一起】

时间：放学之后，地点：我走到教室后面的黑板前。

起因：该换板报了。

准备：我把旧板报擦净，拿出新一期的板报稿。

经过：

上次随意出的板报没有得奖。

我动脑筋设计版面。

新出的板报受到大家一致好评。

结果：自己的努力得到了肯定，我得意极了。

二：局部提纲操作

步骤：

Ａ．以经过的提纲句作为局部提纲操作的被拓展句

Ｂ．确定详略

Ｃ．按详略计划进行局部提纲的操作

操作： Ａ．以经过的整体提纲句作为局部提纲操作的被拓展句

时间：放学之后，地点：我走到教室后面的黑板前。

起因：该换板报了。

准备：我把旧板报擦净，拿出新一期的板报稿。

经过：

上次随意出的板报没有得奖。

我动脑筋设计版面。

新出的板报受到大家一致好评。

结果：自己的努力得到了肯定，我得意极了。

Ｂ．确定详略

时间：放学之后，地点：我走到教室后面的黑板前。起因：该换板报了。准备：我把旧板报擦净，拿出新一期的板报稿。

经过：

上次随意出的板报没有得奖。

★★我动脑筋设计版面。

★新出的板报受到大家一致好评。

结果：自己的努力得到了肯定，我得意极了。

Ｃ．按详略计划进行局部提纲的操作

给“上次随意出的板报没有得奖”进行局部提纲操作

操作局部提纲：

给该句完成一个原因句：

使用设问作文法的操作答案：

我做事情经常不动脑筋。

给“★★我动脑筋设计版面”进行局部提纲操作

操作局部提纲：

第一层局部提纲，给该句完成三个并列的具体句：

使用设问作文法的操作答案：

我动脑筋安排文稿的位置。

接着从三种方案中选择字体。

然后又用了许多时间考虑三幅插图的细节。

第二层局部提纲，给并列的第三个具体句完成两个具体句：

使用设问作文法的操作答案：

第一幅插图换了两次彩笔。

第三幅插图改了主人公。

把两层局部提纲合在一起：

我动脑筋安排文稿的位置。

接着从三种方案中选择字体。

然后又用了许多时间考虑三幅插图的细节。第一幅插图换了两次彩笔。

第三幅插图改了主人公。

给“★新出的板报受到大家一致好评”进行局部提纲操作

操作局部提纲： 给该句完成两个具体句：

使用设问作文法的操作答案：

老师们都说好。

同学们也都夸我。

三： 局部内容操作

步骤：

Ａ．以除去“五句”外的整体提纲、局部提纲中几条“可应用尾线（指后面再没有配合其它方法的句子）”作为被拓展句

Ｂ．按详略计划进行局部内容操作

操作：

Ａ．以除去“五句”外的整体提纲、局部提纲中几条“可应用尾线（指后面再没有

配合其它方法的句子）”作为被拓展句

时间：放学之后，地点：我走到教室后面的黑板前。

起因：该换板报了。

准备：我把旧板报擦净，拿出新一期的板报稿。

经过：

上次随意出的板报没有得奖。

我做事情经常不动脑筋。√ ★★我动脑筋设计版面。

我动脑筋安排文稿的位置。√ 接着从三种方案中选择字体。√

然后又用了许多时间考虑三幅插图的细节。第一幅插图换了两次彩笔。√ 第三幅插图改了主人公。√

★新出的板报受到大家一致好评。

老师们都说好。√ 同学们也都夸我。√

结果：自己的努力得到了肯定，我得意极了。

（有√者，为“可应用尾线”）

Ｂ．按详略计划进行局部内容操作

给“我做事情经常不动脑筋”进行局部内容操作

使用设问作文法的操作答案：

学滑冰我穿上冰刀就想跑。练习抖空竹我也只是知道使蛮力。第一次抖拼命拿胳膊使劲。第二次之后，每一次也都是把空竹摔得啪啪响。

给“我动脑筋安排文稿的位置”进行局部内容操作：

使用设问作文法的操作答案：

我整整用了20分钟。每一篇文稿的字数，我进行了精确的计算。心里终于有数了。

主稿放在正中，其它辅稿放两边。

给“接着从三种方案中选择字体”进行局部内容操作

使用设问作文法的操作答案：

我耐心从两个角度进行选择。一个角度是整版字体的搭配。另外一个角度是局部字体的搭配。上次局部字体就没有搭配好。同学们对那次的结果意见特大。

给“第一幅插图换了两次彩笔”进行局部内容操作 使用设问作文法的操作答案：

前两回用的彩笔色调不协调。第一回红色、绿色反差太大。二一回白色又显得过多。

白色过多让人觉得单调。

给“第三幅插图改了主人公”进行局部内容操作

使用设问作文法的操作答案：

第一主人公，我把男生换成了女生。我还把陪衬主人公的大小改了。陪衬太大，影响对第一主人公的突出。别人会闹不清谁主要。这肯定会影响这幅插图的效果。

给“老师们都说好”进行局部内容操作：

使用设问作文法的操作答案：

我们班主任翘起大拇指表示极为满意。数学老师、历史老师们也都说我出的这期板报有味道。连最挑剔的美术老师走到板报前，都不由自主停下来，不由自主地点头。

我见了真地高兴极了。美术老师从来满意对我出的板报点过头。

给“同学们也都夸我”进行局部内容操作：

使用设问作文法的操作答案：

同学们都说我进步了。毛毛说：“你，只要认真，板报肯定会一期比一期出得好！”李曼说板报上的插图，是她到目前为止所见到的最具匠心的设计，比我任何一期的插图全精彩。李曼这人是美术科代表，对画情有独钟。见到包装纸上的插图都要评论一番。我听了同学们的赞扬，脸都红了。

四．对接

步骤：

Ａ．拓展答案硬性对接

Ｂ．拓展答案衔接和修饰、润色

操作：

Ａ．拓展答案硬性对接

我动脑筋的一件事

放学之后，我走到教室后面的黑板前。该换板报了。

我把旧板报擦净，拿出新一期的板报稿。上次随意出的板报没有得奖。我做事情经常不动脑筋。学滑冰我穿上冰刀就想跑。练习抖空竹我也只是知道使蛮力。第一次抖拼命拿胳膊使劲。第二次之后，每一次也都是把空竹摔得啪啪响。

我动脑筋设计版面。我动脑筋安排文稿的位置。我整整用了20分钟。每一篇文稿的字数，我进行了精确的计算。心里终于有数了。主稿放在正中，其它辅稿放两边。接着从三种方案中选择字体。我耐心从两个角度进行选择。一个角度是整版字体的搭配。另外一个角度是局部字体的搭配。上次局部字体就没有搭配好。同学们对那次的结果意见特大。然后又用了许多时间考虑三幅插图的细节。第一幅插图换了两次彩笔。前两回用的彩笔色调不协调。第一回红色、绿色反差太大。二一回白色又显得过多。白色过多让人觉得单调。第三幅插图改了主人公。第一主人公，我把男生换成了女生。我还把陪衬主人公的大小改了。陪衬太大，影响对第一主人公的突出。别人会闹不清谁主要。这肯定会影响这幅插图的效果。新出的板报受到大家一致好评。老师们都说好。我们班主任翘起大拇指表示极为满意。数学老师、历史老师们也都说我出的这期板报有味道。连最挑剔的美术老师走到板报前，都不由自主停下来，不由自主地点头。我见了真地高兴极了。美术老师从来满意对我出的板报点过头。同学们也都夸我。同学们都说我进步了。毛毛说：“你，只要认真，板报肯定会一期比一期出得好！”李曼说板报上的插图，是她到目前为止所见到的最具匠心的设计，比我任何一期的插图全精彩。李曼这人是美术科代表，对画情有独钟。见到包装纸上的插图都要评论一番。我听了同学们的赞扬，脸都红了。

自己的努力得到了肯定，我得意极了。

Ｂ．拓展答案衔接和修饰、润色

我动脑筋的一件事又该换板报了。那天放学之后，我走到教室后面的黑板前，把旧板报擦净，拿出新一期的板报稿。

上次随意出的一期板报没有得奖，一切都因为我做事情经常不动脑筋。我也不知道我这人是怎么回事，学滑冰我穿上冰刀就想跑，抖空竹我也只是知道使蛮力。

第一次抖拼命拿胳膊使劲。第二次之后，每一次也都是把空竹摔得啪啪响。

知道了失误的原因，就应该改正它，不能再不动脑筋了。于是我开始设计版面，首先是精心安排文稿位置。为此我整整用了20分钟，即使每一篇文稿的字数，我进行了精确的计算。这样一来心里终于有数了。把字数最多的主稿放在正中，把其它字数少的辅稿放两边，效果一定差不了。文稿位置安排好之后，我又从三种方案中选择字体，从两个角度进行耐心的选择。其中一个角度是整版字体的搭配，另外一个角度是局部字体的搭配。上次局部字体没有搭配好，结果同学们对此意见特大。

确定了各种字体，然后我又用了许多时间考虑三幅插图的细节。第一幅插图我竟换了两次彩笔，原因是前两回用的彩笔色调不协调。第一回红色、绿色反差太大，二一回白色又显得过多。白色过多让人觉得单调！第三幅插图我改了主人公，第一主人公，我把男生换成了女生。陪衬主人公的大小还被我改了。陪衬太大，影响对第一主人公的突出，别人看了之后会闹不清谁主要、谁次要，那肯定会影响这幅插图的效果。

经过周密的论证，我的新一期板报受到大家一致的好评。我们班主任翘起大拇指表示极为满意，数学老师、历史老师们也都说我出的这期板报有味道。连最挑剔的美术老师走到板报前，都不由自主停下来，不由自主地点头。我见了真地高兴极了。要知道，美术老师可从来没有对我出的板报点过头啊！其实不光老师，同学们也都夸我。大家都说我进步了。毛毛说：“你，只要认真，板报肯定会一期比一期出得好！”李曼评论这期板报上的插图，是她到目前为止所见到的最具匠心的设计，比我任何一期的插图全精彩。李曼这人是美术科代表，对画情有独钟，见到包装纸上的插图都要评论一番。我听了同学们的赞扬，脸都红了。

自己的努力得到了肯定，我，当然得意极了。

各位同行：看过上面的操作过程，您或许对使用设问作文法有了一个感性的认识，不过，肯定也会对操作过程中某些具体方式、方法感到茫然，对有些步骤、有些句子的操作原理、操作方法不知所以然。

设问作文法，不仅能够操作记事文，同样能够操作写人文、操作写景状物文。

您想了解设问作文法具体的方法细节吗？

从下一讲开始，我们将进入设问作文法具体方法细节的介绍。

〖思考练习〗

１、您看过设问作文法的操作过程，您有什么感觉？

２、您在作文教学之中，是怎样指导学生完成文章写作整个过程的？ 第三讲 关于学习设问作文法“局部拓展”的介绍

为什么在教学中要首先讲授“局部拓展”

（一）因为设问作文法的基本原理

１、设问作文法以激活贮存于学生大脑内部的言语模式作为主要价值取向作文是一个整体，这个整体由一个个句子组成。在作文的一个个句子之间，都有清楚的句间关系。这些句间关系是相对稳定的，比如因果关系，比如转折关系……然而，在这些相对稳定的句间关系基础上，还会形成相对复杂、甚至极其复杂句间关系。比如因果和转折的复合关系，因果和因果的并列关系……这种句间关系，正是我们所说的言语模式。

写作教学需要教学生的内容很多，但是我们在自己的教学中，不能眉毛胡子一把抓。最先需要我们完成的，是教会学生把文章顺利地写出来、并尽可能把文章写得象样子。

２、在学生大脑中，原本就存在言语模式

任何事物都有它特有的规律。思维同样有自己特有的规律。思维特有的规律，则是思维模式。

言语是思维的一种落实。思维有不同落实方式。比如吃饭、睡觉、做运动，比如听课、看书、写作业……这一切，全部都是思维物化的形式。言语，同样是思维物化的一种形式。

由此可以得出第一个结论：因为言语受思维规律的制约，所以，作为思维物化形式之一的言语，必然有模式之说。

由此可以得出的第二个结论是：学生在进入写作之前、之中的任何时候，在他们的大脑内部，早已贮存了言语模式。

３、言语模式不一样

言语模式，最起码有两种，一种是基本模式，另外一种是非基本模式。

每一种言语模式，最少又可以分出两类，一类是简单模式，另外一类是非简单模式。

基本模式可以生出非基本模式。简单模式可以组成非简单模式。

基本模式是非基本模式的基础，简单模式是非简单模式的前提。在基本模式、非基本模式中有简单、非简单之分，在简单模式、非简单模式中有基本模式、非基本模式两样。

４、学生大脑里的言语模式在他们写作时需要被激活、被调动

最基本、最简单的言语模式，不必被激活则可以由贮存言语模式的所有者使用，这是因为它的简单性使然。一般人平常都可以进行的言语交流，就是一个充分的证明，这是因为这种交流的随意性造成的。

文章（包括一段文字），有它们自身的特点：比如它要求有层次、有顺序、有中心意思的走向、有从抽象到具体的转换……文章（一段话）具备自己的“特定性”。写作所需要的言语模式往往是非基本、非简单的言语模式，即使是使用基本的、简单的言语模式，也要求言语模式在使用时的目的性、针对性。

因此，在写作中，不经训练者，往往不能使自己大脑内部贮存的言语模式，适应文章（一段话）的“特定”要求。

（二）因为设问作文法的操作理念

１、设问作文法的写作基本能力训练以找原因、找具体、找结果为基础工具世间万物的多种关系，可归纳为“事物之间”、“事物内部”两种关系。事物之间最根本的关系是因果关系，事物内部最根本的关系是抽象与具体的关系。

事物间其它众多关系，是在因果关系、抽象与具体关系基础上派生出来的。

文章的写作，正是对世间万物之关系直接、或间接地反映，文章写作学习之初，正是学习对世间万物之根本关系直接、或间接地做出反映。因而，找原因、找具体、找结果，则可以成为写作基本能力训练的基础工具。

２、设问作文法以设问作中介

思考，有两个必备条件：其一，思考的目标，其二，思考的方式。

设问，是自己问自己，自己回答；在自问自答之间，必然存在思考。

以设问思考，第一可以用设问内容保证思考的目标，第二可以用设问方式保证思考方式的落实。

３、设问作文法以言语模式公律的层级和言语模式的特色走向为梯度

言语模式的公律，指言语模式的一般规律。言语模式的特色，是言语模式在不同学生掌握公律之后个性发挥的结果。

言语模式的公律，对于所有学生而言是一个；而对于不同层级的学生而言，因为他们各自的具体情况不同，因此这一公律应该有难易不同的层级。

言语模式的特色，是个性的产物。个性的产物没有“一定”，但是它却有“走向”可言。

激活言语模式，必须以学习言语模式的公律为基础，可以依照学习者年龄、能力的层级，授以不同层级的公律。在掌握言语模式的公律之后，明确言语模式特色的走向，是激活言语模式并使之用于作文实际写作的升华。

４、设问作文法的写作基本能力训练在操作之中，分三大内容

第一个内容是学习基本方法（指找原因、找具体、找结果三个基础工具），第二个内容是学习基本操作（指文章整体提纲、局部提纲、局部内容三级操作），第三个内容是学习基本合成（指合成记叙、议论、说明和混合四种文体）。

基本方法是基本操作的基础，基本操作是基本方法的应用，基本合成是基本方法、基本操作的落实。

学习找原因、找具体、找结果，是写作基本能力训练的第一步，用被激活的言语模式进行写作，首先应该掌握激活言语模式的基础工具。

一篇文章的成形，并非能够一步到位。整体提纲、局部提纲、局部内容，是一篇文章从无到有天然的三个阶段；而任何一个阶段，都不可离开三个基础工具的参与。

学习基本方法、掌握基本操作，目的在于文章的写作。文章并非一种，学生作文，除去应用文之外，最少有记叙、议论、说明等文体。以被激活的言语模式写作，为目标明确起见，可以首先按照文体之不同分开进行，而后再操作混合文体类文章。

５、以学生不同年龄或不同能力实际为操作准则

不同年龄的学生，能力具有差异。同一年龄的学生，能力同样可能不同。

在激活言语模式过程中注重这一差异，是真正使写作基本能力训练发挥效力的必要条件之一。

正是因为以上两个原因，所以，以设问作文法进行作文教学，首先必须学习局部拓展。

讲授“局部拓展”的全过程是怎样的学习设问作文法的局部拓展，应该有下面六步操作：

第一步 局部拓展的基本工具

（一）主要任务是：

学习找原因、找具体、找结果三种方法

学习顺序是：

一．学习找原因

二．学习找具体

三．学习找结果

第二步 局部拓展的基本工具

（二）主要任务是：

学习一起使用两个找原因、找具体、找结果的技巧、设计和衔接 学习顺序是：

一．学习找具体的常用技巧种类

二．学习一起使用两个找具体的设计

三．学习一起使用两个找具体的衔接

第三步 局部拓展的基本模式

主要任务是：

学习三种局部拓展模式

学习顺序是：

一．学习第一类局部拓展模式

二．学习第二类局部拓展模式

三．学习第三类局部拓展模式

第四步 局部拓展模式应用

（一）主要任务是：

学习三个类型段落的写作

学习顺序是：

一．学习写作１型段落

二．学习写作２型段落

三．学习写作３型段落

第五步 局部拓展模式应用

（二）主要任务是：

学习三个类型短文的写作

学习顺序是：

一．学习写作１型短文

二．学习写作２型短文

三．学习写作３型短文

第六步 局部拓展模式应用

（三）主要任务是：

学习各类段落、短文的衔接与过渡

学习顺序是：

一．学习１型段落的衔接与过渡

二．学习２型段落的衔接与过渡

三．学习３型段落的衔接与过渡

四．学习１型短文的衔接与过渡

五．学习２型短文的衔接与过渡

六．学习３型短文的衔接与过渡

从下期开始，我们将进入设问作文法“局部拓展”方法的具体学习。

〖思考练习〗

１．您看过前面的介绍，是否对学习设问作文法的“局部拓展”有所了解了呢？

２．您在您自己的作文教学中，在指导学生文章局部内容写作的时候，具体是如何做的？ 第四讲 关于局部拓展的基本工具之一－－找原因

一．教学目的

１．教学生学会找原因的基本方法。

２．转变学生作文学习的传统观念。

二、教学过程

１．找原因的知识点介绍

Ａ．找原因的设问句

┌──────┐ │ 为什么 ？│ └──────┘

Ｂ．找原因的操作步骤

一问、二想、三答

Ｃ．“二想”想什么

可以想，这是因为谁的原因？

也可以想，这是因为什么东西的原因？

Ｄ．两点说明

第一点说明：什么叫被拓展句

找原因（包括后面的找具体、找结果）都属于拓展方法。使用拓展方法进行拓

展的句子，叫作被拓展句。换句话说，找原因（或者找具体、找结果）在哪个句子

后面使用，哪个句子就叫作被拓展句。

比如给“我做值日”找原因，“我做值日”这句话，就叫作被拓展句。比如给

“今天的天气特别好”找原因，“今天的天气特别好”这句话，就叫作被拓展句。

第二点说明：找原因的代号是①

为了今后说话的方便，我们可以把①，当作找原因的代号。

比如，给“我做值日”找原因，可以说给“我做值日”进行①的操作。比如给

“今天的天气特别好”找原因，可以说给“今天的天气特别好”进行①的操作。

２．找原因教学示范

示范一

Ａ．被拓展句：老师给我补课。

Ｂ．①的操作步骤

一问：

用疑问语气提问：老师给我补课，为什么呢？

二想：

根据提问，从两个方面进行思考。

思考：从下面两个思考内容任意选一。

思考１－这是因为谁的原因？（要想出到底是谁？比如“老师”，然后想：老师到

底怎么着，老师就会给我补课啦？）

思考２－这是因为什么东西的原因？（要想出到底是什么东西？比如“我的作业”，然后想：我的作业到底怎么着，老师就会给我补课啦？）

三答：

以“二想”的思考为基础，答出答案。

比如以思考１的思考为基础－老师到底怎么着，老师就给我补课啦？ 可以回答：老师怕我歇病假后落课（找原因的答案）。

比如以思考２的思考为基础－我的作业到底怎么着，老师就给我补课啦？

可以回答：我的作业出了问题（找原因的另外一个答案）。

示范二

Ａ．被拓展句：我擦玻璃。

Ｂ．①的操作步骤

一问：

用疑问语气提问：我擦玻璃，为什么呢？

二想：

思考：从下面两个思考内容任意选一。

思考１－这是因为谁的原因？（要想出到底是谁？比如“我”，然后想：我到底怎

么着，我就会擦玻璃啦？）

思考２－这是因为什么东西的原因？（要想出到底是什么东西？比如“玻璃”，然

后问：玻璃到底怎么着，我就会擦玻璃啦？）

三答：

比如以思考１的思考为基础－我到底怎么着，我就会擦玻璃啦？

可以回答：我发现玻璃脏了（找原因的答案）。

比如以思考２的思考为基础－玻璃到底怎么着，我就会擦玻璃啦？

可以回答：玻璃上全是土（找原因的另外一个答案）。

示范三

Ａ．被拓展句：妈妈洗菜。

Ｂ．①的操作步骤

一问：

用疑问语气提问：妈妈洗菜，为什么呢？

二想：

思考：从下面两个思考内容任意选一。

思考１－这是因为谁的原因？（要想出到底是谁？比如“我”，然后想：我到底怎

么着，妈妈就会洗菜啦？）

思考２－这是因为什么东西的原因？（要想出到底是什么东西？比如“晚饭的时间”，然后想：晚饭的时间到底怎么着，妈妈就会洗菜啦？）

三答：

比如以思考１的思考为基础－我到底怎么着，妈妈就会洗菜啦？

可以回答：我说我饿了，让妈妈做饭（找原因的答案）。

比如以思考２的思考为基础－晚饭的时间到底怎么着，妈妈就会洗菜啦？

可以回答：晚饭的时间就要到了（找原因的另外一个答案）。

３．注意事项的说明

Ａ．完成任何一个找原因的操作，必须按三步操作进行；特别需要注意，第二步的操作不能走过场。

Ｂ．找原因第二步中有两个思考方向，只选择其中一个即可。

Ｃ．找原因答案中容易出现的一个错误，是答案并不是原因句。

Ｄ．找原因的答案句里不能写出“因为”二字。

比如给“我写作业”找原因，回答“老师留了许多作业，我一直没有写完”，正确；而回答“因为老师留了许多作业，我一直没有写完”，错误（理由是答案中

出现了“因为”两个字）！４．作业布置

作业一

Ａ．被拓展句：我清洗水杯。

Ｂ．①的操作步骤

一问：

二想：

三答：

作业二

Ａ．被拓展句：爸爸洗碗。

Ｂ．①的操作步骤

一问：

二想：

三答：

作业三

Ａ．被拓展句：妈妈洗衣服。

Ｂ．①的操作步骤

一问：

二想：

三答：

作业四

Ａ．被拓展句：我改写错的作业题。

Ｂ．①的操作步骤

一问：

二想：

三答：

作业五

Ａ．被拓展句：我帮助老师擦黑板。

Ｂ．①的操作步骤

一问：

二想：

三答：

作业六

Ａ．被拓展句：我和小明比赛跳绳。

Ｂ．①的操作步骤

一问：

二想：

三答：

作业七

Ａ．被拓展句：爸爸炒菜。

Ｂ．①的操作步骤

一问：

二想：

三答：

作业八 Ａ．被拓展句：我写作业。

Ｂ．①的操作步骤

一问：

二想：

三答：

作业九

Ａ．被拓展句：我和同学打球。

Ｂ．①的操作步骤

一问：

二想：

三答：

作业十

Ａ．被拓展句：我们小组做值日。

Ｂ．①的操作步骤

一问：

二想：

三答：

第五讲 关于局部拓展的基本工具之二－－找具体

一．教学目的

１．教学生学会找具体的基本方法。

２．巩固新的作文学习观念。

二．教学过程

１．找具体的知识点介绍

Ａ．找具体的设问句

┌───────────┐ │ 怎么就算？ │ └───────────┘

Ｂ．找原因的操作步骤

一问、二想、三答

Ｃ．“二想”想什么

工具、对象部位、工具部位、主人公部位、方法、对象、数字、比较……

Ｄ．说明

找具体的代号是②。

为了今后说话的方便，我们可以把②，当作找具体的代号。

比如，给“我做值日”找具体，可以说给“我做值日”进行②的操作。比如给

“今天的天气特别好”找具体，可以说给“今天的天气特别好”进行②的操作。

２．找具体教学示范

示范一 Ａ．被拓展句：老师给我补课。

Ｂ．②的操作步骤

一问：

用疑问语气提问：怎么就算老师给我补课啦？

二想：

根据提问，从以下几个方面进行思考。

思考：从下面几个思考内容任意选一。

思考１－这时老师用了什么工具？（要想出到底是什么工具？比如“半圆仪”）

思考２－这时老师给我补习课的什么部位？（要想出到底是课程的什么部位？比如

“数学的第二章”）

思考３－这时老师用工具的什么部位？（要想出到底是工具的什么部位？比如“三

角板的长边”）

思考４－这时老师在什么部位给我补课？（要想出到底是什么部位？比如“操场的大树底下”）

思考５－这时老师用什么方法给我补课？（要想出到底是什么方法？比如“讲一会

儿出一道练习题”）

思考６－这时老师给我补什么课？（要想出到底是什么课？比如“作文课”）

思考７－这时老师一共用多少时间、或者讲了几道题、或者用了几次？（要想出到

底是多少时间？比如“三个小时”）

思考８－这时老师比谁〖或者比什么时候、或者比干什么〗怎么样？（要想出到底

比谁、或者比什么时候、或者比干什么？比如“比正式上课”）

三答：

以“二想”的思考为基础，答出答案。

比如以思考１的思考为基础－半圆仪

可以回答：老师用半圆仪给我画示意图。

比如以思考２的思考为基础－数学的第二章

可以回答：老师给我讲解数学第二章的例题。

比如以思考３的思考为基础－三角板的长边

可以回答：老师用三角板的长边，把我画错的图改过来。

比如以思考４的思考为基础－操场的大树底下

可以回答：老师在操场的大树底下给我讲解昨天没有听到的课。

比如以思考５的思考为基础－讲一会儿出一道练习题

可以回答：老师讲五分钟，让我在本子上完成她出得俄一道练习题。

比如以思考６的思考为基础－作文课

可以回答：老师给讲作文的选材方法。

比如以思考７的思考为基础－，三个小时

可以回答：老师从下午四点到晚上七点一直在给我补课。

比如以思考８的思考为基础－比正式上课

可以回答：他补课和正式上课一样认真。

示范二

Ａ．被拓展句：我擦玻璃。Ｂ．②的操作步骤

一问：

用疑问语气提问：怎么就算我擦玻璃啦？

二想：

思考：从下面几个思考内容任意选一。

思考１－这时我用了什么工具？（要想出到底是什么工具？比如“抹布”）

思考２－这时我擦玻璃的什么部位？（要想出到底是什么部位？比如“玻璃的左边”）

思考３－这时我用工具的什么部位？（要想出到底是工具的什么部位？比如“抹布

边”）

思考４－这时我在什么部位？（要想出到底是什么部位？比如“阳台”）

思考５－这时我用什么方法？（要想出到底是什么方法？比如“两只手一块用”）

思考６－这时我擦哪块玻璃？（要想出到底是哪块？比如“最上边的一块”）

思考７－这时我一共用多少时间、或者擦了几块、或者擦了几次等？（要想出到底

是多少时间？比如“一个多小时”）

思考８－这时我比谁〖或者比什么时候、或者比擦别的什么〗擦得怎么样？（要想

出到底比谁？比如“比爸爸”）

三答：

比如以思考１的思考为基础－抹布

可以回答：我用抹布抹玻璃上的土。

比如以思考２的思考为基础－玻璃的左边

可以回答：我擦玻璃的左边。

比如以思考３的思考为基础－抹布边

可以回答：我用抹布边擦玻璃的叽角。

比如以思考４的思考为基础－阳台

可以回答：我在阳台擦玻璃。

比如以思考５的思考为基础－两只手一块用

可以回答：我两只手按住抹布，在玻璃上来回抹。

比如以思考６的思考为基础－最上边的一块玻璃

可以回答：我擦最上边的一块玻璃。

比如以思考７的思考为基础－一个多小时

可以回答：我擦了一个多小时。

比如以思考８的思考为基础－比爸爸

可以回答：我比爸爸擦得慢。

示范三

Ａ．被拓展句：我和爸爸下棋。

Ｂ．②的操作步骤

一问：

用疑问语气提问：怎么就算我和爸爸下棋啦？

二想： 思考：从下面几个思考内容任意选一。

思考１－这时我们用了什么工具？（要想出到底是什么工具？比如“一块木板”）

思考２－这时我们使用棋的什么部位？（要想出到底是什么部位？比如“爸爸一方”）

思考３－这时我们用工具的什么部位？（要想出到底是工具的什么部位？比如“木

板的正中”）

思考４－这时我们在什么部位？（要想出到底是什么部位？比如“门厅”）

思考５－这时我们用什么方法？（要想出到底是什么方法？比如“我进攻爸爸防守”）

思考６－这时我们下哪种棋？（要想出到底是哪种？比如“国际象棋”）

思考７－这时我们一共用多少时间、或者走了几个子、或者下了几盘等？（要想出

到底是几盘？比如“五盘”）

思考８－这时我们比谁〖或者比什么时候、或者比干别的什么〗擦得怎么样？（要

想出到底比干别的什么？比如“比玩电脑游戏”）

三答：

比如以思考１的思考为基础－一块木板

可以回答：我们用一块木板支着盘。

比如以思考２的思考为基础－爸爸一方

可以回答：我们在爸爸一方撕杀。

比如以思考３的思考为基础－木板的正中

可以回答：我们把棋盘放在木板的正中。

比如以思考４的思考为基础－门厅

可以回答：我们一直在门厅下。

比如以思考５的思考为基础－我进攻爸爸防守

可以回答：我全力进攻，爸爸始终防守。

比如以思考６的思考为基础－国际象棋

可以回答：我们玩的是国际象棋。

比如以思考７的思考经常－五盘

可以回答：我们一共下了五局。

比如以思考８的思考为基础－比玩电脑游戏

可以回答：我们比玩电脑游戏都认真。

３．注意事项的说明

Ａ．完成任何一个找具体的操作，必须按三步操作进行；特别需要注意，第二步“ 二想”的操作不能走过场。

Ｂ．找具体第二步中有多种思考方向，只选择其中一个即可。

Ｃ．引用的人物语言句不能找具体。

比如面对“我问老师：„写语文作业用一号本还是二好本？‟”，则无法进行

找具体的操作。

Ｄ．找具体答案中容易出现的一个错误，是答案不是具体句。

比如给“我写作业”找具体，回答“我写语文作业”，正确；而回答“老师留

了许多语文作业”，错误（因为它发生在“我写作业”“之前”，属于原因句）！

比如给“我写作业”找具体，回答“我抄写语文书上的单词”，正确；而回答 “我把语文作业写完了”，错误（因为它发生在“我写作业”“之后”，也不是原

因句）！

４．作业布置

作业一

Ａ．被拓展句：我清洗水杯。

Ｂ．②的操作步骤

一问：

二想：

三答：

作业二

Ａ．被拓展句：爸爸洗碗。

Ｂ．②的操作步骤

一问：

二想：

三答：

作业三

Ａ．被拓展句：妈妈洗衣服。

Ｂ．②的操作步骤

一问：

二想：

三答：

作业四

Ａ．被拓展句：我改写错的作业题。

Ｂ．②的操作步骤

一问：

二想：

三答：

作业五

Ａ．被拓展句：我帮助老师擦黑板。

Ｂ．②的操作步骤

一问：

二想：

三答：

作业六

Ａ．被拓展句：我和小明比赛跳绳。

Ｂ．②的操作步骤

一问：

二想： 三答：

作业七

Ａ．被拓展句：爸爸炒菜。

Ｂ．②的操作步骤

一问：

二想：

三答：

作业八

Ａ．被拓展句：我写作业。

Ｂ．②的操作步骤

一问：

二想：

三答：

作业九

Ａ．被拓展句：我和同学打球。

Ｂ．②的操作步骤

一问：

二想：

三答：

作业十

Ａ．被拓展句：我们小组做值日。

Ｂ．②的操作步骤

一问：

二想：

三答：

第六讲 关于局部拓展的基本工具之三－－找结果

一．教学目的

１．教学生学会找结果的基本方法。

２．继续巩固作文学习新观念。

二．教学过程

１．找结果的知识点介绍

Ａ．找结果的设问句

┌──────────────┐ │ 之后怎么着啦？ │ └──────────────┘

Ｂ．找结果的操作步骤

一问、二想、三答

Ｃ．“二想”想什么

可以想，之后谁怎么着（说了什么、干了什么、想了什么，外貌有什么变化）啦？

也可以想，之后什么东西怎么着啦？

Ｄ．说明

找具体的代号是③。

为了今后说话的方便，我们可以把③，当作找结果的代号。

比如，给“我做值日”找结果，可以说给“我做值日”进行③的操作。比如给

“今天的天气特别好”找结果，可以说给“今天的天气特别好”进行③的操作。

２．找结果教学示范

示范一

Ａ．被拓展句：老师给我补课。

Ｂ．③的操作步骤

一问：

用疑问语气提问：老师给我补课，之后怎么着啦？

二想：

根据提问，从两个方面进行思考。

思考：从下面两个思考内容任意选一。

思考１－之后谁怎么着啦？（要想出到底是谁？比如“老师”，然后想：老师给我

补课，之后老师怎么着啦〖说了什么、干了什么、想了什么，外貌有什么变化〗？）

思考２－之后什么东西怎么着啦？（要想出到底是什么东西？比如“我的作业”，老师给我补课，之后我的作业怎么着啦？）

三答：

以“二想”的思考为基础，答出答案。

比如以思考１的思考为基础－老师给我补课，之后老师怎么着啦〖外貌有什么变化〗？

可以回答：老师累出了一头的汗。

比如以思考２的思考为基础－老师给我补课，之后我的作业怎么着啦？

可以回答：我的作业全都做对了。

示范二

Ａ．被拓展句：我擦玻璃。

Ｂ．②的操作步骤

一问：

用疑问语气提问：我擦玻璃，之后怎么着啦？

二想：

根据提问，从两个方面进行思考。

思考：从下面两个思考内容任意选一。

思考１－之后谁怎么着啦？（要想出到底是谁？比如“妈妈”，然后想：我擦玻璃，之后妈妈怎么着啦〖说了什么、干了什么、想了什么，外貌有什么变化〗？）

思考２－之后什么东西怎么着啦？（要想出到底是什么东西？比如“玻璃”，我擦

玻璃，之后玻璃怎么着啦？）

三答：

以“二想”的思考为基础，答出答案。

比如以思考１的思考为基础－我擦玻璃，之后妈妈怎么着啦〖说了什么〗？

可以回答：妈妈夸我是个爱劳动的好孩子。

比如以思考２的思考为基础－我擦玻璃，之后玻璃怎么着啦？

可以回答：玻璃慢慢变得干净了。

示范三

Ａ．被拓展句：妈妈洗菜。

Ｂ．②的操作步骤

一问：

用疑问语气提问：妈妈洗菜，之后怎么着啦？

二想：

根据提问，从两个方面进行思考。

思考：从下面两个思考内容任意选一。

思考１－之后谁怎么着啦？（要想出到底是谁？比如“妈妈”，然后想：妈妈洗菜，之后妈妈怎么着啦〖说了什么、干了什么、想了什么，外貌有什么变化〗？）

思考２－之后什么东西怎么着啦？（要想出到底是什么东西？比如“案板上”，妈

妈洗菜，之后案板上怎么着啦？）

三答：

以“二想”的思考为基础，答出答案。

比如以思考１的思考为基础－妈妈洗菜，之后妈妈怎么着啦〖干了什么〗？

可以回答：妈妈把洗干净的菜放到案板上开始切。

比如以思考２的思考为基础－妈妈洗菜，之后案板上怎么着啦？

可以回答：案板上堆起了妈妈洗过的一大堆菜。

３．注意事项的说明

Ａ．完成任何一个找结果的操作，必须按三步操作进行；特别需要注意，第二步的“二想”操作不能走过场。

Ｂ．在找结果第二步的操作中，找结果答案里的“谁”，可以是事件主人公，也可

以是在场的其他人。

比如给“我写作业”找结果，回答“我写完作业很累”，正确；而回答“妈妈

看了我写过的作业全正确，表扬了我”，同样正确。Ｃ．找结果答案里的“什么东西”，可以指在场出现的所有东西，但这件东西，必

须是与“被展开句”发生关系的东西。

比如给“我写作业”找结果，回答“我的作业写完了”，正确；而回答“太阳

落山了”，错误（“太阳落山了”与被拓展句“我写作业”没有关系）！

Ｄ．找结果答案中容易出现的一个错误，是答案错把原因句、具体句当作结果句。

Ｅ．找结果答案中还有一种常见的错误，那就是结果句与被拓展句之间不衔接。遇

到这种情况，必须在被拓展句和找结果的答案句之间，设计一个过渡句。

比如给“我写作业”找结果，回答“我很高兴”，这种答案就与“我写作业”

这个被拓展句不能衔接。在这种情况下，就必须在“我写作业”和“我很高兴”之

间完成一个过渡句：“我很快就把所有作业全都写完了”，然后，把它放在“原来的两个句子”之间－－我写作业。我很快就把所有作业全都写完了，我很高兴。

４．作业布置

作业一

Ａ．被拓展句：我清洗水杯。

Ｂ．③的操作步骤

一问：

二想：

三答：

作业二

Ａ．被拓展句：爸爸洗碗。

Ｂ．③的操作步骤

一问：

二想：

三答：

作业三

Ａ．被拓展句：妈妈洗衣服。

Ｂ．③的操作步骤

一问：

二想：

三答：

作业四

Ａ．被拓展句：我改写错的作业题。

Ｂ．③的操作步骤

一问：

二想：

三答：

作业五

Ａ．被拓展句：我帮助老师擦黑板。

Ｂ．③的操作步骤 一问：

二想：

三答：

作业六

Ａ．被拓展句：我和小明比赛跳绳。

Ｂ．③的操作步骤

一问：

二想：

三答：

作业七

Ａ．被拓展句：爸爸炒菜。

Ｂ．③的操作步骤

一问：

二想：

三答：

作业八

Ａ．被拓展句：我写作业。

Ｂ．③的操作步骤

一问：

二想：

三答：

作业九

Ａ．被拓展句：我和同学打球。

Ｂ．③的操作步骤

一问：

二想：

三答：

作业十

Ａ．被拓展句：我们小组做值日。

Ｂ．③的操作步骤

一问：

二想：

三答：

第七讲 关于最基本组合一

一．教学目的

１．巩固找原因、找具体和找结果三种基本方法。

２．让学生学会综合使用三种基本方法。

二、教学过程

１．最基本组合一的介绍

Ａ．最基本组合一的图解

￣￣①

②

③

Ｂ．最基本组合一的操作步骤（以“我写作业”为例）

第一步：完成“我写作业”的找原因

第二步：完成“我写作业”的找具体

第三步：完成“我写作业”的找结果

第四步：把一、二、三步的答案连到一起，放在被拓展句“我写作业”之后

２．最基本组合一教学示范

示范一

怎样完成“我写作业”一句话的最基本组合一操作？

第一步：完成“我写作业”的找原因

比如回答：

老师留了许多作业我没有写完。

第二步：完成“我写作业”的找具体

比如回答：

我先写语文，后写数学。

第三步：完成“我写作业”的结果句

比如回答：

妈妈见我很早就完成了作业很高兴。

第四步：把一、二、三步的答案连到一起，放在被拓展句“我写作业”之后

连接：

我写作业。老师留了许多作业我没有写完。我先写语文，后写数学。妈妈见我很早

就完成了作业很高兴。

示范二

怎样完成“我擦桌子”一句话的最基本组合一操作？

第一步：完成“我擦桌子”的找原因

比如回答：

桌子特别脏。

第二步：完成“我擦桌子”的找具体

比如回答：

我找了一块大抹布擦了半个小时。

第三步：完成“我擦桌子”的结果句 比如回答：

桌子让我擦得特别干净。

第四步：把一、二、三步的答案连到一起，放在被拓展句“我擦桌子”之后

连接：

我擦桌子。桌子特别脏。我找了一块大抹布擦了半个小时。桌子让我擦得特别干净。

示范三

怎样完成“我和爸爸踢球”一句话的最基本组合一操作？

第一步：完成“我和爸爸踢球”的找原因

比如回答：

我和爸爸把今天的工作全完成了。

第二步：完成“我和爸爸踢球”的找具体

比如回答：

我们在大操场上踢了两个小时。

第三步：完成“我和爸爸踢球”的结果句

比如回答：

我们俩都累坏了。

第四步：把一、二、三步的答案连到一起，放在被拓展句“我和爸爸踢球”之后

连接：

我和爸爸踢球。我和爸爸把今天的工作全完成了。我们在大操场上踢了两个小时。

我们俩都累坏了。

３．操作注意事项

Ａ．操作最基本组合一，三个句子都与被拓展句直接发生关系。

４．作业布置

作业一

Ａ．被拓展句：我清洗水杯。①

②

③

Ｂ．最基本组合一的操作步骤

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

作业二

Ａ．被拓展句：爸爸洗碗。①

②

③ Ｂ．最基本组合一的操作步骤

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

作业三

Ａ．被拓展句：妈妈洗衣服。①

②

③

Ｂ．最基本组合一的操作步骤

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

作业四

Ａ．被拓展句：我改写错的作业题。①

②

③

Ｂ．最基本组合一的操作步骤

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

作业五

Ａ．被拓展句：我帮助老师擦黑板。①

②

③

Ｂ．最基本组合一的操作步骤

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

作业六

Ａ．被拓展句：我和小明比赛跳绳。①

②

③

Ｂ．最基本组合一的操作步骤

第一步：

第二步：

第三步： 第四步：

作业七

Ａ．被拓展句：爸爸炒菜。①

②

③

Ｂ．最基本组合一的操作步骤

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

作业八

Ａ．被拓展句：我写作业。①

②

③

Ｂ．最基本组合一的操作步骤

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

作业九

Ａ．被拓展句：我和同学打球。①

②

③

Ｂ．最基本组合一的操作步骤

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

作业十

Ａ．被拓展句：我们小组做值日。①

②

③

Ｂ．最基本组合一的操作步骤

第一步：

第二步：

第三步：

第四步：

第八讲 双②的技巧及其设计

一．教学目的

１．学习两个找具体的技巧及其基本设计方法。

２．开始让学生在头脑中出现自觉思考的意识。

二．教学过程

１．关于双②的技巧

Ａ．双②技巧的知识点

②的技巧，是操作②的时候，练习者必须认真思考的内容。

②的技巧种类很多，这里介绍下面一些常用技巧。

a工具

b对象部位

c工具部位

d主人公部位

e对象

f方法

g数字

h比较

i准比喻

j时间

k情况

l怎么着

m姿势（动作）

n人物

o主体

p方面

q想法

r事件

Ｂ．常用技巧在单独一个②上的操作示范

示范一

被拓展句：我打小狗。

②的不同拓展答案：

a我用棍子打小狗。

b我打小狗的头。

c我用棍子尖儿戳小狗。

d我在院子里打小狗。

e我打小胖狗。

f我把小狗拴起来打。

g我打了小狗三巴掌。

h我打小狗打得比往日狠。

i我象给小狗掸土一样打它。

j晚上我打小狗。

k我边吃饭边打小狗。

l我打小狗打得特别轻。

m我弯腰给了小狗一掌。

n〖人物 用于多人句：比如“我们淘气”。张

三、李四〗

o〖主体 用于多物句：比如“这里的花真漂亮”。月季花漂亮、牡丹花漂亮〗

p〖方面 用于多方面句：比如“我高兴”。外貌、语言、行为、心理〗

q〖想法 用于心理句：比如“我想打人”。这会要打一个人会好受一些、要用棍子打〗

r到中华电影院看电影打小狗。

示范二

被拓展句：我教爸爸玩《大航海》。

②的不同拓展答案：

a工具／我用铅笔指着屏幕上面的说明教爸爸。

b对象部位／【此技巧对此题无效】

c工具部位／我用铅笔的橡皮头指着屏幕上面的说明教爸爸。

d主人公部位／我在我的房间里教。

e对象／我教爸爸玩第一代《大航海》。

f方法／我让爸爸先见习后实践。

g数字／我教了３年。

h比较／我比二舅教得仔细。

i准比喻／我像老师一样教。

j时间／我每天晚上教。

k情况／我忍着疲倦教。

l怎么着／我教得很仔细。

m姿势（动作）／我坐着教。

n人物／

o主体／

p方面／

q想法／

r事件／爸爸过40岁生日我教他。

示范三

被拓展句：我打台球。

②的不同拓展答案：

我打台球（第一组）

a工具／我用最长的杆打。

b对象部位／打台球的左下部。

c工具部位／用短杆的右边。

d主人公部位／在小区的台球厅打。

e对象／我打８号球。

f方法／打了一个组合球。

g数字／一共打了30多分钟。〈打了5个球〉〈打了3次〉〈一杆打了6个球〉

h比较／我比爸爸打得准。〈比昨天快〉〈比打乒乓球技术〉

i准比喻／我像一个老手一样。

j时间／今天上午我打台球。

k情况／我忍着寒冷打。

l怎么着／我打得极不认真。

m姿势（动作）／我直着身子打。

n人物／

o主体／

p方面／

q想法／

r事件／第九个教师节我和爸爸。

我打台球（第二组）

a工具／我用最难看的杆打。

b对象部位／打６号球的上部。

c工具部位／用难看的杆的下边。

d主人公部位／在爸爸单位打。

e对象／我打９号球。

f方法／打了一个反弹球。

g数字／打了６个小时。

h比较／我比台球大师打得快。

i准比喻／我像刚学会打球似的。

j时间／上周我打台球。

k情况／我忍着手疼打。

l怎么着／我打得认真极了。

m姿势（动作）／我趴在球台上打。

n人物／

o主体／

p方面／

q想法／

r事件／初二第一学期考试结束我打台球。

Ｃ．注意事项

a ．不是所有技巧对所有题目都可以操作。

有些技巧对有些题目可以操作，而对另外一些题目则无法操作；有些题目可以

使用某些技巧，而不能使用另外一些技巧。

Ｄ．作业布置

作业一

a ．被拓展句：小猫吃鱼。

b ．②的不同操作答案两个：

第一个②的答案：

第二个②的答案：

作业二

a ．被拓展句：小狗找肉骨头。

b ．②的不同操作答案两个：

第一个②的答案：

第二个②的答案：

作业三

a ．被拓展句：小鸡抢米吃。

b ．②的不同操作答案两个：

第一个②的答案：

第二个②的答案：

作业四

a ．被拓展句：老鼠偷油。

b ．②的不同操作答案两个：

第一个②的答案：

第二个②的答案：

作业五

a ．被拓展句：蚂蚁运食物。

b ．②的不同操作答案两个：

第一个②的答案：

第二个②的答案：

作业六

a ．被拓展句：我学习做饭。

b ．②的不同操作答案两个：

第一个②的答案：

第二个②的答案：

２．关于双②的设计

Ａ．双②设计的知识点

双②的设计，要借助②的技巧，借助②的技巧有不同的方式。

这里介绍两种方式。

第一种方式，叫作“一选二”，第二种方式，叫作“选二”。

一选二，是两次使用同一个技巧。

选二，是两次分别使用两个技巧。

Ｂ．双②设计示范

一选二示范（即两次使用同一个技巧）

示范一

被拓展句：我打小狗。

双②的不同操作答案：

a我用棍子打小狗。

a我用石头砍小狗。

b我打小狗的头。

b我打小狗的腿。

c我用棍子尖儿戳小狗。

c我用鞭子稍儿抽小狗。

d我在院子里打小狗。

d我在屋子里打小狗。

e我打小胖狗。

e我打小花狗。

f我把小狗拴起来打。

f我把小狗撒开来打。

g我打了小狗三巴掌。

g我打了它１个多小时。

h我打小狗打得比往日狠。

h我打小狗比打小猫用力。

i我象给小狗掸土一样打它。

i我象疯了一样打它。

j晚上我打小狗。

j早晨我打小狗。

k我边吃饭边打小狗。

k我冒着大雪打小狗。

l我打小狗打得特别轻。

l我打小狗善于动脑筋。

m我弯腰给了小狗一掌。

m我甩起腿踹了小狗一脚。

r到中华电影院看电影我打小狗。

r2000年元旦联欢会上我打小狗。

示范二

被拓展句：我打台球。

双②的不同操作答案：

a我用最长的杆打。

a我用最难看的杆打。

b打台球的左下部。

b打６号球的上部。

c用短杆的右边。

c用难看的杆的下边。

d在小区的台球厅打。

d在爸爸单位打。

e我打８号球。

e我打９号球。

f打了一个组合球。

f打了一个反弹球。

g一共打了30多分钟。

g打了６个小时。

h我比爸爸打得准。

h我比台球大师打得快。

i我像一个老手一样。

i我像刚学会打球似的。

j今天上午我打台球。

j上周我打台球。

k我忍着寒冷打。

k我忍着手疼打。

l我打得极不认真。

l我打得认真极了。

m我直着身子打。

m我趴在球台上打。

r初二第一学期考试结束我打台球。

r第九个教师节我和爸爸打台球。

示范三

被拓展句：我教爸爸玩《大航海》。

双②的不同操作答案：

a我用铅笔指着屏幕上面的说明教爸爸。

a我用自己画的一张示意图教爸爸。

b【此技巧对此题无效】

c我用铅笔的橡皮头指着屏幕上面的说明教爸爸。

c我指着示意图的箭头教爸爸。

d我在我的房间里教。

d我在阳台的窗边教。

e我教爸爸玩第一代《大航海》。

e我教爸爸第二代《大航海》。

f我让爸爸先见习后实践。

f我讲一部分，就叫爸爸练习一部分。

g我教了３年。

g我每一年教爸爸无数次。

h我比二舅教得仔细。

h我没有二舅教得效果好。

i我像老师一样教。

i我耐心得象个好脾气的老奶奶。

j我每天晚上教。

j我每天写好作业教。

k我忍着疲倦教。

k我考试失误教。

l我教得很仔细。

l我教时爸爸不注意听讲我也不发脾气。

m我坐着教。

m我站着教。

r爸爸过40岁生日我教他。

r爸爸去年过教师节我教他。

选二示范（即两次分别使用两个技巧）

示范一

被拓展句：我打小狗。

双②的不同操作答案：

a我用棍子打小狗。

b我打小狗的头。

b我打小狗的腿。

c我用棍子尖儿戳。

c我用鞭子稍儿抽小狗。

d我在院子里打。

d我在屋子里打小狗。

e我打小胖狗。

e我打小花狗。

f我把小狗拴起来打。

f我把小狗撒开来打。

g我打了小狗三巴掌。

g我打了它１个多小时。

h我打小狗打得比往日狠。

h我打小狗比打小猫用力。

i我象给小狗掸土一样打它。

i我象疯了一样打它。

j晚上我打小狗。

j早晨我打小狗。

k我边吃饭边打小狗。

k我冒着大雪打小狗。

l我打小狗打得特别轻。

l我打小狗善于动脑筋。

m我弯腰给了小狗一掌。

m我甩起腿踹了小狗一脚。

r到中华电影院看电影我打小狗。

示范二

被拓展句：我打台球。

双②的不同操作答案：

a我用最长的杆打。

b打台球的左下部。

b打６号球的上部。

c用短杆的右边。

c用难看的杆的下边。

d在小区的台球厅打。

d在爸爸单位打。

e我打８号球。

e我打９号球。

f打了一个组合球。

f打了一个反弹球。

g一共打了30多分钟。

g打了６个小时。

h我比爸爸打得准。

h我比台球大师打得快。

i我像一个老手一样。

i我像刚学会打球似的。

j今天上午我打台球。

j上周我打台球。

k我忍着寒冷打。

k我忍着手疼打。

l我打得极不认真。

l我打得认真极了。

m我直着身子打。

m我趴在球台上打。

r初二第一学期考试结束我打台球。

示范三

被拓展句：我教爸爸玩《大航海》。

双②的不同操作答案：

a我用铅笔指着屏幕上面的说明教爸爸。

c我用铅笔的橡皮头指着屏幕上面的说明教爸爸。

a我用自己画的一张示意图教爸爸。

c我指着示意图的箭头教爸爸。

d我在我的房间里教。

e我教爸爸玩第一代《大航海》。

d我在阳台的窗边教。

e我教爸爸第二代《大航海》。

f我让爸爸先见习后实践。

g我教了３年。

g我每一年教爸爸无数次。

h我比二舅教得仔细。

h我没有二舅教得效果好。

i我像老师一样教。

f我讲一部分，就叫爸爸练习一部分。

i我耐心得象个好脾气的老奶奶。

j我每天写好作业教。

k我忍着疲倦教。

k我考试失误教。

l我教得很仔细。

j我每天晚上教。

l我教时爸爸不注意听讲我也不发脾气。

m我站着教。

r爸爸过40岁生日我教他。

r爸爸去年过教师节我教他。

s有一次我特别累，是趴在桌子上教的。

Ｃ．注意事项

a ．②的技巧中的注意事项，在此同样生效。

b ．②的每一个技巧，一般都可以选二。

c ．选二的双②处理，个别技巧搭配需要注意，以免造成歧义。

Ｄ．作业布置

作业一

a ．被拓展句：小猫吃鱼。

b ．双②的不同操作答案：

一选二操作答案（即两次使用同一个技巧）两组

第一组答案：

第二组答案：

作业二

a ．被拓展句：小狗找肉骨头。

b ．双②的不同操作答案：

一选二操作答案（即两次使用同一个技巧）两组

第一组答案：

第二组答案：

作业三

a ．被拓展句：小鸡抢米吃。

b ．双②的不同操作答案：

一选二操作答案（即两次使用同一个技巧）两组

第一组答案：

第二组答案：

作业四

a ．被拓展句：老鼠偷油。

b ．双②的不同操作答案：

一选二操作答案（即两次使用同一个技巧）两组

第一组答案：

第二组答案：

作业五

a ．被拓展句：蚂蚁运食物。

b ．双②的不同操作答案：

一选二操作答案（即两次使用同一个技巧）两组

第一组答案：

第二组答案：

作业六

a ．被拓展句：我学习做饭。

b ．双②的不同操作答案：

一选二操作答案（即两次使用同一个技巧）两组

第一组答案：

第二组答案：

第九讲 双2的衔接

一．教学目的１．学习两个找具体的并列衔接和时间衔接。

２．继续引导学生在训练中自觉思考。

二．教学过程

１．双②衔接的知识点

双②的衔接，从总体上说有两种。

一种是并列衔接，另外一种是时间衔接。

无论是并列衔接，或者还是时间衔接，它们的衔接基础都有两个：其一是一选

二的双②设计，其二是选二的双②设计。

第三篇：这次培训我认真学习了

这次培训我认真学习了《不良记录规定》、《九不准文件》、《立标杆守底线落实行风建设》、《廉洁风险防控规则》、《违纪调查处理办法》、《医德考评制度》、《医务人员行为规范》、《医院廉洁防控指导意见》和《医院权利风险防控规则》的相关知识，掌握了《九不准文件》的具体内容，九不准就是：

一、不准将医疗卫生人员个人收入与药品和医学检查收入挂钩。

二、不准开单提成。

三、不准违规收费。

四、不准违规接受社会捐赠资助。

五、不准参与推销活动和违规发布医疗广告。

六、不准为商业目的统方。

七、不准违规私自采购使用医药产品。

八、不准收受回扣。

九、不准收受患者“红包”。同时掌握了《公立医疗机构医疗服务廉洁风险防控规则》的八项内容，即:

一、医德医风。

二、临床诊疗。要以临床路径管理为主要抓手，实现临床诊疗行为的标准化、规范化、可控化，规范诊疗行为，防止过度医疗。

三、临床用药。全面加强医疗机构用药监控，防止不合理用药。

四、医用耗材。

五、医用试剂。

六、大型医疗设备检查。

七、医疗收费。通过公开栏、电子屏等多种方式，公示药品、医疗服务等价格信息，供患者监督。重点在以下几个方面实施监控，防止乱收费。

八、统方管理。建立医疗机构统方管理制度，重点防止为商业目的统方

通过学习，我体会到了加强医疗卫生行风建设，直接关系人民群众的切身利益，关系事业改革发展成败，关系医疗卫生人员在人民群众心目中的形象。自有医生职业的那一天起，医德、医术、医风就密不可分，厚德载医成为正道常理。

我们党始终要求医疗卫生事业要全心全意为人民健康服务，实行救死扶伤的革命人道主义。无论在中国革命和建设时期，还是在改革开放和社会主义现代化建设的进程中，广大医疗卫生人员自觉把维护和保障人民群众健康权益作为最高使命，爱岗敬业，辛勤工作。在这支队伍中间，既涌现出白求恩、张孝骞、林巧稚、吴孟超等老一代德高业精的医学大家，也涌现出吴登云、邓前堆、贾立群等新时期的优秀医务工作者。无论是面对非典、禽流感等传染病的威胁，还是面对地震等重大自然灾害，广大医疗卫生人员冲锋在前，舍己救人，诠释了救死扶伤的职业精神，展现出可歌可泣的优秀品格。今年8月，总书记在接见全国援外医疗工作先进集体和先进个人代表时，精辟地总结出“不畏艰苦、甘于奉献、救死扶伤、大爱无疆”的中国援外医疗队精神，这也是新时期医疗卫生人员精神风貌的真实写照，是社会主义核心价值观在医疗卫生工作中的具体化，我要认真学习这些先进榜样，始终继承和发扬这些精神。

为了坚决整肃医疗卫生领域的不正之风，国家卫生计生委按照中央党的群众路线教育实践活动整改要求，在广泛征求各方面意见的基础上，研究制定了《加强医疗卫生行风建设“九不准”》，下决心、动真格，预防和消除医疗服务中的各种不良行为。“九不准”体现了从严要求，从医疗卫生行业实际出发，针对性和可操作性都很强，内容规定非常明确、具体，态度鲜明，对全行业一律同等要求，不留死角，不搞特殊化，目的就是要正确约束和引导医疗服务行为，不断增强医疗卫生人员的遵纪守法意识、廉洁从医意识。“九不准”注重防微杜渐，避免“小病不治酿成大病，大病拖延酿成不幸”。我要把“九不准”、作为行为准则，从自我做起，从一点一滴做起，堂堂正正、清清白白、勤勤恳恳、兢兢业业，为人民群众的生命和健康奉献自己的一切。

第四篇：听张贵勇老师讲座有感

如何帮孩子建构学科阅读体系

——听张贵勇老师讲座感

听了张贵勇老师的讲座之后，使我对阅读有了一个全新的认识。以前在我的印象中，小学生的阅读主要是语文课程、语文老师的事情，今天我才真正明白阅读是所有课程、所有老师的事情。

张老师从四个方面对“小学生读什么，怎么读”进行了阐述。这四个方面分别是小学阶段与阅读的关系；小学学科阅读背后的依据；小学学科阅读怎样开展；建立小学阅读体系，父母和老师应该做什么。

“小学学科阅读怎样开展”给我留下深刻的印象，张贵勇老师说: “阅读也要遵循爬坡的规律，越来越往上走，往丰富的方向发展”。作为一名数学教师，我有义务丰富学生的阅读发展，引导学生看一些和数学有关或者含有数学元素的书籍，比如：《美术馆里遇到的数学》《奇妙的数字王国》等等。只有老师的引领，学生的学科阅读之路才会越来越宽广。

讲座中有一段话我记忆犹新：教育要与前瞻性，无论是学校教育还是家庭教育，往前走一点，往远看一点，不至于措手不及。卢梭说走在孩子的后面。行动上不越位，但在教育思想上要走前。

阅读也需要有前瞻性，要想拓展学生的学科阅读，老师就必须走在阅读的前面，多读一些不同学科的书籍，做好学生的阅读引领者。

第五篇：我心目中的雷锋 -林志勇

我心目中的雷锋

世界上一本叫作《雷锋和我亲又亲——学雷锋童诗选》，今年三月与全国的孩子们见面了！这是儿歌童诗界的一大盛事，通过童诗形式来传播雷锋精神，弘扬时代主旋律，美的呈现如“一匹春天的瀑布，从开满鲜花的岩石上，倾泻而下，流淌成一条诗的河流。于是，我听见了，这个春天最动听的声音！”著名童诗作家圣野爷爷说：一场由雷锋当主角以迎新春作为时令佳节的土名叫作《闹头台》的开场锣鼓马上就要开始了喜庆党的十八大中国的春天威武雄壮惊天动地好热闹啊党的十八大报告中提出,“文化是民族的血脉，是人民的精神家园。”在这个美丽的阳春三月，我们听到了一曲春之歌正在大地传唱，沐浴在金色阳光中的河流、山川、花草、树木全都笑了，孩子们也笑了，他们在一起欢呼，世界上一本叫作《雷锋和我亲又亲》的童诗书，和全国的孩子们见面了！“冰雪化了，春风来过；小草绿了，春雨来过；桃花开了，阳光来过；好事多多，雷锋来过。”雷锋精神像太阳，照亮了整个世界！由著名童诗作家圣野爷爷以及鲁守华、艾以编辑、浙江少儿出版社出版的《雷锋和我亲又亲——学雷锋童诗选》在毛泽东主席“向雷锋同志学习”题词发表50周年之际隆重推出。圣野爷爷兴奋地告诉记者，这是儿歌童诗界的一大盛事，通过童诗形式传播雷锋精神，弘扬时代主旋律，是儿歌童诗界学雷锋、见行动的具体体现。雷锋说：“人的生命是有限的，为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。”圣野爷爷在《他的名字叫雷锋——写给雷锋纪念日的诗》里，是这样赞美雷锋的：“雷锋是一株香草，雷锋是一朵玫瑰，雷锋是一只小鸟。在平凡中显出的伟大，在伟大中展示的平凡，千万个雷锋都是无名氏，他们的名字叫美丽。”他们的名字叫美丽！你、我、他都是美的发现者、感受者、传播者。这本书凝聚了无数作者以及浙江少儿出版社编辑们的大量心血，因为他们早就有一个美好愿望，编一本适合孩子和大人共同阅读，能够对孩子们进行道德教育和诗美教育的童诗选，以此来传承中华民族的优秀文化，传播雷锋精神，美育孩子的心灵。所以，这本书呈现给我们的是美丽！美丽的人，美丽的诗，美丽的心，美丽的中国，美丽的地球！这本童诗书的美，如“一匹春天的瀑布，从开满鲜花的岩石上，倾泻而下，流淌成一条诗的河流。于是，我听见了，这个春天最动听的声音！”读这本童诗书，我们仿佛进入一个春意盎然、生机勃勃的美丽画卷!诗书汇集了全国150位作家、诗人的诗歌创作，精选了50年来各个时代以雷锋精神为题材的儿童诗歌200首，其中有孩子们熟悉的著名儿童作家金波爷爷，还有田地、柯岩、金毅等150位作家、诗人创作的诗篇。书中洋溢的一个个透明的诗句，是作家、诗人们对生命和生活的感悟和热爱，展现在我们面前的是一幅幅色彩鲜亮的图画。她是阳光的普照，雨露的滋润，真善美的歌颂。就像著名儿童诗人金波爷爷在《小草花》里写的那样：“当春姐姐把雪的被子揭开，小小的草花便唱起来，跳起来，无边的山野，是他们的舞台。”读这本童诗书，我们会感到亲切又自然，纯真又有趣!每一首诗，都是像天上的七彩虹；每一首诗，都是作家、诗人儿童般的纯美心境的显现；每一首诗，都是山里的小溪流叮叮咚；每一首诗，都是从山那边铺到天那边的金黄……读这本童诗书，我们会感到世界充满了光亮!我们发现“阳光是一种语言，她用最明亮、最清晰的声音，和绿色的叶子说话；”我们看到了“一个个小雨点会思想、会欢笑、会飞翔。”读这本童诗书，我们会感到世界充满了爱!“风婆婆送风来，送来南风太阳晒。” “小溪流，把色彩斑斓的问候，带出了山；大石头架桥、建房，小石头铺路、添水沟。”读这本童诗书，我们会感到世界充满了幸福，“一个人就像一条小河，只有汇聚在大海里，才会拥有快乐！”读这本童诗书，让我们想到十八大报告中提出的“美丽中国，生态文明。树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念。”人与自然的和谐篇章，总是暖暖的、清清的、绿绿的。正如圣野爷爷写的诗歌《绿化地球它领跑》那样：“村边草，路边草，既平凡，又渺小。一绿绿到天边边，绿化地球它领跑。”因为在这个美丽的地球上，即使一棵草也在奉献自己的美，如果听不见春天鸟的歌声，看不见夏日的繁星，喝不到清洁的水，闻不到绿色的空气，那么，这个地球还有生机和活力吗？读这本书，我们看到了爱孕育一切！明白“期盼着孩子们能成长得更好”的深刻含义！”看到了小雷锋是风无处不在，小雷锋是雨轻轻飘来。看到了“妈妈爱我，爱得桃花都开了，爸爸爱我，爱得杨柳都发芽了。”那令人感动的画面，是深深的情，是浓浓的爱，是纯纯的心。“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”一本好书如绵绵春雨，滋润着大地万物，浇灌着人们焦渴浮躁的心。一本好书是春天送来的及时雨、春雨、好雨！绘就新时代的美丽篇章，献给美丽的孩子，美丽的中国，美丽的地球！在这个万物生机的春天里，让我们和孩子们一起把雷锋精神传播！因为我们就是金色的太阳！

物流管理学院电商1202班：林志勇

二〇一三年三月十三日