小学数学作业面批对学困生成绩提高有效性研究

第一篇：小学数学作业面批对学困生成绩提高有效性研究

小学数学作业面批对学困生成绩提高有效性的研究

一、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）

（一）研究的目的意义

批改作业是教师教学的一个重要的工作环节，在“以学生为本”“以学生的发展为本”“服务学生”的理念支配下，我们确实要在面批作业上动些脑筋。面批是进行个别化教学的一种有效的方法。它不仅注重作业的结果，更注重思维的过程。面批，面对的就是个别学生，解决的是个性问题，这是分层次教学的具体表现形式之一。面批对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会，因为学困生的作业质量往往低于一般程度的学生，学习成绩不太理想。通过面批，教师可发现学困生在学习中遇到的主要问题并及时帮助学困生分析，找出解决问题的办法，利用个别辅导来矫正知识层面的缺漏偏差，修正学生的错误，另一方面通过作业中反映出的各类问题，教师可以及时了解自身课堂教学中存在的问题．及时调整教学计划，提高教案和学案的针对性和实效性，对症下药，从而提高课堂教学效果。面批能增进师生的情感交流，促进师生面对面的交流和探讨，增强学生的自信心，提高学生学习的兴趣。

（二）课题核心概念

所谓作业面批，就是指当着学生的面批他的本子，让学生看到教师批他们作业的全过程，并且当着学生的面及时讲评他们的作业情况。

学困生是指学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。

研究小学小学生数学作业面批对学困生成绩提高有效性的研究

（三）课题所要解决的问题

1.了解学困生数学作业质量不高的原因。

2.探索教师面批学困生数学作业的原则和方法。

3.调查了解教师面批数学作业以后对提高学困生学习成绩影响的研究。

二、课题研究的内容及研究方法

（一）课题研究的内容

1.学困生数学作业质量不高的原因的调查研究。

2.教师面批学困生数学作业的原则、方法的研究。

3.面批学困生数学作业对提高学习成绩的影响的研究。

（二）课题研究的方法

1.文献资料法：通过多种途径查阅资料，了解相关面批技巧的知识，学习作业面批的方法技巧，探索数学教学中数学作业的面批对学困生学习的指导策略，为本课题提供参考与借鉴。

2.教育调查法：（1）调查本班学生中学困生的数学作业存在的问题与原因。（2）调查、总结本校教师在面批学生数学作业方面存在的问题和创造的成功的新经验、新方法；（3）调查指导实施后的学困生数学作业质量状况，为学困生的成绩评价提供实例依据，并反馈、调整数学教学及作业指导实际操作。

3.行动研究法：在了解数学作业面批的方法和技巧的基础上，寻求数学课堂教学与作业面批对学困生的指导策略。边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化指导方法。

4.个案研究法：选择个案，就个别学困生在数学作业面批与成绩评价方面作纵向的分析比较，考察学困生学习成绩提高的情况，以便在研究中不断

总结经验，调整调查研究的工作方向。

5.经验总结法：把课题研究的案例，反思，经验或做法及时进行收集与整理，建立一个小课题研究的博客，让更多的教师参与点评，不断地积累经验，搞好小课题研究。

三、课题研究读书学习计划以及具体时间安排

（一）读书学习计划

在将要进行的一年的研究与学习中，我准备这样进行读书学习： 12011—2012学年度第一学期

阅读《小学数学课程标准》、《小学数学新课程教学法》、《小学数学教学策略》，了解熟知小学数学教学的目标与策略，以及数学教学改革的指导策略；从网上下载作业面批技巧方面的文章阅读学习，如《浅谈数学作业的分成次面批》、《开展数学作业面批有效促进每一位学生发展》、《数学作业批改法遮谈》等。

2.2009—2010 学年度第二学期

阅读教育方面的书籍：朱永新著《教育的奇迹》、皮亚杰著，傅统先译《教育科学与儿童心理学》、（美）罗森塔尔，雅各布森著，唐晓杰，崔允激译《课堂中的皮格马利翁—教师期望与学生智力的发展》等，了解学生的心理，对学生进行有针对性的教育。

3.另外，我可以从网上搜集下载一些这方面的教学论文，以供阅读，丰富教学理论基础。

（二）课题研究步骤

本课题研究周期为一年(2011年9月——2009年12月)，拟定三个阶段进行。

1.准备阶段（2011年9月——2011年12月）

（1）撰写课题方案，申请立项。

（2）调查本班学生数学作业完成的状况，分析、完成调查报告；文献研究，确立课题并加以论证，完成课题研究方案

（3）学习相关理论知识，讨论实施方案。

2.实施阶段（2011年1月——2011年10月）

（1）问题诊断，剖析学困生数学作业质量不高的原因并分类。

（2）围绕课题开展各类研究活动，收集、整理实验数据，重点要认真解读数学作业面批的方法和技巧，探寻有关学困生数学作业与学习有效性的研究。

（3）教师要认真钻研教材和课标，精读有关教育专著为前提，大胆探索数学教学模式，充分挖掘课程资源，遵照课程标准的要求，开展学生作业训练，并指导于学困生的作业当中。

（4）与同行进行数学作业面批对学困生成绩提高有效性的经验研讨交流活动，对学生开展认真完成数学作业的专题辅导讲座。

（5）定期举办优秀数学作业展览，力争部分学困生作业质量提高，并提高学习成绩。

（6）组织阶段性研究经验交流活动，撰写阶段性实验研究报告和研究论文。

（7）开展各项实践活动,评价学生的数学作业质量的水平,以在研究中根据需要和进展情况对研究计划和方案进行修正和补充。分阶段总结研究成果，对实验操作及时调控，定期请专家指导课题研讨。

3.汇总阶段（2012年11月——2012年12月）

（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析、整理归档。

（2）对研究过程资料进行全面梳理，撰写实验研究报告。

四、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排1、2011——2012学年度第一学期完成《小学数学新课程教学法》读后感、《小学数学教学策略》读后感；第二学期完成《教育的奇迹》、《教育科学与儿童心理学》、《课堂中的皮格马利翁—教师期望与学生智力的发展》读书笔记和读书心得。研究过程中完成读书笔记不少于1-2万字。

2、建立课题博客，及时发布课题研究信息及学习、研究体会。

3、完成教育叙事：2012年3月完成《小学生数学作业面批的指导方法和技巧》、2012年5月完成《数学作业对学困生成绩提高的指导策略》《如何指导学困生做数学作业》等

4、研究报告：《小学数学作业面批对学困生成绩提高有效性的研究》

第二篇：如何提高小学数学学困生成绩

如何提高小学数学学困生成绩

一、了解情况，分层辅导

（一）利用课余时间与一些学生、家长沟通，倾听学生的心声和家长的建议。

（二）进行课堂摸底练习，根据学生情况分为优秀、良好、及格和需努力四个层次。“及格”层次的学生具体表现为会进行数学运算，但对知识应用有困难，“需努力”层次学生则具体表现为进行数学运算存在困难。对不同层次学生因材施教，分别实施辅导计划。

二、培养良好的学习方法和学习习惯

（一）知识点逐个过关。

（二）学习习惯与方法培养。

（三）辅导后巩固。

三、注重错误范例的分析

（一）监控作业完成情况，对于布置的作业，要求每个学生一定要交。建立家长联系录，对于经常不按时完成作业的学生，每天与他的家长进行沟通，告知其当天表现，同时要求家长配合督促，使其按时完成作业。

（二）对作业及时记录和反馈，对学生作业的完成情况进行详细的记录。对于特别优秀的学生作业，作为范例在课堂上进行展示，以作为对该学生的鼓励，同时也激励其他同学继续努力。对于存在进步的学生的作业即在课堂上进行鼓励，有时也发一些小奖品以示奖励。对于错误比较多的作业，则面批面改，并进行讲解，让学生知道错在何处。一些完成作业有难度的学生，要充分理解他们，利用课余时间耐心进行辅导，加强练习。对于学生作业中的特殊错误，特别摘录出来，作为范例进行详细分析，并给出一些类似题型供学生练习，进行巩固。

四、巩固练习灵活多样，力求从实际出发

五、注意应用题解题策略的训练

（一）作图辅助，学生通过画图，能够加强对题意的直观把握。通过化抽象为直观，学生的错误大为减少。因此，对可以用图形表示的应用题，都要求学生先画图再解答。

（二）应用题抓数量关系，抓基本规律。

（三）加强审题训练和对比训练。

六、上课多关注，经常把注意力放在学生身上，时刻提醒他们要认真投入课堂学习。对于学困生，我坚持做到五个优先：

（一）有简单的问题，优先让他们回答。

（二）有简单的计算，优先让他们到黑板上来板书。

（三）练习的时候优先进行辅导。

（四）如果学困生提出不懂的问题，则优先解答。

（五）对于答对问题的学生，优先表扬学困生，使他们感觉受到重视。

通过以上方法，使得学困生扫除学习障碍，重拾信心，从而使学业成绩明显提高

第三篇：小班额数学作业面批有效性尝试

小班额数学作业面批有效性尝试

东滩小学

贺志军

作业是教学中使学生掌握知识而形成技能的重要手段，也是师生交流信息的一个窗口，而批改环节则对于教学质量的提高有着重要的作用。小班化的开设，为作业的面批提供了一个良好的基础环境。怎样做到面批的有效性？我们从数学学科入手，进行了深入的尝试。

一、思考：传统数学作业批改方式的“弊端”

传统的作业批改是教师个人单独在课后对学生的书面作业进行指正、评价的批改方式。这样的作业批改没有师生之间的思想互动，学生接收到的只是单一的“√”和 “×”。对于小学生来说，他们只知道自己做错了，并不知道错在哪里，只会盲目地订正，从而较频繁地出现一错再错的现象。如果教师再统一讲一遍作业的解题思路和过程，“大锅饭” 式的教学缺乏对个别学生的针对性，形成一定程度上的浪费。久而久之，学生会失去做作业的自主性和积极性，成为作业的“奴隶”，只知道“完成作业、订正作业”，不知道“学习知识、分析知识”，成为被动学习的“傀儡”。

二、提倡：小班化下数学作业批改方式——“面批”

（一）小班化下数学作业“面批”的可能性

在小班化教学大环境下，作为数学教师就有了更多的时间和空间去关注所有学生的发展。相对于大班教学中五六十个甚至更多的学生，小班化下学生的作业批改量几乎减少了一半，教师有了充足的时间和学生面对面，在数学作业这个平台上进行思想和认识的交流，达到“教师主导，学生主体”的教学目标。

（二）小班化数学作业“面批”的必要性

日常40分钟的数学课堂教学中，即使教师再关注所有学生，所收到的学生的学习信息量也是有限的，教师和学生的互动也存在很多不足，这就需要在接下来的作业“面批”中得到相应的补充和提高。数学作业的面批，能提高师生沟通机会，为创造和谐的师生关系创造良好的平台。

（三）小班化数学作业“面批”的重要性

数学作业的“面批”，能让学生及时把自己的想法和教师进行沟通，通过教师的帮助和引导、反思、巩固，进而在自身的基础上有了长远的进步。面批过程中思想的碰撞和交流，给学生的数学学习和数学作业注入了一股生命力；同时也让教师能在第一时间了解学生的作业速度、正确率及其思维过程，从而给予及时的指导；还可以从中发现教师课堂教学活动的成功与不足之处，及时发现、据实分析隐藏在学生作业问题背后的深层原因，从而改进教学方法。这样的“双向反思”作用，能让学生和教师都有更多的空间去进步和提升。

三、尝试：小班化下数学作业面批的策略

（一）面批形式上的优先策略 1．小组优先

如果全班一起排队面批，排在后面的同学不仅会浪费时间，还容易影响课堂纪律，出现讲空话等情况。所以，把全班分成几个部分，一组一组上来面批，能有效地提高面批的效率，保证课堂上良好的学习纪律。

2．优生优先

由于班级中学生的差异程度不同，在完成作业时先后不一致。对于那些学习优秀的学生，数学作业优先批改可以让他们在完成基础的作业的同时，鼓励、带动他们去发现、探究新的、有挑战难度的数学问题，养成发现数学问题、积极思考的习惯。这样，还能带动其他中等同学一起参与到讨论和学习上来。

3．学困生优先

学困生在做作业时，本身存在一定的困难，而教师将优先权给他们，这样的面批其实是查漏补缺最好的机会，此时教师应注重引导学生多讲讲他自己的想法，作为教师则帮助他理清思考的方向。如果学习实在有困难，可以一题一题地进行面批和引导。

要注意的是，无论是优先面批还是稍后再批，都应引导学生进行自我反思和自我评价，培养学生独立学习的思想应当始终贯彻。

（二）面批评价上的人性化策略

传统的作业批改只有“√”和“×”，冷冰冰的没有感情，没有沟通。其实，每一份作业都可以看成是学生思维劳动创作的作品，教师只有用一种“欣赏”的眼光去鉴赏学生的作业，学生才有被珍视的感受，就会更加认真地对待下一次的作业。批改时，教师要学会站在学生角度上思考，尊重珍惜他们的劳动成果，理解学生、体谅学生；感受学生整洁的书写，揣摩学生奇特的思维，体会学生跳动的心灵，领略学生多彩的精神世界。

1．对正确作业的人性化批改 对的打“√”，优秀的写上“优”，字迹整洁令人赏心悦目的画上“(^_^)”，有进步的加上“☆”，想法独特有创意的加上“☆☆”„„对教师来说是多动动笔，对学生来说则是一份暖暖的鼓励和肯定。

2．对问题作业的人性化批改 出现错误打上一个小小的“×”，用“○”圈出出现问题的地方，“﹏﹏﹏﹏”划出出错的句子，“○~”圈出要去掉的部分，粗心大意导致出错画个“！”，运算不合理写个“？”。在分步计算时一步一步地批阅，若遇到解决问题，我们可以沿着学生的思考方式去想，若单是计算出错的，可以写上“方法对，计算错”此类的提示语„„用一个个简单的符号与语言，对学生表达珍视和关注。把数学作业本当成一个交流的平台，当然也欢迎学生再表达自己的想法。

（三）面批作业题的选择化策略

作业的量不在于多，而在于精。少量而有针对性的数学作业，能让学生更乐意去做。通过作业反馈，真实可信地反映自己的学习情况。一些重复的、不符合学生学习情况的数学练习反而会引起学生的反感，还会加大“面批”的难度，使学生和教师都出现“劳累”的厌恶感，不利于学生的发展。

由于一个班级中，学生的学习总有差异，所以，一个班级中的数学作业不应该是统一和一成不变的。作为数学教师，应当把班级里的作业分成“拓展”、“巩固”、“基础”三部分，让所有学生都有适合自己的作业练习，同时鼓励学生积极探索相应的数学问题。

分层精练，选择化面批是笔者初次尝试的有效路子。“基础”的作业，要求学生在学习完当天的教学内容后，独立完成，基本上将“学困生”优先进行面批。“巩固”和“拓展”的练习基本是让班级中已经掌握了“基础”的学生自主选择练习，在规定时间里面批，比一比，看谁能解决的问题多。这里最重要的是建立学生和学生之间的评价网络，让学习优秀的学生带动其他学生一起积极思考，在共同探讨的过程中，激发对数学的探究欲望，达到集体升华的目的。

四、反思：小班化数学面批作业的收效 “随风潜入夜，润物细无声”，借着小班化的有力依靠，笔者进行了数学作业面批的尝试。在面批过程中，它不再像传统的作业批改那样只是无声的交流，多样的想法和亮点不断呈现。几年来，收效颇丰。

（一）学生表达能力的提高

面批能够大幅度提高学生的语言表达能力，使学生学的不再是只会做而不会说的“哑巴”数学，而是能清晰地表达自己的想法和思维过程的“语言”数学。同时，能够组织语言说出自己的想法，也表明学生能很清楚地理清自己的逻辑思维，为今后的数学学习和逻辑学的学习奠定了良好的基础。

（二）师生学习关系的融洽

面批是增强师生交流、拉近师生情感距离的桥梁，教师不再是单纯判断学生作业对错与否的机器，学生也不再是作出统一标准答案的木偶。教师和学生在一起进行思维的碰撞，共同探讨和进步，真正体现着师生是和谐的学习共同体。

（三）轻负高质原则的体现

传统的作业批量批改，教师始终对学生的评价处于主导地位。教师评价相当于法官，“Yes”或“No”的评价使学生处于被动接受的位置，这样的作业效率极低，下次学生还会犯同样的错误。

小班化数学作业的面批能非常有效缩短学生在学习数学知识过程中信息反馈和纠正错误的练习周期，帮助和促进学生在最短的时间内及时发现、改正学习中的错误，这正是“轻负担、高质量”的最好体现。情绪记忆是最难忘掉的，把学习和学生的情绪联系在一起，能减少学生再次犯错误的机率。在面批过程中，给学生一个微笑，一个轻松的问答氛围，引导他自我发现错误的根源，引起自我反思、羞愧、后悔等感情。

总之，数学作业的面批，在关注学生学习作业的结果，更能关注到他们学习作业的过程；在关注学生数学学习的水平，更能关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度，对从小学开始帮助学生认识自我，建立自信，做一个有思想的数学学习研究者有着重要作用。

第四篇：如何提高学困生数学成绩

如何提高学困生学习成绩

杨亚红

回顾十几年的教学工作，遗憾最多的就是忽视了那些在竞争中处于被动地位的后进学生，相信我们大多数老师也都有这样的感觉。也正是因为老师的忽视，这些后进学生在处于被动的情况下仍然孤力无援，从而离老师、离家长的目标越来越远，最终不能自拔，不仅自已学习一败涂地，而且影响了整个班级体的总体教学质量。所以抓好学困生，提高他们的学习成绩，培养良好的思维品质，是大面积提高教学质量的关键之一，也是数学教师日常工作中的一个不可缺少的重要部分。

在具体教学中，我认为提高学困生的数学成绩可以从以下几个方面入手：

一、融洽师生关系，了解每位学困生。

每一个学困生都是一个独立的个体，学生与学生之间虽存在着各种各样的差异，但总体来说中下学生一般可以分为以下几个类型：

（1）学习精神饱满，但分析能力，计算能力太差，以至于上课跟不上，课后作业无法独立完成；

（2）学习懒惰，上课不听讲，课后抄袭其他同学作业；

(3)头脑灵活，反应敏捷但学习不塌实，总是粗心大意。

（4）智力因素。

分析每一个学生的情况，了解他们的差异“对症下药”是解决问题的关键。如对愿意学好数学，但分析能力，计算能力太差的，可以

着重给他们讲方法，讲技巧，尤其注重给他们分析每一个问题，然后让他们自己重新组织分析，让他们在老师的指导下逐步地学会分析，然后锻炼自己的分析能力；至于计算能力则可以鼓励他们多算，大胆地算，细心地算，并且在实际演算中教会他们一些计算技巧，计算方法，具体可以在平时作业对他们提出要求，在老师的要求下，学生遵循老师的原则，自然会达到预期的效果。

对于那些习惯于偷懒，不听课的学生，只有严加管教，俗话说“严师出高徒”，用一些适当的惩罚措施来约束他们是避免不了的，例如限定期限完成某项作业；重点批改他们的作业，发现抄袭立即处理；上课突击提问，让他们回答，使他们不敢开小差等等。当然没有适当的表扬，再多的惩罚也会无济于事，因为只有让他们尝到了努力学习带来的好处，才会让他们产生动力，产生兴趣，例如我们可以表扬他们的某一次作业做得优秀，某一次回答问题答得非常好，某一次测验进步很大等等。因此惩罚加表扬才会调动这些学生的积极性，使他们真正活跃起来。

对于头脑灵活，反应敏捷但学习不塌实，总是粗心大意的学生，知识是次要的，引导是关键，一旦他们朝着正确的方向努力，最有可能成为佼佼者的就是他们。

二、在课前预习中指导学困生。

在上新课前，可以指导他们做些预习工作，或课前要求他们去复习与新课内容有关的知识，使他们首先能够消除一些知识上的障碍，在课堂上思维能够跟上教师讲课速度。

三、让学生当主角，让学困生上台“多唱戏”。

在课堂上提出一些简单问题让他们回答，正确的给予表扬；错了，同样表扬他们能够积极动脑思考问题，通过这样一些举措可以让他们增强自己的课堂参与意识，课堂效率也就提高了，回答问题次数增多了，他就会自然而然地觉得自已跟大家一样，自己也能学好。

四、让“爱”充满课堂，倾注学困生。

没有“爱”的课堂算不上理想课堂，课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自已的观点强塞于学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上，有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时,可以说：“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期望地说:“你先试试，轻轻地说给老师听听。”“我知道你一定行，这不是，说得多好、多响亮呀！”在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。

五、挖掘学习内容的趣味性，让学困生迷恋数学。

1．小学生对数学的迷恋往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功。在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。我曾在教学《三角形的分类》时，设计如下练习：根据露出一个角，猜测被纸覆盖的三角形是什么形状。学生都被这个游戏深深地吸引，强烈的好奇心促使他们急切地想知道“躲”在纸背后的图形。

课堂气氛显得异常活跃，当学生猜错之后，教师立刻组织学生进行讨论，最后得出结论：任何三角形至少具有两个锐角，露出的角是钝角的三角形一定是钝角三角形，露出的角是直角的三角形一定是直角三角形，露出的角是锐角的三角形不一定是锐角三角形。

2．实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题

提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。

六、培养学生良好的学习习惯，提高学困生认真学习的自觉性。学生要想取得好成绩，具有良好的学习习惯是至关重要的。著名的教育学家叶圣陶曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们终身受益。如：

1．先预习后听课的习惯。

2．在理解的基础上记忆数学知识的习惯。

3．先复习后做作业的习惯。

4．认真审题的习惯。

5．独立解题、细心演算、耐心检查和及时纠正错误的习惯。

6．对解题进行总结的习惯。

7．要养成在生活中随时随地应用所学数学知识的习惯。

七、认真把好考试关，培养学困生学习的自信心和自尊心。总之，在减负的同时，我们千万别让学困生“掉队”。古人云：“不积跬步无以至千里，不积小流无以至江河。”教学也是一样，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印的勤奋学习的好习惯。他们往往前“债”不清，又添后“债”。从而越欠越多，越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。但只要教师在教学实践中认真细致的引导培养他们，那么我们的汗水就会得到回报。

第五篇：《小学数学课堂作业有效性面批的研究 》课题开题报

《小学数学课堂作业有效性面批的研究 》课题开题报告

奉化舒家小学江燕

一、课题提出的背景：

我校地处城乡结合部，据统计，我校每学年每班有将近8个同学插班，现在我任教的两个班有近80%学生是外地民工子弟，而且民工子弟进出频繁，插班随意性大，致使后进生的队伍逐渐庞大，学习习惯、学习品质整体状况低下。在教学中我经常发现学生完成作业的质量不高，他们经常会空着不做或者还有抄作业现象，或者有的时候即使我在第二节课上已经纠正过学生的错误了，但是还是有部分学生没有订正或者没有搞清楚。在一次家访中，我听到学生家长这样说：“我听孩子说，有些题老师说得太快了，他根本没懂，就不知道怎么做了，我们自己文化水平又低，回家后也没有能力给他去补习，所以我的孩子学习数学的兴趣最低，成绩也就越来越差。”

是呀！民工孩子的父母哪有时间和能力去补习孩子的功课呀，加上孩子原本的基础知识就不扎实，孩子学习新知识的能力较薄弱，对各个知识点不会融会贯通，综合应用的能力几乎没有，因而学习信心也就明显不足。我认为对于我们这样的学生有必要探讨一下作业的批改方式：当面批改学生的作业。教师批改作业是对学生新知识掌握情况了解的途径之一，是回馈教学效果的重要途径。面批就是当着学生的面批他的本子，促使他及时认真地完成作业，同时让他看到老师批他作业的全过程，也是进行个别化教学的一种有效的方法。尤其是对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会，那么如何对课堂作业进行有效面批，在面批的过程中切实有效地加强学生对数学知识的理解、掌握、应用，帮助学生链接已断裂的知识链，建立比较完整的知识体系，同时培养学生良好的作业习惯，提高学生的学习兴趣和学习能力。是我这一课题要解决的主要问题。

二、国内关于同类课题的研究综述：

对于作业的批改，很多一线教师进行了探究。曾看到国内有这些观点：认为在课堂上当着学生的面为他们批改作业，有许多好处；认为“×”已不符合教育改革的要求，不太适应时代教育的要求，变“×”为“？” 更能激发学生的思维；认为教师布置了作业就要进行批改，否则教师就不能了解学生掌握知识的情况，只有在批改作业中摸清同学们的具体情况，教师才能对症下药进行查漏补缺，才能发现问题、解决问题，数学教师正确处理好数学作业与批改对学生如何学好数学，教师如何教好数学至关重要„„这为我对数学作业批改方式的研究提供了借鉴，也更坚定了我对本课题研究的信心。

三、本课题研究的意义在于：

1．面批不失为一种提高敦学效益的重要辅助手段，且极具可操作性。面批作业的功能

是非常丰富的，教师开展面批，可以及时地发现和弥补学生的知识缺陷，防止由知识缺陷积累而形成学科上的“偏瘫群”。

2．面批让学生及时发现错误、了解错误、纠正错误，调整自己的思维方式，建立正确的、严密的思维方式。

3．通过面批，让学生培养良好的作业习惯，建立系统的知识体系，更要增强学科学习的信心，优化学习和思维品质，主动地学习、发现和纠正错误，提高学习的效果。

4．在面批的过程中，增强师生交流，拉近师生情感距离的纽带，真正体现着师生是和谐的学习共同体。

四、理论依据： 1．教育法则告诉我们：面批比直接批改作业虽耗时四倍以上，但在加强教学反馈，提高学生学习成绩的功效方面是直接批改作业的3倍。

2．从教育心理学看，面批过程中切磋琢磨的那种亲切气氛有助于激发学生乐于接受教育和知识的兴趣。

五、研究内容与预期目标：

（一）研究内容：

1．外来插班生掌握知识现状、学习数学的情感体验、学习习惯、数学思维方式等方面的调查。主要研究外来插班生的数学素养，以确定面批对象和建立同类学生的面批群，采用最合理的面批方式。2．研究班中长期学困的学生的心理、学习数学的信心，调查导致自信心丧失和成绩落后的种种因素，并帮助建立“互帮”小组，在小老师的指导下作业后实施面批，加强学法指导，提高学习信心。

3．研究教师常用的、长期采用的批改方式，以及学生对各种批改方式的喜好程度。以期用学生最喜爱的面批方式对学生进行适时适地有效的批改，探索对课堂作业有效面批的策略，并建立融洽的师生关系。

4．建立科学的评价激励机制。研究教师在面批过程中对学生的激励性的评价，让其在批改作业的过程中体验到成功的喜悦，正确学习方法的获得，从而逐步建立学习的自信心。

5．帮助学生建立良好的作业习惯，促使课堂学习效果的提高。通过优秀作业、进步作业的展览，提供展示自己的平台，获得成功的体验，建立积极的学习态度。

（二）预期目标：

1．全面了解学生，洞悉学生的心理，与学生建立和谐的师生关系，形成让生生有一种抢着来面批的局面。

2．提升教师的教育教学能力。教师要在有限的时间内对学生进行面批，必须提高自身的教学能力，提高课堂教学能力，教学效果要明显。

3．学生养成课堂上积极互动，作业及时认真，书写端正的良好作业习惯，达到最佳的学习效果。

4．弥补学困生的知识缺陷，建立较完整的知识体系，杜绝学科上的“偏瘫群”的出现。防止优等生滋生骄傲自满的心理，帮助建立严密的逻辑思维能力和精确的语言表达能力。

六、研究方法：

以行动研究法为主，辅之以调查研究法、文献资料研究法、案例研究法、经验总结法等。

七、研究步骤：

（一）第一阶段：准备阶段（2010年1月——2010年4月）

学习教师批改作业的方式，与其他教师交流作业批改的心得与经验，制定课题方案，拟定出课题研讨的内容。

研究准备工作，在班级发动，竞选出获得面批的学生（倾向学有困难和作业态度不端正的学生），先对这些学生的知识掌握情况和学习态度进行调查，调查这些学生完成作业的现状，批改作业的方式、效果。

（二）第二阶段：实施阶段（2010年5月——2010年12月）

边研究，边实践，同时借鉴他人的经验，探究出对课堂作业有效面批的策略：

1．首先要关注面批的对象、时间、地点和方式，只有这样才能发挥面批的效益。

2．面批时，教师要用微笑消除学生的紧张心理，建立起平等互信的和谐师生关系。

3．面批之后需要追踪、检测矫正效果。

比较面批前与面批后学生的学习态度、学习兴趣、知识掌握情况、作业习惯成绩是否有所提高，教师的这种面批方式学生们会持什么态度，有没有更好的意见和建议。同时还不定期的与部分学生进行交流，以期获得更多的反馈意见，从中进行阶段性总结、交流讨论，寻找最佳的课题实施方法，探究出面批的有效策略。

（三）第三阶段：总结阶段（2011年1月）

完成课题的总结报告，对相关的教学经验、个案、有效策略进行整理，总结出研究成果。

九、研究的条件分析：

本人从事数学学科教学已有十几年，积累了丰富的教学经验，对于作业的批改方式有一定研究，加上我总带着微笑，善于与学生交流，我工作认真负责，非常愿意给孩子们面批作业，这是其一。其二，我的学生近85%在学校用午餐，面批作业有了充足的时间保证，消除了面批无时间的矛盾。其三，我的学生基本上没有很好的家庭辅导条件，学生在主观上很喜欢得到老师的面批，给予及时的辅导。