对中小学信息技术课程改革的思考

第一篇：对中小学信息技术课程改革的思考

对中小学信息技术课程改革的思考

【摘要】近几年，在国家教育政策与措施的作用下，中小学的信息技术课程普

遍得到了重视，由原来的选修课变成了必修课。在中小学普及信息技术教育的前

提下又提出了信息技术课程的改革与整合。在教育界的共同努力下，中小学信息

技术课程改革取得了一定的经验和成绩，但也暴露出诸多问题，本文对新课程的特点和存在的问题进行归纳，并对解决问题的对策提出个人的肤浅看法。

【关键词】 信息技术；新课程改革；学

科定位中小学信息技术课在基础教育体系中的重要性以及信息技术在个体

综合素质中的重要性逐渐被人们所接受并达成共识，信息技术课由原来的各地区

各学校根据自身的条件自行开设的选修课变成了由正规教材指导下的必须达到

规定学时的必修课。同时，随着我国信息化的加快民，电脑进了平常百姓家庭，网络的普及程度提高，学生在电脑知识和操作技能等方面的能力也随之提高。在新课程改革下，中小信息技术教育也得到了快速发展，传统的教育教学模式和方

法得到了优化和改进，新课程改革的特点和目的得到了体现和贯彻，成果喜人。

一、新课程改革的特点传统的信息技术教学，经过多年来众多教学设计专家的努力已发展成为具有较完整的、严密的理论方法体系、具有很强可操作性的教

学方式，有许多优点，但弊病明显：以教师为中心，偏重教师的“教”而忽视学

生的“学”，全部教学都是围绕如何“教”而展开，很少开发学生如何“学”。课

堂教学中，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学习空

间主要限制在校园和教室，有意义有价值的课外活动项目少，学生的主动性、积

极性很难发挥，这样能够传授给学生一定的知识，但不利于创造型人才的培养，不利于学生综合能力的提高，对于重能力培养而并不很看重知识积累多少的信息

技术课来说，传统教学在实际应用中表现出很多弊端，不能适应为社会培养人才，全面提高全民族信息素养的目的。如：在师生的共同努力下，学生系统地掌握了

教材或大纲要求的知识和操作技能，但不懂得在学习和生活中运用，上机时只会

对教师所讲知识进行机械地翻版式练习而不能自己举一反三；不利于学生创新能

力的培养，传统教学容易抹杀学生的个性和特长。新课程改革强调“以学生为中

心”的“大人本主义”，认为教学的实质是以发展学生的心智能力为主，课堂教

学应以“学生为中心”，而非“教师为中心”。这就是我们平时所倡导的“以教师

为主导以学生为主体、以教师的教和学生的学为重心”的“两主两心”教学模式。

教师经过认真筛选，找出最佳教学方式，其标准是：联系实际、发人深思、给人

启迪，能唤醒学生的主体意识；提高学生的分析、综合、发散、聚合、观察、想

象等思维能力。巧妙设疑，步步引导，层层剥茧，引导学生解决问题。如：通过

观察、思考、探讨、了解信息时代的特征，认识信息技术对人的生存与发展的重

大意义。来激发学生的学习兴趣，使学生认识到学习计算机的重要性。引导学生

在学习时从技能性向工具性转变，从“玩”电脑到“用”电脑的转变，帮助学生

用电脑解决实际问题，纠正沉迷于游戏或网络的不良习惯。新课程改革鼓励通过

实践活动进行有效的学习，要求把原来的教师向学生硬性灌输变成学生主动探求

知识，主动向教师请教，变被动学习为主动学习，充分调动了学生学习的主动性

与积极性，使学生在身心潜能得到充分发挥，既掌握了知识，又得到了乐趣，收

到了良好的效果。新课程改革能够使学生的特长和个性得到展示、发展和提高。

在教学模式上大多以传统的讲练结合与目前大力提倡的自主探究性学习模式相

结合。

二、新课程改革存在的问题新课程改革的成绩是显著的，但存在的问题不容忽视。主要有：

1、教材内容设置不够合理，也较混乱。从小学到高中，信息技术教材的内容重叠部分较多，内容的深浅程度也很近似，比如都包含有计算机硬件方面的基础知识、操作系统、互联网、办公软件等；其次，新教材难度降低了，教师有了更大的灵活性，可以根据实际情况安排教学内容，但同时造成授课内容混乱，如Flash动画、FrontPage与DreamWeaver网页制作都进入了小学课堂，这样就容易造成中学生觉得内容已经学过了，不愿意进一步深层次地学习。

2、认识上对教师定位的错误。有人认为，新课程改革是以学生为中心，一切都要以学生为第一出发点，由学生来反决定教学，学生喜欢什么就教什么，学生能学多少就学多少，这样才能发展学生的个性，反正信息技术又不是“三考”（中考、高考、会考）考试科目；教师只是课堂的管理者和控制者以及学生学习的辅导者，认为现在的学生都很聪明，自学就可以了，教师不要过多干预学生的学习，结果信息技术课几乎变成自习课，甚至变成了学生玩游戏、上网聊天儿，不但学不到东西，还助长了学生的不良习惯。

3、对信息技术的学科定位错误。目前信息技术课普遍被列为副科，得不到应有重视，教师待遇也受到影响（在结构工资改革中，信息技术属四类学科，学科系数低于地理、生物等），这在一定程度上影响了教师的积极性。另外，中小学信息技术教师除了承担繁重的教学任务外，通常还承担着大量的临时性工作，身兼数职，难以全身心投入教学教研。信息技术学科通常没有与教材相配套的参考书及练习题，教师备课耗费的精力较多。信息技术教师队伍建设困难，进修学习的机会更少，久而久之必然成为井底之蛙。有人认为信息技术教学简单，就是领着学生在电脑室里玩儿。

4、学科不够规范。学科规范主要包括教材规范、教学规范、考试规范、评价规范。教材方面：在正规教材中仍有用语不妥或不科学的地方，也有少数的错别字。例如广东高等教育出版社和广东教育出版社联合出版的经广东省中小学教材审查委员会2002年审查通过的广东省初级中学课本《信息技术》第一册中第19页把“关闭按钮”错印成了“关闭按纽”。同时，该教材第35页把连接到Internet上常见的方式概括为五种：

1、通过电话拨号上网；

2、ISDN上网；

3、ADSL上网；

4、通过宽带上网；

5、通过光纤上网。这值得商榷，因为方式1、2、3中都是通过电话线接入Internet，而且都是拨号上网，只是具体技术不同；通常光纤上网就是宽带方式。而且这里还漏掉了现在广泛使用的局域网接入Internet的方式。另外，第20页“操作4移动窗口：将鼠标指针指向窗口的标题栏上，按住左键不放，移动鼠标器，将窗口的灰色轮廓拖动到新的位置，释放左键。”这也不够严谨，因为窗口最大化状态时根本就不用被移动。

教学方面：新教材有很大的灵活性、延伸性、可拓展性，为充分发挥教师的才能提供了平台，自由空间较大，更为学生自主学习提供了广阔的空间。在教学中，有的教师以此为借口，随意安排授课内容和教学进度，缺乏衡量标准。考试方面：新课程改革下信息技术考试究竟考什么？什么是重点？用什么形式考试？目前意见不统一。正规考试的命题存在问题，命题人的责任心不强。例如最近一次全市初一年级期末统考有如下题目：例1：退出没有响应的程序的方法是：先按键，然后在“关闭程序”对话框中单击没有响应的程序，最后单击“结束任务”。这是一道选择题，正确答案是“CTRL+ALT+INS”。（这些键只有第一个字母才是大

写）例2：怎样用鼠标来选定几个文字。这是一道选择题，正确答案是“将鼠标指针移至所选文字开始处，按住鼠标左键不放移到所选文字结束处”。（“将鼠标指针移至所选文字开始处，按住鼠标右键不放移到所选文字结束处”为何不对？Windows操作可以可以设置左右手习惯。）例3：用鼠标拖动窗口中的标题栏可以移动窗口。这是一道判断题，正确答案是“对”。（窗口最大化状态不能被移动）例4：信息技术通常包括信息的、储存、处理及传送的技术。这是一道选择题，正确答案是“采集”。（备选答案中还有“应用”选项，信息技术的定义为“信息技术通常包括信息的采集、存储、加工、传输和应用的技术。”）从上述例子中可见正规考试中命题的不规范，而且信息技术课的考试只以笔试的形式进行，把该科的学习引向了以记忆概念、记忆操作过程为主，忽视应用，岂不是南辕北辙？评价方面：在信息技术教学中，目前的评价形式主要包括课堂评价和阶段性评价。课堂评价主要由教师根据自身的教学情况、学生的听课情况、学生完成学习的情况、学生的自主学习情况等方面进行总结和评价。阶段性评价通常以考试打分的形式进行评价，如期中期末考试等，改卷和统计分数通常由任课教师自己完成，可信度不高。比如全市统考有很多学校上报的成绩年级整体及格率超过96%，我们学校是省一级学校，年级整体及格率达到90%都困难。

5、“以学生为中心”、“发展学生个性”、“学生自主学习”、“全面发展学生”华而不实，成了一句空话或口头上追求的理想目标。目前信息技术教学大多采用班级授课制形式，由任课教师按照统一内容、统一进度、统一考核、统一评价的形式完成教学，真正实现学生自主学习、因材施教、分层教学、发展学生个性几乎是不可能的事。试想一个老师任教十几个班，面对600多个学生，能全面了解学生吗？也许连学生的名字都记不全。教师精力有限，教学时间有限，更是受当前教育体制的制约。结果就是教学模式化，学生被同化，学生的个性逐步消失，创造性不强。

6、过分看重学科竞赛。现在较多学校都过分看重信息技术方面的学科竞赛，如一年一度的全国电脑制作大赛和全国奥林匹克竞赛等，认为这是学校出亮点出彩的好机会，学校不仅可以获得荣誉、扬名社会，而且竞赛辅导教师也可以出成绩获得荣誉。组织学生参加竞赛成了硬性任务，把学科竞赛看得重于学科教学。

三、对问题的思考本人根据自己对中小学信息新课程改革的认识以及自己的教学实践经验，就上述问题提些如下看法：

1、新教材内容的设置要科学合理，小学、初中、高中在难度上要逐渐加大形成梯度，内容上都应涵盖学习认知程度由浅到深的基础理论知识、上机操作、课外实践（或探究性学习活动）等。低年级教材内容加大打基础的强化训练，如了解信息技术相关概念、基础知识、中英文录入速度等。教材要科学严谨，审核要专业、细致，避免错误和有悖于常识的现象。

2、正确给教师定位。在新课程改革条件下，信息技术教师的主导作用不容忽视和动摇。不管是传统的教学还是新课程改革下的教学，教师在教学过程中的主导作用没有变，教师的教学态度在很大程度上决定着教学的效果和教学改革的成败。不管是小学生还是高中生，不管是课堂教学还是课外探究性学习，都需要教师进行指导、监督、管理、控制进程、把握方向。教师是舵手、主持人、召集人、协调员。

3、充分认识信息技术教育在当代教育中的重要性。中小学信息技术教学的主要目的是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同

时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力。在开发智力、“受人以渔”的教学过程中实现提高“两个素质”、把握“三维目标”的教育。信息能力已经成为当代人应具备的基本素质之一，搞好中小学信息技术教育有助于提高全民族的信息素养水平。既然新课程改革的核心是提高学生的综合能力，那么各个组成部分就不应区分主次，要纠正信息技术学科是副科的认识和做法。同时为了保证正常的教学，要合理安排信息技术教师的工作，全身心投入教学。

4、加强学科规范化建设。教师做为教学实践者，要为教材的规范化进行监督，多关注新教材，多提合理化建议；在教学规范化方面要身体力行，以身作则，遵守职业道德，要完成从“教”教材（教会学生教材里的知识与技能）到“用”教材（用教材组织教学，把握知识结构，完成教学大纲规定的教学目标）“改”教材（对教材合理增减内容，甚至调整教学顺序，同时保证教学中知识的覆盖面及知识的系统性和连贯性）的转变；在考试规范化方面，命题要体现时代性、科学性、责任心；在评价规范化方面，力求客观，不弄虚作假，评价时不仅重视结果，更关注学生的学习过程，记录评价学生的学习和成长过程，善于挖掘学生身上的闪光点，对学生的成绩要及时肯定和鼓励。

5、从更深层次探索新课程改革的出路路。为了解决教育体制中本身存在的问题，不妨尝试其他改革方法。例如：组织专家学者调研，制定小学、初中、高中不同阶段学生在信息技术方面应达到的水平（不同发展状况的不同地区可制定不同标准），细化到具体的知识点，然后形成满足不同阶段要求的题库，每个阶段的学生随时可以进行水平考试，达到规定要求后，可以不参加该阶段信息技术必修课的学习。这部分学生可以把时间用于其他科目的学习或参加学校开设的信息技术自学辅导班或提高班，内容以学生的兴趣爱好为主，目的是发展学生的个性和特长，也可以组织这部分学生参加合适项目的竞赛培训。对于没有达到要求的学生必须按时参加该科的学习，并且每个阶段的教学可以完全打破传统的班级限制，分层教学（从题库中抽取试题测试的结果为参照），以教师系统的主讲和教师辅导学生的自学为主，学生可以针对各自的薄弱部分进行强化学习。在这个学习过程中，教师要为学生准备足够的强化训练项目供学生挑选和使用。这样才

能真正实现以学生为中心，分层教学，全面发展学生，有利于学生的自主学习。

6、淡化竞赛观。竞赛是一种选拔性比赛，在自愿的前提下，有能力的就参加，不下硬任务，不分配名额，毕竟在竞赛中获胜的只是其中极少数人。竞赛只是检验教学成果、体现学生学习水平的一个方面。

四、结束语新课程改革是综合的系统的课题，需要大家大胆改革创新，共同探索，努力实现新课程改革的目标，为提高全民族的综合素质而努力。

第二篇：信息技术与课程改革的思考

信息技术与课程改革的思考

内容提要： 信息技术的应用与教学改革创新的密切关系，对探讨新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，寻找教学改革的创新点具有现实的意义。以计算机网络为主的信息技术给教学改革提供了机遇，信息技术与课程改革将是一个新的研究领域，也是一个新理念的提升。

本文关键词： 信息技术 教学 课程 教改 创新

信息技术的应用与教学改革创新的密切关系，主要体现为信息技术的先进特性在现代教育思想、教育理论的指导下能够得以充分地发挥，对探讨新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，启发活学活用的创新精神，寻找教学改革的创新点，具有现实的意义。信息技术的应用与教改创新的结合，是一种新型思维能力的训练，一种先进、超前意识的强化，从而使信息技术在教学应用中更有创造性，更有实用价值。以计算机网络为主的信息技术给教学改革提供了机遇，它能把浩瀚知识海洋中的有用信息及时地汇集起来，经过处理，转换为学生和老师在教学活动中有用的信息，这些都是手工劳动不可能完成的，只有计算机高速准确无误的计算能力、海量的存储能力以及快速的传播能力，才能在有限时间内把丰富多彩的知识利用动感画面传授给学生成为现实。因此，信息技术与课程的改革将是一个新的研究领域，也是一个新的理念的提升。

一、寻找教学改革的创新点和突破口 1.无论那一种媒体形式，只有在教学中切实起到了其它媒体无法替代、举足轻重的作用，使教师和学生亲身感受到其教学应用的优越性、实用性、科学性和先进性，才能认定此种媒体形式在教学中的存在价值。

以计算机网络为主的信息技术只有为先进的教育思想服务，它才具有目标和出发点，具有自由广阔的创作天地，具有活的灵魂。如果承袭落后的教学思想，沿用陈旧的教学方法，简单地进行媒体替换，则只能是 “新瓶装老酒”，大材小用，难以摆脱低层次的徘徊。可以说在大家都掌握了以网络为主的信息技术以后，信息化技术的应用促进了教学水平的提高。应用价值的大小，提高了设计、技术人员的现代教育理论的修养和综合素质。

2.现代教育的思想、理论、观点，都是为了适应时代的发展，适应社会对人才需要的变化，在教育改革上提出的更高要求。一般书架型、工匠型的人才已经不能适应知识快速更新的信息社会的发展需要，而素质全面，接受继续教育能力强，智能型，有创新精神的人才，则更适应时代的激烈竞争。所以教育家们提出要促使传统的，以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育方式转变为以学生学习为中心、以强化个体实践为中心、以信息交流为中心。变被动教育为主动教育，变应试教育为素质教育、变知识教育为智能教育。这种观点以往很难在教学中得以实现，而先进的技术则可以促进先进思想的实现。有了现代教育技术的支持，许多新的教学模式、方法和手段便可以应运而生。所以，教育家对教育改革提出的更高要求，是进行计 算机网络为主的信息技术（包括多媒体技术）在教学应用研究的基本思路、主要途径和重点，也是进行教学改革的创新点和突破口，我们应据此来发挥信息技术的特性。

二、发挥信息技术集成控制的特性，促进教学和学习效益的提高。

1.提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。

2.信息技术在使用上更加操作灵活，控制方便。这就是信息集成控制的特性。其价值的关键所在，不仅是如同电视具有较强的形象表现力，即“好看”，而且还在于信息灵活呈现的随机控制能力，即“好用”。在“好看”和“好用”的关系上，信息技术更突出的是“好用”的特性，避免了电视教材千篇一律的灌输式的缺陷，教师可以真正做到以学生为中心的情景式教学，是现代教育所提倡的加强教与学的交流，调动学生主观能动性的有效形式。如果没有这种教学手段的支持，进行情景式教学往往力不从心，勉为其难。

3.信息技术的集成控制性，有助于教师指导学生课外主动学习。信息技术作为教学辅助工具以及强大的认知工具，革新传统的教育理念进行研究性学习，探究性学习等，正在冲击传统的课堂教学模式。在教学时，教师可以考虑课堂与课外形式的相互补充，有意识的精选课堂教学内容，突出重点，节省学时，这也是一个教学创新点所在。4.信息技术将带来课程资源的变化。信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击了传统课程资源观，课程资源的物化 载体不在是单纯的书籍、教材等印刷制品，还包括网络以及音像制品。生命载体形式的课程资源将更丰富，学生可以通过信息技术的通讯功能与专家、教师等交流，扩大了课程资源范围。

5.信息技术将带来课程学习方式的革命。信息技术的飞速发展与网络信息的大量泛滥，对于人类的学习方式产生了深刻的变革作用。学习者从传统的接受式学习将转变为主动学习、探究学习和研究性学习。同时数字化学习也将成为学习者未来发展的方向。

三、发挥信息技术中非线性网状结构组织信息的特性，进行教育和学习方式、方法的改革。

1.教学信息的组织结构有线性结构、分支结构和网状结构等多种方式。传统的文字教材、音像教材的信息组织结构是线性的和有序的，这对于保证教材的规范性、完整性、系统性，使教学内容的传达循序渐进，符合条理性和逻辑规律等方面具有肯定的价值。适合于以书本为媒体，以知识教育，应试教育为主导的教育方式，也是长期以来以教为中心的教育观念的一脉相承。但学生对信息的接受是被动的、固定的、模式化的、单一的和千篇一律的。科学研究表明，人类的记忆是网状结构。线性结构客观上限制了人类联想思维能力的发挥。因为信息间的联系是丰富多彩、复杂多样的，可以是形象的抽象的、逻辑的，也可以是跳跃的，可以是色彩、质感、声音、数字的，也可以是几何的、静止的、动态的、还可以是多种组合的。

2.信息技术的采用在课件研制和应用上真正考虑到设计和发挥信息技术的内在特性，决定了教材是否是真正意义上的信息化及水平和质量。培养较强的信息化意识，才能以改革创新的精神进行多媒体化教学和学习方法的实践，其教学效益、学习质量、智能发展也必将会得到较大提高。

3.在加强教与学的交流方面，可以帮助教师在课堂上根据学生的反馈信息，如提问、课堂反映，方便快捷地调出各类信息资料，进行现场分析和答疑。以人机对话方式，灵活方便地进行启发式教学。课堂教学方式在信息化和交互化特性的支持下，可以变得多种多样，如演示型、讨论型、导航型、咨询型或各种方式的有机结合。这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性，又具有一定的自主性、多样性和灵活性。教与学的关系更为密切融洽。

四、发挥智能化交互的特性，强化素质教育和技能、智能训练 1.交互性是信息技术中最具特色和优势的根本特性。交互性也是信息技术其它特性的核心，它使信息技术其它特性的优势更突出，功能更强大。一个信息化教材的应用价值，能否被其它媒体所替代，能否是高层次高水平、真正意义上的信息化教材，也取决于它是否具有较强的交互性功能。智能化教材是前所未有、面向未来的新型教材，也是信息化发展的方向。

目前，相当比例的信息化多媒体教材，对交互性开发应用的不够，或者说，只是宽泛意义和简单意义上的交互性。交互性不仅表现在信息的控制、组织、传递，更重要的是能对信息内容和形式进行分解、加工、改造、转换、新建，创造出一种新的信息内容和形式，并从这些变化中获得新的知识或验证知识。这是其它媒体难以做到的。其核心 意义是可改造、可创新，具有可变性。与信息的灵活呈现，简单的判别等有着根本性的不同。而且交互性能起到的作用，不仅仅是节省学时，减轻教师劳动，丰富信息量和表现力等一般的意义。2.运用发挥信息化多媒体人机交互性强的特性，对于在教学改革中进行学生的素质教育、技能训练，乃至创造性思维能力的培养具有积极的意义。它的优越性、实用性体现在实验课、操作技能训练课、教学实习等许多方面，在教学中大有用武之地，便于找到教学改革的突破口和创新点。在实验技能课教学实践中，一些微观、抽象、机理复杂，难以重复，实验难度高，成本大，个例罕见，难以实地、实景、实体操作训练和无法示教的教学内容，可以运用网络技术、多媒体技术来进行全新的教学。

五、以信息资源的开发促进教学设计和教改创新

缺乏科学合理的、实用的教学设计，就会使教材不能合理应用，不能充分发挥其作用，有能力而无法施展。好的教材，通过好的教学设计，可以使它的应用价值升值。信息化多媒体教学的教学设计，一般应注意以下几点：

1.首先要把信息技术与其它多种媒体同样看待，研究信息技术与多种媒体的有机组合，因为信息化多媒体技术不是万能的，有优势也有不足，它只是综合了其它媒体的优势，而没有达到其它媒体的最佳表现力。因此，在教学中要合理设计、搭配、应用多种媒体，共同发挥出综合效益。

2.利用信息资源选择发挥多种媒体特性的教学内容，制作多媒体 教材，如形态学内容，微观、宏观的教学内容，机理抽象复杂的教学内容，实习教学内容，实验技能训练课内容，使有限的制作能力用在关键的地方，好钢用在刀刃上。

3.根据不同的教学要求，采取不同的信息化教学手段，科学设计多种媒体教材的系统功能，如电子提纲型，综合演示型，实验操作型，考试测验型，资料工具型，网络教学型，充分发挥各种功能的优长，做到信息化优势与效益的有机结合。

4.信息技术的各种特性的发挥，不应以花样翻新或计算机技术的难度来评定优劣，不能认为信息化教材做的越复杂，技术难度越高就越好，其简单和复杂的程度，应重在准确、简捷和恰到好处的教学实用性，要尽量以少而精的计算机资源，制作出简而优的信息化教材。5.信息技术的应用是课程改革的手段和方法。培养创新型和实践型的人才是教学改革的目标。它是培养学生的信息素养，提高学习效率，真正贯彻课程目标，达到课程的预期效果。

总之，要针对利用信息技术在教学应用中遇到的多种多样的问题，摸索出新的教学方法，开发出新的教学模式，要开阔思路，启发思维，强化多媒体意识，培养探索和创新精神。实现信息技术与课程的改革需要我们每位老师更新教育教学理念，充分认识到掌握信息技术对未来教育发展的必要性，同时要认真学习和掌握这门技术知识。只有掌握了这些信息技术，才能把它灵活地应用于教学中。使教学过程更加丰富多彩。参考文献：

1.严莉、赵呈领 《基于网络的学习模式》

2.华南师范大学未来教育中心 官淑红、桑新民《创新推广理论与信息时代教师的信息素养》

3.华中师范大学信息技术系教育》

章慧敏、付德荣《信息素养与信息技术8

第三篇：中小学信息技术课程教学的几点思考

中小学信息技术课程教学的几点思考

随着信息技术的日益发展，计算机应用已开始走向人们的日常生活。在中小学开展信息技术课程教学已在社会各界达成普遍共识，各地的计算机教育正蓬勃开展。但如何在中小学校开展计算机教学，无论在理论上还是在实践中，都存在许多需要解决的问题。笔者在日常工作中，面对有着种种疑问的广大中小学信息技术教师和学生，产生了一些联想和思考，现表述如下，以此抛砖引玉。

一、信息技术课程教学的地位、作用和特点

中小学计算机教育是一项面向未来的现代化教育，是中小学素质教育的主要内容。它对于提高中小学生适应信息社会的能力，对于转变教育思想和观念，促进教学内容、教学方法和教学模式的改革，加速教育手段和管理手段的现代化，全面提高教育质量和效益，改变“应试教育”为素质教育都具有重要的意义。中小学信息技术课程是一门独立的知识性与技能性相结合的基础性科学，是广大中小学生必须学好的现代技术课程，是培养学生对计算机的兴趣和意识、提高其科学文化素质，帮助他们掌握计算机基础知识和基本技能的重要途径。随着计算机教育的发展，计算机知识必将成为高考中的重要内容。

信息技术课程教学应充分体现公共基础课程的教学特点：即强调基础知识、基本理论、基本技能三方面的教学，同时鉴于计算机本质上是一种现代化工具，因此要突出基本技能这一项。在实际教学过程中，要根据学生的认知能力和思维能力，循序渐进，并考虑各教学阶段之间的衔接。充分利用计算机的现代教育技术功能，合理选取计算机辅助教学软件，最大限度的调动学生的触觉、视觉、听觉和思维等感知系统，将演示、讲解和练习结合起来，扩大教学容量，提高效率，培养学生的反应能力和手、眼、脑、耳协调的能力。在教学过程中应避免走入两个极端：一是将中小学信息技术课程混淆为计算机专业课程的浓缩或简化，求大求全，偏重理论的灌输而忽视了自身特点；二是认为计算机就是操作，不必学习理论知识，忽略了计算机运用需要二次开发的特点，导致学生应用计算机缺乏后劲。

二、信息技术任课教师应具备的素质

作为教师，我们的天职就是传道、授业、解惑。随着信息技术的飞速发展，因特网离教师越来越近，多媒体教学也逐渐走进教室，个别学校还建成了以教学网、办公网为基础的校园计算机网络。电子备课、多媒体教学、因特网、自制教学课件成为每个中小学教师谈论的话题。由于计算机技术日新月异，很多教师感到自己的计算机知识贫乏，又不了解自己应该学哪些计算机知识，同时教师在学校里所学的知识大多已陈旧，学校现有的设备已落后，而勤学好问的学生的疑难问题多多，你该如何实现你的天职？笔者认为信息技术教师要适应网络时代的生存环境，要不停地追赶计算机发展潮流，不断地学习最新的计算机知识，自觉地走终身教育之路。

作为一名信息技术教师，要更新的知识确实很多，然而一个人的精力和时间都是有限的，不可能也不必要去学习所有的新知识。应根据具体的教学环境，在不失大方向的前提下，按“即学即用”的原则，正确地选择更新知识的切入点，在日新月异的计算机技术带给我们的快感中体会不断追求新技术、新知识的乐趣，与这个飞速发展的时代同步前进。具体地说，教师应从以下几方面着手学习计算机知识和提高教学水平：

1.计算机基础知识。至少掌握一门汉字输入方法，如现在比较常用的五笔字型输入法或微软的智能ABC拼音输入法；掌握一种文字处理软件，如WPS2000或Word2000；硬件基础知识；Windows 98的熟练操作技能；简单多媒体技术；至少掌握一种数据库语言，如FoxPrO处理学生成绩。

2.多媒体技术。PowerPoint是每个教师都应该掌握的幻灯片制作软件，信息技术教师最好学会多媒体制作软件Authorware，这样你就可以设计一些多媒体教学软件。如果想把作品设计得更好，还可以学习掌握如下软件：图像处理软件PhotoShop；三维动画制作软件3DMAX、Flash；同时还应掌握包括录音、声音剪辑、音频格式转化的音频处理技术和包括视频压缩、格式转化的视频处理技术。

3.网络技术。网络技术包括因特网及校园网的利用和开发。

因特网上有取之不尽并不断更新的教学资源，如别人设计好的软件、课件、优秀教案，以及对你有用的图像、音频、视频素材等。教师应学会在因特网上浏览信息和收发电子邮件，其次如下载软件、网上广播、网络电话、网页制作等也是需要教师逐渐掌握的。

校园网包括教学网和办公网等。教师应该掌握在多媒体教室或教学网络中把设计好的如备课笔记、多媒体教学软件、课件或资料等调出来供自己使用。更深一层，教师还应学习网络操作系统、网络基础知识、一门高级语言。

4.加强教育科研，提高教育科研水平。教研科研是个永恒的话题，教研科研反映教学水平和导向，要采用现代化教学手段，推进教学方式和教学模式的改革，开发教学软件。目前，计算机教学处于起始阶段，计算机教学的教研科研可从基本的开始，如知识点模块化、教学进度、教法问题、学法问题、师生关系、教学评价等等，通过研讨，明确方向，统一目标，促进教学质量的提高。

三、信息技术教学急待补充的内容

由于计算机科学技术发展变化神速、应用领域广泛。中小学生除了在学校接触计算机外，在家庭和社会仍有许多机会与计算机打交道。因此，在充分肯定计算机对创新教育有积极作用的同时，我们还应看到计算机的某些信息和操作方式也给青少年的成长带来一些干扰和不良影响，为此，在中小学信息技术课程教学中应补充以下三方面的内容：

1.教育学生建立道德和法律观念

教师在信息技术课程教学中，既要向学生讲解计算机及其网络不仅是人们在当今社会学习、工作、生活的工具，同时也要向学生讲解计算机及其网络也是一种文化，是一种富有多民族风情的文化，更是世界多种文化融合的产物。美国麻省理工学院计算机教授罗纳德·利文斯对因特网有一个绝妙的形容：“因特网一度是个田园诗般的社会，但如今它已变成都市化的大杂烩”。教师要让学生知道：在因特网上有许多可歌可泣的动人事迹。也有大量与我国国情极不相适应的不健康的内容，如凶杀、暴力、色情等。同时还应向学生讲解什么是网上的不道德行为和计算机犯罪，作为中国的青少年一代，应该以什么样的心态和面貌出现在因特网上，应该利用因特网做那些有益于社会的事，教育学生如何在因特网上“取之精华，去之糟粕”，保持高度警惕不受腐蚀。

2.教育学生建立人类将永远主宰计算机的意识

我听到过这样一件事，一位历史教师和一位初一学生谈论历史，当谈到一场著名战役时，这个中学生却首先问到：“胜利者还剩几滴血？”（这里的所谓“几滴血”，是计算机游戏中的术语，游戏中格斗双方的体能或生命力用“血量”多少来衡量；血量多体能就强，如果一滴血也没有了，游戏中的人物就会失去生命。）由此可见，在这个经常玩计算机游戏的中学生意识中，格斗的成败总是用绝对数量来定论的，调查中发现，大约有三分之二的学生与这个学生持有相同的观点，认为“血少”的战士永远战胜不了“血

多”的战士，这深刻反映出学生模拟计算机游戏将事物绝对量化的思维方式。这种思维方式一旦形成，他们就将以数字计算方式来认识理解一切事物，以数字化、逻辑化为出发点来考虑问题，而诸如意志、信念、人格、情操等概念将丧失殆尽。这将使青少年学生过早地形成逻辑思维，具有理性特征，而使他们的非逻辑性的、知觉性的思维方式受到压抑，意志和创造性将受到扼杀。为此，教师应该给出正确的解释。

3.教育学生要有自我保护意识

首先，计算机在帮助人们学习和工作的同时也在伤害人，因为它有电磁辐射所造成的电磁污染，长时间的操作会引起人的植物神经紊乱、白血球下降、脱发等。目前，学生使用计算机除了学习计算机知识外，主要是玩游戏和利用辅助教学软件复习功课。但无论是游戏软件还是辅助教学软件，界面都非常友好，都会吸引学生不知疲倦地长时间坐在计算机前，长此以往，玩游戏的会造成学习成绩下降，利用辅助教学软件复习功课的可使学习成绩上升。但是如果不加节制的长期长时间使用这些软件，他们的身体特别是视力会受到明显的伤害。报上曾有过“因玩计算机游戏长达九小时而导致双眼爆盲”的报道。因此，如何科学的计划和控制使用计算机的时间，采用什么措施能更有效地保护学生的身体和视力，这是教师和家长应反复向学生强调的重要问题。

其次，中小学生正处于生理、心理的发育成熟期，对事物、信息的鉴别能力还不十分强。现阶段，网上的信息不可能都是真实的，因此要对学生进行因特网虚拟性的教育，在虚拟空间学生要注意自我保护。在网上，不要给别人能确定身份的信息，包括家庭地址、学校名称、家庭电话号码、密码、父母身份、家庭经济状况等信息，不要单独去与网上认识的朋友会面。教育学生经常与家长沟通，让家长了解自己在网上的所作所为。

（作者：江苏省太仓市教育局教研室 黄兴无）

第四篇：对学校课程改革的几点思考

对学校课程改革的几点思考

吴起县第一中学高瑞

经过洋思模式、宜川模式的几番历练，学校新课程改革已经进行到了关键时期，每一位教师基本已经从旧的教学中走了出来，构建出了自己对新课改的理解和认识，但在课改中还存在着这样或那样的困惑有待于在实践中解决。教师的再认识和科学高效的课堂模式的构建对课程改革的有效运行有着非同寻常的影响，我以我自己威力，总结了目前我校课改的现状：

现状一：由于知识前臵，学生对知识体尚未构建框架，学生自主学习积极性不足，导学案完成困难，导致抄袭成风，知识掌握也就无从谈起。

现状二：学生先预习在掌握知识后才能完成导学案，需要自由支配有效时间长，而学生自己掌握的时间很有限，对于能够保质保量完成导学案成为一种奢望。

现状三：课上展示，课前写黑板，小组内形成一种潜规则，展示人员局限在一两个人，对于学习懈怠的和学习能力不强的不展示也不愿展示，造成部分学生成长，而忽略其余。

现状四：学生对坐，有利于学生利用前后两块黑板，但是也为对座、左右座说话、玩闹提供了方便，个别纪律较差的严重影响其他学生，造成小组后进生人数增加。

现状五：各科课改步伐不一致、重视程度不一致、学校、班主任对学生小组评价跟不上，继而学生重视不够，以至于课改积极的教师疲于矫正。学生对课改的教师有意见，教师课改举步维艰。

现状六：课改评价体系还不够完善，不能有效的促进课程改革的有序进行。如评价体系，既然小组在课改中发挥着至关重要的作用，但从班级和学校没有真正重视起来，周课改评价只针对教师的“讲课”“自学”“展示”，未对学习小组进行周总结、月评比、年奖励。

现状七：作业任务繁重，各科的抢时间、排挤其他学科现象严重，教师的不负责任的言论导致学生对部分学科丧失信心，学科学习很难开展。学生不堪重负，学习疲于奔命，根本没有自我调整和查漏补缺的可能。

现状八：教师的积极性不足，课改必然会反反复复，学校的评价机制不跟上，教师还是要急功近利，走相对稳妥渠道，省时省力做法。

现状九：课型单一，没有凸显学科特色，部分学科的学生学习兴趣额下降，模式化一刀切的课堂是不科学的，也不利于学生的成长。

现状十：一线教师学习次数少，到外观摩学习的时间更少。回来只是介绍经验一知半解，不够系统，对于课改一线教师杯水车薪，作用微乎其微。

以上是我个人在课改中发现的问题，以下是几点建议，仅仅是一厢情愿的理解，错误难免，敬请批评指正。

一、浓化课改氛围，营造自我管理、自我提升的环境。

班级专栏办在本班教师的外墙壁。小组建设——周先进小组、月明星小组、年金牌小组照片上墙，组徽、宣言、近期目标等等均公之于众。每一次学习成绩、小组评比成绩、纪律卫生周评成绩，好人好事、扣分警示，后进小组进步宣言书等等，丰富多彩，从而浓化氛围，创设人人争先，个个害怕落后的学习生活氛围。

二、加大课改舆论力度，勤表彰，多督促。

学校要每周对课改班级和小组进行升旗总结，鼓励先进，鞭策后进。学校要对小组和班级学期开学典礼进行表彰，凸显教育促进功能。

拿破仑有一句话“给我足够的军功章，我就能战无不胜。”这充分说明，激励正面评价对一个集体个人的发挥的作用有多么巨大。

学校检查功能单一，值周查问题——越查问题越多。应该批评和表扬兼顾，有扣分的标准就应该有加分的标准。有周扣分通报就应该有周加分表扬，这样才符合教育规律，从意识上疏导学生向善、向美、进步。

二、统一思想，齐头并进，形成合力。

教师能不能积极行动起来，主要取决于学校对教师的评价标准，如果单一性以成绩为衡量点，势必会“八仙过海各显神通”，因为课改是一个相对漫长的探索过程，而教师的评价只看短时效果，这样即使学校制定出多严厉的制度保障也会让教师铤而走险。试想一下，如此下去，学生有抵触，课改的教师受学生非议，课改如何持续，看外在轰轰烈烈，完全是建立在隐形“逆反”的环境下进行，课改不夭折才怪呢。如果能持续也只是时间的问题。

其实学生是课改的关键，学生的认同感直接决定着课改的成败。课改两个学期我的发现学习走在前面的课改与否都会学得很好，而学习中后的学生反而丧失了学习劲头，成了新的学习后进生。而学习适中的学生是希望老师讲解的，因为自学能会的比例也就在50%左右，预习时问题真期待于老师系统讲解。这是一个不争的事实。究其原因，就是学生的自学能力不同，学习的需要也就自然有所区别。

因而，如何提高学生的自学能力，如何改变学生对教师的依赖心理，是课改的基础，也是课改的最起码条件。学生的观望、排斥绝不会将课改推向新高度。

三、时间无法保证，点火难，导致精彩展示和课上有效学习成为一句空话。

既然学习前臵，需要预习，需要完成导学案，就要给学生以宽裕的时间去完成。我们可粗略算一下，至少每个班级一天六节课，六节课至少六个导学案需要在前一天晚上完成。完成导学案至少需要先看一遍书，文科也许在导学案的引导下能够在懵懂下完成，对于理科，公式定理要清楚，还要应用，解题还需要技巧，试想，真正在预习中有多少同学能够掌握？学生展示，首先学生时间有限，大多数仅凭以往的经验展示，到底知识讲解有多准确和深刻？

做公开课和平时上课是不一样的，做课是有准备的课，而98%不还是常规课吗？现在的学习现状是学习小组对展示的内容相对掌握较好，而其他组的内容处于很生涩的状态。这个问题出现在以下几个方面：

1、学生手头资料少，拓展的空间狭小。

2、学生较为充分的探究时间少，根本不允许多维立体的展开学习讨论。即便有真知灼见也都淹没在“没头没脑”的作业之中了。

3、学生展示，出现非常规的方法和知识很多，教师没有时间及时一一矫正。

建议——学校增加白天的自习时间，把加课的课时拿出来给学生自己；以小组为单位准备各科综合性的学习材料。

四、学校应该多创造条件让一线教师多学习，一线教师的学习是直接作用用于学生的，没有中间任何环节，对一线教师的培训和外出学习实则是最有效的手段。另外，学校安排教学研讨力求与时俱进，如：今年的各组示范课，可以说很精彩，虽是有准备的课，对于平时教学的时间安排是一种奢望，但仍有很多借鉴和思考的东西。遗憾的是学期末了，其实已经进入期末复习了，期末复习课和课改样板课还是有一定的距离。它的时效性也就大打折扣了。这样的教学研讨应该在学期中或学期初几周内进行。这样给学习的教师以时间去揣摩研究实践才能发挥出最大的效能。样板不是总结性的，它的真正功能应该归属于做出样板指导教师教学的。

五、课改应该允许各学科在——“先学后教” “先做后讲”的前提下，凸显学科特色。就语文学科而言，这学期课改的体会是学生朗读的时间少了，踏踏实实的强化基础的时间少了，真正体现文学的魅力的文章赏析少了，规范地训练写作的时间少了。学生学习语文的积极性下降了。而事实上语文是语言类科目，在很多时候更多的是兴趣的培养，听说读写的培养，学生的展示时间仓促，有些环节是欠缺的，这样语感培养不起来，学生的语文能力只能是在原地徘徊，进步很难。

诸如传统的课前演讲，学生点评；写作小练习；辩论；课本剧等等。其实都应该继承和发扬。

另外可能会认为我存有私心一点认识。削弱语文学科就是对学生教育以及整体成绩的一种损害。

1、语文是培养学生的价值观和美好情感的。其实强化语文就是在给学生补充人生进取的能量，正所谓“厚德载物”，只有有了正确的价值取向，树立正确的人生观，有了美好的人生情感，才能热爱读书，善待学习，才能形成经久的学习动力。

2、语文是语言学科，其他所有学科的知识体系都是建立在语言的基础上的，语文的理解能力的提高就是对其他学科解题能力的提高。

3、一所学校的是否有文化底蕴，外在的表现就是学校师生是否热爱读书，是否有着深厚的文化素养，能不能埋下头，走到书本中来其实才是“书香校园”真正的内核。

因而建议学校不要过于严查所谓的“课外书”，关键是所谓的“课外书”是不是有利于学生的发展，是不是有利于学生能力的提高。如果连《读者》、《青年文摘》“文学名著”都列为课外书的话，我看不出来这是什么高明的教育手段。

我并不是完全否定学校查杀“课外书”，对于那些“黄色、校园暴力”类的书还是要查的，这样的学生也还是要教育的。我只想说的是学习是具有相对的开放性的，学生只有在读书、在学习，他就有可能慢慢调整过来学习文化课程，一旦热爱上了读书，引导也变得简单

多了。这总比毫无兴趣的不读书，说闲话捣鼓东西懒散无事生非要好得多吧。关键一点就是要引导学生读什么书，选择哪些书来读的问题。这才是教育者负责人的育人行为。而不是一刀切，看闲书就违反纪律扣分那么可笑。试想，难道教育者希望学生不读书吗？利用空闲时间读书，起早贪黑读书在学校这个文化环境下不应该鼓励吗？难道没收“课外书”他就会顺理成章心甘情愿的学习“非课外书”吗？这的确令人深思。

关于课改我个人水平有限，思考的也很浅显，只是我觉得作为学校集体里的一名教师，把自己所看到的，所想到的陈述出来而已。自知有失偏颇，亦非深刻和恰切，恳请同仁多多批评。

第五篇：关于我国中小学课程教材改革的思考

关于我国中小学课程教材改革的思考

教育的根本任务是为了提高全体国民的素质，培养各级各类人才，促进经济和社会发展。但是并不是任何什么教育都能提高国民素质、都能培养出促进经济和社会发展的人才。一百年前，面对内忧外患，志士仁人们喊出了“教育救国”的口号，呼唤新学堂、新教育问世。因为腐败的科举教育非但救不了国，反而祸国殃民，误国害国，甚至亡国。一百年后的今天，党中央明确提出了“科教兴国”的战略方针。江泽民同志强调指出：“全党和全社会都要高度重视知识创新、人才开发对经济发展和社会进步的重大作用，使科教兴国真正成为全民族的广泛共识和实际行动。”他又指出：“教育应与经济社会发展紧密结合，为现代化建设提供各类人才支持和知识贡献。这是面向21世纪教育改革和发展的方向。”也就是说，只有正确的教育思想、教育内容和教育方法，才能兴国，而唯应试教育非但兴不了国，反而窒息人的创新精神，摧残人才，扼杀人才。

为了建设社会主义现代化强国，振兴中华，在激烈的国际竞争中赢得主动，立于不败之地，我们必须大力推进素质教育，为极大地提高全民族的素质奠定基础，培养一批又一批富于创新精神和实践能力的人才。

推进素质教育，是新时期贯彻执行党和国家教育方针的具体举措，其目的就是要使全体学生各方面的素质得到全面发展、主动发展。而唯应试教育的着眼点只在少数学生的升学；只追求考试科目的高分；教师的教和学生的学都只是为了被动地应付考试。

素质教育是一项系统工程，应当全方位地推进，才能奏效。首先要转变教育思想，更新教育观念，使全体师生和家长乃至全社会都树立正确的教育观、质量观、人才观，这是根本的前提；而加强课程教材建设，改革教育教学内容是核心；提高师资水平是关键；完善考试、评价制度是导向。四者缺一不可。

加强中小学课程教材建设，改革教育教学内容，就是要解决好教师教什么、怎么教，学生学什么、怎么学的问题。这是素质教育的核心问题，也是整个教育改革的核心问题。

一

课程，从不同的角度看，有不同的定义。从内涵上看，广义的课程是指学校为实现一定的教育目标而选择和组织的全部教育内容及其进程；狭义的课程是指某一门课程，也即教学科目，简称学科或科目。从层面上看，广义的课程有三层含义：一是总体的课程规划，或者说课程设计、课程设置；二是分学科的课程标准，或者说教学大纲；三是课程内容，也就是各学科的教材。狭义的课程仅指第一项含义，或指第一、第二项含义。

学校课程是培养未来人才的蓝图。未来需要人才，人才需要培养，培养需要蓝图。课程就是蓝图。今天的课程，就是明天的社会。不同层次、不同类别、不同规格的人才，要有各级各类学校分别来培养；各级各类学校，要有各种不同的课程。课程蓝图有特点、有特色，培养出来的人才才可能有特点、有特色。

课程是学校教育的核心。每一次教育改革，最终必然要深化、落实到课程这个核心问题上。如果没有课程的实质性改革，而只改学制，或只改教法，这样的教育改革，最后是不可能达到成功目的的。

(一)世界各国中小学课程改革趋势的共同特点

1993年《中国教育改革和发展纲要》指出：“谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”为了迎接21世纪的挑战，当代世界各国对中小学课程内容的改革，有哪些共同特点呢?笔者认为有以下三条：

1加强道德教育，重视人格培养

培养学生做什么样的人，怎样做人?无论哪一个国家的教育也回避不了这个问题，必须首先解决这个问题。知识是力量，道德更是力量。人们越来越具有这样的共识：智育不合格者是次品，体育不合格者是残品，而德育不合格者则是危险品。虽然世界各国道德教育的目的、内容、标准、方法不尽相同，但有一点是相同的，就是都越来越重视道德教育。至于如何重视，并不是一定要增设课程、增加课时，更重要的是如何完善学校德育的内容，改进学校德育的方法，联系社会实际，联系学生实际，有的放矢。结合各科教学和各种活动进行政治思想品德教育，注意潜在课程的潜移默化作用，往往能收到意想不到的效果。

2始终抓住基础，及时更新内容

中小学的“基础”，不仅指基础知识、基本技能，而且还应包括基本能力和基本态度，但是最根本的是基础知识。基础知识具有最强的稳定性，最长的时效性，最大的迁移性。在当今和未来社会，无论是就经济和社会发展的需要而言，还是就个人的全面发展而言，一方面需要更多的在某一领域具有高新水平的人才，另一方面，具有高新水平的人才又同时需要具备更宽厚更扎实的基础。中小学的学制和课时是有限的。在有限的学制和课时里，抓住了基础，就是抓住了核心、抓住了关键。当然，“基础”不是一成不变的，它需要不断地更新。但是这种更新必须恰如

其分地选择，“新成果新成就”要转化成为新的教学内容，也就是说“科学”要转化为“学科”，必须适时、适度，“老知识老内容”是否要从课程教材中删除，如何删除，也要正确定位。

3发展智力能力，培养创新精神

未来社会是信息社会。人脑加电脑，是未来社会的重要标志之一。因此，计算机的普及要从娃娃抓起，是高瞻远瞩的战略方针

。未来学校必将更加开放，更加社会化，更加国际化。为了使下一代立于不败之地，必须最大限度地开发他们的潜能，发展他们的智能，培养他们独立地观察问题、发现问题、探索问题、思索问题、分析问题和解决问题的能力，培养他们的自学能力、实践能力和创新能力，使他们学会求知，学会做事，学会共处，学会发展，在合作中竞争，在竞争中合作。只有这样，才能更好地适应现代社会和未来社会日新月异的变化。

如何加强对学生能力的培养，是国际教育界普遍关注和重视的一个问题。

国际21世纪教育委员会1996年向联合国教科文组织提交的一份报告国际世纪教育委员会主席是德洛尔，因此该报告又称德洛尔报告。参阅《教育--财富蕴藏其中》(Learning:TheTreasureWithin),教育科学出版社1996年版。确切地说，此书名应译为《学习--内在的财富》，重在强调学生的学，而不是教师的教。此书中译本再版时，书名已改。此书已用36种文字在全世界出版。指出，面对未来社会的发展，教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计、重新组织。这四种基本的学习能力也可称之为教育的四大支柱。根据笔者的理解，这四种基本能力的含义可作如下解释。

(1)知的能力(learningtoknow)，也就是掌握认识世界的工具。要学会广博与专精相结合，由博返约的学习方法。

(2)学会做事的能力(learningtodo)，也就是要学会在一定环境中工作的能力，善于应付各种可能出现的情况。报告中特别强调了从技能到能力的转变，也就是说，学会做事的能力，不仅要学会实际动手操作的技能，更重要的是要具备一种综合而成的能力，它包括如何处理人际关系的能力，社会行为、集体合作的态度，主观能动性，管理能力和解决矛盾的能力，以及敢于承担风险的精神。因此，学会做事的涵义，在很大程度上同处理信息和人际交往的能力密切相关。

(3)学会共处的能力(learningtolivetogether)，也就是在人类活动中，要学会与他人一起参与。现代社会既充满竞争，也离不开合作。要学会在合作中竞争，在竞争中合作。既要尊重多样化的现实，又要尊重价值观的平等，增进相互了解、理解和谅解，加强对相互依存关系的认识。

(4)学会发展的能力(learningtobe)，也就是要学会适应环境以求生存，改造环境以求发展的能力。每个人若要求得有价值的生存和发展，更有效地改造自然、改造社会，就必须充分开发潜能，发展个性，提高素质，增强自主性、能动性、创造性和责任感。

上述四种基本的学习能力，是教育的四大支柱，缺一不可。教育如果仅仅局限于教学生以知识，是远远不能适应现代社会要求的。

(二)我国中小学课程改革的构想--一个目标，两段设计，三级管理，四个结合

在整个课程改革中，课程计划是对教学大纲和教材起决定性作用的。我国中小学课程改革的构想，笔者认为，可以从四个方面加以阐述，即：一个目标，两段设计，三级管理，四个结合。

1培养目标是课程设计之纲

正确地规定中小学各学段的培养目标，是课程设计的一个纲。而培养目标是由该学段的性质和任务所决定的。培养目标与教育方针相比，既有共同性，又有特殊性，是同中有异。准确地认识和把握各学段的培养目标，是课程设计的关键。

学科体系、学生发展、社会需求这三大要素对学校课程所起的制约作用，是通过教育目标(含总的共同的“教育方针”和各级各类学校既同又异的“培养目标”)体现出来的。学校的“培养目标”既是教育方针的具体化，又是课程设计的一个纲。

学科体系、学生发展、社会需求这三大要素制约着教育目标，而教育目标进而又制约着教育结构和课程结构。学校课程结构如何，直接关系到能否培养出既全面发展，又层次不同、类别不同、规格不同的人才，来适应和促进经济和社会发展。如果课程结构不合理，必然使既定的教育目标不能完美地实现，从而不能完成知识教学、能力发展和品德陶冶的任务，不能促进受教育者身心的全面发展，导致从根本上偏离经济和社会发展的需要与可能。

教育方针和培养目标都属于教育目标的范畴。然而作为教育方针的亚概念的“培养目标”，对课程结构起着更为直接的作用。因此，恰当地确定和表述培养目标是至关重要的。

各级各类学校的教育方针是共同的，而各级各类学校的培养目标是既同又异的。所谓“同”，是指无论是哪一级哪一类学校，其培养目标都必须同教育方针相吻合，不能偏离全面发展的教育方针。所谓“异”，是指各级各类学校必须根据自身在整个教育结构中所处的位置，为培养不同层次、不同类别、不同规格的人才，完成自身的任务。

2中小学课程改革的“两段设计”：义务教育与普通高中之异同我国中小学的课程设计，1986年《义务教育法》颁布之前是小学为一段，中学(包括初中和高中)为另一段。而现在的“两段设计”是九年义务教育为一段，普通高中为另一段。小学、初中是义务教育，按笔者的理解，是普及型的基础教育，其课程应按九年一贯来设计，取消小学升初中的入学考试，不仅可以充分利用学业时间，而且可以避免学制不统一而带来的种种问题；普通高中是非义务教育，按笔者的理解，是分流式的基础教育。二者都是基础教育，这是共同性；但是“基础”的含义不尽相同，这是区别。在现阶段的中国，九年义务教育应当是一个标志。如果九年义务教育是合格的话，那么一个初中毕业生，应当具备一个合格公民应有的基本素质，或者说应当打好一个合格公民所需要的共同基础。升入高中，当然还要打基础，但那是为分流进一步打不同的基础。乃至升入大学，也还有基础课、专业基础课。即使就业，也还要打基础。同是“基础”，其含义其层次显然不是等同的。这里还有两点需要指出，一是随着我国经济和社会的发展，幼儿园阶段的课程同九年义务教育阶段的课程，越来越有必要也有可能融为一体，统筹设计，在发达地区尤其如此。二是今后随着经济和社会的发展，义务教育结业点必将逐步提高上升，上述课程设计模式也必将作出相应改变。一个国家义务教育的结业点越升高，学生分流的时间也就可以相应推迟。

3加强课程管理的弹性，对课程实行三级管理

对课程实行三级管理，即中央、地方、学校，各司其职。这样既能保证国家的统一的基本要求，又能适应不同地区、不同学校的不同办学条件和不同办学模式的需要。

改革课程管理体制是课程改革成功的必要保证。我国的教育体制(包括课程管理体制)长期以来统得过死，地方和学校的权限太小，伸缩余地太小。这种体制，既不利于适应不同地区、不同学生的差异，又不利于发挥地方和学校的积极性。要求各地、各校执行全国统一的一套课程计划，实际上早已行不通。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布后，这种情况更加明显，各地、各校课程改革空前活跃。

在这个问题上，国外的一些做法可供我们借鉴。英国长期以来对中小学课程实行三级管理，即国家、地方教育当局(LEA)和学校，对课程的管理各有一定的权限。(当然，从传统上看，在具体实行过程中，英国的中小学校特别是校长在课程管理上权限过大，这应该另当别论，同时也应引起我们的注意。)即使1988年英国议会通过了以实行全国统一的国家课程为核心内容的《教育改革法》之后，对课程的三级管理体制仍然坚持。1989年笔者随国家教委课题组对英国中小学课程情况进行了为期两个月的专题考察之后，曾向国家教委提出了专门报告，建议实行三级课程、三级管理。十年后的1999年，在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，正式提出了“建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”即三级课程、三级管理(见《决定》第14条)。显然，这个决定是从我国实际情况出发的，同时也借鉴了国外的先进经验。这十年的进程说明，即使是一个正确的理念、政策或措施，要转化为现实，也不可能是一蹴而就的。这里有两种情况，一种情况可能是认识跟不上，因此行动滞后了；另一种情况可能是条件不成熟，需要时间准备。可见，正确把握理论论证和实践检验的结果，一切从实际出发，并不是容易的事。俄罗斯近年来也一反过去中央统管课程的做法，赋予各级地方教育行政领导机关以及学校以一定的课程管理权限。

结合我国的实际情况，笔者认为，对我国中小学特别是普通高中实行三级课程、三级管理的做法，是可行的。

也就是说，在课程管理的权限上，以及课程开设的门类、年级、年限和课时上，中央、地方、学校各司其职。中央对必修课程和限定性选修课程的设置(包括科目和总课时)及其标准，仍要统一管理，以体现国家对中小学教育的基本要求，这也是中小学毕业生质量合格的基本保证。但与此同时，又给地方和学校留有充分余地，以便他们因地制宜、因校制宜，弹性处理。地方(指省级)教育行政部门有权遵照国家颁布的课程计划，制订本地的中小学课程计划，有权对任意选修课程和活动类课程提出实施方案。至于各种课程的具体安排，则学校有权根据中央和省级教育行政部门课程计划的规定，从实际出发作出决定，大力开发校本课程。这样做，有利于学校在实现国家基本要求的前提下办出各自的特色，充满生机和活力。

对于三级课程、三级管理的含义要正确理解，它不仅要求在课程管理权限上应当分级(包括课程设置的门类、年级、年限和课时)，更重要的是，下一级课程对上一级课程必须既坚决执行，又创造性地自主地开发。那种把三级课程机械地割裂开来的做法，那种把学校课程仅仅理解为活动课程和任选课程的做法，都是认识上的误区，是片面的，应当努力克服。

4建立整体优化的“四个结合”的课程结构

课程结构的整体优化，既有利于提高全体学生的全面素质，又有利于每个学生发展个性，学有特长，各得其所。

为了使学校课程对实现学校培养目标产生最好的效应，使学生全面地和谐地发展，首先要保证学校课程结构的完整性，并在此基础上进而达到整体性。

“整体大于部分之和”。这是系统论的重要定律之一。这里所说的“整体”，当然是指结构优化的整体。如果不是结构优化的整体，它充其量只能等于，甚至小于部分之和，严格地说，这样的所谓整体是不能称之为真正的整体的。整体优化是系统论的重要原则。人们经常举这样的例子来说明这个道理--石墨和金刚石都是由碳元素构成的，但是因为分子结构不同，因而它们的物质特性大相径庭。因排列组合的结构不同(也即各个因素之间的相互关系不同)而产生不同的结果和效果，这样的例子，不仅在自然界，而且在人类社会、在人脑的思维当中，比比皆是。学校课程对于培养人才所起的作用，不是单个学科的结果，也不是各门学科的作用机械相加的结果，而是各门学科之间相互联系、相互配合的结果。因为由各门完美的学科构成的课程，并不一定是完美的课程。课程结构是一种系统。任何一种系统，它除了包括构成的“部分”(即因素)之外，还包括联系部分与部分之间的种种“关系”。也就是说，所谓“系统”，是由各个“部分”及其相互之间的“联系”(或者说是“关系”)所构成的有机的“整体”。这可以用下列公式表示：

E整=∑E部 E联

由此可见，每门课程之间的关系，也即课程的横向联系，是课程结构的至关重要的问题。

著名教育家叶圣陶先生早在40年代初任职四川省教育科学馆专员时，就论述过学校的课程问题。他说：“学校里的课程各个分立，这是不得已的办法，不分立就无从指导，无从学习。但因为分立了的缘故，每种课程往往偏于一个境界，如数学理化偏于逻辑的境界，历史地理偏于记认的境界，公民训练偏于道德的境界，等等。”他认为，“教育的最后目标却在种种境界的综合，就是说，使各个分立的课程所发生的影响纠结在一块儿，构成个有机体似的境界，让学生的身心都沉浸在其中”②。由此可见，叶老已经提出了学校课程的完整性和整体性问题，也即结构问题，值得我们重视。

所谓结构，就是构成整体的各个组成部分的比例及其结合方式、相互关系。

为了培养不同层次、不同类别、不同规格的人才，首要的问题是必须解决好整个教育系统的结构即教育结构问题。例如，就中等教育而言，从纵向上，要处理好中等教育与初等教育和高等教育的比例、关系问题；从横向上，要处理好中等教育内部普通中学与中等职业技术学校的比例和关系问题。

近年来，我国在教育结构特别是中等教育结构改革上已经取得了显著成绩。正是在这种情况下，课程结构问题日益突出地摆在了我们面前。

广义的课程结构，不仅包括课程的整体结构，即宏观课程(macro|curriculum)结构，而且包括课程的具体结构，即微观课程(micro|curriculum)结构。前者要解决的问题是，根据培养目标，设置哪些课程，如何设置这些课程，各种内容、各种类型、各种形态的课程的相互结合如何达到整体优化的效应，这就涉及课程计划的设计。后者要解决的问题是，每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，这就进一步涉及教学大纲(课程标准)和教材(尤其是教科书)的编订。狭义地说，我们通常把前者称为课程结构，而把后者称为学科结构或教材结构。二者既有联系，又有区别。美国50～60年代的教育改革，只注意了某些课程的学科(具体)结构的革新，而没有致力于课程(整体)结构的改革，这是那次教育改革未能获得成功的重要原因之一。

下页的图表示了教育结构、课程结构、学科结构这三者的相互联系和区别。

教育结构再好，如果没有整体优化的课程加以配合，学校的培养目标也无法实现。所谓课程改革，首先就是要解决好课程的整体结构问题。课程改革决不只是增加或减少几门课程的问题。

探讨学校课程结构，应是多角度、全方位的，而不是单一的；应是开放的，而不是封闭的；应是动态的，而不是僵硬的。对于中小学课程结构是否实现了整体优化，笔者认为其标志就是看它是否做到了以下四个结合。

(1)内容。德智体美与劳动、技术、职业教育相结合，学术课程与技术课程相结合，这是相得益彰的课程内容。德智体美劳，无论哪一种课程，从功能上讲，都要做到知识、能力、品德三大功能融为一体，也就是说，无论哪一种课程，都要达到传授知识、发展能力、培养品德的目的，这是和谐完美的课程功能。

(2)形态。学科类课程与活动类课程相结合，也就是间接经验与直接经验相结合；分科课程与综合课程相结合；学期课程与短期课程相结合。这是取长补短的课程形态。

(3)类型。必修课程与选修课程相结合；在选修课程中，必选课程(又称限定性选修课程，或称选择性必修课程)与任选课程相结合，这是动态平衡的课程类型。对于必选课程的归属，目前有两种意见，一种把它归入选修课程(见表1)，另一种把它归入必修课程(见表2)。这是因为必选课程具有两重性。对一个学生来说，必选课程中的某些学科群(组)、某些科目是必修的，而另一些学科群(组)、另一些科目则是选修的。换句话说，必选课程的含义，一是必须选(选一组或几组、选一定数目的课程或学分)；二是可以选此也可以选彼。必修课程与选修课程的关系，不是主次关系，不是主从关系。选修课程不是必修课程的陪衬，更不是附庸。选修课程与必修课程具有同等的价值。在一定意义上讲，选修课程对于学生的个性发展，对于分流的实现，有着更重要的作用。

(4)范畴。显在课程(正式课程)与潜在课程(非正式课程)相结合，这是相辅相成的课程范畴。潜在课程又称隐性课程，它在正式的课程计划表里看不到，但却能起到正式课程起不到的作用。潜在课程包括三个层面：一是物质和文化层面，如校舍、校貌、环境和校园文