《信任》说课稿二

第一篇：《信任》说课稿二

第四课《信任》

说课稿

现在由我对本单元的第四篇课文《信任》进行说课.：

《信任》是以第一人称“我”的角度来叙述的.从整体上我设计了这样的教学流程:初识信任、揭示课题——感受信任、明确大意——品味信任、感悟细节——传递信任、升华情感。

1、感受“有趣”，理解“信任”

这篇课文的语言文字较浅显，学生一读就能明白文章要告诉我们的就是人与人之间需要信任，被信任是喜悦的。但是仔细推敲一番，其实“信任”这个词很抽象，学生的理解仅仅停留在表面，“什么是真正的信任？为什么被信任是喜悦的？„„”这一连串的问题其实学生没有读懂。于是在教学中我从文中“有趣”一词入手，让学生感受有趣在哪？这样通过对文本的层层推进，步步理解，学生明白了。在这个无人看管的桃园里，主人的纸条留言，让我们自采桃子，最后自觉付款都体现着主人的信任，而在这过程中，学生也逐步理解了“信任被人是快乐的，被别人信任更是幸福的。”这样一来，对信任的理解是学生主动学习的结果，不是教师强加给学生的，也只有这样，学生的情感才会升华，这堂课中所揭示的“信任”才会让他们印象深刻，回味无穷。

2、简要概述，练习表达

针对课文语言文字表达较为浅显的特点，我把简要概述作为此堂课的训练重点。在学生逐步体会“有趣”的购物经历的过程中，我引导学生边交流边概述，并进行板书，为复述课文做准备。从告示板引入，在复述时回到告示板，调动了学生的积极性，再借助板书，学生对课文内容复述就有了凭借，表达起来也有了条理。这样这个难点也就突破了。

除了概述之外，课中还增加了两次表达感悟。分别是，“我把桃子小心翼翼地装进汽车，掏出钱包，这才发现钱箱竟无人看管。此时，我想_________________________”和“汽车慢慢朝来路驶去，我不禁回头，久久地注视着那片果林，那间小屋，那张木桌和那道木栅栏，我想________________________________”这两个说话练习，不仅为训练学生语言文字的表达，也为更好地理解信任服务。

3、感悟理解，感情朗读

总以为在处理句子朗读时，应先理解句子，再反复指导读。但这次是个改进，词语句子也是先理解，不同就在于把理解词语与句子相互捏合起来，理解一段读一段，理解一句读一句。把指导朗读的过程与理解句子的过程结合起来。使指导的过程更清晰地展现出来。

第四环节：传递信任、升华情感。

1、深入思考。

2、以歌传情。

为了让学生入情入境，我运用画面再现桃园的硕果累累，用语言描述桃子的清香怡人及采桃子的愉悦心情，音乐的渲染调动了学生的情感，为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境

愉悦的环境中学习，受到美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈出自己的感受，读出自己的体会，悟出文中的含义，让学生学有所获，学有所得。

对于这一学习过程，我又这样的预设：

1、默读课文，直奔中心。

2、分工合作，深入探究。

3、汇报交流，展示提升。

首先让学生，默读课文，找出文章的中心句：“在哪儿，我们得到的是人与人之间的信任和被人信任的喜悦。”意图是：

1、培养学生把握文章中心的能力。

2、在理解课文之前，先为文章把脉，找到一个“牵一发而动全身”的脉络，为学生进一步理解课文细节理清思路。

接着，引导学生思考：哪些语句写出了人与人之间的信任和被信任的喜悦之情？

在此采用“合作探究法”学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，同时也能够调动学生学习热情，主动地获取新知。

对于这一学习过程，我又这样的预设：

（1）从简明、准确、及时的告示牌引导人们准确无误地来到桃园。能够体现出我们对桃园主人的信任和被信任的喜悦。同时也让学生理清了文章的层次

（2）从木桌上的留言，尤其是一些词语，如：“每篮”在计量单位上的模糊，可以体现桃园主人对于每篮桃子的多少，不斤斤计较；“尽管”、“自己采”说明桃园主人不监视顾客在桃园里的行为；“然后把钱放在箱子里”更体现了桃园主人对于顾客的极大的信任……此处也是指导朗读的重点，在学生谈感受的同时，引导学生带着体会到的，被信任的感觉，感情读文。

为了使学生更能深刻地体会出桃园主人，对于来买桃子的客人的信任以及对于金钱的淡薄，我又采用“情境教学法”来辅助教学。

“如果你是文中的我，看到这样丰实的果子，闻到这样沁人心脾的香味，是否会有馋涎欲滴的感觉呢？你会怎样采桃子？”

学生的回答不外乎有这两种情况：

1、认为没有人看管自己就可以随便糟蹋桃园，在园内吃桃子、上桃树，多摘桃子少给钱，甚至不给钱，欺负小动物等等。

2、按照纸条上写的去做。

然后引导孩子们评一评这两种行为的是非对错，总结出：第一种做法是不道德的行为，不值得人们再去尊重与信任，反到让人觉得厌恶。而第二种则是具有高尚道德品质的人，他能够赢得人们的尊重与信任，大家都喜欢这样的人，这样的人也能从中感受到被信任的喜悦。这种教法设计，就是让学生设身处地的去想“我会怎样？”，然后通过集体的评议，达到共识，净化了孩子们的心灵。

（3）我将桃园中小动物的图片截取下来，让学生谈一谈：这些小动物的表现能够说明什么？

从课文对狗和猫的动作、神态的描写，可见他们在主人的调教下训练有素，果园的主人虽然没有出现，但处处与人为善，相信每一位客人的美好品质，通过对猫和狗的描写充分地展示出来。在此也将突破本节课的教学难点——“侧面描写”烘托了主人的形象。

为了使学生对“侧面描写”这一本节课的教学难点有更大的突破——学会运用这样一种写作手法，我设计了仿写练习：

师生一起看图，理解画意。教师提出描写要求，确定侧面描写对象，让学生课上练说，课后仿写。

练习后，告诉学生：侧面描写能够丰富描写的手段，并且给读者留下无限的想象空间，增添语言的魅力。我们在作文时应有意识的运用它，增加文章的生动性。

最后,教师引读最后一个自然段，引导学生谈一谈：公路边的告示是引导旅行者的线索，它把人们引向了什么样的地方？

从情节上看,这个告示把人们引向果园,让人们自己动手采摘果实;实质上,它将人们引向了互相信任的崇高境界。

当然，课堂生成性的，在实际教学中也有一些原来未预设到的。然而在精心预设，动态生成中培养学生的感悟和表达能力，培养学生的汉语素养是我一直努力追求的方向，谢谢大家！

第二篇：《信任》说课稿

《信任》说课稿

教学内容：新疆人教版七年级下册第四课课文一

教材分析：《信任》这篇课文是以故事的形式的呈现，写了“我”的一次奇特的摘桃子经历。靠着一块告示牌引导“我”去桃园，带路的竟是一只狗，而在“我”摘完桃子之后，发现躺着钱箱旁的是一只猫。这样的人一拨来又一拨去，趣事的背后，让我们体会到的人与人之间信任与被信任的喜悦。

教学设计理念：汉语标准里指出：“要学会多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”所以在设计本课的教学中，通过让学生熟读课文、赏析、朗读等形式，对文章进行深入理解。在了解课文内容的基础上，引导学生相互间自主探究学习，最终体验出人与人之间的信任与被信任的高贵品质，并以自己的生活经历与感受为出发点，体会信任的重要性，从而达到语文教学人文性的特点。教学目标

1、知识与技能

（1）熟读课文，了解文章的主要内容，理清文章的写作顺序，把握文章的写作顺序，把握文章的思想主题，学习侧面描写的方法。

（2）有感情地朗读课文，积累语言。

2、过程与方法 以读为主，读议结合。

3、情感、态度与价值观

读懂课文，体验人与人之间的信任与被信任，树立正确的人生观。

教学重、难点

重点：学习侧面描写的写作方法。

难点：引导学生通过学习课文，知道公路边的告示不仅把人们引向果林，采摘到丰富的果实，也使人们得到了“人与人之间的信任和被信任的喜悦”。

教学方法：朗读法、探究研讨法 教学准备

教师：幻灯片（文字、图片）。学生课前预习：

1、读通课文。

2、查找理解生字词语

3、思考：“信任”什么意思？ 课时：2课时。教学过程

一、导入：

在这春暖花开、朝气蓬勃的季节，正是春游的好时机。有一个这样的桃园，它由小狗领路，小猫收钱，自己摘桃，你们想不想去看看？（生：想）那就让我们跟随作者走进《信任》这座世外桃源，去一览风光吧。（导入环节运用优美的语言，富有诱导性的语言，“小狗领路，小猫收钱，自己摘桃，”引发学生兴趣。）二、一进桃园、感受桃香

教师：请快速默读课文，想一想：这是一个怎样的桃园？它的自然环境怎么样？

1．速读课文，边读边勾画。

2、课件出示句子1：根深叶茂的果树上结满了丰实的果子，一股沁人心脾的香味，使人馋涎欲滴。

“沁人心脾”是什么意思？“馋涎欲滴”又怎样理解？谁能把这种馋涎欲滴的感觉读出来吗？（指名读）一起来试试看。（齐读）

这么特别的桃园，它为什么让人久久难以忘怀呢？除了环境优美，果实累累，还有没有别的原因？ 让我们二进桃园，去一探究竟。

（为了使学生更能深刻地体会出桃园主人，对于来买桃子的客人的信任以及对于金钱的淡薄，我又采用“情境教学法”来辅助教学，通过描写桃园的景色，出示相应图片，让学生从感官上对桃园产生向往之情。再接着提出“这么特别的桃园，它为什么让人久久难以忘怀呢？除了环境优美，果实累累，还有没有别的原因？”引发学生的思考，到底是什么让作者难以忘怀。）三、二进桃园、感受信任

1.细读1——5段，找出课文中最能体现桃园主人信任客人的一句句子。

①学生读句子。思考：从采桃者的角度，体会他们都收获了什么？ ②出示填空2：屋前有一张木桌，桌上（）几只竹篮，篮下（）一张纸条，上面（）：“朋友，欢迎您。每篮桃子五元钱，（）自己采，然后把钱（）箱子里，祝您愉快！” ③给“尽管”换词，理解词意。（尽管——只管）④你从这张纸条中获得哪些信息？（A．把“我们”当作朋友；B 让“我们”自己采桃子自己付钱；C 信任“我们”）⑤当时桃园主人在写这一段留言时，他是怎样想？

记者提问：下面我们来采访一下桃园主人，“桃园主人，能说一说你写这段留言的时候，心里是怎么想的吗？”（我们要学会相信别人，我把“他们”当作朋友，让“他们”自己采桃子自己付钱，信任“他们”，相信采桃的人也不会辜负我的信任，会如数付钱的。）

教师：从另一方面可以可以看出采桃人被桃园主人信任，那你们能带着这份被人信任的喜悦之情，把这句话读一读吗？哪位同学能把桃园主人的信任他人、真诚热情读出来？我们来比一比看谁读的更有感情吧。（主人、客人比赛读、齐读）

（这一环节从木桌上的留言，尤其是一些词语，如：“每篮”在计量单位上的模糊，可以体现桃园主人对于每篮桃子的多少，不斤斤计较；“尽管”、“自己采”说明桃园主人不监视顾客在桃园里的行为；“然后把钱放在箱子里”更体现了桃园主人对于顾客的极大的信任……此处也是指导朗读的重点，在学生谈感受的同时，引导学生带着体会到的，被信任的感觉，感情读文。）2.a、“我们”一到桃园就感受到了主人对“我们”的信任，偌大一个果园不见主人踪影，是热情好客的小狗代替主人招呼客人。你能把它找出来给大家读一读？

出示句子（3）“汽车行驶了大约三英里时，我们发现路边有条大黄狗，它似乎在等着我们的到来。”

（1）快速默读读2——7段，划出小狗招呼客人的句子。

（2）用词组概括小狗是怎样招呼客人的。（等待到来、撒腿领路、带回原地、热情道别）

（3）借助词组连起来说说小狗是怎样代主人招呼客人的。b、你们还能找到描写狗和猫动作、行为的句子吗？（生汇报）：

“狗在我们身边跳跃欢叫，然后撒腿向前跑去。”

“把桃子小心翼翼地装进汽车，我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。”

C:这家桃园的主人非常特别，自己不出现，却派狗来迎接我们，猫来收钱，它们做的这些本来都应该是谁做的？ 这说明了什么？

下面让我们再次采访桃园的主人：

桃园主人，你好，你自己不出现，却派狗来迎接我们，猫来收钱，它们做的这些本来都应该是谁做的？而现在你却让猫狗代替你来招待客人，是为什么？（桃园主人：这些本来应该是我做的。但是我用猫狗招待客人，派狗来迎接客人，猫来收钱，一方面是可以增加趣味性，更重要的是我非常信任来摘桃的朋友，相信他们不会辜负我的信任，会如数付钱的）

3、教师：在小狗的带领下，我们来到果园，看着果树上结满了丰实的果子，闻着沁人心脾的桃香味，不禁使人馋涎欲滴。而且还得到了主人真诚的对待和信任，我们的心情怎样？（欢愉，喜悦）你从哪儿感受到这种喜悦的？

（1）狗的欢叫。（连狗的叫声听来都是欢乐的啊！）（2）“我们沉浸在亲手采摘果实的欢愉中，不一会儿，两只大篮子装满了又香又甜的大桃子。”〈课件出示4〉

a、从“沉浸”一词你体会到了什么？（我体会到了主人公非常喜欢这个地方。）

b、“我们”为什么会感到喜悦？仅仅是沉浸在亲手采摘果实的欢愉中吗？（让我们喜悦的不仅仅是丰实的果子和沁人的香味，不仅仅是亲手采摘桃子，更是主人对让我们的信任）c、那你们能带着这份被人信任的喜悦把这句话读一读吗？同桌互读。指名读、齐读。

（3）当我们摘完桃子，不忘纸条上的托付，尽管一旁没人，钱箱旁只躺着——一只大花猫，我们却守信地如数付钱。看着大花猫，我对丈夫开玩笑说——“你认为它会数钱吗？”丈夫也幽默地回答——“也许会学会的。”（这种无人在一旁看管的摘桃、付钱方式，让人觉得自己得到他人的尊重，心情轻松愉悦，连话语都多了几分幽默）

你能像作者夫妇俩也来幽默的朗读表演一下吗？（指名小组表演朗读）

3、现在让我们通过朗读再次传递这份被信任的喜悦。你从哪感受到摘桃人的喜悦，你就读哪些语句。（指导朗读、个别生朗读）

（这一环节通过“桃园无人看守，只有主人训练的猫狗接待客人”进一步说明主人对来摘桃的客人的信任，使学生通过朗读感受主人和客人之间的相互信任之情，体会到客人的被信任的喜悦之情。）

4、教师：从课文中，处处可以看到桃园主人对所有的采桃人很信任，这份信任也感染了每一个人，所以采完桃子之后，每个人都主动地把钱放进箱子里，没有辜负桃园主人的信任。下面请同学们自由朗读6——9段，感受桃子是有价的，而人与人之间的真诚是无价的。

5、同学们，这是多么有趣的摘桃经历啊，汽车慢慢朝来路驶去，我不禁回头，久久地注视着那片果林，那间小屋，那张木桌和那道木栅栏，我想：____________________。（出示5：在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。）

指导朗读。

师：是啊，那是一个令人难忘和久久回味的地方，_______________

那也是一个朴实而又纯洁的地方，_________________________

那更是一个充满真诚和尊重的地方，_______________________

（齐读：在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。）

6、为什么说这是一个朴实而又真诚的地方？仅仅是桃园朴实而又真诚吗？（朴实是因为桃园简单，真诚是因为主人对人热情、信任，给予了我们一份真挚的信任）

7、刚才，我们与作者一同经历了一次与众不同的自采桃子的历程，从中，我们深深的体会到：主人对客人的____________，而客人也感受到了被信任的_____________。

8、小小的告示牌不仅把“我们”引向了果园，实质上，也把“我们”引向了互相信任的崇高境界。〈板书：互相信任〉

（设计意图：通过中心句，使其学生能够围绕中心句进行探究性学习。学生通过读议结合的方式，自主探究，达到教学的结果。学生是学习的主人，教师的作用在这样的过程中，重要的是引导学生通过找出关键语句，并抓住重点词语，领悟句子中所传达的情感。同样在这样的过程中，使学生品尝到自主学习探究成功后的喜悦感。）四、三进桃园、了解主人

1．这么特别的桃园，如果他的主人在这儿，你有什么问题想问他吗？默读课文，思考：这位桃园主人是怎样的一个人？你从课文中哪儿了解到的？

2．在小组里交流，分享个人的理解。

3．全班交流，老师适时引导。要点：从桃园主人精心布置的各个细节中（路牌、纸条、小筐、小狗带路、累累硕果、钱箱和花猫），体会桃园主人的特点。（热情、真诚、勤劳、善良„„）

①简明、准确、及时的告示牌。木桌上的留言（真诚）②主人准备的竹篮（周到）③猫、狗（训练有素，热情好客，善解人意）④果实、果实（勤劳）⑤无人看管的钱箱（对人充分信任）

4．体会表达特点，了解侧面烘托。

①回顾一下刚才的交流，想一想：桃园主人在课文的描写中并没有出现，你们是怎样对他有了这样深入的了解的？ ②这种借助其他事物来刻画人物的方法叫侧面描写，起烘托的作用。这正是本文的独特之处，是我们这节课了解的新的写作方法。初步感受它的作用。

（这一环节通过从桃园主人精心布置的各个细节中（路牌、纸条、小筐、小狗带路、累累硕果、钱箱和花猫），体会桃园主人的特点。（热情、真诚、勤劳、善良„„）在此也将突破本节课的教学难点——“侧面描写”烘托了主人的形象。）

五、拓展延伸，分享信任与被信任的喜悦

1、在我们的现实生活中，你信任身边的同学、朋友吗？或你被身边的同学或朋友信任吗？在生活中，你最信任谁？因为什么事你使很信任他？ 师引导生从身边的事例中，知道人与人之间需要相互的信任，而 信任的基础则是诚实和守信，并知道当你被人信任时，或你被别人信 任而帮你解决了麻烦、应对了困难时，你的心情会十分的高兴和感激。

2、如何才能做到被人信任？

（信任与被信任是相互的，只有信任了别人，才能被别人信任。）

（这一环节：学习的过程重在情感的迁移，把情感拉到学生所熟知的学习生活中，使学生能够更加直接地领悟文本所传达的情感，并使其不由地运用到实际中去。）

六、总结

教师：信任是对人的一种尊重，它是相互的。信任更是建立在诚信的基础上，只有大家都真诚相待，都信守诚信原则，才能体验到信任与被信任的喜悦。

因为，我们相信——

[出示]：信赖，往往创造出美好的境界！（齐读）

七、创设情境，复述课文

师：同学们，让我们回到那块告示板，相信它一定也引发了其他人的好奇。如果有人问起作者，他会怎么说呢?想象一下，如果你是作者，你能借助板书，向别人诉说这次有趣的经历吗？（指名说，同桌说。）

八、拓展阅读 ：

推荐冯骥才《珍珠鸟》

信任

桃园主人 侧面描写

互 信

相 任

“我”

生1说：我借东西给同学，是对他的信任，我感到很高兴；生2说：老师逢晚自习时，让我管理班上纪律，是对我的信任，我感到很自豪；

生3说：我们选择三中读书，是对学校的信任，对老师们的信任，在学习中，我们感受到一份快乐

生4：爷爷抱着一个大西瓜吃力地走进来。我忙上前接过，兴奋地放到水池里清洗。这个西瓜又大又圆，色泽鲜绿，我预感它一定是“好瓜之王”!

爷爷招呼我切开看看成色，他却急着出去。我忙问他去干什么，爷爷解释道：“刚才去大街正好碰上这家卖瓜的，看西瓜很好买家又多，就买了一个。一摸口袋发现忘带钱了，就回来拿钱去给西瓜付账。”“啊，没给钱人家也让抱回来？”我一脸迷茫和惊讶地问。心想：爷爷虽面善也不会这么让陌生人信任吧？爷爷一边推起自行车一边微笑着答道：“这就是信任„„”话好像没说完，爷爷顾虑卖主等急，就着急骑车出门了。

切开西瓜，果然黑籽沙瓤，我若有所思地拿起一块品味起来。啊，甘甜多汁，还比平时多了一点温馨的味道，真是甜到心里了！我知道，是信任让西瓜饱含着感动，吃起来好满足。生5：我讲一个我自己的故事吧。

小中的时候，有一次我们班有个同学过生日，之前说好了大家一起庆祝，但是天公不作美，偏偏那天下暴雨，那时候我们都还没有手机，没办法联系到其他人，我只约了离我家很近的同学一起去，走在路上我们都在担心其他人可能不去了，等我们到了餐厅，果然没有人，连主角都不在，当时感觉自己很傻，明明猜到这样的结果。。但是几分钟过去了，陆续的人都来了，主角说他本不想来了，但是想起我们之前的约定：雷打不动。最终还是来了，这是我们之间的信任。

第三篇：信任说课稿

2《信任》说课

各位老师：

早上好！我是第几号考生，今天我说课的题目是《信任》。根据说课的要求，我将从教材、教法和学法、教学过程和板书设计4大板块进行今天的说课。

一、说教材

《信任》是北师大五年级下册第四单元的一篇文章，该单元的主题是“真诚”，通过本单元的学习，要认识到做人要真诚，学会相互信任，不能忘恩负义。“信任”一课按事情发展的顺序写了“我”和先生到一个无人看管的桃林，自己摘桃子，自觉付钱的故事，赞美了人与人之间相互信任的美好品质，同时抒发了被人信任的喜悦之情。说教学目标：

知识与能力：

1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾、馋涎欲滴、沉浸”等词语的意思。

过程和方法：

1、培养学生快速默读课文，以此次购物的“有趣”为线索，学习简要复述课文。并初步感受本文“侧面描写”的写作方法。

情感态度和价值观：

1、指导学生通过对课文内容的逐步理解，懂得人与人之间需要信任，并从中感受被信任的喜悦。

教学重点：学习简要复述课文，初步感受侧面描写的写作方法 教学难点：懂得人与人之间需要信任，体会被信任的喜悦

三、说教法学法

本课我采用的教学方法是：以读促思、读中感悟、自主探究、合作交流。

学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。

四、说教学流程

（一）联系生活，激情导入

由学生买水果的经历，说到作者一次奇妙的购物经历，初读课文找出作者认为有趣的地方做上记号。

（二）品读感悟，读中激“趣”

1、同桌交流有趣的地方

2、班级交流

预设

1、纸条上的字，尽管自己采，然后把钱放在出口旁的箱子里这段话很有趣，顾客是否给钱没人知道。还有一些词语，如：“每篮”在计量单位上的模糊，可以体现桃园主人对于每篮桃子的多少，不斤斤计较；“尽管”、“自己采”说明桃园主人不监视顾客在桃园里的行为；“然后把钱放在箱子里”更体现了桃园主人对于顾客的极大的信任……

此处也是指导朗读的重点，在学生谈感受的同时，引导学生带着体会到的，被信任的感觉，感情读文。

预设2，带路的是条狗，而且狗似乎能听懂人话（从哪些词体会到的读一读），由狗的热情可以体会到桃园主人的热情。

作者走进桃林后有怎样的感受，在充分读和联系上下文的基础上理解沁人心脾和沉浸的意思，理解后再读课文，个别读，全班读

“如果你是文中的我，看到这样丰实的果子，闻到这样沁人心脾的香味，是否会有馋涎欲滴的感觉呢？你会怎样采桃子？”

根据学生的回答情况，教师适时引导，让学生自己感悟到人与人互相信任带来的喜悦

预设

3、看钱箱的是只猫，猫又不会数钱，有等于没有嘛！让学生带感情读（体现了桃园主人对摘桃人的信任）

（三）“趣”中明理，品中悟情

课文中桃园主人没有出现，却写了狗和猫，你对此有什么看法？（侧面描写的作用，猫狗训练有素，热情好客，善解人意体现出了桃园主人的热情好客，对别人的信任，顾客和主人都得到了人与人之间的信任和被信任的喜悦。公路边的告示是引导旅行者的线索，它把人们引向了什么样的地方？ 从情节上看,这个告示把人们引向果园,让人们自己动手采摘果实;实质上,它将人们引向了互相信任的崇高境界。

（四）、利用课件，调动情感

为了让学生入情入境，我运用画面再现桃园的硕果累累，用语言描述桃子的清香怡人及采桃子的愉悦心情，音乐的渲染调动了学生的情感，为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈出自己的感受，读出自己的体会，悟出文中的含义，让学生学有所获，学有所得。

（五）传递信任、升华情感。

本环节，我想使学生在深层理解课文内容之上，在学生“道德灵魂升华”上再敲重锤。设计了一个讨论话题：什么是真正的信任？怎样才能得到别人的信任？ 在此处，学生可以将自己课前收集的关于信任的名言警句与大家交流，还可以说说自己生活中相互信任的例子。

然后，教师播放《真诚的美丽》这首歌曲，出示一组关于信任的图片，同时升华主题。

板书设计说明： 信任

发现告示

找到果园

信任的喜悦

好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，本篇板书我是依照作者的思路，设计了词语式的板书，从而辅助于教法的实施和学法的落实。以上就是我的说课内容，谢谢大家！

第四篇：诚实与信任说课稿

《诚实与信任》说课稿

尊敬的各位评委老师：

你们好！我今天说课的题目是《诚实与信任》，下面我说说这堂课的教学设计与思路：

《诚实与信任》是苏教版小学语文四年级上册第六单元第一课。这是一篇讲读课文。课文记叙我深夜驱车回家途中，不小心撞碎了路边小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的字条。后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明诚实和信任比金钱更重要的道理，富有发人深省的教育启迪意义。

课文共11个自然段，按事情发展的顺序分为三段。第一段（1---3）写我深夜驱车回家，撞碎了小红车的反光镜后，在小红车上留下了字条。第二段（4---10）写我和小红车主人在电话中相互表示歉意和感谢，表现了讲究诚实和信任的人间真情。第三段（11）写小红车主人的话深深印在我的脑海中。

根据新课程标准的要求、教材特点和学生的年龄特点，我确立的教学目标是：

1、认知目标：学会本课的生字新词，正确流利有感情地朗读课文。

2、技能目标：分角色朗读“打电话”这部分内容。

3、情感目标：引导学生领悟诚实与信任比金钱更重要的道理，获得诚信教育。

这样确定教学要求，使传授知识，发展能力，进行思想教育紧密结合在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。

教学的难点为以读为本，以情促读，读中感悟文章“小中见大”、“平中见奇”的写作特色。

课文的第二部分是文章的重点，叙述了小红车的主人给“我”打电话，集中体现了人与人之间的诚实与信任。这正是文章的中心内涵所在，人物的品质所在，也正因为这些段落中包涵着这样的文章精髓，所以，只有抓住这些内容，才能抓住文章的主动脉，抓住文章的魂。因而我把这两段都作为本篇课文的教学重点。

根据小学生认识事物直观形象的特点，以及我班学生的实际情况，我将把“体会文章中人与人之间的诚实与信任”也就是体会人物的情感世界作为本课的教学难点。这是因为，在我撞坏路边小红车的反光灯之后，小红车主人的表现出人意料。通过其这种反应，间接地表现出人与人之间诚实与信任的重要性。而文中并没有直接表述出来，需要老师的引导启发，才会使学生情感与作者的情感达到共鸣，这对学生来说，难度较大，因此，我把它作为教学要突破的难点。

本文选取的是生活中极其平常的小事，但人物的言行非常感人。学生是学习和发展的主体，为了达到目标、突出重点、突破难点结合中年级学生的特点，教学时，我以读为本，以读生情，让学生自主感悟，合作探究，品词析句，获得启迪。在“我”与小红车主人的“打电话”这部分内容，我给学生适度的时间与“文本”对话，诵读、感受、理解、欣赏课文，从而感悟出诚实和信任的可贵。

俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”，向学生传授“学法”，让学生学会读书。通过学生的读、想、议等活动，调动学生积极思维。我设计了指名读、范读、品读、齐读、分角色朗读等多种形式的读，让学生以读促悟，领悟诚实与信任比金钱更重要的道理。

对于教学过程，我做了如下的安排

在第一课时，首先采用故事导入，激起阅读期待。

同学们听过《狼来了》这个故事吗？指名说说这个故事。听了这个故事，你有什么感受？

是啊，诚信多么重要！今天，我们来学习一篇关于诚信的故事，板书课题，齐读课题。

[设计意图：故事导入激发了学生学习的兴趣，《狼来了》这个故事，学生比较熟悉，更容易激发学生的学习兴趣，很自然的导入新课。] 然后，初读课文，整体感知

1、自读课文，要求：读准字音，读通句子。

2、听读课文，思考：课文围绕诚实与信任写了一件什么事？

3、检查生字词。

出示两组词语，练习读准词语。

提出两个问题：（1）这里面有你不懂的词吗？

（2）你能用上“因为„„所以„„”把这些词连成一句话吗？联系课文内容试试看。（这就是故事的起因）

提问：你发现刚才我们说的这一段话其实就是文中哪几小节的内容？对，文中1—3小节讲了故事发生的时间、地点，事情的起因，这就是课文第一部分的内容。

同学们看看，4—11小节主要写了什么？这篇课文可分几段？怎么分？用“//”做上记号，概括段意，理清文章脉络。

我的设计意图是以上这个教学环节，既有选择地检查了生字新词的掌握情况，又进行了语言训练，概括了段意，理清了脉络。这样的“词块教学”给了学生多角度运用词汇的机会，使词语不再静止地躺在书上，而是“活”了起来，“立”了起来。

再读课文，提出差异：

1、通过刚才的学习，课文大体写了什么，我们已经做到心中有数了。下面，我们要来进一步练习把课文读正确、读流利。你想练习哪一段？

2、重点指导读好第二段对话部分。同桌分角色练习。

3、指名一对同桌读。要求：其他同学用心听，假如听出错误请耐心听完再指出来。

4、请争取到了第一次读书机会的同学各自推荐一名同学读你刚才的话，并说说推荐的理由。

5、大家要善于学习别人的宝贵经验，带着这些经验同桌两人交换角色再来练读这段对话。老师提出读书要求：第一，声音响一些；第二，读得慢一些。自信是迈向成功的第一步，相信你们能读好！

我对这个环节的设计意图是在选取练读内容方面，抓住重点、难点部分进行练习；在发展学生能力方面，照顾到了“好、中、差”三种类型的学生，使他们都能在原有的基础上得到相应的提高。

最后引导学生质疑，设下悬念

1、同学们课文读的很好了，不过学贵有疑，如果能够读出问题来，才表明真能读书呢！请同学们再一次完整地读课文，看看你能发现哪些问题？

2、同学们真会读书！具有非常敏锐的眼光，发现了许多很有价值的问题。课后先自己思考思考，下节课我们就围绕着同学们的问题继续深入地学习课文，好吗？

我的设计意图是质疑能力是解读能力的重要标志之一。此时的质疑既培养了能力，又让学生带着问题走出教室，形成新的阅读期待，为下节课的学习奠定基础、指明方向，课虽完而意无穷。

我对第二课时的教学安排是：

首先，要求学生用自己喜欢的方式朗读课文，找出含有课题的那句话，用“～～”划出。

再读课题，为什么诚实与信任比金钱更重要？在句子后打上“？”，这节课我们来研究这个问题。再次，精读课文第一部分（1—3自然段）

要求自读课文第一部分，思考：一天深夜发生了什么事？事情发生以后，作者是怎么做的? 学生回答问题，教师相继出示句子：

（1）天很黑，又有点雾，尽管有路灯，能见度仍很差。①“能见度”是什么意思? ②这天，为什么能见度很差?（深夜，天很黑，又有点雾。）③齐读这句话。

我们看看作者是如何处理所发生的情况的?（2）我环顾四周，看不见一个人，便在路灯下写了一张字条，压在小红车的雨刷下。字条上，我写明自己的姓名、电话，希望车主与我联系。

①“环顾”是什么意思? ②在“看不见一个人”的情况下，作者可以一走了之，但他没有这样做，而是敢于承担责任，主动写下字条，想一想：他为什么这么做? ②在“我”当时所处环境下，换了有些人，可能会怎么做?(学生联系课文说理由)设计意图：重在自主感悟，鼓励自由表达，学生在品读中有了自己的看法，对他们个性的形成起到了很好的促进作用。学生在假设中理解文本，形成价值取向。

(3)“我”留下了字条，字条上会写些什么呢?假如你就是文中的“我”你会怎么写这张字条? 学生说字条内容。

我对这一环节的设计意图是通过让学生写字条进一步引导学生走进文本，学生以“我“的视角来思考问题，深刻感受了主人公当时的心态。

然后，精读课文第二部分（4—10自然段）

要求学生对话中找出哪些是我说的，哪些是车主说的。同桌练习对话。指名分角色朗读。

重点围绕“我”为什么坚持要付款，让学生理解“我”的真诚。从而理解小红车主人对“我”的信任。出示句子，朗读并理解。

“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实与信任，这比金钱更重要。” 要求学生谈谈你是如何理解这句话的。齐读课文最后一段。

让学生思考：车主在电话里说的话有好几句，这里印在我的脑海里的话指哪句？学生探究，发表见解。最后，总结课文，拓展延伸

再次朗读课文。思考：这篇课文为什么要用“诚实与信任”作题目? a．作者以自己诚实的行为得到车主的信任和尊重。

b．车主从作者诚实行动中深受感动，并认识到：诚实和信任比金钱更重要。2．想一想：还可以用什么作题目? 再让学生说说我们身边诚实的人和事，夸夸他。收集诚实的名人名言，进行交流。这就是我这节课的设计思路，请评委老师多多指教！谢谢！

第五篇：《诚实与信任》说课稿

《诚实与信任》说课稿

一、说教材

《诚实与信任》是苏教版实验教科书小学语文四年级上册第六单元的一篇课文，记叙“我”深夜驱车回家途中，不小心撞碎了路边小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的纸条，后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。文章语句朴实，但字里行间洋溢的人间真情却感人至深。

根据新课程标准的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的年龄特点，本课按计划需要两课时完成，我说的是第二课时。第二课时我确立的教学目标是：

1、认知目标：学会本课九个生字，理解课文内容，有感情地朗读课文。

2、技能目标：分角色朗读“打电话”这部分课文。

3、情感目标：引导学生领悟诚实与信任比金钱更重要的道理。教学重点：读中感悟“打电话”这部分内容，体味其中的蕴含。

教学难点：以读为本，以情促读，读中感悟文章“小中见大”、“平中见奇”的写作特色。

二、说教法

叶圣陶先生认为：“教师教学，其最终目的在于达到不需要老师教，而学生自能研究，自求解决。故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。”本着叶老先生这一教学思想和本课的教材特点，我设计了“自读自悟、情境升华”的教学方法，引导学生深入感知课文，理解课文，从而使学生真正懂得诚实与信任比金钱更重要的道理。从根本上突破教学的重点和难点。

三、说学法

着眼于本课融思想性与人文性于一体的特点，我围绕“置疑、品读、练笔、总结、拓展”这几个教学环节，引导学生“读中感知、读中理解、读中领悟”，使学生“动情-——知情——入情——抒情”地学习，从而步步升华，顺理成章。

四、说教学程序

（一）导入

1、由于课文中的三个关键词：诚实、信任、金钱，都是生活中比较敏感的词汇，涉及到人生观、价值观，所以，我先板书这三个词，让学生自由发表意见，谈谈对这三个词的认识，并进行比较，导入本课的学习活动。

2、让学生在文中找出带有课题的一句话，用“~~~~~~~”画出。（“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要”。）并反复朗读。

本环节的设计重在强调为学生创设良好的自主学习情境，鼓励他们选择适合自己的学习方式，独立读书，独立思考，在主动积极的思维和情感活动中加深体验，形成自己的见解，从而培养了学生自主学习的良好习惯。

（二）质疑研读，探究“诚实”

1、读文质疑，连词明意：

出示词语：驾驶、故障、超出、环顾、联系、陌生、道歉、诚实、信任 读准这些词语，用上这些词语说说课文主要写了一件什么事。

2、品词析句，挖掘内涵 出示语段： “虽然这辆车的车头超出停车线二三十厘米，但是它毕竟是停着的，事故的责任应该在我。”

“我环顾四周，不见一人，便在路灯下写了一张纸条，压在这辆车的雨刷下。” 明明是红色小汽车的车头超出停车线二十多厘米，才会造成这次事故，为什么“我”会认为事故的责任在“我”，而且留这张纸条是“应该的”呢？（引导学生讨论，体会“我”的诚实）。把语文教材当作主体，促成学生与它的直接交流与对话，用学生对课文的领悟和感知代替教师对课文的条分缕析。

（三）设计练笔，加深理解

1、假设你就是课文中的“我”，请你用上自己的姓名、自己家的电话号码，给车主留个条。

本环节的设计旨在锻炼学生的写作能力，又复习留言条的写作格式。

2、再读课文，讨论造成事故的原因：

天气环境的原因——天黑、有雾、能见度差 小汽车车主原因——车头超出停出线二三十厘米 “我”的原因——归心似箭。

书读百遍，其义自见，学生通过多次不同层次，由浅入深的读文，读懂了课文,弄清了造成事故的原因。

（四）品读对话，体验真诚

交流语言，就是在交流思想，交流情感，语气也就形于神色，这一环节中，我请学生联想人物的语气、神情，分角色朗读表演对话部分，指导学生读中悟情。并讨论得到别人信任是什么样的感觉。

学起于思，思源于疑。在敢想，敢说，敢问中，学生自然会体会到了读书的乐趣。

（五）拓展延伸，激情导行

1、读、背最后一段对话，想一想课文为什么要用“诚实与信任”作题目？还可以用什么作题目？

2、搜集关于“诚实”的故事和名人名言，并适当地摘抄下来。

（六）总结：诚信是架设在人心的桥梁，是沟通心灵的纽带，诚实创设了人与人信赖的美好境界，诚实与信任是震荡情感之波的琴弦，只要人人都拥有诚信，世界将变得更加美丽。

五、说板书

总之，我力图通过以上教学设计，充分发挥学生的主体功能，做到书让学生读，问题让学生提，分析让学生讲，道理让学生悟，最终达到学有所得。