现代信息技术与语文学科课程整合的研究教师问卷调查表及分析

第一篇：现代信息技术与语文学科课程整合的研究教师问卷调查表及分析

教师问卷调查表

各位老师：

您们好！

为了了解我校教师在信息技术与语文学科整合方面的情况，为信息技术与语文学科课程整合的研究提供真实资料，特做此项调查。为保证调查的有效性，请您如实填写。谢谢合作！

1．你认为信息技术对学科教学的作用（）

A、有效B、一般C、尚可D、无效

2．你认为信息技术的作用主要在于什么，可多选（）

A、帮助实现教学目标B、改变学习方式C、收集、整理、加工、使用教学资源D、作为评价手段

3．你认为自己已经具备了哪些技能？可多选。（）

A、文字编辑B、下载信息C、收发E-Mail

D、做信息化教案E、做幻灯片F、做FLASH课件

4．关于你对信息技术与学科整合了解的怎样（）

A、了解得较深B、了解的一般C、不太了解D、还没弄明白

5．你平时做信息技术与学科整合方面的研究吗？（）

A、在研究思考B、稍作研究思考C、没有

6．上教研课时你利用信息技术吗？（）

A、每次都用B、大部分利用C、偶尔利用D、从来不用

7．平时上课你使用信息技术吗？（）

A、从不使用B、一学期五次以内C、一周一次D、一周两次以上

8．你认为学校提供的多媒体教学设施情况如何，可多选（）

A、已经能够满足教学需要B、设施运转良好，基本满足需要C、设施运转不正常，影响了教学需要D、设备老化，急需更换

9．你怎样评价学校的网站建设和资源库建设（）

A、很好B、较好，正在不断改进C、一般D、较差

10．在应用信息技术方面，你认为自己（）

A、可以运用网络资源，电子备课B、运用网络资源不够，电子备课C、运用网络资源充分，不习惯电子备课

11．你每天平均使用电脑的时间（）

A、没时间或不习惯使用电脑B、半小时以内C、半小时到一小时D、一小时到两小时E、两小时以上

12．你的备课资料来源从哪儿获得，可多选。（）

A、教辅资料B、互联网C、教学网络D、报刊杂志

13、你平时常用哪种软件制作课件，可多选。（）

A、powerpointB、flashC、authorware

D、网页制作工具，如frontpage、dreamweaver14、学校的网络计算机室在课余是否向师生开放使用？

A 开放B 不开放C 偶尔开放

15、学校是否举办过有关现代信息技术与学科教学整合方面的专题培训？

A、有B、有，但很少C、没有

16、就您本身来说对改善您的教学效果的最大障碍是（）

A、计算机技术欠缺B、教育教学理念欠缺C、经验不足D、其它

17、你在开展课程整合教学过程中，最希望得到的帮助是（）

A、名师专题培训B、提供丰富的素材资源C、改善学校的教学硬件

“现代信息技术与语文学科课程整合的研究”课题组

2007年5月

教师调查问卷分析

2007年，我校电教课题《现代信息技术与语文学科课程整合的研究》成为中央电教馆的“十一五”课题的青年课题。《基础教育课程改革纲要（试行）》中进一步明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”当前必须加强信息技术与学科整合，这已成为我国基础教育改革必须考虑的重要问题。本次调查目的在于对语文学科教学与信息技术整合具备的要素进行调查，了解目前学校的现状，提出建设性意见，从而尽快达到推进本校学科课程与信息技术整合步伐的目的。

一、教师问卷概况。

向教师发放调查问卷40份，回收问卷38份，教师问卷调查的内容共有17题，包括学科课程与信息技术整合的价值观调查、教师个人信息技术能力及与学科教学整合设计能力方面的调查、教师使用信息技术的习惯调查以及学科课程与信息技术整合的环境调查等，调查试题分为单项选择与多项选择两种。

二、调查的结果与说明

1、对学科课程与信息技术整合的价值观的认识。

调查显示，教师认为信息技术能有效处理学科中的问题占55.3%，认为效果一般的占34.1%，没有一位教师认为是无效的，可以反映出现代教师对信息技术在课堂教学中的功能和作用总体上是认可和接受的。72.5%的教师认为信息可以改变教学和学习方式，83。4%的教师认为信息技术主要运用于收集、整理、加工，使用教学资源，这说明大部分教师认可信息技术是一种可以改变教学方式的手段，是一种可以辅助教学的技术手段。

2、个人信息技术能力及与学科教学整合设计的能力仍需加强。

调查数据反映教师中有96.5%能熟练进行汉字输入、编辑，100%的教师能浏览、上网下载信息，73.4%的教师能收发E-mail，能制作信息化教案的占55%。通过信息技术的培训，三分之二的教师基本能运用信息技术。

从问卷数据显示，教师对信息技术与学科整合了解得较深的只占33.4%，了解的一般的占51.2%，不太了解的占11.3%。45%的教师认为信息技术改变了学生的学习方式、教学方式、教学呈现方式、教学资源的来源和使用。

3、使用信息技术的习惯。

调查数据显示，有21.8%教师平均每天使用电脑时间在2小时以上，所占比例并不高。1小时以上占41.2%，说明近30%的教师平时不习惯使用电脑，或未将电脑使用与教学工作结合在一起，未把信息技术作为辅助自己教学工作的一种有效手段。平时不经常使用信息技术上课的占56%，这说明绝大多数教师平时不使用信息技术上课，学科与信息技术整合的程度不明显。

4．学科课程与信息技术整合的环境。

学校每个教师办公室配有1-2台电脑，学校还配备3套移动多媒体教学设备，3个计算机房，校园网站建设不断得到加强,信息化环境得到了显著的改善。调查数据显示，电子阅览室的使用率相对低一些占62%，有近70%的教师认同学校在专题网站、课件与备课资源库等信息资源建设工作。

三、存在的主要问题

（1）、教师虽然在观念上接受两者的整合，但从学科的信息技术整合效果来看，尚存在较大的差距。无论使用信息技术的问题上，还是从备课、上课、研究等方面都未实现两者真正的整合，说明教师的教育理念还未真正转变，传统的教学模式还未突破，封闭式的教育教学方式有所存在。

（2）、教师使用计算机的主要用途是课件制作和课堂演示，而利用网络开展交互式教学较少。当前，各学科教学中信息技术的运用是以教师操作、学生观看大屏幕为主要形式，因而，其强大的网络功能和超文本功能和交互式功能还远未开发。从教学过程看，在形成概念和巩固知识阶段，使用信息技术较少。

（3）、教师应用信息技术方面的研究、论文、科研课题、市级公开课普遍较低，说明学校在信息技术科研方面处于起步阶段，还需深入开展研究，进一步提高教师科研水平和整合能力。

一所现代化的学校，没有现代信息技术作为支撑点，继续进行封闭式的教育教学方式，那么现代化学校是一句空话。教育信息化带动学校现代化，不仅仅是改变课堂教学形式，也不仅仅是改变学习方式，它同时也是一种现代文化环境，先进智能环境的创设，更是体现人的终身学习这一长远目标。教师是实施“整合”的主体，教师不断提升的信息技术与学科教学整合的素养是落实“整合”实效性的能力保障，是推动“整合”持续发展的不竭动力。我校将要求教师从学科特点和学生发展需要出发，运用合适的信息技术工具，策划和设计基于信息技术支持的教学环境和过程，从而促使教师在整合的实践中关注并提高教学设计能力。这是师资水平提升的重要一环，在此基础上掌握信息技术与课程整合的基本策略，培养学生自主发现、自主探究的能力。

第二篇：信息技术与学科课程整合研究实施方案

信息技术与学科课程整合研究实施方案

高 坎 中 学

2009.9

信息技术与学科课程整合研究实施方案

1、问题的提出

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，伴随着科学技术特别是信息技术的不断进步，世界各国都把信息技术作为新世纪社会和经济发展的一项重大战略目标，一些发达国家已经开始把注意力放在培养学生一系列新的能力上，信息素养已成为科学素养的主要基础。信息革命的浪潮加速着学校教育的“技术化”，社会的发展趋势对学校培养人才的素质提出了新的要求，要求我们的教育必须要更快更多地培养适应时代发展需要的高素质人才。培养符合时代发展需求的人才，永远是教育不变的宗旨，如何培养成就人才所需的能力与素质，必然是教育研究领域永恒的主题，技术特别是信息技术对教育发展的影响占有主要份额，在解决教育教学问题所具有的特殊功能与作用越来越明显，如何运用好信息技术使其为有效的解决教学问题，促进全体学生的个性发展，新型人才的快速成长，进而使教育更好的满足时代与社会的需要，自然成为教育领域十分重要的研究课题。信息技术与学科课程整合，是为有效解决信息时代教育的面临的问题——培养新型人才所需要的信息素养、创新能力而提出的一种教学应用新思路、新方式、新途径。学校在实施全国中小学现代技术实验校的项目中，加大了资金投入，使现代信息技术环境有了很大的改变，学校的计算机网络覆盖全校所有的班级和办公室，这为我们开展信息技术与 学科课程整合提供了良好的环境基础。结合我校具体情况，我们选择了语文、数学、英语、物理、化学、生物、信息技术七个学科开展研究。

2、研究内容和目标 2.1、研究内容

2.1.1、信息技术教育与学科课程整合研究 2.1.2、信息技术与语文课程整合研究 2.1.3、信息技术与数学课程整合研究 2.1.4、信息技术与英语课程整合研究 2.1.5、信息技术与物理课程整合研究 2.1.6、信息技术与化学课程整合研究 2.1.7、信息技术与生物课程整合研究 2.2、研究目标 2.2.1、认知目标

·探讨信息技术教育与学科课程整合的方法和规律；

·探索信息技术与学科课程整合培养创新人才的方法和途径；

·建构信息技术与学科课程整合的新型教学模式；

·开发适用信息技术与学科课程整合的软件资源； 2.2.2、发展目标

·提高教师运用信息技术设计和组织教学的能力；

·提高学生的信息素养和信息能力；

·培养学生自主发现、自主探究的学习方法和创新精神； ·促进学生认知能力的发展，全面提高学生素质。

3、研究理论基础和原则 3.1、理论基础

以建构主义学习理论为基础，以新的课程改革为指导，结合教学实际，正确应用建构主义思想。体现出改变传统的“以教师为中心”的教学结构，建构新型的“主导—主体相结合”，主观客观相统一的教学方式。3.2、研究原则 3.2.1、客观求实原则

在实验研究中，要采取严肃科学态度，要正视和尊重客观事实，如实地反映客观事实，一切以客观事实为根据，实事求是，不能对事实抱有偏见，不能按个人主观愿望修正事实。3.2.2、理论与实践相结合的原则

实验研究既离不开相应的理论作指导，又离不开相应的实践。在一定的理论指导下通过实践获得的材料要上升到理性认识，即材料进行分析、综合找出事物的本质联系，揭示出事物的规律，形成科学理论，实验研究按照“实践—认识—再实践—再认识”最后形成理论的认识事物的规律。3.2.3、发展性原则

发展学生个性，培养学生创新精神。3.2.4、一致性原则

课题的选择，信息技术工具的应用与教学内容，目标相一致。3.2.5、结合性原则

课程学习方法步骤的设定与学生年龄特征、认知规律、发展水平相结合。

3.2.6、适度性原则

避免学生思维紧张、脑力活动强度过大，在题目选择上注意适量、适度。

4、研究方法及步骤 4.1、研究方法

本实验以文献法、调查法和经验总结法坚持理论与实践结合，进行行动研究。研究实施过程中应针对教育实践中存在的问题开展研究，倡导以问题解决为中心的研究，在研究实施过程中注意寻找现象与结果之间的内在联系，研究实施过程中要注意数据资料的搜集与整理，运用教育统计方法进行统计分析，把定量研究与定性研究结合起来。4.2、研究步骤

整个实验研究分三个阶段，即实验初期、实验中期、实验后期。时间为2010.9-2011.7 4.2.1、实验初期(实验准备阶段)2010年9月—2010年11月

培训教师:成立课题研究指导组和实验组，组织课题开题会，学习国家、省关于现代教育技术实验研究文件，学习专家、学者关于实验研究理论，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握有关教育科研方法，提高研究水平。配备专职计算机教师，以周固定课时的方式，组织实验教师学习信息技术方面的知识，提高实验教师 应用信息技术的水平，各实验学科制定实验计划。

4.2.2、实验中期(实验实施阶段)2010年12月—2011年1月

按课题研究方案组织研究，不断完善课题研究方案。组织实验教师进行相关培训，根据学校教育教学的整体要求与学校教学同步开展实验研究，把握整体性、突出教学性，并重视技术性，着眼于科技的新发展，遵循现代科技实验研究的一般原则和特点，开展实验研究活动。集体讲座交流，研究新的教学方法，探讨新的教学模式，分析实验研究工作，开发教学课件、学科专题网站。学校指导组成员及时参加专项课题组织召开的培训指导活动，指导学校实验教师开展研究活动，发现问题及时解决，不断总结经验，尽量全面体现实验思想，进行中期实验总结交流，把优秀案例组织观摩研讨，使现代信息技术恰当地融合教育整体与教学过程，使教学过程整体优化，提高教师应用信息技术的能力，提高学生的信息素养。

4.2.3、实验后期（实验总结阶段）2011年3月—2011年6月

在专项课题组的指导下，对积累的材料进行整理分析，撰写实验研究报告，收集优秀实验研究论文、课例、教学设计、教学课件，接受总课题专家鉴定组的评估与鉴定。

5、实验组织与研究人员

指导组

组 长：李成录

成 员：李昕 丁金波 毕延松

实验组：语文、数学、英语、物理、化学、生物各组教师

第三篇：探究现代信息技术与语文学科整合

探究现代信息技术与语文学科的整合【摘要】新课程改革，信息技术与学科科学整合是实现改革的有效途径。教师是改革实践者，应该积极探究整合，才能提高教学质量。

【关键词】现代教育技术、学科、整合、新课程

新课程改革实施和新信息技术运用，使提高教学质量和培养学生能力成为教育教学的焦点。信息技术与学科的科学整合，才能提高教学质量。笔者根据实践经验探究信息技术与学科的整合。

一、运用现代信息技术，建构新型课堂模式

教学过程是教与学相互作用的过程。传统教学以教师为主体，学生是被动的接受者；新课程改革倡导学生是主体，教师扮演引导者角色。运用多媒体，为实现以学生为中心的教学模式提供了基础，也为改革教与学的方式服务，最终目的是提高教学质量。

学生认识事物是过程：感性认识——理性认识——创造性实践。运用多媒体辅助教学，促使思维由形象思维向抽象思维发展。根据学生的认识特点，教师以“探知、导学”为指导思想，运用多媒体手段，设置“资料链接”、“创设情境”、“合作探究”、“拓展练习”等教学环节，引导学生在一定的情境中采用自主发现方式学习，培养学生合作的能力和研究的精神，从而使学生更好地适应社会。

【案例】《锦瑟》（人教版必修三）教学设计

(一)查找资料，积累整合1、课前整理学过的李商隐

2、查阅李商隐的生平经历。

(二)创设情境，展示目标

他是回忆“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时“游子，他是吟咏”身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通“的痴情人，更是富有传奇色彩的大师，他就是李商隐。

(三)倾情诵读，整体感知

1、诵读全诗，整体把握诗歌内容，体会诗人感情。

2、改写五律、七绝、五绝，把握诗人的感情。

(四)合作探究，把握主题

1、讨论：“此情可待成追忆”中的“此情”指的是什么情？诗人缘何伤感？

2、小组讨论，展示讨论结果。

3、教师总结。

(五)课外拓展，总结延伸

1、课外链接：李商隐的《房中曲》，体会李商隐对妻子的感情。

2、把《锦瑟》改写成散文诗。

【分析】运用现代信息技术，建立新型的“合作探究互动”课堂模式，改变了传统教学的“粉笔口授”课堂模式，这样更加关注学生的感受和思考。

二、运用现代信息技术，整合教学过程

现代信息技术有很多优势，可以辅助课堂教学。多媒体集文字、图形、声音、动画于一体，化难为易、化繁为简、化抽象为形象，具有很强的感染力，调动了学生的积极性；多媒体具有很强的交互性，把师生双边活动变成人与人、人与机多边活动，构建了立体地课堂教学环境，激发学生从多角度思考；多媒体不受时空的限制，能够展示更广阔、更丰富的知识，拓展学生思维的广度和深度。多媒体固然有这些优势，但是利用优势为教学服务才是关键。这就要求教师把握好整合多媒体与教学的尺度。

（一）处理好资源与教学之间的关系

虽然多媒体课件能够刺激人的感官，吸引了学生的注意力，但是教师如果过度的使用课件，会适得其反。图片可以补充教师的解析，声音可以辅助教师的评价，视频可以展示实验的细节，都不能过度的使用。

（二）课件播放节奏和教学节奏一致

课件播放节奏要与思维节奏同步。课件是预设好的，教师播放时比较轻松，而学生接受新事物比较缓慢，教师播放时要观察学生的接受情况，做到教师讲解、课件播放、学生理解三者内在节奏同步。

（三）处理好预设和生成的关系

课件是预设的、固定的，课堂是动态的、生成的，教师把握不变的教学预设与变的教学生成的关系。课件预设与教学生成总体保持一致，细节会有不同，这才是真正的课堂。在课堂上指导学生针对重难点做笔记，强调以教师的口授为主，提醒及时学生整理笔记。

三、运用现代信息技术，整合课件与教学

课件是教学内容呈现的平台，课件的质量直接关系课堂教学的效率。优秀的课件有一些共同点：艺术性、序列化、独特性。教师应该精心制作课件，使之很好地为教学服务。

（一）制作课件符合学生的认知规律

课件制作要以人为本，符合学生认知规律。学生认识事物是循序渐进的，教师制作课件要遵循这个规律，要由浅入深、由形象到抽象的展示教学内容。

【案例】《素芭》（人教版选修《外国小说欣赏》）课件展示

第一张：整体感知，梳理情节

第二张：第一部分——素芭的美貌、缺陷及亲人对她的态度。

第三张：第二部分——素芭生活的自然环境及环境对塑造人物形象的作用。

第五张：第三部分——素芭的婚姻及其命运。

【分析】本案围绕人物形象设计有序的课件，符合学生的认知规律，易于接受。

（二）制作课件要符合学生的审美要求

课件上图片的色调、文字的大小字体、动画的效果等等，要符合学生审美要求。教师多选择暖色、柔和的图片，既可以减轻视觉疲劳感，又可以获得审美享受。文字大小适中、量适当，重难点要做标记强调，力求文本清楚简洁、重难点突出。设置动画本着简洁、自然、流畅的原则，不要过于夸张、吊胃口，否则就会喧宾夺主。另外，艺术的处理课件的细节，也可以教学增光添彩。艺术的形式与好的教学内容结合起来，这样的课堂就使学生好学、乐学。

（三）制作课件要勇于创新

多媒体是辅助教学的手段，课件要新颖才能起到辅助的作用，否则是画虎不成反类犬。教师的设计新颖注意以下几个方面：

⑴教学设计适度创新。在教学《锦瑟》时，采用改写诗歌的方式，既学生耳目一新，也培养学生的创新精神。

⑵字体图片力求新颖。在教学《窦娥冤》时，利用白板工具，艺术地写了一个大大的“冤”，强调文本的题目，具有很强震撼力和感染力。

四、总结

实施新课程，转变了传统的教学观念。运用现代信息技术，丰富了教学手段，也为课程改革增加了推力。现代信息技术只有与学科进行科学有效的整合，才能真正发挥推动作用。教师要不断学习现代教学理念，不断研究信息技术的特点和功能，不断了解学生的学习情况，不断提高专业素养，只有这样才能灵活机制地整合技术与学科，提高课堂教学的效益，培养出更多有创新精神和实践能力的学生。

【参考文献】

[1] 徐晓东：《教育技术学的研究领域及其研究方法》[J]．电化教育研究，2003(9)

[2]《多媒体技术与语文教学科学整合的理性思考》

[3] 刘捷：《专业化：挑战21世纪的教师》教育科学出版社

[4] 任长松：《新课程学习方式的变革》人民教育出版社等。

第四篇：信息技术与学科课程整合的深化研究

“信息技术与学科课程整合的深化研究”阶段成果报告

一、研究目标

1、通过本课题的实验研究，弄清实现信息技术与课程整合对硬件建设、软件建设和潜件建设的基本要求，加快学校信息化教育的步伐；

2、通过本课题的实验研究，总结并形成信息技术与课程整合的基本理论和教学模式；

二、研究方法

1、文献研究法。信息技术与课程整合是一种教育革新，体现了新课程的教学理念，因此要在文献研究中学习相关的理论并要借鉴他人的经验。通过查询有关的报刊杂志、光盘及网上资料，进行分析研究，掌握与本课题有关的研究动态、前沿进展及已取得的相应成果等。

2、行动研究法。根据问题-计划-行动-观察-反思等相关步骤，对一些材料进行整理，概括出行动与研究目标中的关系，在一定范围内系统地、科学地解决课堂教学中存在的问题。本课题是一项具有重要意义的群众性的教学实践活动，研究与课堂教学密不可分，研究是在教学中开展研究，现时在研究中深化教学。

3、观察法：对学生的发展作动态的观察，包括学生对学习的兴趣、学习的方法、合作意识、参与程度等为主要内容。

4、成果分析法：收集整理现有各方面的研究成果、资料，包括论文、软件、课例、文件等，进行归纳总结。

本研究遵循“确定重点，由点及面，层层推进，普及推广”的原则，以行动研究的思想和方法为指南，辅之其它可行的研究方法。坚持定性和定量相结合，通过调查、观察、问卷等测试手段，综合分析对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料。

三、实施过程

本课题在在学校全体课题组成员的努力下，经过一年多的不断探索和实践，已形成了阶段性的成果，下面介绍一下本课题的研究实施过程和取得的一些成效。

（—）、扩建信息化教学的硬件环境和软件资源

我校是苏州市教育信息化实验学校、先进学校。参照上级的标准，根据课题研究的需要，我校的硬件设施经过近两年的累积发展，已形成了一定的规模和优势。我们加大投入，进行换代升级，现已形成较完备的、具有现代特色的硬件系统：建设了4个多媒体多功能教室、教师电子备课，建

整合的资源是课题工作能否顺利开展和研究的关键，鉴于此，我校进行了信息资源的配备和深度开发，调试安装了“瑞博数字化教学平台”，购进了多种教学资源光盘；并有多位教师建设了具有个人特色的专题学习网站，这些都为课题的顺利研究打下坚实的物质基础，并实现整合资源与课堂教学的高容量、高效性和科学性的有机结合。

（二）、加强师资培训，提高实验老师的课题研究能力

师资问题一直是教育改革的瓶颈问题，学校教师在信息技术方面的理论知识较为缺乏。为此，我们加强师资培训，全面提高教师科研素质。我们要求课题组成员每学期学习至少一本相关理论专著，并要求作好学习笔记；每两周集中一次进行研讨，进一步更新理念、加深认识。经常邀请专家和领导做工作指导和理论讲座。在市教技室的关心、协调下，参与本课题研究的本市中小学先后再次集中，聆听了华师大专家的精彩讲座和指导。学校积极组织课题组成员外出参观考察，参加学术活动，了解教改动态。学校教技室组织全校青年教师进行了专题网页的制作培训和竞赛活动，使青年教师能够掌握最基本的专题网页制作技巧，进一步增强信息素养，为课题活动的有效开展奠定了技能基础。

（三）、积极开展课题研讨活动，加强过程管理和调控

1、严把实验研究关，每学期每位教师要上一堂研讨课。要求开课者提供设计理念，教学设计，评课摘记，课后体会等过程性资料。要求课题组成员全体参与，沉浸研究，边研究边学习，及时反馈进展情况，做适当调控，把研究有效地落实到平时的教学中去。

2、围绕课题，按照阶段研究目标，组织切实有效的研究活动。开展过以“信息技术与课程整合层次的探讨”和“网络环境下的研究性学习教学设计”“信息技术与学科整合教学模式的构建”等为主题的研讨活动。

3、即时评价总结，积累并整理研究资料。

参与研究的成员每学期争取能发表一篇信息技术与学科整合类的论文或参与市级以上评比获奖，各成员进行明确的分工：收集优秀教学设计和教学案例，撰写高质量的研究报告和总结。

4、构建“自主、探究、合作、互动”的高效课堂教学结构模式

在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。

实验中尝试在语文、数学、英语、美术、自然、音乐、体育等学科中展开实验研究，并以语文、数学、英语三门学科为龙头，展开深层次的研究。通过学科课程与信息技术的整合，多途径的让学生在教师引导下，运用现代教育信息技术通过观察、思考、想象、分析、综合、比较、判断，主动提出具有真实性、研究性、开放性、发展性、创造性的问题，使信息技术真正成为学生自主使用的认知和探究手段以及解决问题的工具。并利用信息技术构建学生自主学习、探究学习的教学环境，提高学生自主获取信息、加工、整理、应用信息的能力，同时改善学习内容——加入信息素养教育内容；改善学习方式——强调自主、探究、合作学习；改善学习环境——构建信息化的学习模式；改善学习评价——评价要过程和结果并重。最终能促进传统教学方式的根本变革，使课堂教学模式趋向于“多元化、合作化、现代化”。

四、主要成效

（一）、摸索了课堂教学的整合模式，形成了有效的操作策略

自立项以来，课题组研讨了关于开展课程整合教学模式的方法和操作性，并对整合过程中的将遇到的问题和困难进行了大胆预测估计，大家对开展整合实验提出了许多建设性设想。按照预定计划，深入课堂上研究课，并开始尝试运用网络平台开展探究式的学习活动，实践师生互动学习的新学习模式，已取得一些成功的经验，使课题研究走向深入。

1、以教师为主导的多种媒体优化组合教学模式

以教师为主导的多种媒体优化组合的教学模式是利用视听教材、图片资料、动画演示等媒体资源，进行电子备课与加工，制作成课堂授课的多媒体演示型教学课件PPT。这种模式能根据不同的知识点运用不同的教学媒体有效地表达教学内容，比较适合理论课程的抽象内容学习以及阶段性知识总结，能有效的提高教学效率。由于这种教学模式中教师的主导性强，教师容易掌握教学任务与教学进程，因而是目前广大教师用得最多的一种教学模式。

2、基于网络资源的学生课外学习与课堂讨论相结合的教学模式

基于网络信息资源的学生小组课外协作学习与课堂讨论相结合的教学模式是一种既能突出学生学习的主体地位，又能体现老师的主导作用的教学模式。这种模式体现了各种教学模式的结合，即教学资源和教学环境的结合，学生课外在线学习和课堂教师讲授的结合。学生在学习过程中的主动性能得到充分的发挥，在教师的指导、帮助下积极主动地探究学习，完成意义建构。是一种能适应学生个性化学习要求的有效方式。

教学过程的组织与实施：

（1）、教师布置学习任务，提出教学目标与要求，提供资源库中相关的学习媒体、参考书刊、学习网站，并规定完成的时间。

（2）、学生利用课外时间对课本的内容进行阅读，充分运用网络资源作为课本知识的补充，进行研究性学习，学生通过自己的探索，信息加工处理完成知识的建构。

（3）、学生学习小组间进行交流，让学生在学习交流活动中既丰富所学知识，又提高学生的交流与协作能力。

（4）、组织学生课堂的交流与讨论。按课前布置的学习任务与问题，教师随机抽调学习小组的学生代表发言并组织学生展开讨论。

（5）、教师对知识点及问题进行归纳和补充并布置下次课的学习任务与问题。

3、基于学科课堂混合式学习教学模式

基于学科课堂混合式学习教学模式必须在多媒体网络教室里进行，以学科网站的多媒体教学资源和网络资源为学习媒介的开放式教学模式，该模式的体现形式主要是在规定的课堂教学时间内以人机交互（指人与计算机交互）为主，人与人交互（指学生与学生间交互、学生与老师间交互等）为辅实现学习目标，就是把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来；在教学中根据不同情景，不同问题、要求，采用不同的教学方式来解决问题的多种形式相结合的混合式教学模式。这种模式体现了一种多元的混合，即教学资源和教学环境的混合，多种教学媒体的混合，学生在线学习和教师讲授的混合。这种模式既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性。

基于学科网站的课堂混合式学习教学模式的实施要求与步骤：

（1）收集组织学习资源，建立学科学习网站。教师要开发或收集与教学内容相关的多种媒体教学资源，并加以优化组合，这些资源主要包括媒体素材（文本、图形、图像、音频、视频等）、试题、试卷、文献资料、常见问题解答和资源目录索引等，另外再提供一些相关学科的网址，教师把相关的资料上传到教学网站，让学生在相关区域实施学习。这种方式既充分体现了教师的指导和组织作用，又避免了学生在网上的“信息过量”和“信息迷航”，使学生在既开放又封闭的环境中学习。

（2）做好教学设计。教师备课时要根据教学内容的不同知识点选择不同的教学媒体和不同的教学形式，设置教学情境与问题，按程序完成教学任务。

（3）指导学生进行人机交互学习。学生学习时首先点击教学网站，进入学习网页，教师讲述操作要领及所用到的一些工具，布置学习任务，然后让学生自行操作，学生根据自己的实际情况进行个性化学习，这样就弥补了课堂上老师不能满足所有学生不同需求以及只能在课堂上学习的不足。

（4）借助测评工具，进行自我学习评价，及时发现问题，获取反馈信息。学生利用练习题库和在线测试系统进行练习巩固，分层练习时按梯度从易到难，这样就能有效的控制教学效果。

（二）培养了学生信息素养，优化了学生学习方式

实验证明，运用多媒体技术可以充分发挥学生多种感官的功能去认识、识记、理解；运用网络技术，可以促进学生自由选择、自主探究学习。现代信息技术环境有利于激发学生的学习主动性和积极性，培养学生的学习兴趣和动机，培养学生积极的学习情感和态度，提高学习效率。主要表现在以下几方面：

1、运用信息技术建构创新型教学模式，优化了教学情境，优化了教学结构，学生自主探索，勤于实践，培养了学生的创新精神和实践能力。

2、学习活动不受时空限制，充分利用信息技术工具探索研究，协同学习，增强了学生的合作、竞争意识。

3、学生是学习活动的主人，培养了信息时代学生的数字化学习技能，优化了学习方式，为学生将来投身信息化时代进行终身学习，实现可持续发展打下了良好的基础。

五、存在问题及今后设想

目前，我们虽然对本课题作了一些可谓是扎实、有效的研究工作，也取得了一些成绩，但是，我们都清晰地认识到在在研究过程中还有很多问题值得反思和改进：

1、学校教学资源的开发和建设还不能完全满足学校的教育教学需要，以致在教育教学领域应用的广度及深度还不够。

2、师资培训的数量和质量还不能充分适应形势发展的需要，教师队伍的信息技术与课程整合的能力、学生的信息素养还不能适应形式需要。

3、怎样才能进一步挖掘和充分有效地利用整合的资源？怎样使用信息技术创设的教学活动能行之有效而不是徒有形式？怎样才能找到信息技术与各学科整合的最佳结合点？

今后设想：

1、继续加强个性化、特色化、开放性的学习资源库建设，并加大对学校专题学习网站的开发和建设力度，使功能和实用性进一步加强。

2、继续重视教学案例研究。定期推出一些具有创新的典型课与公开课，通过示范，积累案例，加强反思；将研究的初步成果作出一定程度和范围内的推广。

3、基于信息技术整合的课堂教学模式的建立，在运用性和可操作性上还有待进一步改进和完善。

第五篇：现代信息技术与中小学学科教学整合的研究

“现代信息技术与中小学学科教学整合的研究”是北京教科院基础教育教学研究中心主持的全国教育科学“十五” 规划重点课题，于2002年6月正式立项开展工作。本课题组共有中小学各学科29个子课题组，各子课题核心成员主要由市、区教研员，学科专家及市骨干教师组成，并有实验基地。

本课题研究自立项以来，一直注重从北京市中小学教学改革入手，以课程改革的理念指导课题研究的整个过程。坚持依据《北京市人民政府贯彻国务院关于基础教育改革和发展决定的意见》和《北京市中小学信息化建设指示意见》，以信息化带动教育现代化，高标准、高质量发展基础教育，把适应中小学教育信息化发展需要、大力推进信息技术在教学中的广泛应用作为课题研究的主要目的之一。为此，课题组在调查研究的基础上，根据北京市信息技术与学科教学整合的现状，确定了信息技术与教师专业发展，信息技术与教学方式的转变，信息技术与学生发展等多个研究专题，深入探讨信息技术与学科教学整合的理论与实践问题。本以信息技术与教师专业化发展为主题进行研究。

一、对信息技术与教师专业发展的认识

从20世纪80年代中后期开始，我国将计算机引入教育领域，并将其定义为计算机辅助教学。20世纪90年代以来，随着多媒体技术等的日益普及，尤其是因特网与校园网的接轨，为学校教育提供了更广阔的前景、更丰富的资源，并产生了一种基于网络的教学形式。教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上代表中国政府第一次明确提出信息技术与学科教学整合思想，拉开了深化21世纪中国基础教育改革的序幕。由上可见，信息技术应用于学科教学的历程可归纳为：计算机辅助教学是一种静态的改良，基于网络的教学形式是一种动态的突破，而当今提出的信息技术与学科教学整合则是一种综合性的、系统性的跨越式变革。这种变革带来的是对传统学科教与学方式的撞击，教师角色的变化，对教师素养的新要求。

二、信息技术与学科教学整合环境中教师专业发展的实践及思考

本课题组共有29个学科课题组，到目前为止，据不完全统计，其中16个学科子课题组,共包括1032名核心成员,主要来自教学一线，192个实验基地，都是中小学校的学科教研组。近年来，各学科子课题组都将信息技术在学科教学中的应用作为重要内容，组织了大量的教师培训、教师参与的行动研究、教学评比等活动，促进了教师信息化专业教学能力普遍发展和提高，课题组教师的论文、教学设计方案及自制课件多次在全国评比中获奖，并解决了一些教学实际问题。

本课题立项以来，各学科以子课题的形式开展了大量教师培训工作，尤其在推荐使用一些新的硬件、软件，使用新教学资源和接受新观念方面。教师培训虽不是本课题研究的主要内容，但它是深入研究和实践，提高广大教师信息教学能力的重要途径和手段。

（1）与英国大使馆文化处的合作，开展ICT（信息与交流技术）与教育研讨

从2002年8月开始，本课题组与英国大使馆文化处合作，开展了一系列有关ICT与教育的研讨活动。首先，2002年8月在人大附中组织了ICT与教育研讨班，英国两位专家做了有关英国ICT教育的讲座，30多位市学科教研员及骨干教师参加，了解了很多英国同行的理念、经验和做法。其次，2003年1月组织北京市代表团赴英国参加ICT与教育年会，亲自感受英国在这方面的实践情况，并参观了教育软件展销大会，获取很多一手资料。再次，2003年3月在中旅大厦组织了ICT电子社区研讨会，三天会议中，中英专家就课程、教学、教师发展等问题展开了研讨，进一步加强了合作。

（2）教师接受新技术培训

本课题研究内容之一是向各学科教师推荐新的信息技术硬件和软件产品，促进与教学的深入整合。一些学科结合自身优势，在一些公司的支持下，开发和推选了一批较先进的信息技术产品，并开展了教师培训。例如，中学数学学科与美国德州仪器公司合作，推荐使用图形计

算器，组织市级培训6次，培训教师达200余人。中学政治学科与美国青年成就组织合作，推荐使用经济学模拟软件，现有25所学校的政治课教师接受培训，并在学校安装了该软件，进入试用。除了以上这些大规模、正式的教师技术培训外，其他学科也根据硬、软件使用要求，组织了很多短小、实用的培训班，如中学物理学科的Excel和MATLAB软件培训班等。通过新技术培训，使一部分教师的信息技术水平有了很大的提高，成为教学实践的骨干。

（3）教师开展新观念、新教材、新教法的研讨

教师除了接受新技术培训外，新教学观念、新教材和教法的培训是更重要的一方面。例如，中学数学学科实验使用了人教社编写的高中新教材（信息技术整合本），如何进行信息技术整合的教学设计等成为教师培训和研讨的重要内容。为了提高培训效果，数学教研室发动实验的骨干教师编写培训材料，使广大实验教师能够自学材料，掌握现代教育技术，同时借鉴已经成功的经验，编写了“图形计算器与高中数学教学整和”、“科学计算器与高中数学教学整和”、“科学计算器与初中数学教学整和”等教学培训材料8册。中学历史和小学社会等子课题组特邀请专家，给一线教师讲解建构主义与教学、探究学习原理、信息技术与课程整合等理论。

据不完全统计，从2002年9月至2003年10月，16个子课题组共组织教师培训39次，参加教师达2705人次，以专家讲座和教师互动交流为主要培训形式，主要内容是围绕新技术，开展技术学习和新教材、教法研究，使参加培训的教师增加了对新技术、新课程理念的了解和认识，可以说这是信息技术与学科教学整合的必要环节，更重要的工作是让教师带着新技术和新观念进入实践状态，将其内化成行动。当然，教师培训不是一次性的，而是根据教学实践和课题研究的需要随时进行的。

据不完全统计，16个子课题组共组织市级研究课65次，参加活动教师5949人次，研究课198节。其中，教师演示型居多，其次是应用网络学习型。

为了适应社会发展的要求，以教育的信息化带动教育的现代化，促进教师教育教学水平的跨越式发展，积极推进教师教育信息化建设是目前一项迫在眉睫的任务。2002年，教育部颁布了《关于推进教师教育信息化建设的意见》，明确指出“提高国民的信息素养，培养信息化人才是国家信息化建设的根本，教育信息化是国家信息化建设的重要基础。教师教育信息化既是教育信息化重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量。”同时强调“教师教育必须加快信息化进程，加大信息化建设的力度，为全面提高中小学教师信息素养奠定坚实的基础。”为此，我们从教师角色的定位、教师培训、教师的信息素养等几个方面提出对信息技术环境中教师发展的建议。

1．教师要在现代信息技术环境中重新进行角色定位

教师在教学环境中有多重角色，教师角色在很大程度上取决于他在不同任务中所起的作用。他需要全面负责课程教学的活动设计，如：学习新内容并引导学生准确的运用所学知识；了解学生学习程度的不同；对学生完成任务的好坏恰当的评估与调控；教师要成为一个完美的学习活动组织者，知道怎么做，做什么，做的怎么样；学习活动中需要教师的启发、引导和适当的点拨；教师还可以是学生学习的合作者，与学生一起平等地交流，共同完成任务，作为参与者与学生共享学习成功与快乐、挫折与痛苦。现代信息技术进入教学后，教师有更多的新角色。实践证明，信息技术条件下的教师的新角色越来越发挥着重要的作用，成为学生探索新知识、获得有效学习方法的引导者。

2．重视教师有效利用信息技术进行教学的培训

随着网络教育的发展，如何提高教师运用信息技术的能力，成为一个新的研究课题，作为信息技术教育的培训，不仅应进行技能方面的培训和训练，更重要的是要引导教师掌握有关信息技术的基本理论、方法，以及解决问题的方法，引导教师运用所学的方法去从事教育教学活动，从而提高教育教学的质量。在网络教育背景下，教师应该是一位既有理论知识，又具有应用技能能够胜任信息技术教育的专业化人员，培训的方法不能仅仅是教授先进的信息技术理论，重要的是让教师通过参与培训活动，获得基本素质和技能，能够运用信息技术实施教学。从技术层面上和教育层面，体现以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学的活动，对课程内容进行信息化的处理，利用信息加工工具引导学生自主、探究学习，以实现信息技术与学科教学整合的基本思想。

3．创造条件提高教师信息素养

网络教学具有虚拟性、平等性、交互性和资源共享性的特点，在网络学习的社区中，教师与学生、教师与教学资源、学生与教学资源的互动，对信息技术与学科教学整合有效研究有着极其重要的意义。因此，如何提高网络学习环境中的教师素养，有效促进学习者的学习，是现代信息教育发展的一个重要问题。对于未来的教育来说，网络将越来越发挥其独特的教育价值，同其他新技术相比，信息技术教育将更多地成为社会的一个重要组成部分。信息技术的迅猛发展，使教师拥有了利用信息技术教育的条件和基础，但是，只有当教师知道如何应用网络，以及如何发挥网络在教育中的全部潜在优势，教育的未来前景才会充满希望和生机。要让教师认识信息技术教育的优势，建构信息技术教育在未来教育中应用的坚实基础，并拥有在数字时代应用信息技术进行教学的能力和研究教学的能力。

综上所述，信息技术在现代教育中的应用已经成为全世界基础教育课程改革的热点，教师已经成为推进信息技术教育的重要力量，就未来教育的发展来说，在信息技术教育中如何通过教学方式的转变实现学习方式的转变，实现教学过程的优化，将成为明年教学中研究的重点。