中小学信息文化教育与信息技术教育问题观察报告（范文）

第一篇：中小学信息文化教育与信息技术教育问题观察报告（范文）

中小学信息文化教育与信息技术教育问题观察报告在实际的操作中，由于对信息文化认识的不足，信息技术教育经验的不足，开展工作的学校都遇到了不少的困难，碰到了许多难以解释的问题。针对这些，近一个时期内我们对中小学信息技术教育进行了观察和思考，本文就是思考结果的呈现：从对信息文化的分析开始，研究信息文化的位置、意义和特征，对信息技术教育实施的方法要求，比照实践中出现的情况，顺次触及信息技术教育的目的，合理的实施方法以及价值的实现等等。

一、计算机和网络技术文化与信息技术课程

信息技术教育是时代发展的要求，是社会对劳动者基本素质培养的要求。要确保信息技术教育的流畅实施，必须对信息技术对应的文化层面有一个准确的认识。首当其冲的问题是，信息技术教育中的技术训练或者说信息技术课程应该包括哪些内容？

当前时代，知识经济的决定性支柱就是高科技技术，关于高科技技术，一般认为它包括信息科学技术、生命科学技术、新能源与可再生能源技术、新材料科学技术、空间科学技术、海洋科学技术、有益于环境的高新技术以及管理科学（软科学）技术。美国促进科学协会于 1989年推出的2061计划，将科学技术的各个侧面之于教育以及作为教育内容的重要性做出细致描述。然而，除信息技术部分外，基础教育并不要将所有这些科学技术侧面作为自己的主要教学内容，其中大部分仅在有关课程中轮廓性地给以介绍即可。这主要基于两个原因。第一，高科技技术的所有分支，大都属于高端的精英文化，它们的某些应用侧面可能贴近社会生活，但技术本身远远离开普通大众，不需要在基础教育中对其过分强调。第二，所有高科技技术侧面，既相互独立，又几乎都与信息科学技术有关，将信息科学技术作为它们的支持基础，因此信息科学技术实际上成为所有学科的新基础。

即使是信息技术本身，它一般意义上所包含的计算机技术、网络技术、微电子技术、光电子技术、大规模集成电路技术、激光技术乃至生物计算机技术这许多方面，也只有计算机技术和网络技术在最近几年才走近大众。因此，信息技术教育所指的内容，至少不需要包括微电子技术、光电子技术、大规模集成电路技术、激光技术乃至生物计算机技术这些方面，这就只剩下了计算机技术和网络技术。

我们还看到，计算机与互连网技术是经历了不同的文化阶段才逐渐走近大众的：从80年代的以DOS操作系统为代表的精英技术精英文化时期跃变到现在的以图形用户界面操作系统为代表的大众文化时期。“图形用户界面”（GUI:Graphic User Interface）和“所见即所得”（What You See Is What You Get）的技术特征已经使计算机几乎可以方便地关照每一个人。“与用户友好”成为所有应用软件面向一般用户的最高也是最起码的追求，GUI和所见即所得即是这种思想的具体体现。在与用户友好观念的影响下，人与计算机之间的交互需要越来越少的学习，计算机和网络技术才越来越多地可能成为大众文化平民文化的组成部分。按照“通知”所要求的“让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，激发学生学习信息技术的兴趣，培养学生收集、处理和应用信息技术的能力以及利用计算机进行自主学习、探讨的能力。教育学生正确认识与技术相关的伦理、文化和社化和社会问题，负责任地使用信息技术。”正是在大众文化层面上的，对

未来社会劳动者的一般性的要求，而不是精英文化意义上的要求。因此，信息技术教育的技术内容应该定位在大众文化教育的层面上。

美国扬基集团(Yankee Group)在一份报告指出：“互联网不再是受过良好教育的男人和技术迷们的虚拟运动场了。在线消费者人口正在经历着一个重大转移。”扬基公司意图告诉我们的是同一个问题，计算机技术借助GUI和所见即所得的编辑技术，已经摆脱了键盘交互时代的精英文化、男性文化的特征，走入了一般大众。然而，由于中国计算机市场达到广大民众的时间相对较迟，当前人口中的许多认已经错过了接受和适应计算机以及互联网的最佳时期。在社会迅猛发展的当前时代，为了使我们的下一代成长为更加适应未来社会的新人，对其进行信息文化教育，全面塑造其从操作层面到意识层面的综合素质，是教育的当然任务。

我们还看到，当前即使是基于大众文化的计算机也不能象电视机那样直接接触和影响每一个人。因为，基于GUI以及所见即所得的编辑，仍然是办公室式的，公务员式的，仍然只对有着起码知识与文化底蕴及文化需求的人来说才产生意义。电视机和VCD等家用电器产品具有最简单最傻瓜化的操作要求，执行最单纯的任务，而计算机还远远没有做到这一点。为了不使我们的下一代错过接受计算机文化的最佳时期，有必要在中小学广泛开展信息技术教育。

我们还知道，面向大众的计算机和网络技术越来越呈现这样一个特征，它既是大众工具又是社会性环境，它是综合一体的为大众所用的信息存贮、组织、递送和加工的工具，在上层意义上构筑环境，它既是工具性环境，又是环境化的工具。从历史上说，这种工具与环境意义不可分割的特征从来也没有被如此深远且广泛地强调过，这正是构成当前大众性的信息文化的当然基础。由此推论，信息技术教育的更深刻内涵应该是使受教育者在理性操作的基础上获得丰富的信息技术文化感受，形成健康的信息意识，能够自由地畅游于信息文化之长河。

我们首先应该明确，在面向中小学生的信息技术教育中，在决定信息技术教育要旨时,一把明确的奥卡姆剃刀就是“大众化”。在这个概念之下，信息技术的大众文化特征将决定性地影响信息技术教育的理念、方法、模式和评价指向等等。在确定了信息技术教育的大众文化教育特征以后，信息技术教学所包含的内容就容易确定了：它应该以大众办公室的角色为主要内容，应该以一般性大众文化层面为约定，超出这个约定，只允许小范围形成特色。比方说，它可以以一般性的字处理、数据图表、网络浏览器及一般网络应用等等，而程序设计思想以及数据库技术等部分就要慎重对待，必须针对特定的内容在特定的阶段内给予介绍。当然，例外的情况也是允许的，譬如，条件较好的学校，甚至可以对其学生进行程序设计方面的较高强度的训练，以形成自己的特色。但是，鉴于我国在苹果机时代的成千上万人齐学BASIC而招致广泛批评的经验，这种做法绝对不可以普遍推行。另外，有些学校有些课程，可能需要更多一些的工具平台以帮助学生的学习，这些工具平台的选择要旨是唯一的，即：投入该软件学习所耗费的时间精力要在使用该软件进行课程整合学习的过程中得到补偿，即要求有合理的“投入产出比”。在可以举出的例子中，知名度最高的就是“几何画板”软件，实际上它已经在许多学校的数学课上得到广泛使用。

二、信息技术文化内化的三个阶段

信息技术教育的最终意义,是使受教育者在适当的认知年龄,接受适当的信息文化熏陶，使其具备驾御信息文化自由于信息社会的基本能力。因此，其接受信息文化的过程，应该是信息技术文化内化的过程。在这个任务中，一般性的信息

技术训练是其基础内容，因为，没有起码的信息技术基础，必然不能形成准确而充实的信息文化感受，也就无法真正认识和把握信息文化，基本训练后的信息环境实践是使受教育者逐渐形成和加深信息文化理念的必然道路。而如上所述，信息技术的大众文化特征将决定性地影响信息技术教育的理念、方法、模式和评价指向等等，必然影响到信息技术训练乃至整个信息技术教育任务的完成。所以，对信息技术教育的整体规划与过程设计应该在对信息技术文化特征认识的基础上进行。我们认为，基于GUI和所见即所得的计算机和网络技术信息文化部分对应的认知层面可以裂解为“领进门”、“个性塑造”和“文化内化”三层。

第一个层面为“领进门”的层面。领进门阶段建立在“被”人领的观念上，这对于信息技术的初学者、门外汉来说，尤为重要。就是说，只要把一个陌生的学习者领进门，告诉他注意事项和基本游戏规则，消除其停留在门外的神秘感，剩下的事情就可以让他自己去做了。主要针对基于鼠标、菜单操作的许多大众性工具软件，其教学训练完全没有必要去逐一地为学生展示每一层菜单的作用，没有必要总是手把手地教授关于菜单下操作的所谓“技术”，合理的办法是采用某种方式引领学习者进入其中，使通过实际操作掌握最基本最常用的使用方法，剩下的事情让他自己去做。更有甚者，对于办公室型的许多大众工具软件来说，当学习者掌握了某种工具软件之后，由于软件的Windows风格和流行界面、通用工具图标、菜单操作等的一致性，可以很容易地触类旁通其他类似工具软件。就是说，类似操作方法和类似功能的新的工具软件操作，经常并不需要专门组织训练。从这个角度上看，单纯信息技术教学的任务可以在最大程度上被简单化、极小化，在此条件下实现最大的效果。而当前许多的信息技术课程实践把这个过程烦琐化、扩大化了，成为历数菜单的，甚至历数所有软件菜单的烦琐教学。

第二个层面为“个性塑造”的层面。个性塑造的层面强调学习者个性的发挥。在这个层面上，每一个应用者沿着自己的特殊道路去翻查、探究工具软件的某些功能，形成一套自己的操作习惯，塑造出不同于其他的个性，足以应付自己的需求能力。这个层面是信息技术训练的主干部分，正是这个层面上的实践，丰富学习者的信息技术经验，充实其信息文化的感受，支持其信息文化的升华。但在当前的许多信息技术教育中，它却经常是被忘记的部分，经常是在进行了信息技术烦琐训练之后就无人再行问津，或者是被过于热心者不合理地扩大化。前者往往缘于信息技术教育实施者对任务不甚明确，课程以后不知道该继续做些什么，后者缘于许多教师沿着以往的经验，习惯不厌其烦地对学习者倾其所有，历数菜单，盲目地试图提高学习者操作菜单的“水平”。而对于大众层面上的信息技术来说，这是非常不划算或者是不必要的。在领进门以后，需要教师做的是为学习者提供与其学习和生活相协调的不断实践的条件，比方说利用信息技术与学科课程整合过程的实践，或者在学习者的自我探索过程中予以适当的引导。

“个性塑造”存在的合理性还基于这样的原因。一般来讲，大众层面的面向用户的信息技术工具软件开发者，总会极尽所能地考虑到所有可能功能需求及所有可能的不同操作习惯，在软件中提供豪华的后备支持，以充足的功能与操作方法冗余支持不同习惯的用户。一个普遍的情况是，对大部分人来说，虽然已经能够熟练地使用某个工具软件，也会有许许多多从来不曾“走”到的角落，有许许多多从来不曾使用过的功能。显而易见，对普通使用者来说，寻找和探究每一个角落，翻查每一层菜单，完全没有必要。只有极少部分人，比方说某些“专门家”才会去详细了解工具软件的功能细节。

第三个层面为“文化内化”层面。这个层面上的特征为：通过足够时间的对信息技术工具的使用和对信息环境的接触，获得对信息环境中社会、文化的一般性了解和认识，个人的信息运动成为自然而然的健康需求，信息文化内化为个人的自然意识。“领进门”和“个性塑造”是达成“文化内化”的基础，而“文化内化”是“领进门”和“个性塑造”两阶段的升华，三个阶段构成相辅相成的统一整体。实际上，任何一种文化的把握，都最终以流畅地内化为个体自然意识为最高境界，在信息文化方面，也是如此。信息技术教育的目的，外在表现上，达到使学生掌握信息技术，内在意义上，要使信息技术文化内化为学生的自然意识和自然需求。对信息文化内化过程的强调还包括这样一层意思，健康的信息文化素养的形成，网络道德等网络文化规范的潜移默化，应该在不断的信息实践中产生，而不是在简单的说教中产生。有些人认为在信息技术课程中简单地加入一些有关网络道德与规范方面的内容就等于实施了网络道德教育，实际上是一个不断重复发生的错误。

在“文化内化”的层面上，在大众性的信息技术已经为学生掌握以后，可以增加一些基于代码编写的程序设计、数据库技术等高层次技术，使学生更加深刻地接触信息技术的基本特征，对信息技术和信息文化的认识升华到更高的境界，逐渐领会计算科学在现代社会中的应用对科学技术发展的深远影响意义，对人类社会发展的深远影响意义。

在“文化内化”的层面上，一个概念应该被强调。既然信息技术教育的最终目的是使学习者形成驾御信息社会信息环境的能力，那么，学习者对信息环境的认识就应该是全面的而不应该仅仅是其中的一个部分，不论这个部分多么重要。而计算机和网络技术所代表的信息技术正是当前社会信息环境中的局部，单纯强调这个局部，会将信息技术教育引向新的误区。当前社会的信息环境中，不仅包括计算机和网络部分，还包括所有仍然具有生命力的传统信息环境内容，譬如，包括图书馆、社会实践、传统电教教材、一般教材与参考读物、甚至包括学习者可以接触到的所有的人。当一个训练有素的社会成员面对具体的事务时，应该自然而然地从信息环境中寻求帮助，而且总是能够选择最佳的途径去获得这些帮助，并且知道如何才能够获得有效的帮助。当然，这个最佳途径，应该是在包括互联网、图书馆、同学、同事等等在内的所有信息环境中挑选出来的，符合实体社会和网络社会一般规范规则的，利用最小投入获取最大收益的途径。

三、“文化内化”的再分析

“通知”中明确提出了“推进信息技术与其他学科教学的整合”的要求。我们认为，对于其他学科课程的信息技术整合，正是继续“个性塑造”和实现“文化内化”两个阶段的重要手段。在对学生“领进门”的基础上，可以有计划地实施其他学科课程的信息技术整合。有一个概念差异必须强调：即信息技术课程和信息技术教育这两个术语中“信息技术”概念的差异。在信息技术课程中，信息技术仅仅指大众性的计算机和网络技术，而在信息技术教育中，信息技术所指应该包括当前社会信息环境中的所有侧面。这是信息技术从科学概念到社会学概念的一次重要升华，它将影响我们的信息文化教育理念。信息技术教育中信息技术的概念是我们要描述的全部，但是在当前的信息技术课程中，还不需要将如何到图书馆查阅资料或者是如何参与社会实践纳入其中，因此，信息技术课程中的教学内容就只有计算机和网络技术。信息技术与其它学科课程整合的实践，当然应该在后一个信息技术概念覆盖中进行。就是说：要教会学生把生活作为信息来源，将教师作为信息来源；将图书馆作为信息来源；将社会实践、参观作为信息来源；

将其他传统电教媒体、电教教材、参考资料等作为信息来源；等等。如此理解信息技术与文化教育，理解信息技术与其它学科课程的整合，最符合教育的本来意义，与一线教师的当前实践经验最接近，与以前的教育技术实践的连结最流畅，最容易获得一线教师的共识，最客观和现实，最容易取得效果。这一层意义，在当前中小学计算机和互联网条件尚不丰足的情况下尤其需要被突出强调。

第二篇：农村学校信息教育问题与对策

农村学校信息教育问题与对策

内容摘要：在经济社会迅速发展、全面小康建设如火如荼的今天，信息技术越来越凸显出其在经济社会发展各环节的作用，大数据、互联网已成为创新驱动发展战略的重要构成，科学技术的迅猛发展，对农村信息教育提出了新的要求，加强信息教育有助于学生不断吸收新知识,改善知识结构、提高自学能力，帮助学生了解社会,提高社会适应能力。但是，由于农村学校资源、环境限制，农村学校信息教育始终是素质教育短板，严重制约着农村人口科学素质的整体提升。作为一名农村小学信息技术教师，笔者就农村学校实施信息教育存在的问题进行了一些调查，并根据调查情况谈谈个人看法和见解，以期促进农村学校信息教育进程。

关键词：农村学校 信息教育 问题与对策 参考文献：

1、《信息教育意义论》

2、《农村学校信息技术教育发展存在的问题及对 策

正文：在经济社会迅速发展、全面小康建设如火如荼的今天，信息技术越来越凸显出其在经济社会发展各环节的作用，大数据、互联网+已成为创新驱动发展战略的重要构成，科学技术的迅猛发展，对农村信息教育提出了新的要求，加强信息教育有助于学生不断吸收新知识,改善知识结构、提高自学能力，帮助学生了解社会,提高社会适应能力。但是，由于农村学校资源、环境限制，农村学校信息教育始终是素质教育短板，严重制约着农村人口科学素质的整体提升。作为一名农村小学信息技术教师，笔者就农村学校实施信息教育存在的问题进行了一些调查，并根据调查情况谈谈个人看法和见解，以期促进农村学校信息教育进程。

一、农村学校开展信息教育的意义和目的

加强信息教育有助于学生不断吸收新知识,改善知识结构、提高自学能力。其意义主要体现在以下几方面:一是帮助学生了解社会,提高社会适应能力；二是帮助学生掌握科学的求知法,提高自学能力；三是有利于提高学生分析研究和综合能力；四是有利于提高学生的探索力与发现力。通过开展信息教育，可以指导学生学会迅速捕捉社会最新信息,引导学生认识现实社会的特点与发展规律,有效帮助学生审时度势,以扩大视野,加强信息意识；学生可以通过阅读、查阅资料,向社会、向别人学习,加深对课堂知识的理解,扩大知识范围,在他们离开学校和老师之后, 能够不断更新知识，调整和完善智能结构。

二、当前农村学校信息教育存在的主要问题

（一）对信息教育的目的、意义认识不足

当前，素质教育已经成为中小学教育教学的重点，信息教育、科学教育作为必学课程纳入中小学教育大纲。但是，在很多地方尤其是农村学校，应试教育始终还在很大程度上体现为主要教学目的，部分教育行政主管部门、学校教师对信息教育目的意义认识不足，忽略了信息教育在教会学生掌握信息技术和设备运用，帮助其学会迅速捕捉社会最新信息、认识现实社会的特点与发展规律、扩大视野、加深课堂知识理解、扩大知识范围、更新知识、调整和完善智能结构等方方面面的作用和提升学生科学素质的重大意义。地方政府重经济轻教育，教育行政主管部门以应试科目考试成绩或升学率体现工作成效；学校领导和学科老师把信息教育作为“凑课时”、“交任务”学科；部分农村家长认为学生学习就应该是书本、作业，使用电脑、智能手机、电视等信息技术设备都属于游戏范畴，截断了农村学生接受信息的最有效途径，更有更多农村家庭由于经济原因，根本没有条件为学生配备电脑、智能手机之类的智能终端。

（二）信息教育投入不足、资源匹配失衡

1、教育资金匹配不足，信息教育资金严重匮乏

信息教育需要一定的硬件支撑，而硬件的匹配、运行需要大量的资金。当前，国家对教育越来越重视，“百年大计、教育为本”已经喊了几十年，但是，从当前的各地的教育投入来看，教育经费在行政经费支出的占比还很低，教育资金投入总体还是显得不足，即使是重视信息教育、科技教育的地方和学校，在有限的资金条件下也没有更多的经费投入信息教育，更何况还有更多的地方和学校存在重视不够的问题，能用于信息教育的经费投入就更加可怜。笔者所在的乡镇共有中小学9所，这些学校中，除一所中学和乡镇中心小学信息教学资源相对较丰富，学生上课能勉强做到一人一机，实现了班班通外，其余学校连办公电脑都无法完全保证，有的学校不通互联网，广大农村家庭不通网络、没有电脑，学生接受信息教育更多是来自课本，没有实施信息教育最基本设备的计算机，开展信息教育最终成为了一句空话。

2、农村学校信息教育师资匮乏，信息教育教师专业技术水平总体较低

笔者所在的县级市共有农村学校教师5000多名，其中，信息教育专业教师仅有180多名。由于编制体制的限制，地方每年教师招录名额非常有限，教育行政主管部门和人事部门在教师招录中，也只能根据教育教学实际有限招录所谓的主科教师，在近年笔者所在地区招录的教师中，信息教育专业教师占比仅为10%，导致农村学校信息技术师资的严重缺乏，在笔者所在的乡镇，信息技术专业教师更是少之又少，学校教师大多是长期扎根山村从事多年传统教学的老教师，自身运用信息技术的问题都还没有解决，更何谈开展信息教学，迫不得已只能“赶鸭子上架”，运用传统的教学方式开展高端信息技术教育。

（三）信息教育设备利用率低

从笔者所在乡镇来看，专业信息技术教师更是少之又少，普遍教师由于信息技术教育设备操作应用知识缺乏，无法把信息技术与学科教学有机结合，多媒体教学设备成为摆设；一些学校由于没有专业教师，只能由其他非专业教师兼课，而兼课教师由于专业差异和水平限制，迫不得已甚至主观上把信息技术教育作为计算机课来上，教教操作、练练打字就完成了教学任务；一些学校由于专业师资匮乏，教师教学只能做些理论讲解，仅仅依靠一本教程、一支粉笔、一块黑板、一张嘴就完成了所谓信息教学。

（四）信息教育资源不足，无法共享

在广大农村，由于互联网连接普及问题，学校的信息教学设备多以单体形式存在，学校信息化建设也只能以教学设备的添置来体现，信息技术教学资源无法共享，让信息技术教师“巧妇难为无米之炊”，不得不把信息技术课作为计算机课来上，而且还只能是学操作、练打字的低端计算机课。

（五）家庭信息教育资源缺失

广大农村家庭由于经济条件限制，不会为学生配备个人电脑等个人信息技术设备，由于网络普及的限制，极少的农村家用电脑也和偏远学校一样只能以单体形式存在，学生开展信息技术学习缺少运用实践，没有必须的信息获取途径；广大农村学生家长由于自身文化水平的限制，也无法对学生开展信息技术指导，学生信息技术学习仅有的时间可能就只是每周那唯一的一堂没有实践基础的信息技术课。

三、解决农村学校信息教育存在问题的对策思考

（一）转变信息教育教学观念

要开展好农村学校信息技术教学，各级政府、教育行政主管部门、学校行政管理层和学科老师、社会各界都应切实提高认识、彻底转变观念。教育行政管理部门要把信息教育作为教育教学重点内容，把信息教育作为重点学科纳入农村学校教育教学计划，健全农村学校信息教育考核机制，把信息教育和农村学校绩效挂钩，从体制上推进农村学校信息教育的开展；地方各级政府和职能部门要树立教育优先的理念，优先解决农村学校信息网络基础设施建设；农村学校教师要转变传统教育观念，努力学习信息技术教育知识，提升信息教育水平和利用信息技术设备开展学科教学的能力；社会各界要关心关注农村信息技术教育，各尽所能帮助农村学校开展信息技术教育，促进青少年科学素质提升。

（二）加大信息教育经费投入保障

国家应对农村学校加大专项资金、项目支持和政策倾斜力度；地方各级政府要切实加大教育经费投入，强化广大农村学校信息教育资金保障，完善农村学校硬件设施；教育行政主管部门和学校合理调配资金用途，优先保证信息技术教学经费需求；社会各界要关心农村青少年科学素质教育，尽力帮助农村学校解决信息教育设施设备和资金需求；本着“物尽其用”的原则，充分利用好学校包括办公设备等在内的一切信息技术资源开展信息技术教学，提高信息设备利用率。

（三）强化信息教育师资队伍建设

一是编制部门要关注农村学校信息教育教学，合理调配编制，满足农村学校信息教育师资编制需求；人事人才部门要加大信息技术专业教师招录工作力度，逐步提高信息技术教师比例，并在职称评定等方面给予农村信息技术教师一定的政策倾斜。

二是教育行政主管部门，科技、人事部门要加大教师科技、信息培训力度，组织信息加速专题培训班，从学校领导开始，全员开展农村学校教师队伍信息教育培训，并建立完善相应的培训教育制度和培训成效考评制度，通过培训提高教师学习信息技术的紧迫感，提升农村学校教师信息技术教育水平和学科教师运用信息技术设备开展学科教学的能力并促使教师自觉形成主动学习信息技术、运用信息技术的意识，解决当前农村学校信息技术教育师资不足和教育水平不高的问题，推动农村学校信息技术教育成效。

（四）加快信息教育环境建设力度

要加快信息技术教育环境建设力度，营造良好的全社会学科学、用科学的良好氛围，各宣传职能部门要加大宣传力度，把信息技术融入宣传工作的各个环节，提高全社会学科学、用科学的意识和能力，激发农村学生学科学、用科学、参与科技活动的激情和活力。

要加强资源整合，充分利用乡镇文化活动中心、科普活动站、村级组织活动场所、农村党员干部远程教育平台、农民夜校等资源，开展信息技术宣传培训，促进信息技术普及。

（五）推进信息教育资源开发共享

科技、教育部门和要加大视频短片、培训课件等信息技术教育资源的开发力度，加快信息教育资源更新、普及速度；电视、报纸、移动终端等大众宣传媒介要开辟信息技术宣传、培训专栏，畅通公众特别是农村人口接受科技教育、科创信息的途径。教师要加大信息技术教育资源的制作、查询、下载，利用移动设备播放课件资源等方式开展信息教育，最大限度实现资源共享。

（六）加强信息技术与学科教学的整合

信息技术与学科课程整合是信息技术应用于教育教学的核心，只有二者充分整合才能真正把信息技术作为一种工作提高教学的效率、改善教育效果，改变教学模式，并以之促进信息技术教学生效。因此，农村学校要充分利用信息技术资源，努力实现信息技术其他学科的完整结合，真正让信息技术走进课堂。

第三篇：中小学信息技术调研报告

浅谈全市信息化教育工作的现状及2012年信息化教育工作的重点

2011年已经过去，通过在网络上与各校主管信息技术的领导、信息技术专任教师及从事信息化教育工作的教师进行交谈、通过下乡进行调研，我或多或少地了解到全市信息化教育工作的一些现状，下面我就浅显地阐述一下全市信息化教育工作存在的问题及2012年信息化教育工作的重点。

一、全市信息化教育工作的现状

1、领导不够重视

信息化教育工作常常容易被领导忽视，认为用信息化手段与不用信息化手段都一样，反而，使用信息化教学，浪费人力、物力，财力。学校领导传统思想观念强，不愿意接受新事物，这是阻碍中小学信息化教育发展的主要原因。所以，加强领导信息化思想意识的培训还是至关重要的。

2、信息技术课不规范

各学校开设的信息技术每周的课节数、教材、开课的年级不统一。课时：有的学校有时间就上，没有时间就不上，有的学校甚至课表中

根本没有安排，每个学校都有不同的原因。

教材：有的学校使用省编教材，有的学校使用市编教材，这样，教研

员就无法横向把握教学进度。

开课年级：有的学校小学3-6年级开，中学7、8年级开，有的学校

小学5、6年级开，中学7年级开，什么样的情况都有，这样不利于全市信息技术的教学指导。

这些方面还应该由教育局统一全市尺度。

3、从事信息化教育的教师缺乏专业性，工作积极性差

各学校对信息技术专任教师重视程度不够，有的老师胜任不了其他工作了，领导派到教信息学科，所以这个学科专业性不强，人员流动大，老师得不到重视。甚至有的学校把从事信息化教育工作的教师当做后勤人员，不利于调动这些教师的积极性。

4、信息化资源丰富但设备陈旧、管理落后

信息化资源虽然很丰富，但我们各学校没有这样的环境，没有这样的工具供老师去获取这些资源，计算机陈旧，上网速度慢，有的甚至根本就不能上网。整个教育城域网由于病毒原因及带宽不够，严重影响全市信息化办公。

5、一线教师的信息化水平低

虽然现在我们老师获取资源的渠道多了，无论是上级下发的光盘、学校自制的课件、远程资源还是来自互联网的资源，资源都很丰富，但是没有哪一个资源是拿过来就能用的，是适合我们自己的，都要加工处理，而我们一线教师恰恰就缺少了这样一个信息资源的检索、获取、存储、加工、处理与整合的能力，这是影响我们全市教师进行信息技术与学科整合的关键点。

6、工学矛盾突出

往往组织培训时，一线教师由于都是业务的骨干或是班主任，所以这些教师都没有机会参加这些培训，学校总是派一些教辅人员或后

勤人员来应付，严重影响了培训的效果，不利于全市信息化教育教学工作的推进。

二、2012年全市信息化教育工作的重点

1、抓好三级资源的建设（上级下发的光盘资源、互联网和远程资源、学校购买和教师自制资源）

特别是学校教师自制的资源，实用性强，学校要专门把这些资源建立学校资源库保存，方便老师的应用。

2、抓好三室的建设（微机室、电子备课室和多媒体电教室）

微机室是学生进行信息课教学的保证，电子备课室是老师应用信息化资源的备课环境，而多媒体电教室是老师应用信息化资源进行教学的场所，只有这三个教室保证正常使用，信息化教学才能稳步发展。

3、开展好三类人员活动（学生、信息技术专任教师和新教师及骨干教师）

充分利用信息化资源，依托网络，为他们打造展示的平台，发挥各级各类骨干教师的作用。

4、抓好三项培训（信息技术专任教师的期初备课、网管员的网络技术培训和新教师、特岗教师和骨干教师的资源整合技巧培训）

通过起初信息技术备课，来规范信息技术教学；通过技术培训来让网管员有更多的管理经验和技巧，这是各学校信息化教学的根本保证；通过资源整合技巧培训使信息技术与学科教学进行有效整合，推动信息化教学的发展，有效提高教育教学质量。

5、抓好五类人员的管理（信息技术专任教师、信息员、网管员、远程管理员和网站建设人员）

学校所有的信息化教学活动，都是主要靠这些教师协调来完成，通过调动这五类人员的工作，来促进学校信息化教学的稳步发展。

6、做好信息方面5本本簿册的规范记录

通过下乡检查指导，指导基层学校做好信息方面5本本簿册的规范记录，推动中小学信息化教学的规范化管理。

以上是我个人的一些浅显见解，仅供领导做重要决策时参考，如有不准确之处，还请领导谅解。

第四篇：信息与信息技术

最新--信息与信息技术

在讲解前五次信息革命时，讲清楚当时产生革命的背景、简单过程。在讲解第六次信息革命时，应激发学生的爱国热情：中华民族应努争取占领信息技术的制高点，重铸中华民族的辉煌。

?（二）现代信息技术

?1． 简单回顾六次信息革命，揭示概念：“IT”——信息技术；第一台计算机“ENIAC”1946 年；“电脑之父”——冯。诺依曼。

?2． 计算机发展的四个时代：电子管、晶体管、中小规模集成电路和大规模超大规模集成电路。

?揭示“摩尔定理”（IT 第一定理）。

?3． 网络时代的来临：1969 年 11 月 12 日中午。

?4． INTERNET 无国界、地球村。

?三． 小结

?1． 信息

?2． 六次信息革命

?3． 计算机发展的四个时代

?四． 学生活动

?做作业：P15 1—4 题。

?

?第一部分 信息技术基础

?1.信息技术的发展

?信息(Information)就是指以声音、语言、文字、图像、动画、气味等方式所表示的实际内容。

?人类历史上的六次信息革命：①语言②文字③造纸术和印刷术④电传播⑤微电子技术和现代通信技术⑥多媒体信息和网络化信息。

?在当今以数字化、网络化为主要特征的信息化社会中，信息成了比物质材料和能源更为重要的资源。

?2.现代信息技术

?1946 年在美国诞生了世界上第一台计算机 ENIAC(埃尼阿克)。

?计算机界的摩尔定律：随着微电子工业水平的不断增加，单位面积集成电路板上能被集成的晶体管数目，将会以每 18 个月翻一番的速度稳定增长，并在今后数十年内保持这种势头。

?Internet 是无国界的，不属于任何一个国家或政府机构，是一个完全开放的通信和信息的自由王国。

?以计算机技术和现代通信技术为代表的现代信息技术正向着智能化，多媒体化

和网络化的方向继续发展。

?3.计算机基本结构

?计算机系统由硬件系统和软件系统两大部分组成，硬件系统由运算器、控制器、存储器、输入设备和输出设备组成。

?到目前为止，我们所使用的计算机都属于冯·诺依曼结构。冯·诺依曼理论体系的基本特点是程序和数据统一存储并在程序控制下自动工作，即存储程序和程序控制。

?4.中央处理器(CPU)的组成、功能及发展

?运算器和控制器合起来称之为中央处理器(CPU)。

?5.存储器

?存储器中所包含的存储单元的数量称为存储容量，其计量基本单位是字节(Byte,简称 B)，8 个二时制位称为一个字节。

?单位换算关系是：1KB=1024B，1MB=1024KB,1GB=1024MB

?随机存取存储器(RAM)：断电后，RAM 中数据全部丢失，可读可写。

?内存储器 只读存储器(ROM)：断电后不会丢失数据，但只能进行读操作。

?存储器 硬盘：可读可写 几十个 GB

?外存储器 软盘：可读可写 1.44MB

?光盘：只读不写 650MB

?6.常见的输入输出设备及作用

?常用的输入设备有键盘、鼠标，除此之外，还有光笔、扫描仪、话筒，数码相机等，常用的输出设备有显示器、扫印机、音箱、绘图仪。

?7.软件的概念及分类

?计算机的软件系统分为系统软件和应用软件两大类

?8.系统软件的功能

? 主要用于计算机内部的管理、维护、控制、运行以及计算机程序的翻译、编辑、控制和运行等，它能使用户方便地操作计算机，主要包括操作系统，监控管理程序、设备驱动程序、语言编译系统等，其中常用的操作系统有 DOS、UNIX、Windows、Netware、Windows NT、Windows2000、Linux。常用的高级语言有：FORTRAN、BASIC、COBOL、PASCAL 等。常见的.数据库管理系统有 Dbase、FoxBase、Foxpro、Oracle、Sybase 等。

?9.应用软件的功能：

? 应用软件是为了解决实际问题而编写的计算机程序。常见的有 word、Excel、商品流通管理系统、仓库管理系统、计算机辅助教学课件等。

?10.知识产权。

?11.信息安全。

?12.信息的使用规范。

?第二部分 操作系统基础

?

?1.操作系统的概念及功能

?操作系统的英文名字为“Operating System”,简称 OS，是为了提高计算机工作效率而编写的一种软件。它是人与计算机进行交流的接口程序，是由指挥与管理计算机系统运行的程序模块和数据结构组成的一种大型软件系统。其功能是管理计算机的全部硬件资源、软件资源，为用户提供高效，周到的服务界面。

?2.常见的操作系统

?常见的操作系统有：Windows、Linux、DOS、OS/2、Mac OS 和 Unix 等。

?3.操作系统的发展与分类

?按计算机用户数目的多少可以分为单用户操作系统和多用户操作系统。

?按操作系统的功能特征可以分为：批处理操作系统，实时操作系统和分时操作系统。

?注意：DOS 是一个单用户单任务操作系统，Windows 是一个单用户多任务操作系统；而网络操作系统一般是多作户多任务操作系统。常见的有：Unix、Netware、Windows、NT 和 Linux 等。

?4.文件和文件夹的概念及命名

?文件是数据的一种组织形式，是具有文件名的一组相关信息的集合。一个完整的文件名由主文件名加分隔符小圆点(“.”)再加扩展名组成，其中扩展名用以说明文件的类型。在 Windows 中允许使用长文件名，可以使用空格和汉字，但不能超过 255 个字符，不能使用下列字符 ？ / : * | ”

?典型的文件类型有程序文件和数据文件两种

第五篇：信息与信息技术 说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好！

我是

号考生，今天我说课的题目是《信息与信息技术》。（板书题目）下面我将以新课标的理念为指导，从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学过程，说设计理念这6个方面进行我的课题分析。

一、说教材

（一）教材的地位和作用

《信息与信息技术》是 河南科学技术出版社 出版的七年级上册“信息技术”第 一 单元

第 一 课 的内容。教学对象是七年级的同学。

本节是基础性的纯理论的内容，所介绍的一些有关信息的知识以激发学生兴趣为主，可以为进一步学习后续内容打下基础，也是形成学生“了解熟悉---基本技能---综合运用”这一合理知识链的必要环节。

从信息技术本身学科特点出发，结合与生活实践的整合理念，设计这一课时，目的在于让学生知道当今是信息高速发展的社会，唤起学生的生活体验，培养学生的信息素养。

（二）教学目标

根据对教材结构与内容的分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，我制定以下教学目标：

1.知识与技能目标：

（1）了解信息与信息技术的含义和信息的传播媒体。（2）了解人类历史上的五次信息技术革命。（3）了解计算机在信息社会中的应用。（4）了解计算机犯罪的方式以及安全机制。（5）了解计算机使用中的道德规范。

2.过程与方法目标：

（1）通过信息与信息技术等内容的学习，培养学生发现问题、解决问题的能力。（2）通过对计算机在信息社会中的作用的分析，培养学生处理信息与传递信息的能力。（3）通过对计算机使用中的道德规范的总结，培养学生良好的道德品质和价值取向。3.情感态度与价值观目标：

（1）明确学习信息技术知识的重要性，提高学习的自觉性。（2）了解信息安全，遵守道德规范，促进学生建立正确的价值观。（3）增强学生利用现代化工具和方法处理信息的意识。

（三）说教学的重难点 重点：

（1）信息与信息技术的含义。（2）计算机在信息社会中的应用。（3）计算机使用道德规范。难点：

（1）信息与信息技术的含义。（2）有效预防计算机犯罪。

二、说学情

学生对计算机充满了向往，甚至用“崇拜”这词决不过分；兴趣是最好的老师。基于对学生情况的分析，我将本节课的内容作了一些调整，我想在学生初步建立信息技术中“信息”的感性认识后，能亲自根据特定的任务，搜索一些信息，来加深理解，更能提高学生的学习兴趣。

三、说教法

教学有法，教无定法，大法必依，小法必活。为了突出重点，突破难点，在本课教学中，以“任务驱动法”为主线，借助多媒体演示，尽可能为学生创设生活情景，给他们提供各种机会，让学生展开观察、猜想、交流、比较等学习活动，并采用自主探索及小组合作的形式组织教学。

四、说学法

本课教给学生的学法是“接受任务—思考讨论—总结巩固”。让学生带着任务，通过讨论和小组合作的方式掌握本节知识的主要内容。

五、说教学过程 合理地组织课堂教学是教育成功的关键。根据本课教学内容以及信息技术学科特点，结合学生的实际认知水平和生活情感，设计教学过程如下：

1、创设情景，引入新课：

问同学们是怎么知道这节课要到计算机教室上计算机课？学生会回答因为有课程表，有上课铃。由此引入信息的概念，之后再让学生举例自己身边的信息，老师最后总结信息的概念并引入信息技术的概念。

2、师生互动，探究新知： 本环节从两个个层次展开：

第一层次：通过师生互动、生生互动的方式，了解信息的普遍性和对不良信息的正确识别；

（1）、相邻两个同学相互讨论，举手发言，你能在生活中发现获得信息的途径吗？（交通标志等）

（2）、阅读课本，观察课本上的图片给出了哪些信息；

（3）、展示一些图片：学生交流，反馈信息。（有的学生一眼就可看出）这一环节是课堂内容的中心部分，我通过学生的自主讨论，以前知识的迁移，来发散思维。真正体现信息的“无处不在”。

第二层次：怎样识别不良信息

（1）、手机短信：“某某中了大奖后？”

（2）、让学生自己搜索记忆，你知道哪些与此类似的事例；

本环节的安排是让学生明白：信息是普遍存在的，但也有优劣之分，培养学生的辨析信息的能力。（借此告诉学生，天上不会掉馅饼）

3、归纳总结，体验成功

（1）、交流学习心得，各自说说本节课学了哪些内容？（2）、教师帮助学生梳理知识，归纳总结。

4、设疑，为后续学习打下基础：

“当一辆汽车突然从我身边驶过，你会做出什么样的反应？ 目的：是使学生能够在本节课后能自主思考做到知识的迁移；

5、作业布置：

课后调查：通过合理的途径，了解一些社会上的通过误导信息来骗人的实例。3 要求讲出你获得该信息的途径

六、说设计理念

在这节课中，我充分注重的是学生的主体作用和教师的主导作用，作为一名信息技术教师，不仅要传授给学生信息技术的知识，更重要的是传授给学生掌握信息技术的方法、思想、意识，从提高学生的学习兴趣出发，以提高学生的信息处理能力为目的，培养学生的自学能力、探索能力。让学生在今后的学习中进一步去实践探索，为学生适应信息社会的学习、工作和生活奠定基础。

以上就是我说课的全部内容，我的说课完毕，谢谢大家！