全区中小学信息技术教材教法高级研修班学习总结5篇

第一篇：全区中小学信息技术教材教法高级研修班学习总结

全区中小学信息技术教材教法高级研修班学习总结

息技术教材教法高级研修班的学习。在这五天里，我学到了很多有用的东西，在听了些教授的讲座、高级教师的课例研讨后，思想上有了改进，认识到了信息技术教育的普及以及进步性，教材教法的研究的迫切性，有待于我进一步学习和改造，为我以后的工作指明了道路，在教学质量上有所提高。

以下是我在学习期间总结出几点看法：

一、认识到了教材教法的研究的重要性。

学习培训的第一天是广西教育学院的教授的专题讲座，他提出了些许问题，让我印象比较深刻，“你对教材教法进行研究了吗？”、“取得了什么成果”对于这些问题，我经过反思，的确，我们在教学中必须做到对教材教法研究精通，在对教材达到精通熟练的情况下，来提高教学质量，以至达到有所成果。尽管平时，我们在教学过程中，已经对教材进行了研究，可是，能够提高教法了吗？取得了什么成就，有何成果呢。我们真正去研究过了吗？这是有待于以后的教学教育的过程中进一步去研究探索的工作。

而关于这个信息技术教材教法研究，我通过这几天的学习，我认为应该从以下四方面去研究：①信息技术教材教法研究的目的；②信息技术教材教法研究的意义；③信息技术教材教法的研究对象；④信息技术教材教法的研究方法。

同时，对于这个教材教法研究，我从两位高级教师的课例中也体会到它的重要性，下面是我从这两位教师的课例中到出的深深的体会：

第一位是小学教师陆俊达老师，他通过一堂《听更多的音乐》给我们讲了一节生动的课例研讨课，首先是进入课堂时，陆老师通过听一首歌，然后让他们谈谈感受，这样来提高学生们兴趣，接着，进一步提到能听到音乐的有哪些路径，等等，最后又通过活动来结合这节课来贯穿整节课。从他的教法中，看到了他对教材教法的研究深度。他的课堂源于课本，结合现实生活的教学，师生的互动，教学目标明确，意义深刻。

第二位是上高中的林老师，她的课例是《网上搜索》，关于这个网上搜索，对于高中生来说，由于他们在初中已经学过了一些简单的关于这方面的知识，有一定的基础，很多学生已经是掌握了，但是还有部分学生没有掌握。所以，对于这种情况下，林老师在教材教法上也很好的把握好度，在教材内容、教学方法上明确好所学的内容，而以还通过自己制作好一个网站作为课件来让学生进一步学习。而且还明确表明这节课的重点是在原来是基础上，进一步要求是有效地搜索网上信息。还要，达到掌握搜索引擎中两种搜索方式的使用方法，特别是组织搜索条件的方法，准确掌握这几个搜索控制符号在搜索中的作用，帮助我们准确找到所

需信息资源。这样一步步地把学生引入课堂的学习气氛中。

除此之外，这两位老师还很好地把握好信息技术的课堂用语，教学中的任务驱动、课堂气氛，学生年龄的阶段性，以及和学生交流，学生掌握知识的情况性。并且，注重情景的引入，师生互动，教师的表情对学生的影响和学生的水平，不至于让学生处于被动状态。

二、教师专业的发展

这要从教师专业发展的概念、教师专业发展现状的、教师专业发展的分析等三方面来看待，同时，还要积极开展教材教法研究，促进教师专业发展，注重两者之间关系，以及教师专业发展的途径。

教师专业发展的策略与途径是引导每一个教师能够顺利做好自己的工作，把好学生的发展方向，为国家、社会培养更多的人才。

三、教学评价的认识

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价是教学设计中一个极其重要的部分。

教学评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有很强的导向作用。应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教学和学习，保证信息技术课程目标的达成。应通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。”

教学评价在教学过程中是非常重要的一环，教学评价要以教学目标为依据。中小学信息技术课评价的基本原则是：发展学生个性、鼓励创新精神、重视教学效果、方法灵活多样。

评价的目的：①为了收集学生所掌握的知识和技能的数据;②为了监测学生的学习行为；③为了不断地改进教、学以及教学的实效性。

教学评价分为三种：诊断性评价、形成性评价和总结性评价

评价量规是解决教学评价问题的方法，那么怎么样设计评价量规呢？①通过标准对学习（作品）进行判断②区分好的作品和较差的作品③确保我们的判断（或计分）是有效和可信赖的。而这些，对于教师来说：①它清晰地给出了教学目标；②它给出了评价学生是否理解的特定标准；③使评价客观、公正，并保持连贯性； ④使教师很容易地向学生解释为什么他们得到这样的等级，以及他们该如何改进自己的学习。

四、教育教学技术交流

作为一门信息技术老师，应该要紧跟着时代的潮流，不断地更新已有的知识，迈步向前进。在这，就有不可缺少的一步，那就是教育教学技术交流。因此，作为同行，我们就应该互相交流，互相进步。

随着社会的发展，我们就要跟着社会的发展潮流，活到老学到老，互相促进，多点交流，同时，也给学生多点交流，增进知识面的广度。

五、教学实践的意义

一门科目的教育教学的成果到底如何，就要各种不同的方面去考查，而信息技术的教学也同样，但是，这门最主要的是通过实践去检验，这就要要求平时多练习，多动手操作，提高动手操作能力。这是其一，我们还可以参加各种比赛，提高认识面，了解自己的不足，促进更大的进步。

以上五点是我在南宁灵水为期五天的信息技术教材教法高级研修班学习中认识到的，同时，也让我认识到了信息技术教材教法研究对我们改进教学方法有很大的作用，有利于我们取得更大的进步，更新教学模式，深化教育改革，提高教育质量，全面推进素质教育，促进教师专业发展具有重要的理论和实践意义。开展信息技术教材教法的研究，一是要对教育科研的意识，二是要增强教育科研的信心，三是要掌握科研的方法。并且促进教师间的教学技术的交流，提高教学评价的认识深度。只有这样，才能使广大中小学信息技术教师在新的课程改革中，坚守职业理想秉承崇高使命，为中国的教育改革与发展作出应有的贡献。

中小学教师教育技术能力远程培训心得体会

中江县玉兴镇初级中学校邓国廷

从2010年6月28日开始我参加了历时一月多的远程教育技术培训，给我的体会很深，我的教育技术能力得到了很大提高。随着信息技术逐渐在教育教学活动中得以广泛应用，我越来越感到自己懂得太少，掌握的知识不足。作为一名教育战线的中青年教师，此次有幸参加了教育信息技术的培训学习，这是一次很好的机会，因此在培训过程中，我一直怀着饱满的热情，认真学习，大胆实践，在学习之余还不时提醒同事抓紧时间，和他们交流学习体会，所以彼此的教育技术能力进步很快。通过学员导师余启平老师的及时指导，班主任刘强老师的关爱，加上自己努力，取得了91.59分的好成绩，在此表示感谢两位老师！参加这次培训我的心得体会总结如下：

1、提高了教育信息技术的素养

“学高为师，身正为范”第一天的远程教育培训就让我感觉到：做为一名教师要做的还远远不只这些，教师的教学是一门科学，需要研究。教育信息技术也是一门科学，更要研究，教师要成为研究者，研究教育教学的规律与教育信息技术整合的问题。同时，我们也认识到教师的成长也离不开教育信息技术，信息技术对教师来说是一个新问题，特别是中老年教师。信息技术使老师面临着如何成长，如何应对的问题。通过此次培训，让我认识到，学会把信息技术应用在学科教学中能使自己的教学过程条理清晰，学生明白易懂，特别是思维导图让教学过程更明朗化，为我的教学增添了光彩，使我对课程发展、教育信息技术有了新的认识。

2、提高了专业知识水平

这次给我们培训的老师，他们的教学经验，专业知识水平，敬业精神都是一等一的。经过他们耐心细致的讲解，让我认识到学无止尽，自己的专业知识、学科理论等水平还有待于不断地提高。特别是30多天培训所学到的东西，要在今后的教学生活中不断地复习、巩固、运用。真正的把教学和教育信息技术整合，融会贯通。

3、教育理念不断得到更新

通过30多天的理论与实践的学习，使我逐步更新了远程教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，在教学活动中更能如鱼得水、调整自身的角色和教学方式、方法，把素质教育贯穿到学科教学过程中，贯穿到班级管理中。在培训期间，老师们组织我们分小组研讨优秀的教育教学课例、教学设计、课题研究等，使我们能够理论联系实际，切实提高教育教学的能力和水平。也使我们发现了自己在教育教学中需解决的根本的问题，发现了各自在教育教学中的差距与不足。

4、教育教学理论掌握得更为系统

通过这次培训，使我对远程教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。短暂的30多天学习，培训老师给我留下了深刻的印象，而我是得益最多的，他们使我对一些教育观念的理解更加深刻；对教学理论的认识更加明晰；对开展教研活动的方式更加明确；对投身教育改革的激情更加充沛。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我一定把这些感悟用在以后的教育教学中，并不断的完善它。把教育技术这种新的教学模式，合理地融入课堂教学和学科活动中，增强学生的学习能力，提高学科教学质量。

第二篇：中小学信息技术骨干教师高级研修班总结

交流谋提高 反思图发展

——中小学信息技术骨干教师高级研修班总结

孝义市杜村小学 李 云

这次赴北师大培训使我受益匪浅，使我深刻的认识到，在二十一世纪的今天，以计算机和网络技术为核心的现代技术正飞速的发展，越来越深刻的改变我们的学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志，随着素质教育的不断深化，对教师的要求也不断提高，只有教师的素质高，才能培养出高素质的学生，为了适应工作的需要，教师要不断的学习、不断的提高，以适应当今教育形势需要。从小培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是增强综合国力的一个重要组成部分，对于青年教师而言，运用现代教学技术进行多媒体教学是现代教育的一大趋势。信息技术教育培训给我带来了一次与现代技术接触的机会。

通过学习我的最大收获是：

一、本次研修使我更新了教学理念

通过参观北京史家胡同小学和北京市第二十中学的数字化校园建设，我感觉到这两所学校都对传统的教学与信息技术辅助下的教学进行了对比，传统的教学老师讲，学生听，讲授在课内，内化在课外，不管学生会不会老师都讲。而运用信息技术辅助颠倒了课堂，即老师把知识重难点及自学提纲运用云服务发送到学生的电子书包，每个学生都能运用电子书包里的教材及学习工具展开预习，这样完成了讲授的过程；课堂上是互动的过程进行内化。由此，改变了以往的教学模式，真正实现以学生为中心的教学理念，达到了教学要关注学生的学习能力的效果。

二、运用运用信息技术可以促进课堂的转变

之前，自己总是简单的认为信息技术与课堂整合就是运用多媒体教学，通过这次培训才深知自己知识的匮乏及思想的落伍。原来信息技术包含着诸多的内容，而且在发生着日新月异的变化。了解了当前新媒体新技术发展的趋势，听到了信息技术领域的一些新名词，如未来教室班班通宽带、云计算、电子书包等，而且通过媒体真正感受到这些技术的有效性及有趣性。当前，一大部分教师错误地认为技术应用就是“做课件，放课件；课堂就是电子交互白板技术功能的展示厅”。殊不知多媒体在于辅助教学,不能全盘代替传统的教法;不能把教室当成电影院,不能使课件成为影片,不能让学生成为观众,更不能让教师充当放映员。我们教师应把技术整合到课堂中去，灵活地运用资源辅助教学，转变课堂。

适当使用多媒体课件进行教学可以获得较好的教学效果。将教学所需的数据、文字、图像、声音有机的融为一体。制作成相应的课件后，既可以重复使用还可以按照教学的需要随时调整课件各部分的组合。一个设计合理的多媒体教学课件可以有效地刺激学生的各种感官，提高学习的积极性和效率。

三、信息技术可以让教学方法多样化，培养学生自学能力

当今世界科学技术突飞猛进，知识更新速度也在逐步加快，以至于一些以前已经学过计算机的人还要从头学起。在这样的情况下，如果我们只是一味地教学生学一成不变的东西，那么也许学生还没有毕业，那些东西就早已过时了。因此，我们必须改变传统的“教师讲，学生听”的学习方法，努力培养学生的自学能力，让学生积极主动地去获取知识、获取信息，只有这样，才能让学生逐步掌握千变万化的信息技术，才能适应信息社会飞速发展的需要。

信息技术课一般采用“任务驱动”模式教学，开始先由教师确定学习任务，然后教师讲解、演示，同时可以采用网络教学，通过网络和自制的学习网站，引导学生通过网络手段自主学习和探究学习，鼓励学生之间相互帮助交流共同提高。在此基础上，再由教师点拨关键点、演示重点内容。有时，让学生上台操作，边操作边做解释，教师适当补充，这样的效果也很好。

由于小学生年龄小，他们的定向能力尚处在较低的层次，有相当多的孩子缺乏内在的自主学习动机，影响着自主学习的积极性。兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力，所以说兴趣是最好的老师，现代信息技术的科学运用，有助于创设各种情境，让学生或体验现实和社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种情感，通过“身临其境”来获取真实感受，以激发学习的内驱力，激起学生学习的兴趣和热情，从而促使对学生自主探究、主动学习。

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界里这种需要特别强烈。”（苏霍姆林斯基语）可见引导学生主动探究在儿童学习中是何等重要。教师从学生已有知识能力出发，在学生已有生活经验与给定目标之间设置障碍，创设情境，便能诱发学生主动去发现问题，探究问题，发挥学生的主观能力性。例如借助信息材料再现“赤壁之战”、“草船借箭”的情形之后，教师设疑：“你眼中的曹操是个怎样的人？”此问题的创设，可谓“一石激起千层浪”。学生有的翻阅书籍，有的上网搜集材料，有的回家请教家长。从而引导学生认识性格复杂的曹操，培养学生自主探究的品质。我校目前存在的情况及对策：

目前我们学校教师老龄化现象严重，网络对他们来说是个新事物，好多老年教师甚至开关机都不会，只有青年教师对计算机有所了解，再加上农村基础知识相对来说比较薄弱，势必都影响着教师信息技术能力的提高。因为从信息论的角度看，教学过程是一个教育者（主要是教师）对教育信息的整理、加工和传播的过程。教师是这一过程中主要的信源和传输者，在教育信息的准备和传递等方面起着举足轻重的作用。因此，教育系统本身要求教师具备一定的信息素养。如何培养教师的信息技术能力呢？我认为可以从以下几点来解决：

一、加大投入

虽然近年来我市教育局在资源配备上对农村有所倾斜，但仍不能满足工作的需要，就拿我校来说吧，学校只有微机室才有20台电脑，还是孝中淘汰的老式电脑，同时教师触摸电脑的机会很少，又何谈能力的提高？

二、加大认识

学校有的教师对信息教学认识不足，不愿意在这上面花钱，花精力！这是导致农村教师信息技术水平不高的原因之一。有必要让老师们加大对信息技术教育的认识。

三、加强师资培训

学校每年要有计划的对老师进行培训，目前农村学校培训较少，就是培训也都是对微机教师进行培训，培训内容往往比较单一，微机教师不能及时对所学知识向其他教师传达，这都影响着教师信息技术能力的提高。有关部门应该把培训任务当做一项工程来抓。

四、学校创造条件，让老师自己给自己加担子，不断摸索电脑知识。学校给教师布置任务，在电脑中阅读文章，写出心得，用电脑写作、用电脑制作课程表，用电脑写总结，开展人人一堂电教课活动等，学校做好记录，表现好的进行表彰，落后的进行鼓励，不懂电脑的老师就会想办法去跟别人学习，日久天长就积累了电脑的基本知识，从而提高了教师整体信息技术的能力。

培训是短暂的，但收获是充实的。让我站在了一个崭新的平台上审视了我的教学，使我对今后的工作有了明确的方向,同时这次培训使我们对信息技术的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉，不但提高了我对新课程的认识，还使自己的信息技术教学能力与技术得到了提高，为了真正推信息技术的发展，我将会把所学知识应用于日常教学工作中，推进学校信息化建设。同时，学无止境，我也将继续努力学习，认真钻研学习业务知识，提高业务水平，为教育信息化建设做出自己的努力！学以致用，才是根本。本次信息技术培训的内容很实用，培训结束后，我要把培训中获得的知识运用于教育教学工作实践中。

今后，我将一如既往，踏踏实实地继续学习，不断更新教育理念，提高个人信息素养，多学习相关的知识，争取使自己的计算机技能能够更长时有效的为教学工作服务。

交流谋提高 反思图发展

——中小学信息技术骨干教师高级研修总结

研修地点：北京师范大学

研修时间：2013.10.20-2013.10.30 研修班级：中小学信息技术骨干教师高级研修班 单位全称：孝义市杜村小学 学员姓名: 李 云 学号：X67

第三篇：中小学信息技术教材教法复习材料

第1章 绪论

1、中小学信息技术教材教法的特点主要有哪些？

（1）综合性

（2）独立性

（3）实践性

（4）发展性

（5）创新性 2．信息技术的含义是什么？它对教育教学和学生有哪些重要影响？

含义：信息技术（Information Technology）是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。

影响：⑴信息技术促进教育教学的变革； ⑵信息技术提高学生的思维能力； ⑶信息技术支持有效学习；⑷信息技术促进教师的专业发展

3．中小学信息技术教材教法的研究对象是什么？其主要任务包括哪几个方面？

对象：⑴信息技术课程； ⑵信息技术教学；⑶信息技术学习； ⑷计算机辅助教育(CBE)； ⑸计算机远程教育

任务：（1）使学习者了解和掌握信息技术教育在中小学不同层次中的教育目标，并能对中小学信息技术教育的内容进行深度和广度的研究。

（2）使学习者运用所学的信息技术专业知识，以学科理论为指导，进行教材和教法的研究。（3）使学习者掌握信息技术教学的方法和技巧，练好扎实的基本功，有效地进行教学改革，不断提高教学质量。

（4）使学习者掌握指导信息技术学习的规律和原则，在教学工作中科学地指导学生学习，取得优异的教学效果。

（5）教育学习者牢固树立专业思想，热爱信息技术教育事业，并善于运用唯物辩证法指导教育实践，不断总结和丰富信息技术教学经验。

4、谈谈目前我国中小学信息技术教育的发展存在哪些问题，应如何解决？

存在的问题：

⑴观念跟不上、评价机制不完善 ⑵发展不平衡 ⑶资金不足 ⑷师资缺乏 解决方法： ⑴ 更新教育观念 ⑵ 加大资金投入力度 ⑶ 有效整合现有资源

行“多纲多本”。

⑷ 加强师资队伍建设

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⑸教法落后

⑹义务教育阶段信息技术课程标准没有颁布

⑸ 关于教学模式问题：现阶段采取，设立信息技术课程，提倡学科整合应用，教材执⑹ 改革教学方法

第2章 信息技术课的教学目的和内容

1．中小学信息技术课程的教学目的是什么？怎样实现？

培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能、了解信息技术的发展及应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息及其他与信息技术相关的能力，教育学生正确理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

2．确定中小学信息技术课程各学段教学目标的依据是什么？

信息技术课的设置不能脱离学生现有的心智发展水平，不能偏深、偏高、偏广。但是中小学生可塑性强，兴趣爱好日趋广泛、深入，思维趋向科学，且不同年龄阶段有不同的知识经验和情感需求。因此，中小学各阶段的教学内容要有各自明确的目标，要体现出各阶段的侧重点，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，要努力创造条件，积极利用信息技术开发各类学科的教学，注意培养学生的创新精神和实践能力。

3．初中信息技术课程的教学内容有哪些？ 初中阶段信息技术课的教学模块可以划分如下： 模块一 信息技术简介 模块二 操作系统简介 模块三 文字处理的基本方法 模块四 用计算机处理数据 模块五 网络基础及其应用 *模块六 用计算机制作多媒体作品 模块七 计算机系统的硬件和软件

第3章 信息技术课的教学特点和教学原则

1．认知结构是人的全部知识或观念的总和及其组织。2．信息技术科学知识结构与认知结构的关系。

信息技术科学知识结构与认知结构两者是不同研究领域的研究对象，信息技术科学知识结构是计算机专家研究的对象，其认知结构是心理学家研究的对象。

3．信息技术课的学习过程是信息技术科学的认知过程，这个过程包括输入阶段、新旧知识的相互作用阶段和操作阶段。

第2页 4．信息技术课的教学特点主要有：现代性特点、实践性特点、工具性特点、应用性特点、文化性特点。5．什么是信息技术课的学习过程？分哪几个阶段？

信息技术课程的学习过程是一个信息技术科学的认知过程。

根据学习的认知理论，这个过程包括输入阶段、新旧知识的相互作用阶段和操作阶段。6．根据目前情况，谈谈中小学信息技术课的教学特点。

⑴现代性；⑵实践性；⑶工具性；⑷应用性；⑸文化性 7．试述中小学信息技术课的教学原则。⑴科学性与思想性相结合的原则； ⑵理论性与实际性相结合的原则； ⑶直观性与抽象性相结合的原则； ⑷巩固性与发展性相结合的原则；

8．试述教师主导作用与学生主体地位的辩证统一关系。

（1）教师的主导作用，是指教学的进程、内容、方法、组织和实施通常都是由教师来设计和决定的；教师要对教学效果和质量负责；

（2）学生的主体地位，是指学生作为认识和发展的主体，要积极主动而不是消极被动地学习（学生的积极主动性也必须由教师引导）。

（3）在课堂教学中，教师只做教学的组织者、管理者、引导者，不应包办代替、面面俱到。课堂教学中，要多安排“自学”环节，为学生创造独立思考和尝试的机会，使学生的个性品质在自学活动中得以形成和发展，培养学生的自学能力。

9．试述在中小学信息技术课教学中，贯彻传授知识与发展能力相结合的原则的意义。

（1）知识和能力，是学生发展过程中的两个必要因素。知识的掌握与认识能力的发展的关系极为密切。

（2）离开知识的掌握，就谈不上认识能力的发展；同时认识能力的发展也会反过来影响掌握知识的质量和速度。

10．试述在中小学信息技术课的教学中如何体现传授知识与发展能力相结合的原则。

（1）重视基本技能训练。在教学中重视基本技能训练的一个重要方面就是抓好上机实验课的教学，对实验课的安排要有计划、有组织地进行，切不可让实验课的教学成为学生单纯“玩”计算机的过程。

（2）注意掌握知识的方法。在教学中，要充分利用启发式教学，将其渗透到各种教学活动中，发挥学生在学习中的主体作用，调动学生的学习主动性、积极性，要帮助学生主动通过观察、分析等思考过程去理解知识，逐步掌握思考方法，做到举一反三。这有利于改进学生的认知，更有利于培养学生的能

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⑸量力性与尽力性相结合的原则； ⑹传授知识与发展能力相结合的原则； ⑺统一要求与因材施教相结合的原则； ⑻教师的主导作用与学生的主体地位相结合； 力，并能收到良好的学习效果。

总之，教师应根据教材、学生的特点，尽量使教学方法多样化，吸引学生到学习中来，通过传授知识，培养学生的思维，发展其能力。

11．在中小学信息技术课的教学中，如何贯彻统一要求与因材施教相结合的原则？

教学既要面向全体学生进行，向学生提出统一要求，又要承认个别差异，采取各种不同的教学措施，使学生的个性得到充分发展。统一要求指的是把年轻一代都培养成德、智、体全面发展的人才，使他们把传授的计算机知识掌握好。因材施教要求针对学生不同的个性特点、不同的智力采取不同的、有效的措施，使每个学生的个性都得到尽可能的发展。

因材施教可以采取如下措施：

（1）教师讲某一问题时，明确向学生指出是否要求每位学生都必须掌握，或者指出必须掌握的内容。比如，在讲WPS 编辑用→ ←↑↓方向键移动光标时，要求每一位学生都必须掌握，而对于Home、End、PgUp、PgDn 等键，则可以提出不同要求。

（2）布置上机、课外作业时，分出哪些是必做的，哪些可以选做。对于必做而不会做的学生就得个别辅导。

（3）组织学生“一帮一”对子，效果会很显著。学得较差的学生得到帮助，学得较好的学生为了辅导同学，听课学习会更认真。

第4章 信息技术课的教学方法

1．教学方法是师生为达到教学目的、完成教学任务而采用的教学措施和教学手段，是教师和学生相互结合的活动方式。

2．信息技术教学方法的分类：

1）按产生的时间可分为传统教学法和新教学法。2）按教学指导思想不同可分为启发式教学和注入式教学。3）从教学内容的逻辑安排可分为归纳法和演绎法。

4）以获取信息的主要途径可分为语言的方法、直观的方法和实践的方法。5）按学生的认知活动的基本形式可分为接受型、自学型和探究型。

6）现代教学论对上述分法进行了归纳，将教学法分为两大类：一类叫综合教学法，另一类叫基本教学法。3．现代教学方法应具备哪些特征： 1）以发展学生的智能为出发点

2）重视学生非智力因素（情绪生活）的培养和调节 3）注意因材施教，促进发展

第4页 4）加强对学生学习方法的研究

5）对传统教学法适当保留并加以改造

6）实现信息的多向传递

4．信息技术课的常用教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、自学指导法、演示法、实验法、练习法、教练法、范例教学法、项目教学法

5．教学方法的选择应考虑以下几方面的因素：

1）教学目的和任务

2）教学内容

3）学生的实际情况 4）教学条件

5）课型

6）教学时间

6．讲授法是指教师通过口头语言向学生描绘情景、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识。有以下形式：讲述、讲解、讲演等形式。

7．谈话法是教师根据学生已有的知识或经验，向学生提问并引导学生经过思考，对所提问题得出结论，从而获得知识、发展智力的教学方法。

8．讨论法是学生在教师指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上进行讨论、辩论的教学组织形式。

9．自学指导法是在教师指导下，使学生通过自学而掌握知识的方法。适用于学生力所能及的内容，比如软件使用的自学。

10．演示法是教师在上课时，出示实物、挂图，进行示范性实验，或通过画画、投影、计算机等现代化教学手段使学生获得知识和学习实验技能的一种基本教学方法。11．教师上课时运用演示法应注意以下几个问题：

（1）演示时教师应对演示对象加以必要的说明，告诉学生应着重观察什么，并提出一系列问题，把学生注意力引导到应注意的内容上去。（2）演示时间要适当。

（3）演示完后要归纳总结，作出明确结论。

（4）演示不能取代上机实习，最好的方法是在演示结束后就进行上机实习。

12．实验法是在教师的指导下，对某一问题反复实践，或对某一动作反复地进行，借以形成技能、技巧或习惯的教学方法。可用于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力。

13．练习法是在教师的指导下，学生多次的、多方面的、创造性的应用已学知识，从而达到巩固知识、掌握技能和技巧的方法。

14．教练法的主要理念是以学生为主体，围绕某些学习任务，组织学生进行信息活动、操练某些技能，且按照学生的个体差异在学生操作中给予帮助和指导，使学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值

第5页 观得到有效培养。

15．范例教学法是以典型的范例为中心的教与学，使学生能够依靠特殊范例掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习。

16．项目教学法是指基于项目的学习方法。它是以学习、研究某种或多种学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，并在一定时期内解决一系列相互 关联问题的一种教学/学习方法。

17．发现法是布鲁纳于20世纪50年代末所倡导的教学方法。

18．启发式教学法是指教师在教学工作中依据教材的内容和学生的认识规律由浅入深，由近及远、由表及里、由易到难地逐步提出问题、解决问题，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。

19．程序教学法是美国心理学家和教育学家斯金纳 于20世纪50年代根据控制论原理首创的，使用教学机器发展起来的一种教学方法，是按照程序编制者对学习过程的设想，把教材分解成许多小项目并按一定顺序排列起来制作成卡片或编成计算机程序，学生按此程序进行自学、独立获取知识的教学方法。

20．教学模式是指在某种情境中展开教学活动的结构形式，是由许多具体的教学方法和教学手段组成的一个动态。

21．信息技术课的教学模式一般有哪些？ ① 以课堂讲授为主的教学模式。② 边讲边练式教学模式 ③ 任务驱动式教学模式 ④ 基于问题的教学模式。⑤ 自主式学习模式；

22．何谓教学方法？现代教学方法有哪些特征？

教学方法是师生为达到教学目的、完成教学任务而采用的教学措施和教学手段，是教师和学生相互结合的活动方式。它包括两个方面的含义：教师教的方法（教法）和学生学的方法（学法）。

现代教学方法应具备的特征：①以发展学生只能为出发点；②注重因材施教，促进发展；③重视学生非智力（情绪生活）因素的培养和调节；④加强对学生学习方法的研究；⑤对传统教学方法适当保留，并进行改进；⑥实现信息的多向传递；

23．结合中小学信息技术课的特点，谈谈实验法在中小学信息技术课教学中的重要性。

实验法是在教师的指导下，学生对某一问题反复实践，或某一动作反复地进行，借以形成技能、技巧或习惯的教学方法。实验对工具性学科和技能性学科的中小学信息技术教学尤为必需。实验法对

第6页

⑥ 合作式学习模式 ⑦ 探究式学习模式 ⑧ 课程整合式教学模式 ⑨ WebQuest教学模式 ⑩ 游戏式教学模式 于使学生巩固知识，引导学生把知识应用于实际，使学生发展能力以及形成道德品质等方面具有重要的作用。

信息技术课除了在课堂上教学外，更多的是在机房操作实验。

24．根据中小学信息技术学科的发展特点，阐述自学指导法在中小学信息技术课教学中的意义。

自学指导法是在教师指导下，学生通过自学而掌握知识的方法。一般做法是，教师指定教材或自学材料，学生在课堂或课外自学，教师指导、答疑和小结。这种教学方法以学生自学为主，有利于学生培养自学能力、养成自学习惯。自学要有布置、有指导、有检查。教师要十分重视学生的自学能力和自学习惯的培养，以便他们将来走向社会后能继续学习。

25．在当前中小学信息技术课的教学中，有哪些教学模式，其适用范围如何？

⑴ 以课堂讲授为主的教学模式。它适用于计算机基础知识、概念性或需要进行逻辑思维的内容的教学。⑵ 边讲边练式教学模式。它适用于机时较充裕、操作性较强的应用软件的教学。

⑶ 任务驱动式教学模式。此模式主要适用于操作性强的教学内容，如电子表格（Excel）、动画制作（Flash）、网页制作（FrontPage）等。⑷ 基于问题的教学模式。⑸ 自主式学习模式； ⑹ 合作式学习模式 ⑺ 探究式学习模式 ⑻ 课程整合式教学模式 ⑼ WebQuest教学模式 ⑽ 游戏式教学模式

26．何谓任务驱动式模式？试举例说明在教学中如何运用任务驱动式教学模式。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，是建构主义理论在教育教学中的具体应用。它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、立体、互动式的教学理念，将再现式、灌输式教学转变为探究式、实验式学习，使学生处于积极的思维与学习状态，使学生能根据自己对问题、情感、任务的理解，运用已有的知识、技能和经验提出设想与方案，最后经过实践解决问题。

27．选取教学方法的主要依据是什么？在实际教学中如何选择与评价教学方法？

教学方法的选择：⑴教学目的和任务；⑵教学内容；⑶学生的实际情况；⑷教学条件；⑸课型；⑹教学时间。

好的教学方法应达到以下要求。⑴有利于“双基”的掌握，形成良好的认知结构。⑵重视学生能

第7页 力的培养，特别是独立获取知识的能力、运用知识分析并解决问题的能力、创造性能力的培养。⑶能充分调动学生的主动性、积极性，发挥学生的主体作用，培养学生的学习兴趣。⑷能因材施教，把统一要求与分类指导结合起来。⑸要在教学计划规定的时间内达到以上要求，不能加重教师和学生的负担。

第5章 信息技术课的现代教学手段

1．在信息技术教育教学尤其是中小学信息技术教育中，最常用、最直接、最有效的教学手段当属以计算机为核心的各种现代教学手段，它主要指计算机辅助教学、交互式多媒体教学、远程教学等。2．交互式多媒体教学系统的主要功能有：屏幕广播、屏幕监视和交流。3．电化教育的基本功能有：

1）集成功能

2）再现功能

3）交互功能

4）虚拟功能

5）扩充功能 4．电化教育在教育教学中有以下几方面的作用: 1）提高学习质量

2）提高学习效率

3）扩大教育规模

4）促进教育改革

5．电化课的教学过程是教育者运用现代教育技术向学习者传递与交流教学信息的过程。包括4个基本要素：教育者、教学信息、现代教育技术、学习者。

6．通常把计算机在教育领域中的应用称为计算机辅助教育。具体又分为计算机辅助教学（CAI）和计算机管理教学（CMI）。CAI 系统一般由系统硬件、系统软件、课件三个部分构成。

7．积件是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。积件由积件库和组合平台构成，包括教学信息资源、教学信息处理策略与工作环境。8．远程教育系统的技术支持

⑴计算机网络技术；⑵多媒体通信技术；⑶人工智能技术；⑷CSCW 技术（Computer Supported Work，计算机支持下的协同工作）；⑸虚拟现实技术。9．与传统教学相比远程教育系统有以下优势: 1）基于网络的现代远程教育更符合建构主义学习方式 2）基于网络的现代远程教育可以促进群体的协同学习3）基于网络的现代远程教育可以促进双向互动 4）基于网络的现代远程教育可以优化教学资源 10．远程教育系统的教学模式有以下几种: 1）讲授型模式（同步时讲授、异步式讲授）

2）个别辅导模式

3）讨论学习模式

4）探索学习模式

5）协作学习模式

11．异步式讲授：教师将教学要求、教学内容以及教学评测等教学材料放到网上，学生随时可以通过网络

第8页 使用这些资料来学习。这种模式的优点是教师和学生的时间自由，易于技术实现；缺点是缺乏师生之间的实时交互、对学生的学习自觉性和主动性要求较高。

12．现代教育技术的概念是什么？广义的现代教育技术包括哪些学科内容？

狭义地说，现代教育技术就是将各种现代教学手段应用于教学的技术和方法。

广义地说，现代教育技术是一门新兴的综合性的学科，它应用了教育教学理论、心理学理论、传播学理论、多媒体理论及系统科学理论等的科学成果，涉及社会科学、自然科学、技术科学、文学艺术等领域。

13．根据社会、经济和科技的发展情况，试述远程教育的优势。与传统教学相比，远程教育系统具有以下优势。⑴基于网络的现代远程教育更符合建构主义学习方式； ⑵基于网络的现代远程教育可以促进群体的协同学习； ⑶基于网络的现代远程教育可以促进双向互动； ⑷基于网络的现代远程教育可以优化教学资源；

第6章 信息技术课的教学工作

1．教学设计是指依据学习理论、教学理论、传播理论，运用系统科学的方法，对教学对象、教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素进行分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的决策过程。

2．教学内容分析的目的是确定学习内容的范围与深度。

3．教学目标是指在学校的教育目的（或培养目标）以及课程的总目标的指导下，在课堂教学中教师确定的具体预期教学结果和标准，是教学活动的发出点和归宿。

4．教学目标既是教师进行教学的导向，又是学生学进行学习的航标，还是进行课堂效果评价的尺度。5．教学目标可以分为哪些？

（1）认知目标（2）情感目标

（3）动作技能目标

（注：也称作“三维目标”）6．课堂教学的类型

（1）根据上课的方式分类，可分为3种不同类型的课：①理论课 ；②上机课； ③实践课（2）根据知识掌握的阶段，可分为4种不同类型的课：①新授课；②复习课；③练习课；④检测课 7．教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识，发展能力，增强体质，并形成一定思想品德的过程。教学过程的结构，可表示为：教学目标→教学内容→教学方法→教学组织形式→教学效果

8．在课堂教学实施过程中一般要经过哪几个阶段：

第9页 1）创设情景，引入新课

2）引导学生理解知识

3）引导和组织学生进行实践

4）检查巩固知识

9．教学过程最优化是一个完整的过程，这个过程的基本环节如下：

1）教学目标最优化 2）教学策略最优化

3）教学控制最优化

4）教学评价最优化 10．备课的基本环节有哪些？

1）分析教材

2）了解学生

3）考虑教法

4）编写教案，熟悉教具 11．课外辅导根据辅导方式分为集体辅导和个别辅导。

课外辅导根据辅导内容分为单纯课外辅导和课外活动辅导。12．信息技术教育实习的意义有哪些？

1）贯彻理论联系实际原则

2）培养学生教书育人的实际工作能力

3）检验学生所学知识，达到教学相长

4）引导学生了解、认识和掌握教育教学规律

5）巩固学生专业思想

6）检验高等师范院校办学质量、获取教改信息 13．信息技术教育实习前一般要做好哪些准备？

（1）思想心理准备

（2）知识、技能准备

（3）材料准备 14．教学过程的实质是什么？有哪些作用？

教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的科学文化基础知识，发展能力，增强体质，并形成一定思想品德的过程。作用：⑴传授知识；⑵形成技能；⑶培养智力；⑷发展个性 15．备课有哪些基本环节？

1）分析教材

2）了解学生

3）考虑教法

4）编写教案，熟悉教具 16．如何确定信息技术课的教学目标？在具体的教学设计中，如何体现三维教学目标？

分析教材，首先是确定教学目标（目的）、教学内容及逻辑顺序、重点和难点，做到明确目标，把握重点，突破难点，抓住关键。

17．教案一般要包括哪些内容？结合中小学信息技术教材，编写一份教案。

通常包括下列内容：授课班级、教学课题、教学目标、教材分析、课的类型、教学用具、教学方法、课时分配、参考资料、教学过程、作业及教学后记（教学反思或课后分析）。18．课堂教学有哪些任务和基本要求？

任务：（1）培养主动参与的意识（2）掌握主动参与的方法（3）养成主动参与的习惯 要求：（1）做好课前准备工作，按照教学计划设计好每堂课的教案；

（2）针对课堂内容，准备好课堂教学中需要的硬件、软件，对所需的资料如图片、声音、视频等素

第10页 材应事先整理好，形成资源共享；

（3）在教学过程中，端正自己的教学态度，努力创造和谐融洽的师生关系，培养学生主动参与的意识和行为，促使他们的行为形成习惯；

（4）应对每堂课的教学进行测评，为下一堂课作好准备。

第7章 信息技术课教学的基本类型

1．概念与词语有着密切联系，概念是词语的思想内容，词语是概念的语言形式。2．概念间的相容关系有：同一关系、从属关系、交叉关系。3．概念间的不相容关系有（全异关系）：矛盾关系和反对关系。

4．程序是用语言、文字、图表等方式表达解决某个问题的方法步骤（算法）。

计算机程序是用指定的计算机语言表达解决某个问题的方法步骤，这些方法步骤必须是计算机能理解并且能执行的。

程序设计主要指研制计算机程序的过程，它应该包含：对问题的分析与了解、选取解决该问题的方法步骤、用特定的计算机语言将方法步骤记录下来，记录下来的这个方法步骤就是程序清单。5．程序设计语言的语法是一组规则，它由词法和句法组成。6．结合中小学信息技术课程中的具体概念，谈谈如何进行概念教学。

概念教学的一般要求：（1）使学生了解概念的由来与发展。（2）使学生掌握概念的内涵、外延及其表达形式。（3）使学生了解有关概念间的逻辑关系，会对概念正确地进行分类，从而形成一定的概念体系（4）使学生能够正确地运用概念。

概念的教学途径和一般方法：（1）概念的引入。（2）概念的明确与理解。（3）概念的巩固和运用。

第8章 智力、能力与信息素养的培养

1．知识是人们对客观规律事物认识的总和，是对客观事物的现象与本质的反映。能力是人们顺利完成某种活动的本领，属于个人的心理状态或心理特征；而智力是大脑机能在社会活动中认识和改造客观事物的心理特征。知识和能力是学生发展过程中两个必要的因素。

2．智力是一个复合体，一般由以下几部分组成：注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力。

3．非智力因素是指那些不直接参与认知过程，但对认知过程起动机、定向、引导、维持、强化作用的心理因素。它包括动机、需要、兴趣、情感、意志、性格、气质、好奇心等等。

4．能力按其倾向性可分为一般能力与特殊能力。一般能力主要指智力，它是从事各种活动所必须具备的认识能力；特殊能力是指为了顺利地从事某种专业活动所必须具备的一些能力综合。

5．信息技术教学过程可按照“三阶段七环节”来进行。第一阶段是示范阶段，包括讲解和示范等两个环节。第二阶段是制作阶段，包括学生自主探索、分组讨论和作品的制作等三个环节。第三阶段是讲评阶段，包

第11页 括作品的交流和讲评等两个环节。6．如何培养学生思维能力？

（1）牢固掌握基础知识

（2）加强实践活动

（3）改进课堂教学（4）培养学生良好的思维品质

（5）教会学生科学的思维方法

7．信息素养是指人们为了某种目的而获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，是综合能力的基础。

8．培养学生信息素养的重要意义

（1）信息素养是学生综合素质的重要组成部分（2）信息素养的培养可以促进学生思维的发展（3）信息素养是个人能力发展的重要基础

9．在中小学信息技术课的教学中，能力培养的基本途径是什么？

（1）提高学生学习的自觉性、积极性。（2）学好信息技术科学的基础知识。（3）改进教学方法和教学组织形式。（4）注意各方面知识的渗透、综合。（5）提高教师的知识水平和业务能力。10．在中小学信息技术课的教学中，能力培养包括哪些内容？

⑴自学能力；⑵操作能力；⑶编辑能力；⑷思维能力；⑸创造能力； 11.在中小学信息技术课的教学中，如何培养学生的创造能力？

（1）激发学生的创造潜质。这里的创造潜质是指创造的目标、创造的意志、创造的精神等。（2）培养学生的创造心理。创造性心理是创造力的基础。培养学生创造性的心理，就要培养他们树立正确的人生观、具有良好的思想品德和坚强的意志。

（3）激发学生的创造动机。激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的学习求知欲，调动学生学习的积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。

（4）培养学生的创造性思维。在教学中，教师和学生一起搞科研，撰写论文，搞小创造、小发明，都是培养和发展学生创造性思维的好方法。

（5）引导学生进行创造性学习。（6）进行教法创新。

12．培养学生的信息素养有何意义？在中小学信息技术课的教学中，如何培养学生的信息素养？

意义：

（1）信息素养是学生综合素质的重要组成部分（2）信息素养的培养可以促进学生思维的发展（3）信息素养是个人能力发展的重要基础

第12页 途径：

⑴通过信息技术专门课程，培养学生信息素养；⑵加强学科课程教学整合，培养学生信息素养；⑶创设信息技术应用环境，培养学生信息素养；

第9章 信息技术课的教学评价

1．教学评价的意义有哪些？

（1）教学评价是深化教学改革的重要措施

（2）教学评价是全面提高教学质量的重要途径（3）教学评价是科学研究的重要内容

（4）教学评价是教学管理的重要手段 2．信息技术教学评价的功能有哪些？

（1）导向功能

（2）检查功能

（3）激励功能

（4）改进功能 3．教学评价的分类

（1）按评价的目的进行分类可分为三类：形成性评价、诊断性评价、总结性评价。（2）按评价所参照的标准分类，可分为以下两类：绝对评价、相对评价。4．学生学习成绩评价的方法有：定性评价方法和定量评价方法。5．教学评价的意义是什么？

（1）教学评价是深化教学改革的重要措施

（2）教学评价是全面提高教学质量的重要途径（3）教学评价是科学研究的重要内容

（4）教学评价是教学管理的重要手段 6．教学评价有哪些功能？

（1）导向功能

（2）检查功能

（3）激励功能

（4）改进功能 3．如何理解信息技术教学评价的特点？ ⑴信息技术课的教学评价要注重实践

⑵信息技术课的教学评价中存在着难以量化的因素 ⑶信息技术课的教学效果依赖于教学设备 ⑷信息技术的教学评价标准依赖课程内容 7．如何评价学生的学习成绩？

⑴定性评价。定性评价是指用切合实际的语言表达学生的学习情况。它一般建立在评价者的经验或印象的基础上，难免带有一定的主观随意性。

①评语鉴定法。这种方法的优点是简便易行，结论一目了然；缺点是不够精确，容易掺杂主观因素。②等级评定法。按等级的形式对学生成绩进行评定。等级评定法简便易行，但不够精确，同一等级者之间的差距不好区别。主要有以下几种形式。

五级评定法：优秀、良好、中等、及格、不及格；

第13页 四级评定法：很好、较好、一般、差； 三级评定法：上、中、下； 二级评定法：合格、不合格。⑵定量评价

⑶定性评价与定量评价的结合

第10章 信息技术课的教学研究与论文撰写

1．信息技术教学研究要注意哪些基本原则？

（1）不能主观臆断，必须从客观事实出发。（2）不能随行就市，必须全面地研究问题。（3）不能用统计代替分析，必须注意事物的数量和质量分析。（4）不能轻信材料，要最大限度地保证材料的可靠性。（5）不能被现象迷惑，必须寻求事物的本质。2．信息技术教学研究的一般过程大体分为：

（1）发现问题

（2）收集资料

（3）深入研究

（4）实践验证 3．信息技术教学研究的方法有：

（1）历史研究法

（2）文献研究法

（3）观察研究法

（4）调查研究法（5）实验研究法

（6）行动研究法

（7）校本研究法

（8）个案研究法（9）质的研究法

（10）人种志研究法

（11）德尔菲专家法

4．中小学信息技术教学研究的课题有：基础理论研究课题、应用性研究课题和开发性研究课题。

5．教学研究课题的基本原则有：

（1）需要性原则

（2）创新性原则

（3）科学性原则

（4）导向性原则

（5）可行性原则 6．课题选择的主要方法有：逻辑法和灵感法。7．如何选择教学研究课题？

教学研究课题的基本原则有：（1）需要性原则；（2）创新性原则；（3）科学性原则；（4）导向性原则；（5）可行性原则。

课题选择的主要方法有：逻辑法和灵感法。8．撰写研究报告或论文应注意哪些事项？

⑴突出主题论点，论证鲜明；⑵内容层次分明，结构严谨；⑶叙述文字流畅，简明扼要；⑷使用语法规范，合乎逻辑。

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第四篇：信息技术教材教法试卷

《信息技术教材教法》试卷

一、多项选择题（每题2分，共10分）

1、信息技术教材教法具有哪些特点（）A 综合性 B 实践性 C 发展性 D 独立性 E 创新性 F 连续性

2、信息技术教材教法的研究对象有哪些（）A 信息技术课程 B 计算机辅助教育 C 计算机基础 D 信息技术教学 E 计算机远程教育

3、信息技术教育发展经历那些阶段（）A 实验改革阶段 B 实验启动阶段 C 逐步发展阶段 D 快速发展阶段

4、信息技术课的教学特点有哪些（）A 现代性特点 B 复古性特点 C 实践性特点 D 工具性特点 E 应用性特点 F 文化性特点

5、下面那些属于基本教学法（）A 讲授法 B 发现教学法 C 游戏教学法 D 谈话法 E 演示法 F 模型教学法

二、填空题（每题2分，共10分）

1、（,）推动信息技术教育的发展，是每个信息技术教育工作者义不容辞的历史使命。

2、教学方法是师生为达到（）、完成（）而采用的教学措施和教学手段，是教师和学生相互结合的活动方式。

3、信息技术教材教法的研究意义包括（）和实践意义。

4、根据现代教学论对教学方法进行了归纳，将教学方法分为两大类：（）和基本教学法。

5、讲授法有三种方式，分别是讲述、（）和讲演。

三、简答题（每题5分,共25分）

1、《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中对于中小学信息技术课程的教学目的做了怎样的规定？

2、请简单说明“练习法”方法、意义与使用应注意哪些问题？

3、信息技术课教学的原则有哪些？

4、信息技术教材教法研究的任务主要有哪些？

5、信息技术课具有哪些显著学习特点？

四、论述题（15分）

1、假设你接到了学校的任务，要你和你的学生共同来设计一个信息技术学科教研网站，要求设计美观大方，内容丰富实际，有地方特色，简述你将如何发动学生，从哪些方面来着手准备，以及对网站的整体设计构思。

五、根据下面给定的材料，经过你的分析和总结，写出说课稿（40分）

制作小板报 —— 图文混排

教 学 设 计

教学对象分析

该课时的学习对象为小学五年级的学生，他们从四年级开始学习信息技术，已经掌握了计算机的基本操作，熟练文字输入、文字排版。学生学习信息技术兴趣浓、积极性高。这些都为该课时的学习打下了良好的基础。

教学内容分析

广州市信息技术教科书《信息技术》小学第二册，第一章计算机文字处理之第六节——制作小板报。这一节为该章的重点内容，即综合应用前面所学知识和技能于现实生活和学习中。探索与实践是学习计算机知识的重要途径，建构主义强调要在真实情景下进行学习，要减小知识与解决问题之间的差距，强调知识迁移能力的培养。因此，小学信息技术教学应激发学生学习兴趣，以生动的内容，有趣的任务，为学生创造良好的自主学习环境，让学生在探索中发现知识，在实践中掌握技能。本课时选取雅典奥运与2008年北京奥运为主题，制作“中国的骄傲”小板报。刊头设计好了，文字（文本框）也有了，这一课时的学习内容是为板报插入图片，形成图文混排。

教学目标

1、基本目标

认知领域：理解在WPS文档中插入图片、图文混排，并对图片进行简单的剪裁，培养学生使用计算机进行自主学习和探索的意识和能力。

操作领域：练习应用WPS2000制作电子小板报的操作。

情感领域：培养学生把信息技术作为工具运用于日常的学习、生活的意识，乐意使用计算机和网络开展自主学习和探索性学习。对学生进行爱国主义、拼搏精神的教育。

2、发展目标

培养学生有目的地进行筛选、整理资料的能力，并且学会与他人合作进行研究性学习作为本节课教学的发展目标。

教学重难点

重点：在WPS文档中插入图片并对图片进行简单的剪裁； 难点：对图文混排的版面进行调整。

教学方法与手段

学生是主体，教师只是引导者。该课时我一是引导学生运用已有的文字和图片资料达到图文混排的目的，通过亲自动手操作使其转化为自己的知识和技能；二是引导学生进行自学和互学，即开展合作型的学习方式；三是引导学生进行评价，学生自我评价与学生之间评价互相结合起来。教学媒体

ADSL宽带入网、TOP2000电子教室

课前准备

使用“WPS2003”以“中国的骄傲”为主题制作的电脑小板报一份。教学过程

一、复习“文本框”的操作

请同学们观察一下，为什么我的文章可以在任意地搬动？噢，原来是插入的文字框，文字框是如何制作出来的呢？已有的文字又是如何“放”进去的呢？（复制—粘贴）请同学来演示一下。

（出示板书）噢，原来我们的小板报可以这样规划，能不能移动它们的位置，变换成不同的布局？请学生上来重新摆设它们的位置。

二、授新课

1、插入图片

（1）老师一边演示插入图片的操作一边讲解

老师打开制作好的一份小板报，请同学们看看跟大家上一次课制作的有什么不一样的地方？多了一些漂亮的图。为使刘翔的形象更突出，中国女排姑娘们的拼搏精神再现，版面更鲜艳美观，充满生气。我们可以插入相配的图片，突出主题。操作步骤如下：插入——图片，打开存放图片的“素材”文件夹，找到合适的图像文件（看预览）。图像文件有很多种类型，例如*.gif、*.jpg、*.bmp 等格式的图像文件。我们可以通过观察图标就可以知道它是不是图像文件了。

（2）学生模仿老师的操作插入一幅图片

同学们是不是很想马上来实践一下呢？老师布置一个任务给大家，就是打开自己的文件，插入相对称的图片。老师相信大家可以轻而易举地插入各类图片。

注意：我们要的图像素材可以在网络上共享。例如，在A10里找到“图库”，在“图库”文件夹中找到想要的图片。

插入图片以后你能自己调整它们的位置及大小吗？试一试，再六人小组讨论，总结结果。插入的图可以在文本框里面也可以在文本框外面，你是如何操作的呢？

（3）评价插图

请你说说你为什么挑了这幅图？你是否根据文字来选取合适的图呢？

2、图片剪裁

（1）三人小组合作学习图片“工具”

大家再来看看老师的这幅椭圆形图片是如何制作出来的呢？这样的图是不是更美观了？双击图片，观察图片工具栏，再三人小组讨论各工具按钮的用途，看能不能找到使图片变形状的工具？

（2）分组演示不同用途的各图片“工具”，例如椭圆形、长方形、五角星形等剪裁工具。

三、总结

（1）欣赏优秀作品并点评。

（2）我们除了插入已经有的图片以外，还可以自己绘制一些简单的图案，例如，我们看到的奥林匹克标志——五环，它是由五个不同颜色的圆圈组成，代表世界人们大团结。可以应用插入自选图形来达到我们的目的。这是我们下次课学习的内容。

第五篇：中小学校长高级研修班学习汇报

中小学校长高级研修班学习汇报 在2011年8月2日—8月5日，我们以下十位校长、副校长：孙国新、张士城、吕彦华、许国范、焦长青、杨鸿飞、王朋杰、梁一峰、钱忠明、易力有幸参加了北京师范大学励耘计划-----中小学校长高级研修班的培训学习。

历时四天的培训学习中，我们聆听了教育部基础教育课程教材研究中心副主任曹志祥、北京教育学院院长、研修学院副教授汤丰树等八位教授关于《教育科学与学校发展》、《科学与人文—现代教育的根本目标》等讲座。在培训学习的过程中，我们每一位学员做到了严守时间，刻苦认真，课上学习与课下研讨相结合，收获极大，可谓不虚此行。中小学校长高级研修班是我们教育生涯的又一个加油站，各位专家以其精湛的讲座打开了我们的视野，让我们领略了大师的风采，使我们经受了思想到理念再到教育行为的全面洗礼。在思想与经验的交流与碰撞中提升了我们的理念，让我们在专业水平、文化底蕴和人格魅力等方面有了新的质的提高。大家纷纷表示，一定把所学为已所用，用于工作实践之中，为东辽教育注入新的生机与活力。

北师大校长高级研修班东辽校长组

2011.8