选择适合儿童的蒙学教材

第一篇：选择适合儿童的蒙学教材

选择适合儿童的蒙学教材

人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。子不学，非所宜。幼不学，老何为。

短短几句，揭示的却是一个非常重要的道理——教育的重要性，蒙学教育的重要性。

美国心理学家布鲁姆在20年里，通过对1000多人的跟踪研究，发现了人的智力分布：假设一个人在17岁时的智力为100%，那么1~4岁获得50%，4~8岁获得30%，7~17岁仅获得20%。这一实验结论说明，儿童时期是孩子智力发展的旺盛期，要抓住这一实际，对儿童实施良好教育。并且，之上还具有相对稳定性，推孟认为经过很长时间之后再测智商不会有什么变动（变动在1/3标准差以内，可以视为测量误差）。对此也有很多研究，如霍依逊对531名三年级男孩第一次智商测验的结果与10年后的智商测验分数相比较，两次测验结果相关为0.72；赫恩斯特对4500民13岁儿童进行儿童智商测验，到他们18岁时再进行成人智商测验，结果发现儿童智商测验和成人智商测验的两次结果相关为0.78；瑞斯和帕默分别评估了儿童在6岁，12岁和17岁时的智力，结果表明这三个年龄间的智力测验分数的相关性在0.75到0.83之间。此类大规模的研究都表明，智商是相对稳定的，进而说明，儿童时期的教育对儿童智力“成型”起着重要作用。

早在宋元时期出现的蒙学读物《三字经》中，这一“真理”就已得到了简单明确的阐述——人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。子不学，非所宜。幼不学，老何为。玉不琢，不成器。人不学，不知义。人生下来的时候都是好的，只是由于成长过程中，后天的学习环境不一样，性情也就有了好与坏的差别；如果从小不好好教育，善良的本性就会变坏，为了使人不变坏，最重要的办法就是专心一致的去教育孩子；小孩子不肯好好学习，是很不应该的，一个人倘若小时候不好好学习，到老时既不懂做人的道理，又无知识，能有什么用呢？玉不打磨雕刻，不会成为精美的器物，人若是不学习，就不懂得利益，不能成才……

所以，对孩子的教育应及时，不能错过儿童期这个最佳时期。这个时候不仅是孩子学习知识的最佳时期，也是孩子习得礼仪的最佳时期。《三字经》中讲：“香九龄，能温席。”“融四岁，能让梨。”简单的语句，简单的例子，告诉孩子，孝顺父母，尊敬兄长，是每个人从小就应该知道的。

同时，我们从《三字经》中能看出，古代的蒙学教材在内容及形式上遵循儿童的生理心理发展特点。教育内容必须是适合做教材的，适合儿童的。

儿童的生理心理尚未成熟，似一张白纸，一切都有待教习，正因为不成熟，在教法，教的内容上都要有所选择。

蒙学教材应简单易读，切从生活切入，因材施教。如《三字经》，全文一千多字，用字简单，通俗易懂，却又押韵上口，儿童读起来兴趣较大，难度较小，当然学得更好。“香九龄，能温席。孝于亲，所当执。”，“融四岁，能让梨。弟于长，宜先知。”在礼仪方面教育了孩子；“曰春秋，曰冬夏。此四时，运不穷。”“曰南北，曰西东。此四方，应乎中。”教给了孩子自然知识；“曰士农，曰工商。此四民，国之良。”交给了孩子中国的社会知识；“稻粱菽，麦黍稷。此六谷，人所食。”“马牛羊，鸡犬豕。此六畜，人所饲。”交给了孩子生活知识……这些词句简单押韵，却又知识性强。蒙学读物就是我们现在所说的儿童读物，而反观当代蒙学教材，大而空的道理讲得多，实际性的东西太少，生僻字也很多。因此，小学在选用教材时就应尽量使教材通俗易懂，朗朗上口，取材生活，因材施教。

儿童在不同成长阶段对知识有不同的接收程度，蒙学教材在知识上要循序渐进。《三字经》在知识传递上，首先是教育儿童学习的重要性“人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。窦燕山，有义方。教五子，名俱扬。养不教，父之过。教不严，师之惰。子不学，非所宜。幼不学，老何为……”；其次是基本礼仪“香九龄，能温席。孝于亲，所当执。融四岁，能让梨。弟于长，宜先知。首孝悌，次见闻。知某数，识某文。一而十，十而百，百而千，千而万……”；再是自然生活知识“曰春秋，曰冬夏。此四时，运不穷。曰南北，曰西东。此四方，应乎中。曰士农，曰工商。此四民，国之良。稻粱菽，麦黍稷。此六谷，人所食。马牛羊，鸡犬豕。此六畜，人所饲……”；再是逐步深刻的礼仪道德及学习方法学习内容等的传授。如今的蒙学教材内容，也应遵循孩子的身心发展规律，循序渐进，有轻有重，有深有浅。

儿童就像一张白纸，有无限的填涂空间，在蒙学教材的编订选择上，不应太死板固定，应该灵活。教材不完全是用来教的，还可以作为儿童的“百科全书”，儿童可以从中得到不一样的知识，得到拓展。蒙学教材应集识字，阅读，领略于一体，孩子在花鸟鱼虫，飞禽走兽，日月星辰，春花秋月，夏雨冬雪中既识得了更多的字，有见到了的大千世界的种种“奇特”，也提高了儿童的阅读能了，多方面取得发展进步。

古代的蒙学教材如《三字经》，《百家姓》，《千字文》等都给了我们在当今蒙学教材的选择上一些重要的启示，孩子在儿童阶段的教育尤其马虎不得，在蒙学教材的选择编订上我们应该充分尊重事实尊重孩子的身心发展规律。

第二篇：如何选择公务员考试教材

国家公务员考试研究中心整理了一些选择教材的方法：

一、内容全面

市面上有些教材内容不全面，不是缺这个就是缺那个，导致购买了这类教材的考生还得去购买其他的教材作补充，到最后发现本来只打算买一本教材，最后却买了一大摞教材，阅读起来非常麻烦，其中内容也不免重复。

二、时效性强

公务员考试常会涉及时事，尤其是一些热点新闻。而各类的教材基本上都在大纲出台前教材已经出版，市面上的部分教材内容老旧，甚至教材中大量的题目都是2000、2001年的真题，难度、考试的内容都与目前的大纲偏离严重。

三、真题为蓝本

一直以来，公务员考试的真题是考生复习的重要资料，市面上的一些教材编了一些所谓的“预测卷”、“模拟卷”单独销售，而这些试卷中的题目实际上只是把真题中的人名、地名稍作更改，题目的实际内容并没有更改。这样的预测卷、模拟卷不如直接就做真题。

四、解析清晰

解析是一本公务员教材的重要内容。有一些教材解析写得非常简单模糊，导致考生看不明白，看了之后还是不会做。起不到举一反三的作用。

五、体例系统

体例就是一本公务员教材的纲目，纲目清楚，教材自然系统性强。市场上的一些教材体例混乱，考生看了之后稀里糊涂，不知所谓。

第三篇：日语教材的选择参考

看到很多人都说自己想学日语，在选教材的时候遇到困难，大多纠结在《新编日语》和《标准日本语》两套教材。

下面给大家简单的介绍一下常见的日语教材各自的优点、缺点、适用人群、适用环境：

1、《新编日语》（上海外语教育出版社）

大学日语系通常使用本教材。

优点：里面的语法系统、清晰，语法术语与日文辞典一致（如五段动词、一段动词等术语）。适合日语的深入学习。

缺点：课文内容略显陈旧。旧版与新版在语法及及大部分课文上没有变化，新版词汇变动较大，去掉一些淘汰的单词，加入了新的常用词汇。

适用人群：考级或将来从事日语工作研究等。

适用环境：由于难度较大，不适合自学，适用于有老师教的情况。

2、《标准日本语》（人民教育出版社）

社会培训机构杭州丽思通常使用该教材。

优点：词汇量信息量大，与时俱进，内容较简单浅显，适合自学。

缺点：语法体系略乱，没有新编日语来的清晰，语法术语采用自己的一套术语（如一类动词，二类动词），与语法书及日文辞典的语法术语不同。

适用人群：对日语的兴趣爱好，喜欢自学对语法清晰的朋友。

适用环境：对语法不清晰的入门人还是老师带着比较好，即有兴趣又不会落下语法！

3、《大家的日语》（株式会社スリ一エ一ネットワ一ケ编著、外语教学与研究出版社发行）

一般用于日本语言学校的教材以及大学日语专业的口语会话课教材。

优点：偏重于口语应用，教材的课文对话等偏口语化，生活化。

缺点：语法讲解不详细，单词不详细，课文过于口语，有些口语变形并未讲解原型就出现了口语的简化形式。自学容易让人云里雾里搞不清楚。

适用人群：有一定日语语法基础的人。

适用环境：在国内没有一定日语语言环境的条件下学习的同学们，还是先学好基础语法后，再用这套教材来练习口语比较好。

第四篇：聋儿语训教材封面

咿呀学语系列（1）

咿呀学语系列（2）

听清楚系列

说明白系列

联大教材系列

言语矫治教材

第五篇：《笋芽儿》教材分析与反思

《笋芽儿》教材分析与反思

赵芳

一、教材分析

《笋芽儿》是人教版小学语文第四册中的一篇课文，这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力，以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。

这一课是第一单元中的第三篇课文，本单元的重点是在理解课文内容、体会作者感情的基础上，运用朗读技巧表达课文的思想感情。有了前两课的训练，加上这一课内容丰富有趣，贴近儿童生活，语言表达生动优美，情感基调较易定位，所以，在课堂上，我着重引导学生读课文，让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感，做到朗读与感悟交融，为第二单元的学习打好基础。

在上这一课时，我结合课文的特点以及学生的实际情况，确定了第一课时的教学目标：

1、知识与技能目标：会认14个生字，能有感情地朗读课文。

2、过程与方法目标：在初读、精读、赏读、分角色朗读等不同方式朗读训练的基础上，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读能力。

3、情感、态度与价值观目标：通过朗读，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。激发学生读科学童话故事的兴趣，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

本课时的教学重点是识字、练习朗读。难点是读出不同角色的不同语气，并从中体会到笋芽儿在成长过程中受到的关心和爱护，学习笋芽儿奋发向上的精神。

二、教法与学法

《新课程标准》强调：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。所以我确定了以下教法与学法：

1、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，主动参与到课程中来。

2、根据低年级儿童注意力集中的时间短，抽象思维弱，形象思维占优势的特点，运用形象、直观的教学手段，突破本课的重点和难点。

3、倡导自主尝试，合作交流的学习方式，组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。

4、创设情境，开展多次、多视角的读，如初读、精读、赏读、个别读、分角色读等等，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素质。

三、教学程序

（一）情境导入，激发兴趣

新课程理念强调：课堂教学要从学生的生活经验和已有知识出发，紧密联系学生的生活实际，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。所以上课伊始，我首先用多媒体VCD展示学生常见的竹林图片（画面），让他们说说竹子是怎样长成的。接着出示“笋芽儿”图片（画面），让学生从图中认识“笋芽儿”是什么样儿的。然后，启发学生：小小的笋芽儿不到二个月就能长成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？随机揭示课题，引导学生好奇地进入文本角色。

（二）整体感知，学习生字

第一个环节：初读课文，整体感知。

首先，我让学生读读课文。然后让他们说说，自己读懂了什么？

此时，学生在强烈的好奇心下，大都能快速地读完课文，了解课文大意。第二个环节：学习生字，扫清阅读障碍。

首先，我让学生自由读文，强调读准字音，把不认识的字划出来，多读几遍。

接着，同桌互读互听，互相帮助识记生字。

然后，小组讨论交流识字的方法，再全班共同交流。

最后，播放多媒体VCD中的“生字学习”部分，出示文中的生字，小组认读，全班扩词练习（画面）。

（三）多元阅读，以读代讲。

《新课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以在这一环节中，我充分尊重学生的主体地位，让他们通过多种形式的读来理解课文，激发情感、培养语感。

1、听课文朗读，启发思考。

我首先播放多媒体VCD中的课文朗读部分，让学生边听边看边思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？（画面）屏幕上一幅幅栩栩如生的动画，配上声情并茂的朗读，很快就将学生带入到课文的意境中去，了解笋芽儿的生长过程。

2、精读课文，深入理解；尝试朗读，体会情感。

首先我启发学生：课文中是怎样描写笋芽儿的生长过程的呢？请你细读课文，划出相关词句，反复读一读。

学生汇报后，再全班讨论交流，通过联系实际，启发学生读出“撒娇”、“高兴”、“自豪”时的不同语气，再通过同类词对比，了解“钻”这个字所包含的意思。

然后让学生说说：你从笋芽儿的生长过程中体会到了什么？激发他们学习笋芽儿奋发向上的精神。

最后，让学生再默读课文，看看文中除了写笋芽儿，还写了哪些“人物”，他们是怎样对待笋芽儿的？启发学生联系周围的人对自己的关心和爱护，读出不同角色的不同语气。在这里，我不去作过多的讲解和要求，只要学生能大胆尝试，读出自己独特的感受，我都给予肯定和鼓励。

3、听朗读示范，掌握技巧。

低年级学生朗读能力毕竟有限，在让他们大胆尝试之后，教师还须作相应的指导，让他们能读出文中包含的情感，使朗读更有感染力。

所以，当学生尝试之后，我就播放多媒体VCD中的朗读示范部分（画面）。朗读示范语言标准，富有感情，而且还有明显的语音升降符号，学生一边听一边看，马上就对课文内容有了更真切和形象的美感体验，也很快地了解了自己的朗读与其还存在的差异。此时，我再因势利导，让学生再次练习有感情地朗读课文，使他们的朗读水平得到提高。教材分析：

这是儿童文学家倪树根写的童话。课文写了笋芽儿在春天里破土而出，长成一株强壮的竹子，教育孩子只有从小敢于经风雨、见世面，锻炼自己，才能健壮成长。课文情节生动，形象活泼，语言充满童趣，是进行朗读训练的好材料。

教学目标：

1、学会本课15个生字，掌握“沉睡”、“撒娇”、“央求”、“唠叨”、“滋润”、“阻碍”等词语。

2、使学生知道只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健壮成长。

3、初步认识省略号的用法，能说出课文中三处省略号不同的意思。

4、能充分投入地表演课本剧，在表演中积累丰富的课文语言，能有感情地朗读或背诵课文。

教学重难点：

在指导学生排练课本剧的过程中，引导学生了解课文中的词语，读懂人物的感情，念好台词。

教时安排：2教时。

教学过程：

学生活动 教师活动 设计意图

1、一读课文：自由读，把课文读通顺。

2、个别同学汇报朗读。

3、全体同学按照朗读基本要求进行评议。

1、指名读课文，检查一读效果。

2、小结评议结果。初步、整体感知课文，为表演课本剧做好铺垫。

分小组二读课文，各组研读课文，根据课文内容独立排演课本剧。引导学生明确：要读懂课文内容，根据语言描写来刻画人物。用表演课本剧的形式来激发学生研读课文的热情，读懂课文内容。

1、各小组汇报表演，并说明自己表演的依据。

2、分组评议讨论，说说表演中值得学习的地方和不足之处，并说明理由。结合学生表演解说和评议，落实①对词语“呼唤”、“央求”、“唠叨”的理解；②指导读好课文中人物的语言，体会省略号的作用；③鼓励学生在充分表现课文内容的同时，大胆创新。使学生在表演和评议中更深入地学懂课文，并在互评互改中提高自己表演和评议的能力。

1、各组改进自己的表演，再一次排演课本剧，汇报表演。

2、小组合作创作《笋芽儿》课本剧的剧本。指导学生学会剧本的简单写法。提示学生要合理地运用旁白。从表演到创作剧本，给学生全新的感受，激发学生动笔的愿望。

交流各组创作的课本剧，再一次评议，选出最佳剧本，颁发荣誉证书，重点指导学生学会对旁白的取舍，写好旁白。在交流竞赛中，提高学生的写作水平。

质疑问难，总结学习收获，完成作业本上的练习。征求学生意见，请学生谈谈学习感受。师生平等交流，力争做到“教学相长”。

课后记：

在学习本课时，学生学习积极性空前高涨，整课书完全是孩子们自己学会的，真正体现了他们在学习中的主体作用。在课堂评议中，我甚至有插不上嘴的感觉，学生们完全能以他们的思维对表演、对剧本进行理性的、全面的评价。而在我讲解表演的基本要领、剧本的简单写作方法和作点睛之论时，听课效率极高，一双双求知的小眼睛闪射着孜孜以求的欲望。在课后作业的检查中，正确率远远高过我认真讲解的每一课书。这一切使我深深感到，只要我们转变了教学方法，尽全力吸引孩子们投入学习活动，孩子学习的潜能是不可估量的。愿我们在每一堂课中，都能充分相信学生，充分调动学生的学习热情，让他们在轻松、愉快、自主的氛围中自由地汲取知识的养分吧！