学生做作业的坏习惯有哪些？

第一篇：学生做作业的坏习惯有哪些？

学生做作业的坏习惯及解决方法？

孩子在做作业时通常会有以下几种坏习惯：

第一，有些孩子回来后，先要玩一会，才肯做作业。这样一来做完作业就很晚了！

第二，边玩边做作业。孩子不能持续一段时间连续学习，需要玩一会才能保证接下来短时间的做作业。这样的反反复复，孩子容易在原本时间就不长的学习中惦记着玩！

第三，做作业时发呆。这在孩子做作业时是一种比较普遍的现象。这也是不少家长最头疼的，虽然孩子长时间的在书桌旁，但是心思却不知道飘到了哪里？

第四，边看电视边做作业。虽然有些孩子声称自己眼睛不看，但是可想而知这种做作业的方式效率极低。与这个类似的，还有孩子边听音乐边做作业！

第五，边吃东西边做作业。这一点其实妈妈也有责任，有时妈妈会隔一会进房间看看孩子在干什么，顺便送一些零食或水果给孩子。孩子在这个时候，肯定要分散些注意力。虽然妈妈是想关心下孩子，看看孩子需要点什么，但是有时这样也会导致孩子在做作业时的不专心！孩子做作业坏习惯的解决方法：

第一、培养良好的学习习惯。老师应该注意培养孩子按时做作业的良好习惯。因为良好的学习习惯能帮助孩子达到事半功倍的效果。要切实让孩子清楚，做作业是自己巩固学习，完成任务的头等大事，是第一位的，从中培养出很强的责任感来！

第二、限定孩子做作业的时间。孩子做作业磨蹭，乃是当今最让家长的头疼的事，孩子做

作业磨蹭乃是他们对情况、时间和量的估计难以做到大人那样准确。对此，我们给他限定时间做作业，就是让孩子在心理上有个时间目标，从而集中精力，热情高昂的按时完成作业。

第三、要教会学生读题、审题、完成作业的基本方法。学生在作业时往往提笔就做，不去

认真的读题、审题、分析数量关系、弄清算理，这就导致了作业过程中普遍存在的机械模仿例题的现象。稍有变形或引申、综合便错误百出，这不仅不利于学生认真做作业习惯养成，对学生能力的培养训练，也是一种消极思维定势的障碍。第四、老师要重视作业的批改。每次作业批改后，要及时把作业情况反馈给学生，并对学

生的错题进行分析与解答。学生充分理解后，要求学生把错题写在专门的错题本上，为以后复习做准备。

第二篇：让学生乐意做作业

让学生乐意做作业

青华小学茶智萍 教书的时间越长就越觉得，教学是一门很复杂的艺术，只有真正面对学生，面对教学的人才能深切体会。俗话说铁打的学校流水的学生，我们要面对的是一年和一年不同，一天和一天不同的学生，所有的经验和方法都只是相对的。谁都知道创新和突破才是教学得以成功的关键因素。在教学中如何突破创新是每个教师面临的挑战。在教学中一个个教学环节是紧紧相关的，如果单独注重一个对教学效果的影响是不会很大的，但是各个教学环节的研究又相对需要独立的，因为独立也就意味着可以更加投入和深入。

在我们的思维中，教师的工作就是备课上课，学生的任务当然就是听课作业。各式各样的作业伴随着所有人的学习生涯，我敢说提起读书在我们大多数人的脑海里显现出来的更多的就是作业，作业的重要本人在这里就不一一述说了，可以说有学习就有作业，有学习就必须有作业。做作业大多数时候并不是一件好玩的事，以至于很多学生的理想就是：永远不再有作业！那么作为一个教师，如何才能让自己布置的作业既能够达到教学目的，又不让学生感觉讨厌呢？ 这是个大难题,从我教书这十几年的经历来看,不论什

么样的班级,都只有少数孩子是自己喜欢做作业的,大部分孩子只是把作业当成是不得不完成的任务,自然也有一部分孩子是老师家长逼着做作业,正像所有孩子都希望没有作业一样,所有老师都希望孩子们像爱好冰激凌一样爱做作业,这就需要老师开动脑筋。

首先是教师要学会从他们普通的作业上寻找哪怕是很勉强的突出点、闪光点加以表扬。几乎所有孩子都希望得到表扬，不希望受到批评。孩子们在做作业的时候也期望自己的作业是正确的，受到老师的重视。老师要充分了解孩子的这种心理，在作业中尽量寻找突破点和闪光点加以表扬。在刚开始教书时，我认为教师阅作业就是判断学生作业是正确还是错误，正确的就什么也不说，错误的就说出来，甚至严厉批评，勒令改正，当然学生在老师的“淫威”之下都照着做了，并且下次一定会比这次做的好，可是我发现，只要我稍稍放松一点点要求或是没有时间进行监督的时候，作业情况马上就变得很差！就这样反反复复的，老师很累，学生也很辛苦，教学效果还是很差。即便很累，我也依旧坚持自己的原则，认为不拨乱反怎么叫老师？认为这些辛苦都是我为教学为学生的一种付出，是值得的。一次很偶然的作业，让我彻底改变想法，那是六年级52班的一次作文，题目是《XX我想对你说》，我的要求是必须写心里话，不要胡编乱造，专写老师家长爱听的，否则就重写。因为这个班有31个学

生，我已经教了一年多，所以他们大多数都写我，令我吃惊的是在26个写我的孩子中有22个认为他们令老师失望，是很不合格的学生，他们的人生没有希望了，前途非常渺茫，他们认为他们真的是一群笨学生，是没有希望的孩子，我的心情越看越沉重。其实那个班是我教书以来最好的一个班，一直都考全乡第一名，在校内各方面的表现的特别突出，深得老师们的赞赏，可这些孩子的心中竟然如此的阴郁，悲观！于是我开始反思，肯定是我什么地方做错了，想想平时这些孩子也常常是听话得出奇，但是神情忧郁，究竟是我什么地方做出了呢？我又再一次细细看了这些孩子的作文，终于发现了问题所在，有几个孩子说：“老师，对不起，我已经尽力了，可是还是没有做好！”还有几个说：“我真是笨，为什么总是达不到老师的要求！”还有几个说：“我恨自己，总是做不好又惹老师发脾气!”等等，是作为语文教师的我一直以来都要求太严，用批评代替了一切，骂得孩子们都认为自己真的是不行了，还好作为班主任我像关心自己的孩子一样关心他们，他们才能继续喜欢我！这样下去不行，我必须改变我的做法，于是我试着使用表扬用各式各样的表扬，最初只是希望改变孩子们悲观失望的心理状态，至于学习稍微放松一点算了！没有想到过了一段时间我发现孩子们在变得开朗快乐的同时学习的积极性比我骂他们时还要高，测验的成绩也没有像我的想象中下降，有些同学还更好。于是我终于

相信：“孩子是夸大的！”这句话了。从此以后，在教学中我更多的使用了鼓励，果然不仅教学效果比以前更好，老师和学生也更轻松了。

其次就是写鼓励性评语。在每一次作业中都写上一些鼓励性，甚至是诙谐的幽默的评语，让学生每次打开作业本都有一个惊喜，慢慢地学生就会期待做作业，然后等待老师的评语。对于成人来说，几句简单的评语可能不起什么作用，但是孩子不同，不管什么孩子他都希望能够得到老师的赏识和肯定，老师想办法在作业后有技术地写上一些评语是非常好的。虽然每一次作业都写评语是很繁重辛苦的，但是看到孩子们翻开作业时期待和惊喜的神情，苦也是值得的！用这样的方法让一些不爱做作业的孩子爱做作业是完全可行的，记得47班有个学生鲁某某，五年级入校时成绩不好，又非常调皮，还几乎不交作业，做思想工作，用批评，用吓唬都起不了多大作用，还带动一些意志薄弱的同学跟他一起不交作业。后来在几次我守着他做完的作业后面写上一些他感兴趣的评语，渐渐地他喜欢上了这些评语，也就不再拒绝交作业，后来竟然常常是最先交作业的同学之一了。我觉得，写评语不一定要写跟本次作业有关的事，可以跟学生探讨各方面的事情，最重要是理解学生的心理，知道他们期待什么或是想解决什么！可以作为跟学生交流的重要手段，我现在任教的班级有一个女生朱某某，性格内向，从来不会给老师惹

事，但成绩不是很理想，因为刚接任他们班所以我对她的了解不多，一次作业中她透露了父母在外打工，自己由年老的奶奶照顾，最近奶奶的身体越来越不好的信息，她有些抱怨父母。于是我在她的作业后面写了很长一段有关在外父母的讨论。发过作业本后我发现她哭过，然后渐渐变得开心起来，学习也用心了很多。

再次就是作业的量要适当。作业量太多，学生负担太重，就肯定质量很难保证。作业量太少也不能达到教学目的，所以要根据不同学生布置不同的作业量，并根据实际不断修改！

第三篇：做作业

做作业

一、导入

师： 同学们每天放学都做什么？

生： 做作业。

师：谁能讲述你是怎样写作业的？

二、新课

1.读提示

2.参考话题——学生说一说

3.学生发挥想象

4.教师总结：

做作业的时候要认真思考，遇到不会的题可以请教家长帮忙，不应该抄袭他人。合理的安排自己写作业的时间和游戏时间。

三、总结。

第四篇：如何做作业

如何做作业

很多家长常常感到很困惑:孩子平时回家作业很认真的,怎么成绩总不是很理想,而且有些讲过的知识掌握不住，作业到底有没有用!

其实,之所以出现这种情况,都是做作业方法不当惹的祸!

有人会说:不就是做作业吗?把老师布置的作业按时完成不就得了?还有什么方法呢？这里存在着认识上的误区!

首先我们得明白：作业的目的是什么？很多学生虽然很认真的在作业,其实并不明了作业的真正目的是什么!他们只是完成老师布置的任务而已!也就是说，他们在完成任务而不是在做作业！虽说也按时完成了，但效果却是大大打了折扣，因为他们没有有意识地把作业和当天的所学联系起来，没有真正引起“有意注意”！

作业的目的是什么？它是用来巩固当天所学的知识，检测当天学习的效果的！因此，我觉得若想使作业有效果，必须做到以下几点：

1、做作业之前必须先认真复习当天所学的知识！最好复习完课本后再接着看参考书（参考书不宜多，精选一本就行），用来补充老师讲课时可能的不足！

2、做作业时不能翻书！（有些学生正是由于事先没有认真复习，作业不懂了就翻书，即使做出来了，也只是一种假象，并没有真正掌握，一到考试就又忘记了）

3、作业必须限时完成，把平时作业当考试来做，养成一种紧迫感，这样，真正考试的时候就能像平时作业一样，减少了许多紧张压力，保持心态平稳，有利于发挥正常水平！

4、做错的作业必须归类整理。（一个人可不能在同一个地方跌到两次哦！）

5、作业必须有始有终，必须完成一科作业后再去做另一科作业！东一榔头西一棒会使复习巩固缺少整体效果！

6、完成老师作业后还必须做一些课外题，量不必多，旨在进行知识的迁移和拓展，进一步巩固当天所学的知识！

课后作业是学习链中一个极为重要的环节，决不能当任务来敷衍，只有明白了作业的真正目的，走出课后作业的误区，才能使我们更扎实地掌握所学的知识！

第五篇：如何应对学生的坏习惯

班主任该如何应对学生的坏习惯

不久前遇到的一件事让我怒不可遏。一次路过幼儿园时，我发现一种不可思议的事：从窗户中看到两个班几十个应该是小班的孩子，一个个趴在背靠墙不足一尺的矮椅上，脸对着生冷的墙壁；还有几个小孩可能犯错了，两手摄着两耳垂，蹲在小椅上，像一只只可笑的小猴（这个我可笑不出来）。老师一手拿着棍子，还一会儿冒出一句：“小嘴巴——”孩子们就立即接上“不说话。”两个班的小孩就这么静悄悄地呆着，当时是上午十一时左右，不是午休时间。常听有的同事说幼儿园把小孩给坑了，这次可算是亲眼见到了。与这些从事“狱警”工作的“阿姨”相比，小学的班主任老师，真正的应该是太阳底下最光辉的职业。

班主任老师的职业虽然光辉，但当好一名小学班主任却很难，这已成为许多班主任老师的共识。现在的孩子难管，农村地区因留守生问题，孩子贪玩、厌学、不受教化，形成了许许多多的坏习惯，尤其叫人头疼。作为一名普通的农村小学教师、班主任，感受越深，担忧越多。

以我现在代的六年级（2）班来说，全班56人，农村留守生占全班的大多数。由于学校布局调整的原因，半数学生分布在学校十公里外的村子，每天乘学校包车上学。这个班我是从五年级时接手的，接触这个班不久我就发现了学生中许多另人担忧的坏习惯，主要表现在以下几方面：

1、学生没有健康的生活观念。不少学生对食物很挑剔，特别爱以零食顶替学校提供的早餐和中午的饭菜，乱花钱的情况严重，还时常出现向同学借钱，甚至跟小同学逼钱的情况，因此而发生的违纪及同学间的矛盾也特别多。吃零食最终还是填不饱肚子，他们就只能饿着，每天如此，身体健康状况令人担忧。

2、学生行为习惯差。首先是乱扔垃圾现象严重，学生不爱打扫卫生，教室里总是乱糟糟、脏兮兮的。再则学生不爱护公物，破坏欲强。总是喜欢乱涂乱画，桌凳及窗户、劳动工具损坏情况时有发生。还有就是学生间的逗闹不计后果，矛盾重重，打架事件也常有发生。

3、学生个性懒散。队路时像一群游兵散勇，做操时个个没精打采，胳膊都抬不起来。课堂上也死气沉沉，做事及完成功课也总是拖拖拉拉。

4、学习风气不好。首先是学生学习被动，基本上是老师怎么说就怎么做，没有自己的学习目标，习惯无从谈起。作业总是收不齐，抄作业情况严重，作业的字迹潦草，习惯性错别字多，笔画不规范。全班号召力强一点的是几个不爱学习最为调皮的大个子男生，玩是全班的主流。

面对这样的学生状况我心中不禁暗暗叫苦。但想到学生毕竟是小孩子，既然是小孩，哪有不犯错的？又想到这些学生中许多孩子的家长都在外打工，父母在家的也有很多不能和孩子平等的相处，对孩子耐心地去教育、引导。孩子们在生活中是缺少关怀的。他们通常都会按自己的意愿、喜好去做一些事，哪怕这些事是错的。对此，班主任就得承担起指导学生行为的责任。怎样做呢？我进行了以下的探索：

1、从馒头抓起，走近学生；

学校早餐是统一提供的，每生除了一个馒头外，还有稀饭。五年级时很多学生都不爱吃馒头，早餐时往往总会有一些馒头无人认领，而垃圾桶中也总会有许多半个的或碎馒头渣，甚至有的学生的抽屉里也往往会有一堆发霉发臭的馒头渣。至于早上的稀饭，更是少有人问津。老师在学生中多次的要求也不见效，对此，班上的第一项人人都得遵守的班规就是“吃馒头”。

为了让学生吃馒头，除班规约束外，更重要地是要从思想上帮助学生认识“吃馒头”的意义。对此我还专门花了几节班会课的时间。一是设身处地地告诉学生，孩子们正在长身体，早餐必须吃好，这样身体才能得到营养，才会有体力进行上午的学习。二是忆苦思甜，从解放前老农想吃白馒头的梦想，讲到路遥《平凡的世界》中孙少平的高中生活。三是朴素的生活作风，让学生在“辣片”和馒头的对比中与学生学习和穿着打扮相联系，进而引出节约和个人品德以及回报父母、分担父母的辛劳上，在学生心里将吃馒头烙上是非的印迹。四是教给学生吃馒头的方法，加入一些吃馒头的趣味。如吃馒头五法：婉约法、剖析法、塑形法、转换法、狼吞虎咽法。吃馒头，同样能乐在其中。也有少数学生“实在吃不下的”，就通报批评，个别谈话。这样学生在班上不爱吃馒头的情形很快并嘎然而止。

与此同时，班上还制定了吃稀饭的班规，由以前全班学生半桶稀饭吃不完，到现在生活委员必须每天在食堂打两桶稀饭。中餐也走入正轨，赢得了家长的支持和信任。渐渐地我发现，学生吃零食的情况也有所改观，由最初每日两桶垃圾，变为现在的不到半桶。学习的氛围也浓了起来，学生与我的距离也拉近了不少。

2、从卫生抓起，培养习惯；

学生在校要有一个清洁的学习环境，但班上最初的情况是乱丢垃圾的情况严重。这个班以前的老师教给了学生一个方法，每人在课桌边挂上一个塑料袋，垃圾就往塑料袋中收拾，但这并没有改观地面上充斥垃圾的状况。对此我首先是改收为扫。不仅督促学生每天多次的清扫，自己也常常动手打扫。扫地

之后就让学生欣赏一下整洁的地面。告诉学生，简单的动动手，就能给大家带来一个清洁良好的学习环境。不仅搞好了本班的教室卫生，还动员学生参加一些义务劳动，如春游时积极鼓励学生清理环境垃圾等，让学生认识到，不乱丢垃圾，讲究卫生，爱护环境是一件非常愉快的事，也是学生应尽的义务，劳动很光荣。劳动卫生也让学生关注起自己的一言一行，促进了良好班风的形成，以及学生良好习惯的培养。

3、从路队抓起，塑造学生；

路队是学校常规管理的一个重要内容，不仅保障学生出操时进出的安全有序，还能反映出学生的精神面貌。学校对此非常重视，但我班学生在路队时却总是显得懒散，无精打采的。整个学生队伍如同一群游兵散勇，而这种对老师的要求无所谓的状态在课堂上也显而易见。于是，我决定从路队着手，让学生形成专注、严谨的行为习惯。让学生走好队路，跟着音乐，做到队伍整齐，步调一致。为此，我每天学生早操、课间操都必到，用手和着音乐给队伍定节奏。同时，要求学生必须将各项体操动作做到规范、有力、到位，从胳膊是否伸直到手的形状，细化到方方面面。路队和操做好了，表现出了焕然一新的精神面貌。

继而我又借学校大课间活动的兴起，加强学生体育锻练，让一些平时除了做操以外总爱静静呆着的“文静”学生，在大课间一个小时的时间里，和老师、同学一起跑跑步、跳跳绳、踢踢毽子，虽然累点，但大家都觉得生活更加有序，参与的热情不减。除常规锻练外，时不时还搞一点小挑战。一次竟有十多名“娇贵”的男生跟着老师绕跑道跑完了十圈，让老师都不觉敬佩起他们的顽强和坚毅了。

路队及体育锻练，不但活动了学生的身体，磨练了学生的意志，还使班集体的凝聚力大大增强，增强了学生自信，促进学生学习面貌的转变。

4、从写字抓起，形成学风。

班上的学习风气不好，除了学生贪玩的因素外，很大程度上来自学学习上的困难，而这一困难的根本就在于学生的写字。首先是学生握笔姿势，大部分学生握笔时掐得太紧，拇指挡住了视线，以至于写字时必须将本子倾斜着，腰扭曲着，眼睛几乎贴着桌面，这样才能看见笔尖。其次是全班几乎所有的学生不能以正确的笔顺书写，笔画也极不规范。“口”字两笔写成的情况蔓延全班，“重”字一竖总得两次写成（因为竖长了学生写不直，一写就歪）。正因为写字累，且写不好字，所以学生不爱写字，不爱做作业。因此，要抓学风的养成，必须消除学生学习中的障碍，解决学生写字的问题。

首先通过网上资源，以橡皮筋帮助学生握笔。然后从语文课中挤出时间上写字课，在课堂上和学生一块儿写字，指导学生端正姿势，规范写字笔顺，一笔一画地写好字。三是在课业上要求学生讲究作业的质量，而不是数量。四是时时提醒，处处要求，使写字要求常态化。最后对写字困难较大的学生开展第二课堂，中午时间在空教里面对着老师练字。（学生志愿加入，到目前没有学生退出，学生热情未减。）

一段时间的努力，学生作业变整洁了，作业不交的情况也从根本上得到解决，学习氛围也更浓了。

“生活影响学习，态度决定成败”，这是我在班级管理中一直所坚持的。生活上倡导节俭，行为上力争有序，学习上讲求踏实，目标上引向高远。班级管理我讲求“宽严相济”——宽，是因为学生还是孩子，不能给他们太大压力，他们应该有一个快乐的童年；严，还是因为学生是孩子，缺乏自制，习惯的养成需要一个过程。

另外我特别要说的是班主任在工作中，千万不要放弃任何一名学生。班主任要本着以对学生的未来和学生家庭负责的态度开展工作。在现代社会，知识对人的发展的影响显而易见。学生都还是孩子，还小，有的还认识不到学习的重要性，放弃他们会让他们失去学习的机会，而这将无法回头。一名叫李勤的学生，无父母照顾，小学五年级辍学外出打工，十五岁时又怀揣着求学的梦想回到家乡读初中一年级，最终还是半途而废。其中可见孩子对于学习的渴望以及面对失去学习机会的无可奈何。对一个家庭来说，孩子也是整个家庭的希望。常听到一些家长当老师面对孩子说这样的一句话：“我和你爸（妈）在外面辛苦的赚钱，你不好好读书，我们赚再多的钱又有什么用呢？”和我搭班子的数学老师有一句话让我记忆犹新：“一个学生对于整个班来说不过是几十分之一，而对他的家庭来说，他就是唯一，就是百分之百，就是全部的希望。所以我不会放弃班上任何一个学生。”虽然许多学生的父母不在孩子身边督促他们学习，虽然一些孩子的家长没有关注学生学习的意识，但在学习上，老师，特别是班主任，不能放弃班上的任何一名学生，因为老师肩负着学生的未来和一个家庭的全部希望。

经过全体老师、学生的共同努力，班级的面貌得到了明显改观。目前本班连连被评为“先进班级”，纪律、劳动卫生常常得到学校领导、老师的好评，学生学习的情况明显好转，作业质量大幅提高，各科作业都能按时收齐。与五

年级初相比，学生学习成绩显著提高，语文人均分提升十多分，数学人均分提高近三十分，其它各科成绩也居前列。

应城市城北中心小学

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