青龙桥社区0—3岁儿童家庭早期教育现状调查报告

第一篇：青龙桥社区0—3岁儿童家庭早期教育现状调查报告

青龙桥社区0—3岁儿童家庭早期教育现状调查报告

一、问题的提出

《儿童生存、保护和发展世界宣言》中认为：儿童时代应该是欢乐、和平、游戏、学习和生长的时代，青龙桥社区0—3岁儿童家庭早期教育现状调查报告。他们的未来应该在和谐与合作中形成。他们应该在开拓视野，增长新经验的过程中长大成人。1978年在曼谷召开的学前教育新态度区域性专家会议提出：自胎儿至正式受教育前应称为幼年照管和教育，受这种教育是每个儿童的权利。而于2001年9月1日起实施的《北京市学前教育条例》第十二条提出：“鼓励学前教育机构配合社区宣传保育、教育知识，支持社区开展学前教育活动。”为落实北京市政府“为老百姓办好60件实事之一，在北京市设立20个早期教育指导基地”的工作目标，更好地为家庭开展0—3岁儿童科学的早期教育提供指导与服务，我们对我园所在的青龙桥社区家庭早期教育现状进行了调查，拟通过所获资料的分析，为我们所开展的社区早期教育提供依据。

二、方法与内容

调查内容包括社区居民的自身情况、家庭物质条件、教养方式、对孩子的未来期望以及掌握早期教育情况等。

调查对象：青龙桥社区居民

调查方法：问卷调查法

三、结果与分析

1．本次调查问卷共发放32份，实际收回30份，问卷有效率为91.4%。

2．测查居民自身与家庭物质情况：

编号 内容 人数 百分比 性别 父亲 3 10%

母亲 27 90% 生育情况 顺产 22 73%

剖、难产 8 27%

一胎 27 90%

第二胎 3 10% 人口结构 两代同堂 10 33%

三代同堂 20 77% 住房类型平房 12 40%

楼房 18 60% 住房条件 一居室 3 10%

二居室 15 50%

三居室 12 40% 居住环境 村镇 6 20%

部队或机关大院 12 40%

普通居民 12 40%

从上表中可以看出：青龙桥社区的居民类型混杂，既有村镇居民，又有部队机关大院与普通居民；从幼儿生活环境来看，以三代同堂居多，平房与楼房各半；两居室与三居室占90%。说明幼儿大多具备拥有自己独立空间的条件,家庭从物质上为儿童身心健康发展提供了可能；而第一胎、顺产的幼儿又占据大多数，这就排除幼儿的先天生理的不足，为父母对幼儿进行早期教育打下一个良好的基础。

3．教养活动情况分析

编号 内容 人数 百分比 父母学历 高中以下 4 13%

中、大专 18 60%

本科、研究生 8 27% 早期教育学习没有 3 10%

有一些 23 77%

系统 4 13% 早期教育学习渠道 电视 广播报刊杂志 24 80%

家长讲座 3 10%

其他 3 10% 孩子护理人 保姆 4 13%

长辈 12 30%

混合 14 57% 与孩子游戏时间 0 2 6.6%

1—2小时 21 70%

2小时以上 7 24% 孩子依恋对象 父母 24 80%

长辈 6 20% 孩子饮食 母乳、牛奶 6 20%

奶粉 24 80%

孩子饮水 白开水 15 50%

饮料 6 20%

矿泉水、纯净水 9 30% 孩子睡眠 自己单独 6 20%

成人陪伴 24 80% 为孩子消费 娱乐 16 53%

图书、玩具、服装、13 43%

零食 9 15% 参加早期教育活动 1—3次 12 40%

没有 18 60%

从上表可以看出：青龙桥社区的0-3岁儿童家长文化水平较高，中、大专以上文化程度达到87%以上，通常文化层次越高的父母，越重视对孩子的早期教育；社区居民对孩子的生活习惯有一定的正确认识，仅有20%的父母常给孩子喝饮料；80%的父母把自己定为孩子依恋的对象；在为孩子花费的内容上，零食占了很小的一部分，而把娱乐、图书、玩具放到了同等的位置，说明家长还是考虑到了孩子的年龄特点与教育情况，调查报告《青龙桥社区0—3岁儿童家庭早期教育现状调查报告》。但是，我们从中也看到一些问题，突出表现为：父母与幼儿游戏时间不足，我们知道：游戏是幼儿非常喜爱而有不可缺少的一项活动；另外，可能受我们传统习惯的影响，成人陪伴幼儿睡觉的居多，这将不利于幼儿独立性的培养；参加早期教育活动少，另外，父母学习科学的早期教育知识方面还比较欠缺，这将影响父母的教育质量。

从上表中还可以看出：青龙桥社区父母非常重视 0—3岁早期教育，他们非常愿意参加双休日亲子活动，他们渴求定期的专家咨询与讲座，希望幼儿园开放，提供游戏、图书等活动，他们渴望在社区教育中学习科学育儿知识和方法，掌握现代科学育儿的方法和技巧，做新世纪智慧型父母，育新世纪智慧型孩子，使自己的孩子从诞生时刻起就步入健康成长的轨道。

结论、目标与措施：

（一）结论

青龙桥社区居民有愿望也有能力得到社区0—3岁早期教育服务，作为北京市一级一类示范幼儿园，我们六一幼儿院责无旁贷的响应“爱护儿童、教育儿童、为儿童做表率、为儿童办实事“的政府号召，利用我院得天独厚的自然环境、现代化的教育设施以及雄厚的师资力量，开展社区0—3岁儿童科学的早期教育指导与服务。

（二）目标：“让每个孩子拥有最佳人生开端”

提供适合0—3岁婴幼儿学习、探索、游戏的环境，开发婴儿的潜能。

提供婴儿与同龄伙伴一起游戏的机会、提供亲子互动的机会。

提供家长学习、交流的机会，帮助家长树立正确的育儿观，掌握科学的育儿方法。

（三）措施

1.聘请专家讲座，进行教育培训

通过专家讲座，使家长了解“优生、优育、优教”的基本知识，了解儿童发展的基本特点，建立正确的儿童观和教育观，掌握科学的育儿方法等。使家长增强为人父母的责任感，促使家长为幼儿创造良好的家庭环境，减少家庭环境中不利于儿童发展的各种因素。

2.咨询服务

通过定期的咨询服务，为家长解答关于早期教育的各种问题，帮助家长解决他们在养育孩子中遇到的各种困惑。

3.宣传教育

利用板报、宣传栏、向社区发放早教咨讯等形式，鼓励家长参加社区儿童早期教育活动，在活动中接受早教方法，提高育儿水平。

4．向社区开放各种游戏活动

利用幼儿园的各种游戏设备，组织开展多种多样的活动，使社区儿童在幼儿园环境中受到全面教育。

5．亲子活动

根据不同年龄阶段，开展亲子活动，指导家长和孩子进行有情趣的、有实效的游戏活动，将教育内容和指导要求融合在开开心心的游戏中。通过游戏使孩子在大脑发育最快的时期得到充分的良好刺激，提高各个方面的能力。包括各种亲子游戏、桌面益智玩具、模仿生活游戏、动物喂养游戏、户外体育游戏、亲子运动会、交通乐园游戏等。同时免费开放幼儿院各种大型游戏器械，为社区幼儿接受良好的教育环境服务。

第二篇：0～3岁家庭早期教育方法指导策略

0～3岁家庭早期教育方法指导策略

摘 要：随着社会进步，早期教育越来越被人们所重视，望子成龙、望女成凤的思想促使家长们盲目跟风，甚至冲着“不让孩子输在起跑线上”的错误理念，争先恐后地报读各种各样的早教班，“早早教育、及时效应”“重智力轻品德”等诸多误区严重影响孩子发展！就如何有效开展家庭早期教育提出以下几点策略。

关键词：早期教育；家庭；教育方法

一、正确理解家庭早期教育的内涵

1.早期教育的含义与要求

早期教育是对0-6岁的幼儿进行一定有目的、有计划的教育，以便为儿童身心发展打下基础；在《幼儿园教育指导纲要》中对教育内容与要求指出：“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”“教育必须既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”，根据《幼儿园教育指导纲要》的思想，早期教育的内容是广泛而浅显的，它源于孩子或贴近孩子的生活，立足于培养孩子终身受用的品质。

2.家庭早期教育的内涵

家庭早教，即在家里由父母或其他人对孩子实施的早期教育。家庭早期教育不只是孩子早期在智力、艺术和言语方面的训练，最重要的是为明天塑造一个有着健全人格和优良品质的可用人才。而这样精细全面的早教计划必须是父母才能为孩子实施的，不能由任何老师去替代，这也是对父母本身的素质和责任感的考验。家庭早期教育的长期、正确实施不仅有利于亲子关系的培养和父母在孩子心中的威信树立，也能够在生活的点点滴滴里让孩子充分地汲取各种知识养料，养成良好的行为习惯。

二、正确认识家庭早期教育实施过程中常见的误区

作为全国家庭早期教育实践研究基地，我们选取了部分0-3岁幼儿的家庭早期教育情况进行追踪，家长文化层次有高中、专科、本科、硕博士等，在连续追踪半年后，整理出了24份个案案例，在这些案例中，家庭早期教育存在几个共性问题，比如，家庭早期教育理念方面的误区，占所选案例的45.8%；家庭早期教育方法不当占所选案例的45.8%，内容不当占8.4%。如何让家长在家庭生活中更好地、更有效地进行早期教育，成为亟待解决的问题。

1.教育理念的误区

（1）把家庭早期教育片面地理解为早期智力开发

很多家长喜欢用“会认多少个字”“会背多少首诗”“会数几个数”等标准来衡量孩子早教的效果。然而，早期教育不仅局限于智力开发，其内容还包括为孩子创造一个良好的成长环境，引发孩子的探索行为，促进孩子在大运动、精细动作、语言、认知能力、情绪和社会行为这五大领域的全面发展。

（2）早期教育是早教机构和老师的事情，忽略家长的角色作用

不少家长认为早期教育就是花钱报个早教班，让孩子的祖辈，甚至保姆，带孩子参加早教课，完成“陪读”角色。科学早教需要家长领会了早教要领后在家庭生活中对孩子进行适时引导，父母是早期教育中不可或缺的角色。早教课的重要意义在于帮助父母建立科学的早期教育理念，了解一些育儿知识，包括饮食、健康和开发智力；及时把握孩子的敏感期，协助孩子感受新事物；让家长懂得孩子在每个成长阶段的特点、兴趣和能力；强调亲子互动，使家长通过与孩子共同游戏，掌握一些教育的方法与技能等。

2.教育方法的误区

（1）溺爱与专制管教，将成人思想强加于幼儿

现实生活中，溺爱与严格管教这两种行为对孩子健康发展带来严重的影响。溺爱造成孩子动手能力和自理能力差；任性、娇蛮；社交能力差，不能很好地融入社会等。相反，我们有的父母认为管教孩子，就要从小做起，让孩子绝对服从自己的意志。孩子想要红色的玩具，妈妈却认为绿色的好看，于是只给绿色的。孩子想要玩泥巴，妈妈却觉得脏兮兮的不如看绘画书，所有的一切都是家长做主，孩子没有任何可选择的余地，不听话就会斥责、批评。日久天长，孩子总是处于被压制状态，就会变得畏畏缩缩、胆小怕事。

（2）不了解幼儿发展特点，忽略幼儿各个敏感发展期

家长不明白孩子在0-6岁时存在各种敏感期，片面认为孩子“不听话”，因此采取不当措施影响孩子心理发展。所谓敏感期是指成长过程中，儿童受内在生命力的驱使，在某个时间段内，反复操作某一动作或反复学习某一项能力，并且学习能力特别强的时期。有依恋形成的敏感期、口腔敏感期、手腿脚等动作的敏感期、语言的敏感期、细微事物的敏感期、肌肤触摸的敏感期、执拗和完美的敏感期、秩序的敏感期、数学敏感期、绘画敏感期等。

（3）言行不一，忽略自身行为对幼儿造成的影响

“生活毁灭人是无声无息的，如同滴水穿石；同样，生活成就人也是无声无息的。”父母的言行举止对孩子的影响是极其深远的，榜样的力量也是无穷的。婴幼儿常常是无意识地模仿，在潜移默化中模仿着成人的言行，逐渐形成语言、行为的习惯。家长做事负责、有条理，孩子做事就不会马虎随便；家长勤奋、爱劳动，孩子就能吃苦耐劳……父母的言行是孩子的“表率”，培养孩子成为一个具有高尚道德情操的人，父母必须“言行合一”，避免说一套，做一套，甚至自己就没有做好，要求孩子如何做，让孩子在日常生活中去接受教育，一点一滴养成良好的生活、行为习惯，让孩子受益一生。

三、掌握科学的家庭早期教育方法与策略

人的语言发展、性格发展、动作发展、音乐发展、图形记忆等关键期在0-3岁；人的求知欲望、思维习惯、想象力、品质发展的关键期也是从1岁开始的。0-3岁家庭早期教育关系着孩子今后的发展；科学的家庭早期教育应该是立足于孩子的身心发展基础之上的，立足于孩子的长远发展的基础上进行的全面教育，以幼儿的“兴趣活动”为主要方式，以家庭为载体，这样的早期教育不仅有利于孩子智力的发展，而且有利于孩子身心全面、协调、长远地发展。家长们应早日走出误区，遵循以下原则，针对自己孩子的特点进行早期教育引导：

1.转换角色，更新观念

家长在平时的生活中逐渐转换自己的角色，成为家庭早期教育的主体，不能片面依赖于早教机构，更新科学的早教理念，在生活中善于抓住每个细小的教育契机，在注重培养孩子观察力、记忆力、思维力、想象力等智力因素的同时，注重孩子情感、意志、性格、社会适应等非智力因素的培养，让孩子得到全面、均衡的发展。

2.掌握技巧，寓教于乐

家长在早教中要掌握教育技巧，注意方式，关键的是要寓教于乐。我们提倡让孩子在“玩中学，学中玩”，在游戏中通过感官体验快乐，从而开发、培养孩子的各种潜能。尤其不要太约束孩子，平等地对待孩子、尊重孩子；不训斥、不包办、有耐心，从激发孩子兴趣做起，注重思维能力训练；从生活的每个细节做起，全面培养孩子各方面的能力。

3.全家动员，创造环境

研究表明，家庭环境与早期教育对一个人的一生起着关键甚至是决定性的作用。曾有一种说法是“环境决定性格，性格决定命运”，而早期的家庭环境与教育对各方面尚未成形的孩子来说，更是起着至关重要的作用。

（1）建立和睦的家庭氛围和良好的亲子关系

在个体的早期发展中，父母对子女的态度，如充满爱，能给予信任、鼓励和支持，则容易使个体在与人初次接触时产生信任感、安全感。而这种情感的产生有助于个体与人的顺利交往。相反，缺乏父母的疼爱、关怀与照顾，信任、鼓励与支持，不仅会在儿童智力发育方面造成一些难以挽回的不良后果，还会使儿童产生孤独、无助的性格特征，甚至导致难于与人相处等人际交往方面的障碍。

（2）家庭早期教育过程中形成教育合力

在现实的家庭教育中，家庭成员的教育观念、教育态度、教育方式方法存在差异，这种差异常常会导致家长之间的分歧和争吵，造成教育真空，孩子也会对家长产生不同的看法和态度。所以家庭早期教育中，家长必须以身作则、言行一致，家庭成员之间统一思想，形成合力，避免“有人教，有人护”的现象发生；提倡自己的事情自己做，避免包办、替代，给孩子足够的成长空间和时间。

参考文献：

叶好琴.对学前教育专业开展育婴师培训的几点思考[J].甘肃高师学报，2012（01）.编辑 谢尾合

第三篇：0——3岁幼儿早期教育的重要性

0-3岁婴幼儿早期教育的重要性

0-3岁早教讲座材料

尊敬的各位家长：

大家好！首先欢迎各位家长在百忙之中抽出时间来参加华安县计生局与华安二幼共同举办的“0-3岁早期教育”系列活动，今后我们将一起共同学习，与您及您的孩子共同探讨0-3岁早教婴幼儿的发展特点、心理发展规律、卫生保健、教育要点、科学喂养、亲子游戏及热点问题，希望通过这样有益的早教活动，帮助您走出家教误区，树立科学的早教理念，掌握适时、适度、准确、均衡、全面的教养方式和内容，给您带来实际而有效的帮助，伴随宝宝和父母们共同成长！

先讲一个众所周知的故事：一位2岁半孩子的母亲抱着孩子去找达尔文，向他询问有关育儿的问题，达尔文惋惜的告诉这位母亲：“很可惜，你已经晚了2年半了。”作为一个社会人的所有基础的奠定，在婴幼儿时期的效率是最高的。难怪意大利著名教育家蒙台梭利说：“人生的头3年胜过以后发展的各个阶段，胜过3岁直到死亡的总和”。2002年召开的联合国大会特别会议确定了三项主要目标，其中二项是“每个孩子都毫无例外地应该拥有一个最好的人生开端”和“每个孩子都应有机会充分发掘自身潜能”。联合国孩子基金执行主任卡罗尔.贝拉米认为任何政府和个人都应把早期孩子放在最优先考虑的位置。学习的黄金时期是3岁以前，最好从新生儿期开始教育。正所谓教育从零岁开始、新生儿期开始早期教育的效果，已通过种种实验研究结果得到了证实。俗话说：“三岁看大，七岁看老。”在家庭中,父母一般绝不会把即将考中学,大学的孩子交给一个蹩脚的老师,甚至为了上一所好学校,不惜重金。但在3岁前,他们却将孩子交给一个语言不通,甚至无知的小保姆或者交给传统观念极强的爷爷,奶奶,由于老人文化层次的限制和溺爱心理，只能使孩子在家里不磕不碰,年轻的父母白天因工作繁忙,和孩子在一起的时间也不是很多,下班后,由于身体劳累,也只是跟孩子说说闹闹,不多时又到了孩子睡觉的时候,由于宝宝每天都是跟自己家里人在一起,这种环境也很容易使孩子养成性格孤僻,怕见生人,自私,缺少跟同龄宝宝的合作交往,自己的玩具不给小朋友们玩,更遗憾的是让宝宝痛失了良机,将孩子一生中最宝贵的潜能开发的大好时光白白丢掉,而这个时期却偏偏是属于他们最容易把握的时期,这一时期是学校教育,社会教育无法影响的,也是稍纵即逝,一去不复返的。

二十一世纪的今天,人才竞争的前沿,不在大学,也不在中小学,甚至不在幼儿园,而是在3岁前,在婴儿的摇篮中,希望年轻的爸爸,妈妈从自身做起,帮助宝宝从0岁开始发展早期教育,让您的宝宝赢在第一起跑线上。

今天主要和家长谈谈孩子不听话的问题。我自己的孩子也有这段经历，很理解现在家长的心情。我也经常会遇到好多家长跟我诉苦：“我的孩子特别不听话，你叫他干什么，他偏不干。犟得很，特别不听话。他特好动，好像对什么都感兴趣，什么都要动动，试试，你告诉他电源插座不能动很危险，可他非要去摸一摸，什么都不怕，您说我们该怎样教育他。” 有一次逛街时，我碰到一位妈妈领着宝宝买衣服，妈妈被一套漂亮的套装所吸引，并让宝宝试一试，可宝宝偏偏不试，而是拿着套装另一侧的一双旅游鞋抱着不放，妈妈夺都夺不下，最后孩子号啕大哭，衣服没买成。妈妈气呼呼的一边走一边说：“没见过像你这样不听话的孩子，这么漂亮的衣服你不要，非要双鞋子，还耍赖，真丢死人了。”

我说的这两个案例大家可以讨论一下，如果你遇到这样的问题怎样来解决？

作为家长遇到这样的事情，我们该怎样面对呢？是大声呵斥，还是静下心来讲道理。那么你的做法见效了吗？今天我们就一起来探讨这个问题。

通过刚才的案例带给我们一个值得思考的问题，我们的孩子为什么不乖巧，不听话呢？

一、要想找到问题的根源，我们必须要先了解3岁幼儿的年龄特点。

1.源于身体活动能力的提高。3岁幼儿大肌肉的发展较快，身体动作也较前协调，而且大都喜爱跑、跳。（举例：哪儿不好走哪儿，马路呀，有水的地方、凹凹不平的地方等）三岁儿童身体活动能力已经较强，日常生活中的很多事情都可以自己做。因此他们就渴望扩大独立活动范围，不断尝试去独立完成新的事情。即使完不成也要试一试，不管结果怎样。但这些要求往往会受到家长的阻拦和限制，为什么制止呢？在大人看来根本没有结果，如：孩子搭积木房子，他把两个圆球放在底下作房柱，大人明知道这样做的后果，就会告诉他这样做不行，孩子买你的账吗？因此就会产生反抗。

2.源于幼儿自我意识的发展。这时期的孩子正处于自主敏感期，原来幼儿还不能区分自己的意愿和别人的意愿。现在，他们已经清楚地知道哪些事情是让“我”做的，哪些事“我”想做的。因此，他们就想顽强地表现自己的意志。但是这种表现往往与成人的要求相抵触，于是孩子就会有挫折感，从而导致反抗行为。

3.源于情绪和思维的发展。因为三岁儿幼儿在许多方面发展得不成熟。情绪控制能力还很弱，一旦他们感到不满，就会以吵嚷、哭闹等直截了当的形式表现出来，因此往往被大人认为是故意作对。三岁儿童的思维发展水平也还不高，他们的思维缺乏灵活性，因此常常显得死心眼儿。他们的时间概念还不强，因此哪怕告诉他只等一分钟他也不能忍耐，凡想做的事情必须立即去做。这些都会导致儿童的反抗行为。

因此，家长只有真正掌握、正视并了解幼儿这个时期的发展特点，才能读懂我们的孩子，才能走进孩子的心灵，去倾听他们的心声。

二、分析家长方面造成幼儿不听话的原因。

1.父母太过于宠爱孩子。孩子要什么，父母就满足什么，可谓百依百顺。这样容易促使孩子任性。一旦孩子的要求没有得到满足时，便会大哭大闹，直至达到目的为止。作为家长首先，对孩子的要求不能一味地满足，要分清对与错，合理的要求可以满足；无理要求，不能答应。孩子一旦哭闹，千万不可打骂，就耐心给孩子讲道理，最好是用既生动又富有教育意义的小故事予以开导。2.父母言行不一致。有的家长认为，小孩子只能约束，无所谓信任与尊重，不然他们会不服管教。因此，家长平时不注意倾听孩子的诉说与要求，甚至不分场合呵斥孩子，挫伤孩子的自信心与自尊心，使孩子对家长有畏惧感。有些父母认为孩子好哄、好骗，往往不假思索就许下诺言，结果实现不了，造成孩子心灵的伤害和对家长的不信任。久而久之，就会使孩子失去对家长的信任与尊敬，家长的话自然也就不放在心上，逆反心理会愈发严重。举例：早晨为了让孩子按时起床，养成良好的习惯，爸爸妈妈和孩子说好每天七点起床，但是妈妈爸爸每次在休息时孩子上幼儿园都要迟到，久而久之，孩子就对爸爸妈妈的话失去信任。

3.用各种方式吓唬孩子。有些父母在孩子不听话或达不到自己的要求时，用一些可怕的事物来吓唬。（比如大灰狼咬你、爸爸妈妈不要你）家长在教育孩子时，切忌要求过高．望子成“龙”，望女成“凤”，可怜天下父母心，但有的父母不考虑自己孩子的实际情况，对孩子提出一些过高、过严的要求，这些要求超出了孩子承受能力，就会使孩子丧失信心，甚至出现厌烦情绪，久而久之，孩子使变得多疑、胆小怕事。产生逆反心理。

4.大人的话是对的，但孩子误认为不对，所以不听从。当父母对孩子发出指令时，如果孩子认为大人的指令不正确，或不一定正确，或不明确时，便会有不执行，这也就出现了孩子不听话的现象。例如：冬天到了，小朋友都穿上了保暖衣，可小一班的文雯却非要穿裙子，妈妈说：“今天外面特别冷，穿裙子会感冒的，感冒了要发烧打针的”。整个早上，母女俩为了穿衣服来幼儿园来得很晚，妈妈没有说服文雯，最后还是穿着一件纱裙外面裹一件羽绒服来了幼儿园。的确，大人的一言一行无时无刻不在影响着我们的孩子，当孩子不听话时，作为大人应从孩子的立场出发，设身处地地考虑一下：孩子为什么要和自己“对着干”？您的话孩子是否非听不行呢？若确实需要孩子听，要选择一种能够让孩子乐于接受的表达方式，因为，很多时候孩子的看法都有他一定的道理。

三、正视孩子的不听话现象。

著名的德国心理学家海查曾做过如下的实验：他对2至5岁时有强烈反抗倾向的100名儿童与没有这种倾向的100名儿童，作了长期调查。结果发现：在反抗强烈的儿童中，长大后有84％的人有果断的判断力和坚强的意志力，而在反抗性不显著的孩子中，真正称得上有意志力和判断力的只占24％。我们每个父母都喜欢自己的孩子听话，但并非是从孩子的自身发展需要出发，而大多是为了维护自己的面子，可当您因自己的孩子顺从听话得意之时，不要忘了这有可能扼杀了孩子的意志力和判断力的形成。

孩子有时不听话会有下列几种情况：

1.当孩子专注于自己的事时，“听而不闻”。有的孩子很任性，想做的事必须做完否则就不行，做完之后才能按照父母要求去做别的事。对于这一点，作为父母不能粗暴的制止，可以给予一定的时间缓冲。

2.当家长总带着气愤、高亢的声音和孩子说话，时间久了，孩子对成人的“喊叫”也就习以为常、以后成人如果不提高嗓音、不重复喊叫，孩子便“听不见”，而且孩子一旦习惯于高亢、粗暴的声音、就会逐渐对温和、文明的教育方法采取“抗命”的态度。

3.当孩子不听话时，父母常常会以处罚来控制孩子，这似乎是我们在教养孩子时最习惯的一件事，但这个习惯一旦养成，长期使用这种方法，会使父母和孩子在亲子关系上出现紧张。

面对孩子的不听话，最要紧的是把这一年龄特征视为正常现象。因为我们知道孩子总要长大。面对孩子的“不听话”，我们要多一分理解。父母只要有足够的理解，孩子往往容易接受父母的指导，少一些“不听话”。

四、对付孩子不听话常见的几种方法

1.冷处理。

当孩子由于要求没有得到满足而发脾气或打滚哭闹时，父母不要去理睬他，不要在孩子面前表露出心疼、怜悯或让步，更不能和他讨价还价。可以采取躲避的方法，暂时离开他。当无人理睬时，孩子自己会感到无趣而做出让步。例如，孩子吵着要买玩具，甚至在地上打滚，父母可采取不劝说、不解释、不争吵的方法，让孩子感到父母并不在意他的这些行为。当孩子闹够了，从地上爬起来时，父母可以说：“我们知道你不开心，但你现在不闹了，真是一个好孩子。”并表示出高兴、满意和关心，跟他讲道理，分析他刚才的行为对不对。这种“冷处理”的方法往往比较有效。

2.转移注意力。

这种方法用于这个年龄段非常见效。父母可以利用孩子注意力易分散，易为新鲜的东西吸引的心理特点，把孩子的注意力从他坚持的事情上转移到其他新奇、有趣的物品或事情上。

案例：记得孩子小时候，有一天天色很晚，该上床睡觉了，可浩浩根本一点睡意也没有，无论我们怎样给他讲道理，他都听不进去。

“不，我还要玩。”浩浩一个劲地嚷。

时间太晚了，我们不得不强迫她洗脸洗脚上了床，可上床后她的抵触情绪更加强烈，满脸泪痕，不盖被子。看来强制手段行不通。

于是，我灵机一动，说：“浩浩，我们来做个游戏好不好？”

浩浩一听妈妈没有批评他，反而说做游戏，一下子止住了哭声说：“怎么玩嘛！”

我顺手抓起桌上浩浩的小警察帽扣在头上：“妈妈当警察，洋娃娃当妹妹，你当哥哥，好不好？”

浩浩用好奇的目光看着我。这时，“警察”用严肃的口气说：“听说你们这里有个光着脚丫的小娃娃，是不是？”

洋娃娃妹妹说：“没有呀，我的哥哥是个乖娃娃，它的脚丫才不会放在外面呢。”

这时，做哥哥的浩浩一下子被吊到游戏中来了，并在“妹妹”的积极暗示下，马上把小脚丫伸进了被窝，乖乖的盖好了被子，并说：“警察阿姨，你弄错了吧!”

我在心里暗暗一笑，又装作很懊恼得样子说：“唉，这里哪有不乖的孩子嘛，浩浩分明睡了，又是哪个小孩谎报军情，让我去找他。”

于是，“警察”拍拍“哥哥”的头，摇摇摆摆地走了。这个游戏把浩浩逗得哈哈大笑，并忘记了所有的不快，很快的睡着了。第二天一大早，浩浩又说起昨晚的游戏，忍不住笑起来，于是，我趁热打铁，跟他讲了不对的道理，在很愉快的气氛中，浩浩爽快地承认了错误。

转移注意力后再进行沟通是最好的教育。在家庭教育中应建立良好的亲子沟通关系，让亲情得以双向交流，家庭教育就会多几分顺利。另外，要学会心理换位，设身处地地从孩子所处的位置、角色、情境去思考、理解和处理问题，深刻体察孩子潜在的行为动因，这样亲子之间的关系就会更加融洽。

3.提示在先。

掌握了孩子不听话的规律后，用事先“约法三章”的办法来预防不听话的发作。如孩子上街总是哭闹着让父母抱，可在出去之前就与孩子说好：“今天上街不要妈妈抱，你自己走，实在累了，可以休息一会儿再走，不然就不再带你出去了。”

4.激将法。

利用孩子的好胜心理，激发起他们的自信心去克服自己的不听话。

5.适当惩罚。

对于年龄小的孩子，只靠正面教育是不够的，适当惩罚也是一种极为有效的教育手段。如孩子不好好吃饭，父母不用多费唇舌，过了吃饭时间就把食物全部收走，一会儿他饿了要东西吃的时候可以适时教育告诉他这就是不好好吃饭的结果。你不用担心饿坏孩子，一顿两顿不吃对孩子的生长发育不会有影响。6.父母教育统一。

父母教育孩子的时候，观点应保持一致。尤其在孩子任性时，父母应统一要求。如果一个严，一个宠，那么孩子不听话只会愈演愈烈，很难得到改正。

7.让孩子选择。

让孩子在多种选择中自己做出决定，因为是他自己的选择，他不太好意思发脾气。如买玩具敢想、敢说，敢做才有创造。我们家长应该接受“听话是优点，太听话是缺点”的观点，对孩子的教育要做到“管而不死、活而不乱”。

多年经验证明，“淘气”的孩子往往比“老实”的孩子更有创造力。其原因就是淘气的孩子接触面广，大脑受的刺激多，激活了孩子的智能。因此，给孩子一点“不听话”的空间，对提高孩子的创造力是有好处的。

创造需要一定的时间和空间。如果把孩子捆得死死的，一点自由支配的时间都没有，他们怎么去进行创造？家长应该给孩子更多的时间和空间，让他们去“淘气”，让他们有“淘气”的机会，让他们自由自在地去想象、去活动、去创造。

今天我们在这里一起探讨了关于3岁孩子常见问题的教育对策，相信在座的家长通过讨论、交流，对教育自己的孩子有了更深的认识，我也希望您把您的收获介绍给您身边的家长朋友，让更多的宝宝在快乐中成长，让更多的家长在教育孩子的过程中少走弯路。

▲作为一个从事幼教事业的人，以下几点和各位家长共勉： 1.每一位父母都有养育和教育孩子的“本能性”能力，对自己要有信心。只要你爱孩子、有责任感，凭着你的本能去照顾孩子，其实教育就在其中了。例如，当你一边给孩子换尿布一边把他当成一个交谈对象和他说话时，你就在帮他建立起对父母的依恋，建立起一种对他今后的发展来说是至关重要的情感和人际关系，同时，也就在发展他的语言；当你和孩子一起玩捉迷藏的游戏时，他藏你捉，然后你藏他捉，这样的亲子游戏不仅让你们双方享受着天伦之乐，也让你的孩子学习一种更为复杂的思维方式——：“双向”思维：站在捉者的角度，推测藏的人可能认为藏在哪里不易被发现；站在藏者的角度，估计捉的人可能不会到哪里去捉。

2.仅仅靠本能性能力养育和教育孩子是不够的，要学习科学育儿知识，起码不要犯“卖了鸡蛋换麦乳精、方便面给孩子增加营养”“用各种饮料代替白开水”等等“贵的就是好的”式的营养方面的错误。

3.科学的育儿知识和技能固然重要，但科学育儿的理念和心态更重要。家长们心胸要开阔些，眼光要长远些，要放松心态，不要紧张，不要焦虑，更不要拿媒体上塑造的小天才、小神童来比对和要求自己的孩子。儿童的发展有着某些共同的规律，但每个孩子又都是不同的。只要有正确的理念、良好的心态，相信大家就会在享受养育子女的快乐中，为孩子们的健康成长创造一个良好的环境！(最后我想说的是：你的心放在哪里，你的收获就在哪里！)谢谢大家！

第四篇：0～3岁婴幼儿早期教育机构师资队伍现状调查研究报告

0～3岁婴幼儿早期教育机构师资队伍现状调查研究报告

【摘 要】本文以上饶、南昌两地早期教育机构为例，对0～3岁婴幼儿早期教育机构师资队伍现状进行了调查研究。

【关键词】0～3岁 婴幼儿 早期教育机构 师资队伍 现状 调查研究

一、调查背景

众所周知，要为0-3 岁儿童提供科学、有效的早期教育服务，师资是关键。但已有研究指出，婴幼儿教育机构中的教师欠缺0-3 岁婴幼儿早期教育的知识和技能，且尚未建立统一的职业资格标准。针对此现象，笔者申报了“促进0-3岁婴幼儿早期教育机构教师专业发展的实践研究”一课题并被中国学前教育专业委员会予以立项，为了确保课题的顺利进行，笔者在上饶、南昌两地开展了“0-3岁婴幼儿早期教育机构师资队伍现状”调查研究，旨在全面了解我省0-3岁婴幼儿早教机构师资队伍整体发展情况，为促进0-3岁婴幼儿早期教育师资队伍和专业发展提供建议。

二、调查内容、对象及方法

笔者分别通过实地调研、网上调研等方式对上饶、南昌两地15所早教机构共80名教师进行了问卷调查。早期教育机构师资队伍现状调研问卷内容主要包括师资基本情况（含年龄、性别、学历等）、职业认同感、教学教研、教师专业素养、接受培养等方面内容。同时笔者还从民办和公办早教机构中共抽取14位教师作为访谈样本，通过个别访谈进一步了解以上情况。

三、调查结果与分析

（一）师资队伍呈现女性年轻化、专业化、专职化。

师资队伍调查显示，目前我省在职0-3岁婴幼儿早期教育教师性别结构均以女性为主;学历结构以大专及以上居多，其中大专学历占42.9%，本科及本科以上学历占38.2%;专业背景多为学前教育，占64.3%;年龄大多在30岁以下，占64.2%。78.6%的教师已获育婴师证，且有57.1%的教师既获幼儿教师资格证又获育婴证。85.7%的教师专职从事0-3岁早期幼儿教育。受访的早教机构师资的基本情况也呈现此格局。

由调查结果来看，早期教养机构教师的基本情况有所改善。与早期教养市场刚刚起步时师资力量薄弱、学历低下、缺乏职业资质等情况相比，目前早教机构的师资状况得到了明显改善，体现在学历以大专及本科为主、年龄结构趋于合理。但男女教师比例仍然失调，男性教师资源稀缺。民办早教机构的师资仍存在一些无证上岗现象。

（二）对职业的认同感不是很强

1.教师选择此份职业的原因更多是源于自己的喜好。

有71.4%的教师选择到早教机构任职是因为喜欢孩子，20.8的教师是服从幼儿园的统一安排，这类现象主要是出现在公办幼儿园中的早教中心。仅有7.8%的教师选择此职业是想在婴幼儿早期教育领域发展。在访谈的14位教师中有10人是因为喜欢孩子所以选择了此份职业，有4人是因工作需要，服从幼儿园的安排而从事此份职业的，这4人均为公办幼儿园中设立的早教机构。

2.教师对职业的满意度和幸福感一般

46.4%的教师对自己目前从事的职业持满意态度，14.2%教师持基本满意态度，3.7%教师持不太满意态度，35.7%教师持不满意态度。

访谈的14位教师中仅有7位教师对自己目前的工作满意，2位基本满意，而有5位教师不满意目前的工作，这5位教师都是来自于民营早教机构。对目前职业不满意的主要原因来自三方面：一是社会对此份职业的认同感和尊重感不令人满意;二是工作待遇不高。目前早教教师的工资大多在1300-2000之间，是根据工龄、学历、职称等多方面因素来确定的;三是工作压力较大。这种压力主要来自于专业知识和能力。

（三）个人专业发展方向不明晰，发展困难重重

1.教师个人专业发展主要动力源于自我

72.3%的教师均是站在自我角度来促进个人专业发展方向的。受访的14位教师中有6人认为自身专业发展的动力是希望今后获得更好的发展机会，而4人认为自身专业发展的动力是提高和改善个人能力，仅有2人认为自身专业发展的动力是为了促进婴幼儿良好的发展。

2.教师专业发展困难重重

57.1%的教师认为影响自身专业发展最大关键的因素是领导的重视、关心和同行的帮助，也有42.9%的教师认为是自身努力。同时她们认为自身专业发展面临的最大的主要困难依次是：行政部门无相关政策支持占57.2%，婴幼儿教育学、心理学知识薄弱占28.6%，教学技能欠缺占7.2%。

3.师资流动性大

师资流动性大的现象主要是出现在民办早教机构，省级示范园中的早教中心的师资相对稳定，主要是她们有争取通过考试而入编制的机会。造成师资流动性大的主要原因有五点：一是教师没有编制、均为聘用制，这是最根本的原因。教师是否在编一定程度上体现了该岗位的保障性和稳定性。二是自身对此专业不感兴趣，或是兴趣转移，故改行;三是由于年轻，谈朋友、结婚等影响了事业的发展;四是觉得做早教教师太累，又无完整的周末休息，缺乏职业认同感，故改行去做幼儿园教师或从事其他职业;五是认为早教教师工资太低，与自己的付出不成正比。

（四）教学教研活动形式单一，教研质量低下

当前早教机构开展0～3 岁早期教育园本教研质量较低，39%的教师认为教研次数少且质量不高，还有14%的教师所在园所0～3 岁早期教育的教研活动处于空白状态，这种状况往往是指公办园所中设立的早教中心，他们往往容易忽视早教活动的教研。这也直接导致了师资培训实效性偏低。

（五）教师培训机会少，急需通过培训提高业务水平

50%的教师是三年参加一次培训，一年参加一次培训的教师仅有32.6%，且参加的都是非教育主管部门组织的培训，78.2%教师表示参加的更多的是机构内或加盟连锁机构举办的培训。受访14位教师中有7位教师一年参加了一次培训，而有7位是三年参加一次培训，且参加的培训类别没有一次是教育主管部门举办的，多数是参加连锁机构、特色课程培训和培训机构举办的培训，这种现象主要与其注册在工商部门有很大关系，教育部门基本未将此层面的教师培训纳入工作范畴。

（六）教师专业素质能力急需提高

从教师访谈中我们可以看出，教师欠缺扎实的婴儿教育理论基本功，需加强敏锐细致的观察力和洞察婴儿的心理变化的能力。从而也反映早教机构教师需要掌握以下知识：

（1）婴儿生理学、心理学、教育学、卫生学、营养保健学、婴儿课程设计、亲子园管理等相关的理论。

（2）婴儿身心发展特点、婴儿教育规律、科学的儿童观、教育观、婴儿跟踪测评指导方法等。

（3）先进的科学教育理念和科学的婴儿教育方法。

四、对策和建议

1.强化政府职能，加大政府投入，将0-3岁婴幼儿早期教育纳入公共服务体系范畴。

由于当前我省0-3岁婴幼儿早期教育机构以民办为主体，更多的是以盈利为目的，为进一步规范0-3岁婴幼儿早期教育市场，促进我省0-3岁婴幼儿早期教育的健康发展，我们可借鉴上海、天津等地发展0-3岁婴幼儿教育的经验，由区县政府统筹，依托省、市级示范幼儿园或社区，构建由教育、卫生、妇联等部门和组织协同运作的社区早期教育服务网络或早期教育指导中心。每年由政府购买教育券的方式让0-3岁的婴幼儿到当地早期教育指导中心接受早期教育，凸显政府在0-3岁婴幼儿早期教育中发挥的作用和0-3岁婴幼儿早期教育的“公益性”。

2.强化教育行政和相关部门职能，进一步理顺关系，规范0-3岁婴幼儿早期机构的管理

0-3岁婴幼儿早期教育机构注册、审批、教师资格认定等一般都在工商部门或是劳动社会保障部门，而真正的早教机构的师资准入、管理及考核和教育教学等均应由教育行政部门来监管，但实际上目前连任教0-3岁婴幼儿教育的资质――育婴师资质证都是由劳动社会保障部门认定和颁发，故需进一步厘清两个部门之间的职能，理顺两者关系，规范0-3岁婴幼儿早期教育机构的管理。建议将育婴师的资格认定权划归教育行政部门，严把0-3岁婴幼儿早期教育教师准入关，这样才能确保0-3岁婴幼儿早期教育的师资的专业化。

3.强化0-3岁婴幼儿早期教育师资队伍建设的保障机制

0-3岁早期教育涉及多个相关管理部门，如教育、计生、妇联、社区等部门;各个相关部门容易各自为政，缺少联运机制，容易造成管理低效甚至是无效局面，而教育部门在0-3岁婴幼儿早期教育发展的科学性和专业性更有权威和优势。为此，建议0-3岁婴幼儿早期教育机构的管理应以教育行政部门为主，各级教育行政部门要加大0～3 岁早期教育研究力度，规范教师资格准入制度，进一步加大政策倾斜力度。

4.强化0-3岁婴幼儿早期教育师资的职前培养和职后培训机制

各地教育行政部门要充分依托当地高校，基于当前早教教师缺乏对婴幼儿发展和学习特点的系统了解，对婴幼儿情感需求的关注不足，不能独立设计早教课程和创造性地创设针对性的学习环境等问题，积极改革和开发“婴幼儿心理学”、“0 ～3 岁亲子课程设计”等课程，增加教育实践或现场指导等，完善专业培养模式，以满足当前0 ～3 岁婴幼儿教养师资的发展需要，逐步提高早教教师专业知识和职业适应能力。同时，充分发挥教师培训机构作用，切实抓好在岗教师的职后培训，根据不同对象的培训需求，提供相应的培训服务，采取理论学习与实践演练相结合的培训方法，切实帮助每位在岗教师提高业务素质和专业水平。

5.强化联片互动的教研机制，提高早期教育教学质量

教研部门要进一步完善教研制度，拓展教研内容，将0-3岁婴幼儿早期教育纳入教研范畴，每年定期要组织开展片区教研活动。借鉴以园为本教研制度建设中形成的“联片互动”模式，建立以省、市教研部门为指导（目前我省早教中心集中在市区层面）、当地省级示范幼儿园为中心、各0-3岁早期教育机构为教研实体的三级教研网络。由市级教研部门牵头，组织本市不同区域早教机构开展联片教研活动，并充分发挥省级示范园骨干教师在0-3岁婴幼儿早期教育教研活动中的专业引领作用，开展形式多样的教研活动，帮助早教机构提高教育教学水平。

参考文献：

[1]刘金华.上海市早期教养机构师资现状的调查与分析[J].时代教育，2013.[2]李星.0-3岁亲子园教育现状探析[J].魅力中国，2010.

第五篇：儿童早期教育现状与需求调查报告

儿童早期教育现状与需求调查报告

中国家庭教育 | 时间: 2010-05-27 | 文章来源: 中国家庭教育

第一章 前言 1-1.研究背景

学前教育泛指对0—6岁儿童实行的保育和教育，也称婴幼儿早期教育。在我国的学制体系中，学前教育主要是指对3—6岁儿童实施的保育和教育，因此，3—6岁儿童的学前教育也称幼儿教育。学前教育是我国学制中的基础环节，是国民教育体系的重要组成部分，也是终身教育的奠基阶段。

早期教育是本研究的核心概念，主要是指对0—6岁婴幼儿实行的保育和教育。良好的早期教育对促进婴幼儿的健康发展，获得幸福、快乐的童年，为后继学习和终身发展奠定坚实的基础，具有重要的意义。早期教育作为国民教育体系的重要组成部分，对提高国民整体素质也具有十分重要的意义。

为了掌握早期教育的现状和家长需求，配合政府推进早期教育工作，促进将早期教育纳入《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，同时以调研工作为宣传平台，提高社会对早期教育的关注，全国妇联儿童工作部于今年上半年开展了中国儿童早期教育现状与需求调查。

1-2.研究方法

本次调查主要针对四类对象开展：0-6岁（侧重0-3岁）儿童的家长，包括法定监护人和实际监护人，部分妇联系统自办和社会力量办的托幼机构和早期教育机构，部分城市早期教育工作的政府主管负责人和早期教育专家。调查的托幼机构包含托儿所、幼儿园、学前班等为0-6岁儿童提供早期教育服务的机构，其中包括各部门、企事业单位、集体和私人举办的托幼园所以及学前班。早期教育机构包括母婴医院开办的育儿班、幼儿园开办的早教班、社区开办的亲子班，以及专业化的早教中心等。

调查采用定性深访与定量研究相结合的方式，通过科学的抽样方法，建立具有代表性的样本总体，以样本总体的情况推估和描述全国总体情况。在操作阶段，将能够反映儿童早期教育市场现状及消费者需求的问题以题目的形式体现在封闭式问卷中，作为数据采集的工具。在执行阶段，采用街头拦访与网络在线调查相结合的方式搜集数据。最后，通过系统的数据分析，反映早期教育现状和家长在早期教育方面的主要需求。

1-3.执行情况

根据《2008年中国统计年鉴》关于中国东、中、西部0-6岁儿童人数的分布，分别在三个地区各随机抽取三个省区市，即东部的北京、上海、山东，中部的山西、吉林、河南，西部的内蒙古、四川、陕西，进行线上调查；在每个省区市各随机抽取一个市区（盟市）与农村地区儿童游乐场（公园）、托幼机构、早教机构三类地点各自进行编号，随机选取一个目标场所进行等距随机拦截访问。

定量调查共发放问卷3433份，回收问卷2914份，回收率为84.9%，有效问卷2781份，有效率为95.4%。1-4.概念定义

托幼机构：包含托儿所、幼儿园、学前班等为0-6岁儿童提供早期教育服务的机构，其中包括各部门、企事业单位、集体和私人举办的各类托幼园所以及学前班。

早教机构：包括部分母婴医院开办的育儿班、部分幼儿园开办的早教班、社区开办的亲子班，以及专业化的早教中心（早教机构）等模式。

第二章 主要数据

2-1.家长对早期教育的认知

家长认为0-3岁是儿童早期教育的主要阶段。认为“出生-3岁的儿童教育”是儿童早期教育的比例最高，达到38.1%。其次是“出生-6岁的儿童教育”和“胎儿-3岁的儿童教育”，选择比例分别为21.9%和21.0%。同时，12.5%的家长选择“胎儿-6岁的儿童教育”。家长在早期教育过程中最关注儿童身体发育。问及在早期教育过程中最为关注的方面时，35.7%的家长选择“儿童身体发育情况”，其他依次是“儿童认知与语言的发展”、“儿童与人交往的倾向和探索周围环境的兴趣”和“儿童感知和运动能力”。家长普遍关注孩子的综合发展，四个选项中，75.9%的家长选择三个或三个以上。

家长认为培养儿童良好的生活习惯是早期教育的主要内容。超过七成的家长都认为，早期教育应包含“培养儿童良好的生活习惯”。其次，0-3岁儿童家长还关注“发展儿童的口语表达能力”和“初步培养儿童与人交往的愿望和能力”，4-6岁儿童家长则关注“培养儿童良好的人际交往能力”和“帮助儿童适应幼儿园的生活，培养儿童的生活自理能力”。家长最坚持的早期教育理念是孩子快乐成长，适应个性发展。23.7%的家长选择“孩子快乐成长第一，要适应其个性发展”，其次是“开始注重孩子智力的开发”和“需要努力发现孩子的兴趣点并开始培养”。相比较，0-3岁儿童家长更注重智力开发，而4-6岁儿童家长则倾向于发现和培养孩子兴趣和基本生活技能。

2-2．家庭早期教育的需求

缺乏儿童日常养护、护理技能是0-3岁儿童家长遇到最棘手的问题。选择“缺乏儿童日常养护、护理技能”作为早期教育中最棘手问题的占46.1%，其次是“与长辈照料孩子的方式不同”、“缺乏科学哺育、喂养知识”和“当遇到紧急问题时不知道向谁求助”。当碰到问题时，约七成家长“通过电视、书刊、杂志、网络等自己学习”和“与身边的亲友探讨，寻求解决办法”。

担心孩子受到意外伤害是4-6岁儿童家长遇到最棘手的困难。在4-6岁的家长中，认为“经常害怕孩子收到意外伤害”是其遇到的主要困难的比例为60.6%，其次是“孩子的成长环境中缺少同辈群体”、“缺乏儿童日常养护和护理技能和与“长辈的教育观念不一致，自己的想法难以贯彻”，选择比例分别为47.4%、31.4%和27.1%。

孩子身体发育各阶段的健康标准居家长期望获取的早期教育知识首位。45.7%的家长表示“孩子身体发育各阶段的健康标准”是其期望获取的早期教育知识，许多家长不仅希望了解早期教育生理健康知识，还希望获取关于心理和社会交往方面的科学适应。相比于城市家长，农村家长更期待获得有关“如何与孩子交流”的知识，“孩子身体发育各阶段的健康标准”和“如何区分孩子的正常表现与反常表现”次之。

近六成家长期望通过教育机构获取早期教育知识。56.5%的家长期望通过教育机构获取早期教育知识，其次是“朋友/同事”和“新闻媒体”。在获取知识的媒体渠道中，通过“电视”获取知识的家长比例最高，为70.8%，其次是“互联网”、“报纸/杂志”、“广播”、“户外媒体”和“手机”。

2-3.家长对早期教育机构服务的反馈与需求

开发孩子智慧潜能是大部分0—3岁儿童家长送孩子进入托幼机构的主要原因。53.6%的家长希望托幼机构能帮助开发孩子的智慧潜能，其次是“培养孩子的独立性和自理能力”、“提供与同辈群体接触的机会”和“提供基本的生活照顾”。大部分家长会把“离家距离远近”作为选择托幼机构的主要考虑因素，其次是“安全情况”、“基础设施”和“教学理念”。

0-3岁儿童家长对托幼机构和早教机构的满意度不高。只有8.1%的家长对对于孩子参加的托幼机构所提供的服务“非常满意”,“比较满意”和“一般”态度的家长比例分别为55.1%和29.9%。此外，6.9的家长表示“不太满意”或“非常不满意”。只有6.7%0-3岁儿童的家长对早教机构提供的服务非常满意。表示“比较满意”和“一般”态度的比例分别为50.0%和41.8%，此外，1.5%的家长持不满意的态度。不满意的原因包括，认为市场比较混乱，缺乏监督管理，教学内容缺乏科学、规范的体系，并且收费过高，没有统一的标准。

超过四分之三的家长认为有必要开办0-3岁儿童的托幼机构，政府应发挥主导作用。问及当前是否有必要发展专门针对0-3岁儿童开办的托幼机构时，76.2%的0-3岁儿童的家长认为“非常有必要”或“有必要”，同时76.1%的家长认为，针对0-3岁儿童开办的早期教育机构，政府应发挥主导作用，社会发挥辅助作用。

0-3岁儿童家长认同的托幼机构和早教机构收费价位。31.9%的家长认为每月可承受的托儿费（包括托管费、保育费、食宿费等）为201-400元，其次是401-600元（占21.6%）。对于按课时收费的早教机构，57.4%的家长认为30元/课时以下比较合适，其次有34.6%的家长认为30-50元/课时是可以接受的，只有不到10%的家长选择50元以上。

培养独立性和自理能力是4-6岁儿童家长送孩子参加托幼机构的主要原因。67.2%的4-6岁儿童的家长认为“培养孩子的独立性和自理能力”是其让孩子参加托幼机构的主要原因，其次是“开发孩子智慧潜能”、“规范孩子的生活习惯”和“使孩子获得全面发展”，选择比例分别为49.5%、39.8%和37.8%。

4-6岁儿童的家长参加托幼机构可承受的费用。30.2%的家长认为送孩子入园每月需要缴纳的费用在401-600元比较合适，其次是“201-400元”、“200元以下”和“601-800元”，选择比例分别为25.6%、19.6%和14.5%。城市和农村家长心目中比较合理的费用存在一定差异，总体来看，城市家长认为可承受的费用平均为519.8元，比农村家长高出111.3元。不同区域的家长心目中比较合理的费用也存在一定差异。东部、中部、西部家长分别认为费用在555.3元、427.5元、403.0元以下比较合理。0-3岁和4-6岁儿童未上托幼机构的比例和原因。本次调查中，0-3岁儿童未上托幼机构的人数占0-3岁调查儿童的比例为78.9%，其中82.1%的家长表示“孩子不到年龄”是未参加托幼机构的主要原因，同时有21.9%的家长表示 “家中有人照顾，没有必要上托儿所”。4-6岁未上托幼机构原因，48.6%的家长选择“家中有人照顾，没必要上幼儿园”，其次是“幼儿园离家距离太远”和“幼儿园的师资水平太差”，选择比例分别为40.7%和40.0%。

第三章 分析结论

本次儿童早期教育现状与需求调查共获得50组有关数据，根据数据结果分析，可以对儿童早期教育状况得出如下五点主要的结论。

3-1.家长普遍重视早期教育，观念更新

数据分析显示：家长对于早期教育的认识不断提高。主要体现在三个方面：一是广大家长接受早期教育的概念，认识到0-6岁儿童，特别是0-3岁这一阶段对于孩子未来发展的重要性；近六成家长认为0-3岁是儿童早期教育的主要阶段；约三成的家长认为胎儿阶段的教育也应纳入儿童早期教育的范畴。二是家长早期教育的理念更新，近半数家长赞成“孩子快乐成长第一”的观点，认为遵循儿童身心和个性发展规律，才能有利于儿童健康成长。三是家长开展儿童早期教育的内容丰富，75.9%的家长关注儿童的综合发展。高度重视儿童的身体发育、认知和语言、感知和运动等方面的发展，同时，也格外重视儿童心理与社会交往能力的发展，认为儿童良好习惯的培养、与人交往的倾向和探索周围环境的兴趣也是早期教育必不可少的内容。这些变化，既是我国经济社会发展给家长的教育观念带来的影响，也是长期开展早期教育工作形成的结果。

3-2.年轻父母是0-6岁儿童的主要抚养者和早期教育方式决定者

调查发现，82.2%的0-6岁儿童由父母抚养，95.8%的儿童早期教育方式由父母决定。经数据综合分析得出，73.1%的0-6岁儿童家长年龄在35岁以下，69.4%的家长文化程度在高中（中专、技校）以上，仅大学本科和研究生学历的家长就占了25.6%。这些家长年纪轻，文化较高，平均受教育年限皆高于我国人均和新增劳动力平均受教育年限。他们接受新事物快，有相当比例的家长已经带孩子参加早教机构的各类活动，实践多元化的早教模式，增强家庭早期教育的科学性和系统性。由这些年轻父母主要担负儿童抚育和教育责任，对于满足婴幼儿的情感需求，提高儿童早期教育的质量，促进儿童健全人格的形成以及未来的全面发展，有重要的意义。

3-3.家长早期教育期望值与自身能力间存有差距，面临诸多困难需要社会支持 0-6岁城乡儿童家长在实施早期教育中都面临着诸多困难。调查发现，46.1%的0-3岁儿童家长反映，“缺乏儿童日常养护、护理技能”是他们遇到最棘手的问题。排在后面似的三项依次是“与长辈照料孩子的方式不同”、“缺乏科学哺育、喂养知识”和“遇到紧急问题时不知道向谁求救”。而60.6%的4-6岁儿童家长担心孩子受到意外伤害，也有相当比例家长“担心孩子成长缺少同辈群体”、“缺乏儿童日常养护和护理技能”以及“与长辈教育观念不一致”。广大家长重视儿童早期教育，却存在缺乏育儿知识、技能和与长辈的协调能力，急需社会各方的积极支持。帮助家长提高能力建设，提高早教水平，是一项符合广大家长和家庭切身利益的民心工程。

3-4.家长对早教机构的认知度逐渐增高，但早教机构的服务水平与家长的高需求呈现较大反差

随着社会竞争的激烈、家庭生活水平的提高以及家长早期教育意识的觉醒，早期教育机构的市场规模不断扩大，其中包括教育、卫生部门和妇联开办的早教中心、幼儿园开办的亲子班以及市场化程度较高的民营早教机构。家长普遍认可这些早教机构，对其寄予很高的期望。约50%的家长希望通过带孩子参加早教机构开发孩子智力潜能，促进孩子全面发展，而在选择早教机构时，也会更加看重机构的教学理念。调查却显示，0-6岁儿童家长对各类托幼园所和早教机构的满意度不一，其中“非常满意”的不到10%,“比较满意”的约占50%多，还有近10%的“很不满意”。希望政府进一步重视儿童，特别是0-3岁儿童的早期教育机构建设；希望加大投资和公共服务的力度，规范管理，提高质量，降低收费，满足广大家长和儿童日益增长的早期教育需求。

3-5.区域、城乡之间儿童早期教育发展不平衡

调查发现，随着人们对早期教育重要性认识的提高，城乡家庭都有了较为强烈的早期教育需求。但相比于城市家长，农村家长的早期教育意识和教育理念还需要进一步加强和优化，早期教育知识还比较匮乏。另外，农村家长接触早期教育知识的渠道比较有限，在遇到困难时，不知道向谁求助的比例明显高于城市家长。同时，越来越多的农村家长认识到让孩子参加托幼机构的重要性，而对于没有让孩子上幼儿园的原因，除认为“家中有人照顾，没必要上幼儿园”外，有相当比例的家长表示“幼儿园的硬件设施太差”或“幼儿园的师资水平太差”，农村地区托幼机构在硬件和软件方面的资源条件与城市差距较大。东部、中部、西部地区的家长对于托幼机构的满意度也存在一定差异，这也在一定程度上反映了区域间早期教育发展的水平有所不同。同时，受到经济发展水平的制约，家长对于托幼机构收取费用的承受能力也有明显差异。

第四章 对策建议

为了提高我国0-6岁儿童，特别是0-3岁儿童的早期教育水平，根据本次调查以及实际工作中发现的问题，特提出如下几点建议：

4-1.高度重视0-6岁儿童早期教育的战略意义，将其纳入国家战略规划

0-6岁学前儿童是个性形成、智力发展、学习语言以及开发身心潜能的关键时期，儿童早期的养育和教育对其一生的发展具有独特而强大的影响。近几十年来，发育心理学、认知和神经等科学的最新研究结果也证明了这一点。一个国家的儿童早期发展状况会影响到未来劳动者的群体素质和劳动效率、国民的生活质量以及社会的公平、稳定与发展。在世纪之交许多国家，包括发达国家和发展中国家，都相继调整了他们的早期儿童发展国家政策，实施以早期教育为中心的国家战略。

据我国第五次人口普查发布的统计数据表明，中国内地0-6岁的儿童有1.4亿，其中0-3岁婴幼儿7000万（《21世纪经济报道》，2008/03/03），占世界这个年龄段儿童的1/5。这些儿童的健康发展对于我国全面实现小康、建设社会主义和谐社会和实现可持续发展有着极其重要的战略意义。

自上世纪末以来，我国《面向21世纪教育振兴行动计划》、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国民经济和社会发展第十个五年计划》都有重视和发展早期教育的内容，《中国儿童发展纲要（2001-2010）》也对儿童早期教育提出了要求，体现新时期我国对儿童早期教育的重视。但是，在实施中，我国儿童早期教育尚未上升到国家的战略层次，缺少长期的规划和刚性行动计划；早期教育还没有得到足够的重视，未能与义务教育、高等教育得到同等的待遇；在立法、管理体制、机制建设以及投资力度上，也急需得到国家和政府的支持。建议尽快将早期教育作为国家战略，纳入规划，作为贯彻和践行科学发展观、实施人才强国战略的核心工程和具体行动，以开创我国早期教育的新局面。

4-2.完善我国早期教育，特别是0-3岁儿童早期教育的管理体制和机制建设，加大投资力度

必须建立科学的管理体制和运行机制，才能保障早期教育的发展。在我国的早期教育体系中，4-6岁幼儿园教育阶段，已经积累了数十年的管理经验，改革开放以来又有了新的发展。教育部门主管，在教育立法、管理规定、发展规划、监察督导和评价体系等方面，都已形成相对完善的制度。政府对这个年龄段儿童是否接受正规早期教育，也有具体的要求。

与4-6岁幼儿教育相对，0-3岁婴幼儿早期教育工作相对薄弱。长期以来，国家没有明确主管单位，教育、卫生、计生、妇联等部门和系统按照自身的业务范围，从不同方面参与对婴幼儿的养育和教育，做了大量工作，取得了显著的成效。但是，因为没有主管部门和协调机构，各相关部门的工作也缺乏有机的合作，这在很大程度上制约0-3岁儿童早期教育工作的进一步发展。建议国家明确0-3岁儿童早期教育工作的主管单位，明确责任，加强协调，以进一步推进和发展我国早期教育工作。

早期教育投入不足，其中0-3岁婴幼儿早期教育经费更是困难，成为制约这项工作发展的又一瓶颈。目前，我国政府学前教育投入只占到教育经费的1.3%，远远低于3.8%的国际平均水平。既不能与发达国家的7%，8%以至11%相比，甚至无法与巴西（5.1％）、墨西哥（8.9％）、泰国（16.4％）等发展中国家相比。而学前教育经费并不包括0-3岁儿童的早期教育，可以说0-3岁儿童早期教育没有得到国家的财政投入。建议国家提高财政性教育投资，加大儿童早期教育的财政投入，为0-3岁儿童早期教育建立专项经费，并在实施中注意对中、西部地区农村和贫困地区儿童早教事业给予政策倾斜，以确保我国早期教育的良性运行和发展。

4-3.将早期教育纳入政府的公共服务范畴，以城乡社区为依托，构建儿童早期教育服务网络

实行公立为主、市场为辅、政策支持的早教机构政策。调查发现，七成多0-3岁儿童家长希望孩子能进入托幼机构接受早期教育, 他们认为政府应发挥主导作用, 对托幼机构进行统一管理。建议政府对儿童早期教育，特别是尚未规范化管理的0-3岁早期教育加强管理，将其纳入到社会公共服务的范畴中。基本普及3-6岁学前教育，规范发展0-3岁儿童早期教育，争取到2020年，大中城市和经济较发达地区，0-3岁科学育儿指导服务网络健全完善，农村0-3岁科学育儿指导服务网络基本普及。

城乡社区是政府开展公共服务的基层单位，是儿童社会化的重要环境。建议政府以城乡社区为依托，构建儿童早教服务网络平台，开展面向家庭的儿童早期教育服务。将早期教育纳入社区教育、宣传、文化和设施配置等社区工作内容中；设立机构，整合资源，并逐步配备经过岗位培训、具有资格认定的专业早教人员，提高社区早期教育工作的职业化、专业化管理水平；发挥社区社会化服务的特点，建立教师、专家队伍、家长、志愿者和社区工作者协同配合的早教工作队伍；创新服务方式，采取办班和入户等形式，为社区儿童和家长提供早教科学信息与指导。

积极扶持民营早教机构。调查发现，有四成多儿童参加的是民营托幼园所或早教机构，各地呈现出多元化办园的态势。但目前民营早教机构的发展和管理尚不规范。大多数民营早教机构都是在工商部门注册；教育部门没有对他们的教学内容进行监督；人员没有严格准入规定；一部分早教机构以营利为目的，通过商业过分包装或误导家长需求，其本身的教育功能大打折扣。建议政府部门加强对民营早教机构的管理和引导；出台早期教育机构的准入标准和教学内容的设置，制定评估和验收办法，确保早教机构的教育质量。同时，要研究制定非教育系统办的早期教育机构在队伍建设、教师职称评定和福利待遇等方面的政策和规定，为其坚持公益性社会服务提供政策性保障。

4-4.帮助家长和儿童的其他抚育者更新早教观念，加强施教者的能力建设

0-6岁儿童是早期教育的对象和受教育者，同时他们又是学习的主体。早期教育应该尊重儿童的参与，尊重儿童的身心发展规律和个性、兴趣特点。“放任自流”、“拔苗助长”以及强迫孩子按照成人意愿学习的做法，既违背科学规律，也不可能在实践中取得预想的成果。

父母是孩子第一任老师，在儿童早期发展和一生的健康成长上都有着不可替代的重要作用。调查发现，绝大多数的年轻父母正在承担着对子女的养育和教育责任，但是，他们中很多人认为只有孩子才是早教对象，非常关注孩子是否得到早教的指导，却忽视了自身接受早教、提高教育水平的必要性。很多家长在教育理念、方法和手段上存在误区，需要纠正。只有调动家长实施科学的早期教育的积极性，不断提高家长对早期教育重要性的认识和实际的教养水平，才能促进儿童的健康成长。建议在重视和发展早期教育的相关规划和计划中，明确对家长进行育儿指导的目标任务；普及对家长特别是0-3岁儿童家长的早期教育指导和培训，帮助其树立正确的教育理念，增强科学育儿的能力。

调查还发现，在未能参加托幼机构的0-3岁儿童中，七成多白天由祖父母/外祖父母照顾；大多数0-6岁儿童祖父母/外祖父母也都协助孩子父母参与儿童的养育和教育。调查还了解到，年轻父母与长辈照料孩子方式和观念不同，已成为他们实施早期教育的主要困难之一。超过1/3的0-3岁儿童父母和1/4的4-6岁儿童父母都面临这一困惑。所以，帮助祖父母辈接受早教新观念，掌握科学施教方法；帮助两代人提高人际关系协调能力，发挥各自优势，共同提高早期教育的水平，也应是早期教育的重要内容。同样，各类早教培训也应吸收抚育儿童的家政服务员和所有相关人员。

4-5.加强社会动员，发挥媒体和新技术在早期教育中的重要作用 儿童优先的理念，儿童早期教育的特殊重要性，儿童健康成长对于儿童个人全面发展和对于国家富强进步的战略意义，已是现代文明社会的共识。加强儿童早期教育意义的宣传、早教理念的传播和早教知识的普及，应作为我国宣传工作的重点内容之一。要充分发挥报刊图书等传统媒体，特别是电视在传播早教信息和知识中的重要作用。调查显示，家长在早教中遇到困难时，首选的帮助途径就是新闻媒体和网络，比例高达72.9%；家长早教知识来源，居第二位的也是媒体，占54%；在家长获取早教知识的媒体渠道构成中，77.6%家长认为电视是主要渠道。对电视的作用，农村家长的需求更为迫切，农村家长认为电视是传播知识主要渠道的占到87.8%，远远高于城市家长21.2个百分点。运用这些传统媒体，针对不同群体，准确把握诉求点，迅速传播早教知识，将有助于增强传播效果。特别是运用电视频道开办知识讲座对农村传播，将会起到雪中送炭的作用。借助互联网、手机等新媒体，大力提升早期教育公共服务机构的传播影响力。调查显示，51.7%的家长利用互联网寻求早教知识，76%的城市家长首选上网查找早教知识，远多于对电视和报刊媒体的使用。早期教育网上家长学校、专家在线咨询等，为早教公共服务机构与新媒体结合，为广大家长提供更先进更快捷的传播知识形式开辟了新的途径。加强电脑、电子游戏和录相等新技术手段在儿童早期教育中的使用、管理和研究。电子和数字技术迅速发展，城市家庭电脑的普及，儿童使用电脑的年龄越来越趋于低龄化，一些学前儿童已经在电脑上玩游戏看录相，家长为幼儿购买软件的花费也不少。这些光盘软件多数是译自国外，内容对于开启儿童智力有一定的科学性和借鉴作用，但有的也不一定适合我国儿童；一些游戏不乏暴力倾向，不利于儿童身心健康。建议加强这方面的调查研究和管理，同时加紧研制科学化、本土化和更适合学龄前儿童身心特点的电子教育产品，以适应儿童早期教育和提高儿童技术素养的需求。