浅谈怎样利用音乐游戏培养低年级学生的识谱能力

第一篇：浅谈怎样利用音乐游戏培养低年级学生的识谱能力

浅谈怎样利用音乐游戏培养低年级学生的识谱能力

低年级学生生理、心理发展的特征主要是好动、好玩、思维具体形象，一切从兴趣出发，兴趣是儿童学习知识，发展智力的动力。因此，要卓有成效的对低年级学生进行音乐教育，就确实要把儿童看做儿童，根据儿童生理、心理发展的自然规律，启发儿童主动地、积极地、创造性地参与音乐活动，就必须把音乐同儿童的生活、玩耍融合为一体，让儿童在唱唱、跳跳、动动、玩玩的游戏活动中直接地、亲身地体验音乐、感知音乐，获得相应的音乐知识和技能。

音乐游戏是融音乐与游戏为一体的艺术形式，是音乐教育中最易为儿童接受、喜爱、理解的一种综合性艺术形式，是培养儿童乐感和美感的一条有效途径。针对儿童的心理特征，我们采取游戏教学方法，把音乐教学因素和游戏紧密结合组织教学，做到分散难点，化难为易，激发学生积极思维，使学生在活泼愉快的气氛中饶有兴趣地学习音乐知识，达到大纲的要求，从而完成音乐教学任务，促进学生个性的健康发展。

运用游戏教学法的原则

(一)围绕教材，促进学生理解教材。要求每节课都能根据教学内容的性质、特点组织课堂教学，完成大纲规定的教学任务。

（二）游戏形象化、多样化。低年级学生年龄小，注意力不易集中，意志比较薄弱，学习往往从兴趣出发，因而游戏方案的设计，要力求形象化、多样化。

（三）面向全体学生，着力于每个学生的提高。要关心中下等学生，使他们能达到基本要求，也要关注优等学生，创造条件，促进他们的发展。具体实施

在教学实践活动中注意分析教材，抓住难点，运用不同的游戏手法设置学习音乐知识，提高音乐素质的措施。并努力创造条件满足学生学习音乐的要求，注意培养他们的学习兴趣。课后，回顾教学方法及效果，改进教法，反复推敲，不断地进行教学总结。目前，在低年级音乐教学中，笔者尝试运用了以下几种游戏教学方法。

（一）音符游戏教学。从他们认识音符开始，单一的传授音乐识谱教育，不仅会让学生产生畏难心理，而且很难让激发起他们的学习兴趣，根据儿童热爱游戏这一特点，我将枯燥无味的音符教学，编成儿歌，用儿歌形式教学生形象记忆。儿歌的语言形象流畅，上口、易懂、易记，低年级最乐于接受，效果明显。学生一边读者儿歌“1 像小棒细长条，2 像鸭子水上漂，3 像耳朵听声音，4 像小旗随风飘，5 像秤钩来卖菜，6 像哨子口中吹，7 像镰刀割青草”。在课前5分钟之内分组进行认识音符比赛，让他们更进一步熟悉它们。这样孩子们学习兴趣很浓，记得很牢。为让学生记住音符的名称和它们的音高，我利用手势唱出来音符的音高，和同学们一起分享音乐的快乐。如：唱1 的时候，我把两个大拇指相碰，1 1 1 1 1-；唱2 时手势变成小兔的耳朵；3 的时候拇指和食指之间相碰围成一个圆，放在眼睛前，当成眼镜。唱4的时候两手做成雏鹰起飞状露出四个手指，唱5时做成小猫的胡须状，唱6时做成打电话状，唱7时食指弯曲指着自己的膝盖。由于有动作内容的提示，学生就很快地辩认出并能记住唱名的具体位置，学生基本能唱准每个音符的音高。

（二）节奏游戏教学。音乐教育家奥尔夫认为音乐构成的第一要素是节奏，节奏好比是骨骼。并且强调要结合语言的节奏，动作的节奏来训练和培养儿童的节奏感。根据这一理论，在教学中应特别重视语言节奏，动作节奏的训练。在练习时，把趣味性的游戏教学法穿插起来，克服单纯节奏训练的单调，乏味之弊端，调动儿童学习的积极性。他们不仅学得快，而且记得牢，收到寓教于乐的效果。如在教节奏时，把二分音符、节奏比作爷爷走路，四分音符、比作爸爸走路，八分音符、节奏比作小朋友走路。老师讲“看！大路上来了一位老爷爷！”这时全班小朋友就拍打“×—”这一节奏。边拍边讲“走呕，走呕！；老师讲“小红的爸爸是一位年轻的解放军，你们看，他走路多精神啊！小朋友就拍打“××”节奏，边拍边讲“走、走”；

（三）听音游戏教学。练耳是音乐课的重要内容和基础，但却抽象、枯燥。为激发学生的兴趣，把抽象的内容，化为形象生动的比喻，这种活泼形象的游戏达到了事半功倍的教学效果。如把音阶比喻为小熊猫上楼梯，我弹琴让学生边唱边学小熊猫的动作走。小跳音程比作为小兔跳；大跳音程比作为小猴翻筋斗，模仿小动物的动作。这些与儿童生活十分贴近的比喻很容易引起他们的共呜，从而加深对这些音程的记忆。

（四）创作游戏教学。这种教学是培养学生音乐思维的逻辑性，聪明才智得到发挥，发展了创作力。从而使他们从机械被动的学习状态下解放出来，变为主动学习。

在《排座位》游戏教学中，我先把一首二分音符、四分音符、八分音符的排座儿歌教给了学生，然后教会他们怎样排坐，然后分组，我给每组出一个节奏让他们自己排坐，每组都安排一个组长，让他来安排，看哪个小组排的最好，最快。给他们排出名次。学生的积极性很高，在高涨的学习气氛中，让学生再度创作初步成效

各种游戏教学法和手段，从不同侧面激发了学生的学习兴趣，调动了积极性，把学生本来爱玩好动的天性引上学习轨道，让他们在愉悦的气氛中轻松地完成了教学任务。概括起来，有以下几点收获：

1、儿童对音乐产生了浓厚的兴趣。提高了学生对音乐的兴趣、爱好，以及感受、理解、表现、创造音乐的能力和对音乐的审美力，使学生掌握了一定的音乐基础知识技能和技巧，轻松、愉快的完成了学习任务，儿童上课注意力集中，思维活跃，人人爱音乐，人人充满表演欲望和自信心，这种兴趣和自信心，促使儿童积极地参加到音乐活动中来，大胆地创作。

2、给儿童带来快乐和满足，培养了爱集体爱伙伴的感情。

3、唤起学生对知识的渴望，缩小“幼小”差异。游戏教学的实施是分散了难点给孩子带来乐趣，增加教学的能力，逐渐用知识的力量来吸引儿童，由难学到易学，由会学到乐学。使儿童对学习音乐的兴趣大大超过他们对游戏本身的兴趣，这就为低年级儿童逐步转向从书本知识为主的学习活动创设了有利的条件，缩小了幼儿园学习和小学学习之间的差异。

4、陶冶了儿童的感情，促进了良好个性的发展。以美诱人、以情诱人的音乐活动，使得儿童的情绪稳定、情感丰富，个个活泼开朗。

思考

（一）游戏教学是可行的。它有利于儿童逐步适应小学的学习生活；有利于培养学生集体主义意识；有利于获取各种知识，提高学生的音乐素质。

（二）游戏教学中，必须要注重音乐知识，学生的能力培养及思想品德教育的配合。避免脱离音乐形象的单纯动作学习训练，游戏的活动量不能过大。

（三）在游戏教学中怎样与其它学科进行纵向联系，然而达到互相渗透的效

果。有待于今后进一步探讨。

丰富多彩的游戏活动，不是以说理的方式，而是以音乐的形象性、情感性陶冶儿童，使儿童沉浸在欢乐之中，通过美的渗透，潜移默化地、深入浅出地萌发了儿童初步感受美、表现美的情趣，提高了儿童的审美能力，促进了儿童的和谐发展。正如苏霍姆林斯基说的：“音乐教育不是培养音乐家，而是培养人的教育，以音乐影响学生的精神世界。”儿童音乐教育不是目的，而是对儿童实施全面发展的重要手段，而用游戏化的方法对儿童进行音乐教育，能够取得最佳的效果。

第二篇：怎样培养学生的识谱视唱能力

怎样培养中学生的识谱视唱能力

“识读乐谱”是表现音乐的一种工具和手段，是音乐知识技能教学的一个组成部分，而认识乐谱有助于帮助学生正确地理解和把握音乐，便于学生进一步了解音乐的各要素及音乐语言的表达方式，从而丰富对音乐的感受、理解与表现，使学生建立一定的审美情趣和审美意识。

音乐是声音的艺术，是听觉的艺术。总的说来，教师在《视唱练耳》课教学的过程中应当遵守以下教学原则：1．必须保证大量的音乐作品中艺术价值较高的片断或部分作为基本教材。包括世界各国优秀的民族音乐、创作音乐、少量的为掌握某种技能编写的练习，以保证学生积累丰富多样风格、韵味的音乐语言。2．要始终坚持音乐基本理论、和声作曲等理论课程同视唱练耳技能训练相结合的原则，从感性认识入手，逐步升华为理性认识。3．视唱练耳的授课虽然是以集体课为主，但也需要因材施教、个别对待，从而发展学生对音乐的认知能力、感受能力及表现能力。怎样培养中学生会识谱，使其具有一定的识谱能力，我认为从以下几个方面，可以使学生提高独立识谱能力。

一、培养学生识谱的兴趣

托尔斯泰曾说：“要想学生学的好，就要使他热心学。”这个热心我认为就是指的兴趣，学习识谱，兴趣是基础，没有这个基础，一味进行枯燥的训练，不符合学生的心理特点，我认为培养学生学习音乐的兴趣，培养学生识谱兴趣，如教歌之前不是先教识谱，而是将要学的歌曲录音放给学生听，进行歌曲的“整体输入”，经过几遍这样的听，虽然歌曲还没有学，学生却能轻声跟着唱了，达到了“似曾相识”而还不十分“熟练掌握”的状态，此时学生的学习兴趣已经激发，再进行后续的教学学生就会“自觉自愿”地接受音乐知识与技能的训练。

二、视听结合，训练音准，提高识谱能力

音乐是听觉的艺术。音乐艺术的一切实践活动都依赖于听觉。在每学一首歌曲（乐曲）之前先多听几次录音，每听一遍教师提出不同的要求。第一遍可以要求听出音乐的情绪、速度及内容。第二遍可以配之以拍手或身体的动作，感受音乐的节拍、力度。第三遍就可以轻声跟唱，然后抓住歌曲的中心内容进行简短讨论，以确立表现歌曲内容的情绪、速度。

三、加强听觉的训练并积极的进行分析

在视唱练耳的学习中，很多同学容易产生听觉的惰性，认为反复听几遍下来，差不多就行了，没有对所听的乐谱进行积极的分析。那么在这种情况下，首先，教师要调动学生的主观能动性、引导学生积极的去理解音乐的各要素。比如：在学习听记大四六和弦的时候可以结合以前学过的大

三、大六和弦的特征加以概括、比较，使学生认识到它们之间的根本区别，并在大脑中逐渐形成大四六和弦的概念，当再听到大四六和弦的时候，学生的大脑就会迅速的作出发应，这样也会使学生的判断能力逐步加强。其次，学生不仅在上课的时候要认真练习，课下更要按照老师教授的方法去积极的训练，因为上课的时间毕竟有限，能不能训练好自己对音乐的听觉，除了老师的引导之外，还要看学生自己是否刻苦。同时，视唱练耳课与其它音乐理论课及学生的专业学习都有着密切联系，并影响学生学习音乐知识的进度，所以学生必须具备对所学知识进行概括总结的能力。比如说：一条旋律或者一首歌曲，普通人通过反复的听，也能唱得很好；但如果要把旋律准确无误的记下来，那对普通人而言就比较难了，这是因为记谱不仅需要感性的认识，还需要一定的综合分析能力、音乐记忆能力和基本乐理等音乐专业知识，是一种理性的认识。因此，教师应该要求学生不仅要把乐谱记下来，而且还要对音符、曲谱进行综合的分析，看看都包含哪些知识点，这样可以使学生能够更加主动的学习与音乐有关的知识，进一步提高综合素质。

四、在音乐实践活动中顺带地学识谱

（一）、在歌唱活动中培养学生的识谱能力

歌唱，是培养学生识谱能力最有利的实践活动。这不仅是因为歌唱使用乐谱的机会多而方便，更重要的是学生的兴趣浓厚，可以在没有任何外界负担的情况下进行学习。学生在一种强烈参与的心态下，可以克服学习中的任何困难——包括识谱上的困难。特别是歌谱的实用价值也能够直接地激发起学生的学习积极性。

（二）、在器乐演奏活动中学识谱

在器乐演奏活动中学识谱与在歌唱活动中学识谱有许多相似之处。我经常借用歌唱教学的经验从事器乐教学，比如在用钢琴《四季歌》时，我首先让学生听老师示范演奏乐曲1-2遍，每一遍示范演奏我都提出欣赏要求，再让学生演唱乐曲曲谱，然后再让他们演奏，最后再让他们演唱乐曲时，学生已经能很准确的演唱曲谱了。

（三）、在欣赏音乐的活动中学识谱

在音乐教学活动中有一种普遍现象：在学生中不喜欢歌唱者有，不喜欢演奏乐器者有，不喜欢创作音乐者有，而不喜欢欣赏音乐者几乎是零。这一现象充分表明：学生欣赏音乐的兴趣极普遍的，也是极浓厚的，要求也是很强烈的。因此，欣赏音乐最容易激发学生的兴趣，也最容易使学生产生识谱的需求。如在给学生欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，原来我担心学生听不懂，但在教学中，我向学生讲解了乐曲产生、历史背景、作者生平等，引导学生视唱了乐曲的爱情主题和副部主题音乐，学生欣赏时听得津津有味，有的跟着乐曲轻声哼唱，有的学着录像里小提琴演奏家吕思清“拉”起了小提琴。当第二次欣赏时，学生不但能随音乐唱出爱情主题和副部主题音乐的旋律，还能听出它们出现了多少次，每次出现有哪些异同。通过以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认知音乐的基础上进行识谱教学，要比单纯进行专门的“读谱训练”、“视唱练习”，其效果要好得多，它不但促进学生提高音乐文化水平，提高音乐审美能力，也促进学生掌握必要的识谱能力。

五、组织音乐课外活动，将提高识谱能力延伸到课外

学生音乐兴趣的提高，识谱能力的获得与音乐课外活动是分不开的。音乐课外活动可以造成一种音乐艺术美的气氛环境，提供青少年喜欢表现自己的舞台，激发学生学习、表现、创造音乐的兴趣，我校每年都要开展校科技节，文艺汇演，大大小小的歌赛、联欢及音乐形式的主题班会等各种音乐课外活动。学生非常喜欢这些亲自参加的创造性表演活动。他们在活动中焕发出来的识谱和学乐理的兴趣，大大促进了音乐课堂是识谱的兴趣。学生在丰富的课外音乐活动中，在课堂的教学活动和课外的艺术实践的互补中，开阔音乐视野，丰富音乐艺术修养，使其更加热爱音乐，促进身心健康发展。

六、要重视对音乐情感的表现

学生们在实际视唱时总是特别注意音准、节奏节拍等基本要素而忽视了对音乐情感的表现。而音乐情感是音乐实践活动的重要灵魂，将音乐情感的培养与视唱练耳的教学相联系，能够取到良好的效果，有利于提高学生的音乐综合能力。

以视唱为例，要求学生有表情地视唱，因为，通过有表情的视唱，既能对音乐的各要素进一步了解，又能积累一些音乐语汇；并且要注意音乐中的各种表情记号，音乐中的乐句划分、旋律的强弱以及节拍的律动、表情地运用等都要在视唱中体现出来。

教师应该要求学生在视唱练耳的学习中，端正自己的学习态度，积极的加强对听觉的训练，注重对音乐情感的培养，这样才能充分调动学生的积极性和主动性，达到事半功倍的效果，同时也为以后的学习打下坚实的音乐基础。

田水莲

第三篇：小学音乐低年级识谱教学计划

小学音乐低年级识谱教学计划

小学音乐低年级识谱教学计划

音乐新课标指出：要求学生具有一定的识谱能力，规定了不同的学段不同的要求。因此，识谱教学是学习音乐的工具和手段，而识谱教学难，这几乎是所有音乐教师的共识。识谱学习枯燥无味，这几乎又是所有学生对识谱学习的感受。到底识谱教学难在哪儿？如何使识谱学习富有情趣？我打算通过本课题的研究，根据新课标的要求，制定本学期的相关计划，在传统的学习识谱的方法基础上，对其进行改革和尝试，从而激发学生对识谱的兴趣。

针对低年级的学生，我初步制定了以下计划：

唤醒学生积极的自我识谱学习的意识，树立“我也行”的自我激励和信心。探索提高学生识谱学习的效率和效果的途径。

（1）营造宽松、和谐、民主、平等的音乐课堂氛围，通过多种感官和形式调动学生学习谱子的积极性。

（2）让学生喜欢和期待上音乐识谱课。把每一节音乐家常课当作展示课来上，让学生感受到教师的关怀、鼓励和期待，让学生在鼓励和期待中成长。

（3）举行音乐知识小比赛等丰富多彩的教学活动，关注习惯上存在问题的学生，开展心理疏导，在练习中增强信心，改变不良习惯。

音乐新课标指出：要求学生具有一定的识谱能力，规定了不同的学段不同的要求。因此，识谱教学是学习音乐的工具和手段，而识谱教学难，这几乎是所有音乐教师的共识。识谱学习枯燥无味，这几乎又是所有学生对识谱学习的感受。为进一步激发学生对识谱的兴趣，提高学生识谱学习的效率和效果，特制定本学期教学工作计划，如下：

1、注重节奏训练。节奏训练是视唱练习的基础，教学节奏时告诉学生音乐的节奏也是从生活中提炼出来的，用熟悉的象声词来帮助掌握节奏。

2、加强音准练习。离开了准确的音高，音乐就会走样。因此，建立音高概念，训练唱准音，始终是视唱教学的核心问题。从小帮助学生建立音高概念和培养他们的听觉能力是非常重要的。低年级学生可以从简单的单音听辨练起，慢慢地发展到听简单的乐句。在听的基础上，培养学生辨别音高的能力。启发学生用心去听，培养他们对音高的想象力、辨别 力，从而唱准曲调。

3、开展视唱练习。唱是“听”“辨”的目的，也是音乐教学效果的再现。在听、辨的基础上进行视唱练习，这时应对音高、时值、速度力求准确。练习时可让学生借助手划拍、击拍，使学生能更快、更好地学会视唱曲调。

4、倾注爱心，学会赏识，建立和谐的师生关系。在音乐学习中，对每一个学生都平等相待，经常鼓励和表扬他们在音乐学习上的进步，建立和谐、民主、平等的师生关系，充分维护小学生强烈的自尊心，以平等、赏识的态度，真诚对待每一位学生，使学生敢说、敢想、敢做，最大限度地发挥学生的潜能，以调动学生的学习积极性。

识谱，是打开音乐大门的钥匙，“识谱“教学是基础知识与基本技能教学中的组成部分。学生掌握一定的识谱能力，对于音乐教学是必需的。在前面两个阶段的基础上，学生的识谱水准有了一定提高，因此本阶段，主要工作是迎合学生“口味”，因时制宜的制定识谱“菜式”：

1、设置情境，游戏激趣。一年级的学生对音乐语言处于感知的初级阶段，对比较抽象的音乐事物难以接受。针对这个年龄段的孩子活泼好动、模仿力强、理解力差的特点，教师在音乐教学中要根据相应的内容，营造与教学内容相融、符合学生特点的情境，从而让他们更快地掌握音乐事物，提高他们的兴趣。在模唱单音时，用角色扮演的游戏激发学生演唱的兴趣，再用小组比赛的方式充分调动了学生的积极性，使得整个识谱环节生动、有趣，学生一点都没感觉到识谱是枯燥、乏味的。

2、让识谱立足于正确的节奏把握之上。节奏是构成音乐的重要基础，节奏可以脱离旋律而单独具有表现力，节奏训练先行，能使视唱教学中的难点得到解决，从而取得事半功倍的效果。如果学生能正确的打好节奏，又能准确地把握节拍的强弱规律，然后再进行整首识谱就容易多了。音乐课中节奏训练主要着重于：①寓节奏训练于游戏之中；②结合生活中的知识经验进行节奏训练等。

总之，在对一年级的孩子进行识谱教学时，首先我们要正确理解新课标的涵义，再根据他们的认知规律和心理特点，合理安排教学内容，制定符合他们的教学计划，多应用形象化、直观化、生动的教学方法进行教学，充分运用讲、认、唱、听、记等教学手段，有效地调动学生识谱学习的主动性、积极性，争取最佳的识谱教学效果。

现行的音乐识谱教学现状在经过多年来新课程改革的洗礼之后，虽然有一定改观，但仍然仍存在“老、大、难”的问题，“费时多、收效微、负担重”的困难，长久未得到根本解决。

现状一：在新一轮的音乐课改后，曾流行着这样一种提法：要改变过于注重知识技能传授的倾向，在人文性主题的统领下，要以审美体验为核心。这导致了老师们对识谱教学有了一个误解，认为有识谱的教学就是枯燥的技能训练，这就违背了新课程理念，于是老师在教学中随意降低识谱的要求，故意回避、淡化识谱教学，忽视对学生进行音乐基本技能的训练，导致乐理知识体系脱节，使得学生对识谱产生畏难情绪,甚至不敢、不愿去识谱。现状二：部分教师在课堂中把大量时间和精力用于“读谱训练”, “视唱练习”，有时甚至整整一节课都在让学生练习识谱，搞所谓的“集中识谱法”,而我们小学的音乐课一周只有两节,这个间断的集中其实达不到所要的效果,反而造成了一种低效的现状。这样的教学违背了音乐教学的本质，它把教学的手段当成目的，把对音乐技能训练为音乐素养培养，它违反了学生的学习规律。

针对上述问题，我们这学期的计划，将重点放在摆正识谱与学习音乐的关系：我们的识读乐谱是各种音乐表演活动——特别是歌唱、演奏活动中的工具性教学内容，对这些教学内容来说，识读乐谱具有重要的辅助作用；同时寻求适当的、有效的识读乐谱的教学策略，让识谱教学与演唱、演奏、创造、鉴赏等活动密切结合，促进学生音乐素养的发展。

第四篇：低年级音乐识谱的教学反思

识谱是打开音乐大门的钥匙。但在我几年的教学中，便有着这样的深刻的体会：学校音乐重视识谱教育，但学生最没有兴趣，最弱的也是识唱简谱。对于音乐识谱教学，本人根据自己的教学，做了以下几点反思：

一、强化听的感觉。

音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受能力（节奏感、音高感、旋律感、和声感、结构感、形象感等等）是审美能力的基础。学谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。听得多了，就自然会有一些音高的感觉，有了先入为主的音高再唱简谱，学生更容易掌握音准的概念。

比如，在教唱新歌前我首先让学生欣赏，以听领先。重视“听”的教学，强化“听”的功能。当学生进教学时我用的音乐就是今天要学的歌曲，让学生有个无意识印象，但这种欣赏教师是有意指导，为下一步学好歌曲作好辅堑，而这时学生却在无意中学会倾听。在真正要学习这首歌曲前，我又安排了一次有意欣赏，这属于诱导性的欣赏，启发学生：“刚才你们在进音乐教学时听到歌曲是什么情绪的？你听了有什么感受？”……诱发学生联想，指导学生欣赏，从而对歌曲的情绪、节奏、表现的内容等有初步了解，同时旋律、节奏，在学生脑中有一定印象，起来了熟悉旋律等作用。这也是许多老师提出的先唱歌词再唱简谱的方法。但一遍一遍的唱学生很容易分心，也提不起兴趣。所以在听的时候要变化多种形式，在给学生美的感受的同时强化他们听的感觉。

二、利用创编旋律来提高识谱能力。

创造性能力培养应该贯穿于音乐学习的各个环节、整个过程。识谱教学中的各项内容和能力培养，都应该以即兴活动的形式给学生机会，创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合。在即兴活动中培养学生的敏锐听觉、迅速反应、富有表现力的节奏感，对音乐结构、形式的感知、对音乐的形象、表现的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。

新的课程标准让我们一改以前灌输，偏重知识传授和技能训练的传承式教学取而带之的是一种综合知识的运用和注重创造性思维的现代教育理念。在音乐识谱教学中中培养学生的创造意识需要充分发挥和调动教师与学生的积极性和主动性，使学生主动走入音乐中去寻找，探索和创造，在美妙的音乐中挖掘自己的潜力，培养并发展学生的想象力，审美力和综合运用知识的能力。

第五篇：怎样培养低年级学生的识字能力

怎样培养低年级学生的识字能力

——张苹

低年级的识字教学是整个教学的基础，也是最重要的环节之一，它为今后的阅读和写作起着决定性的作用。提高低年级学生的识字能力是学好语文这门学科的前提。因此，在教学中就得让学生有积极的识字意识，这就要求我们教师在上课前认真备课，不断总结经验，在课堂上出现的每一个生字，要采用灵活的教学方法来引导学生识字。努力培养学生的识字兴趣，充分发挥学生的自生识字能力，让他们轻松的记下每一课所要掌握的生字。

下面，就怎样培养低年级学生的识字能力谈谈几点建议：

一、创设情境，充分利用教学资源。

小学生好奇心强，有强烈的求知欲望，因此，在教学之前，可有意创设生动的情境，来触动学生的学习兴趣。例如：我在教学“泉水”的“泉”字时，我充分利用教学资源，让学生从多媒体上观看，泉水从石缝里、从山腰上流下来时的美景，让学生在愉快的环境中识字。在如：我在教学“笋芽儿”的“笋”字时，先让学生观看多媒体上美丽的竹林，接下来再观看春天“笋芽儿”从地下钻出来时的情境，然后告诉学生，竹子刚从地下钻出来的时候叫做“笋芽儿”，所以“笋芽儿”的“笋”字是竹字头。它和竹子有关。

二、采用“加一加、减一减”的方法识字

在汉字大家庭中，加加减减、换偏旁更是成了识字的重要能手。采用“加一加”的方法识字。例如：“日”可以先让学生想一想，“日”字加上一笔，可以变成哪些字，让学生交流、讨论之后得出结论：“日”字加一笔可以变成“白、田、目、由、甲、申”等字。采用“减一减”的方法识字，“白、田、目、由、甲、申”这些字，如果减去一笔，它们又变回原来的“日”字了，这样反复训练，学生的识字能力得到相应的提高。

三、利用偏旁归类识字

利用偏旁部首归类识字，是低年级教学的一大优势。通过分析汉字结构特点来帮助学生认识汉字。如：在教学生认识草字头、三点水、木字旁、足字旁后，引导学生观察“草、花、苗”等这些字都跟什么有关。（花、草）所以这些字都是（草字头）；三点水的字，如：江、河、海、清等和水有关，所以它们偏旁都是三点水；木字旁的字，如：树、棵、柏、松等和树木有关，所以它们也都是木子旁；足字旁的字，如：跳、跑等，做这些动作都要用什么来完成（脚），所以它们都是“足字旁”。在教学中，帮助学生找出规律，再给生字归类，这样教学起来，学生学习生字就会感觉到轻松多了。

四、充分发挥学生的想象力识字

学生在认识一定汉字的基础上，可以充分发挥学生的想象能力来帮助识字。例如：在教学“告”字时，可采用猜谜语的方式进行教学，让学生产生浓厚的学习兴趣。教师先说

一、两个谜语让学生猜，如：“左边绿，右边红”（秋）；“一点一横长，小口在中央，大口张开嘴，小口在里藏”（商）。让学生猜一猜是什么字，然后再让学生说一说平时收集的有关猜字谜的谜语来考考老师和其他同学。这样一来，既活跃了课堂气氛，又培养了学生的识字能力。日积月累，学生认识的汉字也就自然增加了。

五、形近字、多音字的认识

小学生年龄小，对于一些形近字容易混淆。在教学中，赢采取多种方法进行教学。如：当“晴、清、请、情”等这些形近字同时出现时，可以让学生根据这些字的偏旁来进行辨认，同时教师可以提示，日出万里无云，言来互相尊重，心志令人感动，来帮助学生记住字形，区分字义。在教学多音字时，让学生先观察这个字在句子中的不同意义。如：“好”这个多音字的教学，“小明是个好学生，他对这件事很好奇。”在这个句子中，有两个“好”字，但是它的读音完全不同，第一个读“háo”，第二个读“hào”，让学生感受多音字的不同用意。

六、在生活中识字

在信息时代十分发达的今天，电视、电话、网络都是学生识字的背景和舞台，只要正确引导，可让学生从电视、电话、网络中获得大量的识字机会。如：学生从最喜欢看的动画片中，可以得到很大的识字机会；在给外地打工的父母发信息时，也可以获得认识生字的机会；在网络中，只要正确引导学生学习，从中也可以认识到大量的生字，除了这些，到商场购物也是最好的识字场所，蔬菜名字、水果名称、玩具模型等等，都是学生识字的大好机会。

以上几点，是我在多年教学中积累的点滴经验。在识字教学中，方法灵活多样，在不同的年龄阶段，采取不同的方法教学，特别是新课改以来，“以人为本”、“为了每一个学生的发展”而更应该因地制宜、因材施教，让每一个学生都能在轻松愉快的环境中区认识生字、记忆生字，掌握生字，更好地应用生字。

【课程简介】

语文教学的高耗低效成因复杂，对学情的忽视是一个重要原因。很多教师对学生在母语环境中的习得在语文学习中的重要支撑作用缺乏认识，低估学生对文本的自读能力，造成语文课堂教学低端设计、串讲串问、费时低效的状况。

《把握学情是语文有效教学的基石》专题主要从关注、把握学情的角度，探讨语文有效教学的问题，内容由三部分构成：

①“学情观照应真正走进教师的备课视野”部分，主要引入“教育心理学”的学习理论、“语文教学解释学”的阅读理论及学生语言习得的典型案例，阐释重视学情和 学生阅读体验对提高阅读教学效率和文本意义的重要建构作用。

②“准确把握学情是有效教学的基石”部分，详细介绍学情调研的方法、途径与策略，并针对了解到的学情如何进行实证分析进行指导和提供成功案例。

③“学情观照下的语文备课设计”部分，列举大量鲜活的课例，呈现学情调研基础上有针对性的优秀教学设计及课堂教学的创意与灵动。

《把握学情是语文有效教学的基石》专题讲座，通过理论阐释、调研实证及课堂实践，与教师探讨把握学情对提高语文课堂教学实效的重要意义，提出“ 学情是教师研读教材的动力、是教师备课灵感的触点、是教师创新教学的清源”等 鲜明教学主张与课例。

【学习要求】

① 了解本专题讲座内容的基本框架，理解三个章节的主要内容及相互间的逻辑支撑关系。

② 学习时，认真回顾检索自己在教学实践中遇到的有价值的教学故事，丰富、补充本章节的典型案例，加强该问题的存在感和认同感。

③ 认真阅读思考并尝试本专题提供的学情调研方法，针对调研上来的学情进行分析思考，结合教材研读，学习确定教学重难点的策略。

④ 配合课例阅读相关的课文内容与课后阅读提示，对比思考，体会学情观照对别开生面的备课设计的重要作用。新课程强调关注学生，因此教学设计中“学情分析”被摆到了突出位置，但坦率地说，学情分析是我们的薄弱环节，在一线的教学设计中能看到不少如出一辙的学情分析：一方面都从学生所处的年龄阶段特点出发来作分析，如学生处在叛逆期，自我意识强，不容易体察父母之爱；另一方面从学生语文学习能力的总体倾向角度来分析，如具备初步的整体感知能力和赏析能力，具备一定的概括能力，观察力强反应快等。这样的学情分析，对学生学习情况的把握模糊、笼统、雷同，与其他文章的教学相比，对具有不同学习特点的学生来说似乎没有太大的差别。用这样的“学情分析”作为教学设计的依据，几乎形同虚设，很难真正促进教学的有效实施。

那么，怎样理解教学设计中的学情分析？用什么样的方法进行学情调查与分析才能真正成为有效教学的依据？这里提供北京市的具体的案例，做一些粗浅的分析。

案例1：在学情分析中寻找学生与学习材料之间的情感纽带

“我不喜欢《背影》，因为……”

——《背影》一课的学情调查与分析

（北京171中学张颖的《“有趣”和“有用”——初中一年级语言教育的一些尝试》）

课前留了预习作业：学生自读《背影》。课上询问学生读后的感受。

甲学生说不喜欢这篇文章。因为这篇文章过于沉闷，朱自清先生在文章中表达了太多的思念与懊悔，读起来很沉重。

乙学生也说不喜欢。因为这篇文章的语言半文半白，有的地方读不明白。

丙学生说朱自清离开父亲的时候已经上大学了，是个大人了，为什么还那么难过？

调查结果是大多数学生都不喜欢读这篇文章。为什么呢？我认为大概是因为《背影》所承载的内容和情感距离学生太远了吧。那么，当代的学生与现代的朱自清在情感上沟通的途径是什么呢？《背影》所承载的最基本的情感是父子亲情，这种感情是我们的学生能够感受的。于是，我就从这里入手来引导学生。在教学中，我运用孙道临先生的朗诵作为拉近学生与作者心灵距离的媒介。课上，让学生四听课文录音，第一次要求学生划出自己不懂的语句；第二次要求学生回答听出了什么情感；第三次要求学生带着体会到的情感重新感受文中父亲的形象；第四次要求学生边听边联想自己生活中亲人的背影。

学情调查与分析方法提示：运用预习作业的方式，课前让学生自读《背影》，课上询问读后感受。这种调查方法与日常教学常规相一致，不增加教师额外负担。在学生自读《背影》之后询问其读后感受，一方面保证了学生学习新内容的原生状态；另一方面因为问题比较开放，较好地保护了学生学习的个性特征。

点评：教师通过调查，了解到学生对学习内容的态度是普遍不喜欢。分析这些问题后，确定教学设计的思路首先要从扭转学生对本文的态度入手，抓住“父子亲情”这一人类的共同情感纽带，通过表演艺术家的朗诵一方面帮助学生疏通了半文半白的语体障碍，一方面把书面文字转化成有声语言，降低了情感传递的难度，进而拉近了学生与作者的距离。教学中，在听最后两次录音时，学生脸上的表情有些凝重。最后，教师让学生记下想到的亲人的背影。有的学生写外婆，有的学生写父亲，学生带着晶莹的泪花宣读自己的“作品”，教与学达到了和谐状态。

案例2：让“死”知识“活”起来——在学情分析中探寻方法与人文内涵在知识教学中的意义

学生平时是怎样记生字的？

——关于识字方法的学情分析

（北京市密云区西田各庄中学卜晓涛《让识字教学活起来》。）

初一语文第一次月考和第一次期中考试，其中看拼音写汉字、形似字注音组词两道基础题，共计14分，但两项累计得分在7分以下的将近20人。

看着学生的成绩，我陷入了思考。平时每学一篇课文，都要让学生抄写生字词，不定期地进行听写默写，可为什么学生的基础知识成绩还是不行呢？学生是怎样识记生字的呢？为了弄清这个问题，我展开了一项小调查：在学习新

课之前我问学生平时是怎样记生字的。结果是：死记硬背的有13人；把生字抄在本上反复写的有15人；有一人说把汉字拆开记忆。我让学生分别说说效果，有20人说常常背、写，但记不牢，考试前还得费劲复习。我又问学生学过的汉字中，有没有到现在还记忆犹新的。有一个学生说到“界”字，小学老师教他这样记：一座城里十万兵，出去八万兵，还剩两万兵。这个学生刚开了个头，就有几个学生举起了手，学生依次说出“聪”、“攀”、“碧”等字的记法。我问学生为什么这些字给他们留下了深刻的印象，他们说用了窍门，我又问学生是所有的字都用窍门记吗？他们说只是一两个。我问为什么不多用用，他们说不习惯。

经过这次小调查，我开始反思自己的教学：以往的教学中，我只要求学生记住字的音形义，很少给予指导。在深入学习季苹教授“关于知识的四个层面”理论（详见季苹著《教什么知识》，教育科学出版社，2009年9月第1版）后，我意识到以前的教学，只触及汉字的音、形、义的事实及概念层面，忽略了汉字中蕴含的构字思维方法和人文内涵。学生学习汉字的过程只是机械记忆，怎么会有快乐可言呢？我决心改进自己的汉字教学。首先走出识字教学的误区，转变机械记忆汉字的教学方法。其次将初中三年的识字教学作为一个系统，有计划地分阶段地进行，在循序渐进的过程中，使学生养成良好的识字习惯，形成独立识字的能力。

学情调查与分析方法提示：通过课堂询问的方法（访谈）对学生识字方法、认字习惯等展开调研。访谈问题的设计比较有层次性，提问的方式比较自然，易于学生接受。对学生认字问题的判断比较准确，同时积极向专家求教，保证了改进措施的有效性。

点评：对学生的调查直接促成了教师对教学的反思，进而教师对教学进行了改进。一是完善了知识教学的维度，更加注重方法层面的教学，注入人文内涵，激发学生学习的兴趣。例如，学习《伽利略不轻信权威》一课中“卷帙（zhì）”一词，卜老师改变以往教法，利用学生在历史课上学过的有关中国古代“帛书”的知识，引导学生理解“巾”字旁与丝绸有关，通过反复阅读原句，学生揣摩出“帙”字应与书籍有关，再让学生看课下注解或查字典验证一下，这样的识字教学调动了学生主动探寻的积极性，学生很容易记住“卷帙”的字形和字义，同时更深入地理解了“帙”字的由来以及其中所蕴含的中国古典文化。识字教学的维度增加了。二是系统地设计教学，将初中三年的识字教学作为一个整体设计进行，收到了较好的效果。

关于语文学科学情分析的思考与建议

1.关于学情调查的方法

上述两个案例分别利用询问学生阅读感受、课堂访谈等方式，对学生展开了具体、实际的调查。调查均与日常教学常规相一致，不必增加教师额外负担。调查运用如“你有什么样的感受？”“你什么地方读得懂，什么地方读不懂?”“你

用什么方法记生字?”这样比较开放的题目，最大化地保持学生学习的自然状态及个性化学习特点，从而能够最大限度地反映学生初学的原生状态。

2.关于学情分析与教学设计的有效结合上述两个案例显示，在调查基础上所做的学情分析实际上是发现学生问题的过程。发现学生学习中存在的问题，在教学中寻找恰当的教学策略解决学生的问题，这就是学情分析与教学设计有效结合的内在逻辑。看学情分析是否具有促进教学的功效，就是要看通过调查分析所得到的学生的问题是否是“真”问题，看教学策略的选择是否能够真正解决学生的问题。两个案例中，通过调查了解到学生对所学材料在态度、方法、能力方面存在的问题，并通过寻找相应的教学策略加以解决，从反馈上看，教学策略的选择遵循了学生学习语文的规律，有效地促进了语文教学。