中日父母在养育观念上的大不同

第一篇：中日父母在养育观念上的大不同

中日父母在养育观念上的大不同

发布: 2007-6-14 02:48 | 作者: admin | 来源: | 查看: 55次

中国人认为，小孩子娇嫩，抗寒能力低，而病是冻出来的，所以小孩总比成人穿得多，但是孩子尽管已厚成了”棉球’，却还是没完没了地生病；而日本人认为，小孩只有少穿衣才能增强皮肤温度的调节能力，从而达到提高抗寒能力、防止生病的目的，所以小孩总比成人穿得少。

中国人育儿还有一大特点就是“轻锻炼”。在多数成人看来，给孩子良好的照顾就是让孩子多吃多穿，至于身体锻炼则可有可无，结果儿童医院里总是人满为患，父母们无不抱怨自己的孩子体弱多病；而日本人对儿童的身体锻炼却极为注重，曾提出一个口号：培养不生病的孩子。

很显然，中日两国成人在儿童养育方面的观念存在很大的差别，这主要是由于两国人对儿童适应环境的生存能力有着极为不同的认识。中国人认为儿童因不具备成人的肌体和能力而需加倍的保护，以免夭折；日本人却认为要使儿童健全地成长则需加强锻炼，以便习惯具备适应外界的体魄和性格。从提高儿童的生存能力来看，日本人的这种锻炼型的养育方式无疑具有积极主动性，创造条件让儿童适应环境，能使儿童在发展自身能力的过程中依靠自已的力量走向成熟。相比之下，中国人的这种保护型的养育方式则具有消极被动性，创造条件让环境适应儿童，会使儿童因习惯于依赖外部力量而抑制和减慢自身能力的发展，甚至使一些属于人类本能的生存能力逐渐退化乃至消失。

中日两国家长对待孩子经历艰险的不同态度放映出两国成人养育孩子目标的不同。

第二篇：父母养育方式问卷(EMBU)

父母教育方式问卷（EMBU）

一：计分

1—4级评分，将各因子项目的分数相加。根据被试的回答，对父母的因子分别计算。其中题目20、题目50、题目

54、题目56为反向计分。

父、母亲量表各因子所含条目如下：

备注：66个条目中，父亲量表不含有19、24、26、38、41、47、54、63：:母亲量表不含有5、10、18、20、21、40、46、49、66.为方便，可以让被试对所有问题进行回答，但在计算分析时不将以上条目计算在内。

二：评分标准：

EMBU(Egna Minnen av Barndoms Uppfostran-own memories of parental rearing practices in childhood)是1980年由瑞典Umea大学精神医学系C.Perris等人共同编制用以评价父母教养态度和行为的问卷。EMBU为人们提供了一种探讨父母教养方式与子女心理健康关系的有力而客观的工具，同时也为探讨心理疾病的病因学提供了一条途径，也可以用来探讨父母教养方式对人格形成的影响，从而使更多的子女在良好的教养环境中成长并形成健全的人格。

目前，EMBU已在23个国家用于抑郁症、恐怖症、人格障碍等各类患者及正常人群父母教养方式的研究。

EMBU共有81个条目和2个附加条目，涉及父母15种教养行为：辱骂、剥夺、惩罚、羞辱、拒绝、过保护、过干涉、宽容、情感、行为取向、归罪、鼓励、偏爱同胞、偏爱被试和非特异性行为。对上述15个分量表进行主因素分析，抽取了以下四个主因素：因子Ⅰ：拒绝； 因子Ⅱ：情感温暖； 因子Ⅲ：过分保护； 因子Ⅳ：偏爱。EMBU现已被译为中文并做了初步修订，经北京医科大学精神卫

生研究所张津萼等的研究表明，EMBU在国内有较高的信度和效度，认为EMBU适用于我国群体。(详细资料请参阅中国心理卫生杂志1993.2, vol7, p57-59。)EMBU可进行单人测验，也可以进行集体测验。由于EMBU是让被试通过回忆来评价父母的教养方式，所以，它适用于任何一个为人子女的人，其范围十分广泛，应用于什么样的群体主要取决于施测者的研究目的。但由于年龄过小可能对父母的评价缺乏客观性，而年龄过大回忆起来又缺乏准确性，所以，对于年龄过大或过小的被试，对结果的解释要慎重。

注1：父、母亲量表各因子所含条目如下：

因子I--情感温暖、理解

父亲:2，4，6，7，9，15，20，25，29，30，31，32，33，37，42，54，60，61，66

母亲:2，4，6，7，9，15，25，29，30，31，32，33，37，42，44，54，60，61，63 因子II--

惩罚、严厉

父亲:5，13，17，18，43，49，51，52，53，55，58，62

母亲: 13，17，43，51，52，53，55，58，62 因子III--过分干涉

父亲:1，10，11，14，27，36，48，5，56，57

母亲: 1，11，12，14，16，19，24，27，35，36，41，48，50，56，57，59，因子IV--偏爱

父亲:3，8，22，64，65

母亲:，3，8，22，64，65 因子V--拒绝、否认

父亲:21，23，28，34，35，45

母亲:，23，26，28，34，38，39，45，47，因子VI--过度保护

父亲:12，16，39，40，59，注2：

66个条目中，父亲量表不含有19，24，26，38，41，47，54，63：母亲量表不含有5，10，18，20，21，40，49，66。为了方便，可以让受试对所有问题进行回答，但在计算分析时，可以不将以上条目计算在内

父母教养方式评价量表(EMBU)

姓名_________ 性别____ 年龄____ 出生日期________ 年级______

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我们每个人都对我们成长过程中父母对待我们的方式有深刻印象，请您努力回想小时候留下的这些印象，圈选出适合的答案。

1从不，2偶尔，3经常，4总是

1.我觉得父母干涉我所做的每一件事。父 1 2 3 4

母

2 3 4

2.我能通过父母的言谈、表情感受他(她)很喜欢我。父 1 2 3 母

2 3 4

3.与我家庭其他成员相比，父母更宠爱我。父 1 2 4

母

2 3 4

4.我能感到父母对我的喜爱。父 1 2 3 4

母

2 3 4

5.即使是很小的过失，父母也惩罚我。父 1 2 3 4

母

2 3 4

6.父母总试图潜移默化地影响我，使我成为出类拔萃 父 1 2 3 4

的人。

母

2 3 4 7.我觉得父母允许我在某些方面有独到之处。父 1 2 4

母

2 3 4

8.父母能让我得到家庭其他成员得不到的东西。

9.父母对我的惩罚是公平的、恰当的。

10.我觉得父母对我很严厉。

11.父母总是左右我该穿什么衣服或该打扮成什么样子。

12.父母不允许我做一些其它孩子可以做的事情，因为

他们害怕我会出事。

13.在我小时候，父母曾当着别人面打我或训斥我。

14.父母总是很关注我晚上干什么。

父 1 2 3

4母

2 3 父 1 2 4

母

2 3 父 1 2 3 4

母

2 3 父 1 2 3 4

母

2 3 父 1 2 3 4

母

2 3 4 父 1 2 3 4

母

2 3 父 1 2 3 4

母

2 3

15.当遇到不顺心的事时，我能感到父母在尽量鼓励我，父 1 2 3 4

使我得到一些安慰。

母

2 3 4 16.父母总是过分担心我的健康。父 1 2 3 4

母

2 3 4

17.父母对我的惩罚往往超过我应受的程度。父 1 2 3 4

18.如果我在家里不听吩咐，父母就会恼火。

19.如果我做错了什么事，父母总是以一种伤心样子使

我有一种犯罪感或负疚感。

20.我觉得父母难以接近。

21.父母曾在别人面前唠叨一些我说过的话或做过的事，这使我感到很难堪。

22.我觉得父母更喜欢我，而不是我的家庭其他成员。

23.在满足我需要的东西，父母是很小气的。

24.父母常常很在乎我取得分数。

母

2 3 父 1 2 3 4

母

2 3 父 1 2 3 4 母

2 3 4 父 1 2 3 4

母

2 3 父 1 2 3 4 母

2 3 4 父 1 2 3 4

母

2 3 父 1 2 3 4

母

2 3 父 1 2 3 4

母

2 3 4

25.如果面临一项困难的任务，我能感到来自父母的 父 1 2 3 4

支持。

母

2 3 4

26.我在家里往往被当做“替罪羊”或“害群之马”。父 1 2 3 4

母

2 3 4

27.父母总是挑剔我所喜欢的朋友。

28.父母总以为他们的不快是由我引起的。

29.父母总试图鼓励我，使我成为佼佼者。

30.父母总向我表示他们是爱我的。

31.父母对我很信任且允许我独自完成某些事。

32.我觉得父母很尊重我的观点。

33.我觉得父母很愿意跟我在一起。

34.我觉得父母对我很小气、很吝啬。

35.父母总是向我说类似这样的话“如果你这

父 1 2 3 4

母

2 3 父 1 2 3 4

母

2 3 4

父 1 2 3 4

母

2 3 4

父 1 2 3 4

母

2 3 4

父 1 2 3 4

母

2 3 4

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母

2 3 4

父 1 2 3 4

母

2 3 4

父 1 2 3 4

母

2 3 4 父 1 2 3 4

样做我会很伤心”。母 1 2 3 4

36.父母要求我回到家里必须得向他们说明 父 1 2 3 4

我在做的事情。

母

2 3 4

37.我觉得父母在尽量使我的青春更有意 父 1 2 3 4

义和丰富多彩(如给我买很多的书，安排我 母 1 2 3 4

去夏令营或参加俱乐部)。38.父母经常向我表述类似这样的话“这就是我们为你整日操劳而得到的报答吗?”

39.父母常以不能娇惯我为借口不满足我的要求。

40.如果不按父母所期望的去做，就会使我在良

心上感到很不安。

41.我觉得父母对我的学习成绩，体育活动或类

似的事情有较高的要求。

42.当我感到伤心的时候可以从父母那儿得到安慰。

43.父母曾无缘无故地惩罚我。

44.父母允许我做一些我的朋友们做的事倩。

45.父母经常对我说他们不喜欢我在家的表现。

46.每当我吃饭时，父母就劝我或强迫我再多吃一些。

父 1 2 3 4

母 1 2 3 4

父 1 2 3 4

母

2 3 4

父 1 2 3 4

母

2 3 4

父 1 2 3 4

母

2 3 4

父 1 2 3 4

母

2 3 4

父 1 2 3 4

母

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母

2 3 4

父 1 2 3 4

母

2 3 4

父 1 2 3 4

母

2 3 4

47.父母经常当着别人的面批评我既懒惰，又无用。父 1 2 3 4

母

2 3 4

48.父母常常关注我交往什么样的朋友。父 1 2 3 4

母

2 3 4

49.如果发生什么事情，我常常是家庭成员中唯一 父 1 2 3 4

受责备的一个。

50.父母能让我顺其自然地发展。

51.父母经常对我粗俗无礼。

52.有时甚至为一点儿鸡毛蒜皮的小事，父母也会

严厉地惩罚我。

53.父母曾无缘无故地打过我。

54.父母通常会参予我的业余爱好活动。

55.我经常挨父母的打。

56.父母常常允许我到我喜欢去的地方，而他们又

不会过分担心。

57.父母对我该做什么、不该做什么都有严格的限

制而且绝不让步。

58.父母常以一种使我很难堪的方式对待我。

母

2 3 4

父 1 2 3 4

母

2 3 4

父 1 2 3

4母

2 3 4

父 1 2 3 4

母

2 3 4 父 1 2 3 4

母

2 3 4 父 1 2 4

母

2 3 4 父 1 2 3 4

母

2 3 4 父 1 2 3 4 母

2 3 4 父 1 2 3 4 母

2 3 4 父 1 2 3 4

母

2 3 4

59.我觉得父母对我可能出事的担心是夸大的、过分的。父 1 2 3 4

母

2 3 4 60.我觉得与父母之间存在一种温暖、体贴和亲热感觉。父 1 2 3 4

母

2 3 4 61.父母能容忍我与他们有不同的见解。父 1 2 3 4

母

2 3 4 62.父母常常在我不知道原因的情况下对我大发脾气。父 1 2 3 4

母

2 3 4 63.当我所做的事取得成功时，我觉得父母很为我自豪。父 1 2 3 4

母

2 3 4 64.与我的家庭其他成员相比，父母常常偏爱我。父 1 2 3 4

母

2 3 4 65.有时即使错误在我，父母也把责任归咎于家庭其 父 1 2 3 4

他成员。

母

2 3 4 66.父母经常拥抱我。父 1 2 3 4

母

2 3 4

父母养育方式评价量表(EMBU)

一、EMBU的编制背景和目的

EMBU(Egma Minnen av Bardndosnauppforstran)是1980年由瑞典Umea大学精神医学系C．Perris等人共同编制用以评价父母教养态度和行为的问卷。

50~60年代，在精神医学领域人们意识到家庭环境与子女罹患精神疾病存在一定关系。当时多注意从父母的早逝、离异、分居等角度去考虑这种关系，而很少探讨父母教养行为与子女心理建康的关系。但当时也出现过几种父母教养方式的评价问卷(Schaefer 1959，Slater1962，Becker 1964)，其中较有影响的是1959年由Schaefer编制的子女对父母行

为的评价问卷(Children，s Report of Parental Behaviour Inventory，CRPBI)（1-2)。这一量表把父母教养方式分三个维度：

接纳(acceptance)一拒绝(rejection)

心理自主(psychologicalautonomy)一心理受控(psychological control)

严厉(firm control)一放纵(indulgenence)

但是Perris等人认为，上述维度并不能包括父母教养方式的全部内涵，起码是不充分的。而越来越多的人在临床实践中观察到子女健康的人格和良好的社会适应能力与父母教养方式似乎密切相关，但由于缺乏客观、全面的评价工具使这一领域的研究滞留不前。因此，他们认为需要编制一全面而深入的评价父母教养方式的问卷。开始他们采用半定式会谈方式帮助患者回忆父母的教养行为。然而很快他们就意识到为了保证信息的客观性，真实性以及评价的方便，标准的问卷是一种更为恰当的方式。因此，他们决定根据Schaefer提出的父母教养方式维度的概念，编制一套反映父母教养方式全貌的问卷。

几位临床医生根据前人所涉及的父母教养方式的维度，几经切磋，拟定了父母教养方式的十五种行为，每种行为涉及的5个条目，还有11个不属于上述十五种行为的条目，因此全问卷共81个条目。同时，在问卷之后还附加了两个问题。问卷一经发表，立即引起许多临床心理学家的关注，英国、澳大利亚、荷兰、意大利等国先后对它进行修订，并在这些国家进行父母教养方式的跨文化研究(3-6)。他们以EMBU为测验工具，对神经症患者父母教养方式的特征进行了探讨，并得出较为一致的结论，即神经症患者的父母较正常人的父母对子女缺乏情感温暖，理解、信任和鼓励，但却有过多的拒绝和过度保护。

因此，EMBU从问世开始，就为人们提供了一个探讨父母教养方式与子女心理健康关系的有力而客观的工具。从另一个角度说，为我们探讨心理疾病的病因学提供了一条途经，同时，EMBU也可以用来探讨父母教养方式对人格形成的影响，让更多的人意识到哪些教养方式是不当的，从而改善、调整并最终放弃不当的教养方式，让更多的子女在良好的教养环境中成长并形成健全的人格，从这个角度讲，EMBU应该在全社会向更多育龄父母普及，国家应该建立相关法律适当干预父母教养方式。

二、EMBU的构成与修订

1．原量表的构成

EMBU有81个条目，涉及父母15种教养行为：辱骂、剥夺、惩罚、羞辱、拒绝、过保护，过干涉、宽容、情感、行为取向、归罪、鼓励、偏爱同胞、偏爱被试 和非特异性

行为。对上述15个分量表进行主因素分析，抽取了四个主因素(见表1)，分别是：因子I是管束、行为取向和归罪行为，因子Ⅱ是一个维度，一极是 情感温暖和鼓励行为，另一极是爱的剥夺和拒绝行为，因子Ⅲ是偏爱同胞或被试，Ⅳ是过保护。

2．EMBU的修订

(1)中文版EMBU的形成

EMBU原文为瑞典文，我们采用澳大利亚Ross教授寄来的英文版本作为原量表、由三名从事临床的心理工作的人员分别翻译、汇总译文，力求使每一条目维持原意，易于理解。指导语，条目顺序保持不变。

(2)主因素分析

考虑到中、西方文化差异，如，某一条目在西方可能归属父母过度保护分量表，而在我国可能归属于情感温暖，因此，我们没有对15个分量表进行主因素分析，而 是对全部81个条目进行主因素分析，然后经因素旋转确度因素数目和条目的归属与取舍(各因素以及条目在各因素的载荷因受篇幅影响略)，从父亲教养方式中抽 取六个主因素，母亲教养方式中抽取五个主因素，并分别由58和57个条目组成(表2)。

表1 15个分量表中抽取的主因素及其载荷

——————————————————————————————————————— 因子

分量表以及载荷

———————————————————————————————————————

母亲

父亲 因子I

责骂0．53

责骂0．53

剥夺0．64

剥夺0．64

惩罚0．78

惩罚0．78

羞辱0．88

羞辱0．88

行为取向0．44

行为0．61

归罪0．76

归罪0．76

非特异性行为0．79

非特异性行为0．70

过保护0．52 因子Ⅱ

拒绝0．63

拒绝0．63

情感温暖0．79

情感温暖0．65

鼓励0．94

鼓励0．88

宽容0．36

宽容0．65 因子Ⅲ

偏爱同胞0．72

偏爱同胞0．72

偏爱被试0．67

偏爱被试0．71 因子Ⅳ

过度保护0．72 ———————————————————————————————————————

表2 EMBU的因素构成

———————————————————————————————————————

因素

意义

被试

条目数

均数

标准差 ——————————————————————————————————————— 父亲

因子I

情感温暖、理解 390

51.54

8.89

因子Ⅱ

惩罚、严厉 390

15.84

3.98

因子Ⅲ

过分干涉 390

20.92

3.66

因子Ⅳ

偏爱被试 390

9.82

3.83

因子v

拒绝、否认 390

8.27

2.40

因子VI

过度保护 390

12.43

3.12 母亲

因子I

情感温暖、理解 390

55.71

9.31

因子Ⅱ

过干涉、过保护 390

36.42

6.02

因子Ⅲ

拒绝、否认 390

11.47

3.26

因子1V

惩罚、严厉 390

11.13

2.84

因子v

偏爱被试 390

9.99

3.81 ———————————————————————————————————————

从表2看出，这些主因素与原量表编制者从十五个分量表中抽取的四个主因素在内涵上有极大的相似性。在我国惩罚与拒绝否认分成二个独立的维度，而原量表中，拒绝否认与情感温暖是一个维度的二极，这种差异可能是由于主因素分析的对象不同造成的。因此可以说，修订以后的EMBU的维度与原量表的维度有较大的一致性。

(2)内部一致性分析

对所抽取的主因素分别进行同质性信度、分半信度的测定。见表3。

(3)重测信度

65名被试在间隔三个月后重新施测，测得重测信度，见表3。

表3修订后分量表信度

—————————————————————————————————————

信度

同质性信度

分半信度

重测信度

分量表

———————————————————————————————————— 父亲

因子Ⅰ

0．85

0．88

0.63

因子Ⅱ

0．83

0．76

0.58

因子Ⅲ

0．46

0．50

0.64

因子Ⅳ

0．85

0．89

0.73

因子Ⅴ

0．70

0．61

0.65

因子Ⅵ

0．59

0．68

0.65 母亲

因子Ⅰ

0．88

0．91

0.73

因子Ⅱ

0．69

0．69

0.73

因子Ⅲ

0．75

0．77

0.71

因子Ⅳ

0．80

0．82

0.80

因子Ⅴ

0．84

0．87

0.82 ———————————————————————————————————————

(4)实证效度的考查

为了评价、考查修订后EMBU的效度，我们对66名神经症患者和66名健康人(在性别、年龄、父母的职业和文化程度四个层次与实验组配对)进行了EMBU测试，发现二组被试在情感温暖、征罚和拒绝否认三个分量表上差异明显，实验组的父母比对照组的父母表现出较小的情感温暖、过多的惩罚和拒绝、否认。这一结果从一定程度上证明了修订后EMBU的效度。

三、EMBU的应用

1．应用范围

EMBU是让被试通过回忆来评价父母的教养方式，因此，它可以用于任何一位为人子女的人，其范围十分广泛，应用于什么样的群体主要取决于施测者的研究目的。但是年龄是一个应该考虑的因素。年龄过小的被试可能对父母的评价失之偏颇，缺乏客观性，而年龄过大回忆起来又缺乏准确性。我们修订时选用的被试平均年龄19．5岁就是出于对这个问题的考虑。据测试的经验，青、中年期的被试对问卷的回答较为客观、稳定。用于年龄过小或偏大的被试时，对结果的解释要慎重。

2．注意事项

①修订后的EMBU并未建立全国性常模。修订的目的是确定中国父母教养方式的维度和量表本身的信度、效度，因此，在用EMBU对特殊群体进行测验时，相应建立一个取自

一般群体的对照组是十分必要的。

②EMBU既可以个别施测又可以群体施测。但指导语必须向被试明确解释。被试主要靠回忆来回答问卷，切忌让患者受父母的某一行为事件的影响，而要对父母的一贯行为做出评价并尽量保持客观、准确。

③被试空答题过多或对每一题有二个答案的题过多的问卷应作废，以保证测验结果的科学价值。

第三篇：父母养育辛苦报恩惟有苦读（范文）

向安丘四中学什么

一、学习其不抬头教育。晚上到四中后，见一教室的门开着，我们便迈步进了教室，照相机拍个不停，但学生均在认真地自习，没有一个学生因为我们的打扰而受影响。我们见了啧啧称奇，低声议论，甚至故意大声咳嗽，而全体学生依然旁若无人，没发现有一人向我们斜眼，没有发现一个不专注学习的学生，每一个学生真的好像达到了“忘我、忘物、忘时”的境界。安丘四中的每个班的学生都能做到，“静专思主”，“静”即场所幽静，气氛浓厚；“专”即忘我，忘物，忘时；“思”即善于思索，积极钻研；“主”即主动学习，强烈求知。这样的教育，为学生的成人成才创造了良好的条件。

二、学习其自信心教育的方式和方法。每周日晚的班会前，学校组织各班学生握起拳头，在班长的带领下庄严宣誓。誓词是“我非常聪明，我潜力无穷，我要在老师的教导下，告别“三闲”，“静专思主”，刻苦学习，遵守纪律，加强锻炼，全面发展„„”这铿锵有力的誓言，给学生的思想定时充电，使他们的自信心得到不断强化；铿锵有力的誓言，叩击着每一位同学的心弦，涤荡去心底的消沉，激越起昂扬的斗志，张扬起自信的风帆。安丘四中有一句话：努力吧！拼搏吧！坚持吧！过了“玛拉”，“以琳”就不远了。“玛拉”意为沙漠，“以琳”意为绿洲。这句话，大多数安丘四中的学生明白其含义。我们可以这样来理解这句话：（1）高中三年就象在沙漠中生活，这个三年是艰苦的、让人难以忍受的；（2）三年之后是水草丰美、生活宜人的绿洲，但到达绿洲须穿过沙漠；（3）三年生活需要我们有清醒的认识，要渡过困难，办法只有一条：坚持。（4）一个人的成功有很多条件，最根本的是有一颗强大的内心。而坚持、努力、拼搏，成为一个成功、发展的基本要义，它塑造的正是一个人强大的内心。强大的内心，让人终生受益。

三、学习其养成教育的风格安丘四中早晨的起床时间是5：30，接下来是5：45—6：00的早操，6：00—6：40是早自习；6：00早饭，学校有食堂但没有餐桌。早自习没有老师，学生自主学习。预习一天的功课，做做习题，背背课文或知识点。安丘四中上午的安排是7：35预备，7：45—9：15两节正课，然后是20分钟的课间操，接下来是两节正课，休息6分钟后，是29分钟的“自主调节、自我完善”，学生又称之为“小自习”。11：45午饭，30分钟之后午休，一直到1：40下午预备。午睡、晚睡的铃声一响，必须立即上床，不到点不准起床。1：55开始是三节正课，4：15之后是课外活动，5：25—5：50是“自主调节，自我完善”的小自习，5：50晚饭。学生一日三餐完全在学校食堂吃饭。晚自习预备6：40，接下来6：45—9：05是三节晚自习，一般星期天第三节晚自习要进行宣誓。9：11—9：40是“自主调节、自我完善”的小自习，学生就当天学习内容进行总结，反思。9：45教室息灯，9：58宿舍息灯。在整个环节中，学生的效率很高，学生全身心的投入到学习中，自主高效，给人以强烈的震撼。

四、学习其无处不在的感恩教育安丘四中的感恩教育，不仅要学会感激父母，也要学会感激老师。一个人会感恩，懂得感恩，才能正确对待自己，才能处理自己与他人的关系，才是一个心智健全的人。安丘四中的学生入学之后，要给自己的父母写感谢信，考试之后要向父母报喜。在父母与子女纯朴的情愫中，没有代沟，没有少年的叛逆，有的是理解、尊重、信任、支持！正是有这种教育，学生们18人居一陋室，而无人抱怨；学习压力沉重，而无一人放弃。同学们，人人有父母，人人有老师，在参观了安丘四中之后，我们是否认为父母的无条件支援、老师的无私帮助是一种应该？在参观过程中，与会的老师们普遍感觉到：安丘的社会经济落后但育人环境好，沿途没有看到一处网吧，不是社会上没有这个行业，而是这个行业在学生中根本开展不来，学生们的志向就是考上大学，创造理想的生活。这与我们学校的周边环境形成了鲜明的对比。各位参观的校长们普遍认为：所在学校的管理需要细化，学校附近的周边环境还需要进上步治理，学校管理方面还有很多不足的地方，学生的养成教育的亟需要加强。安丘四中的教育经验还有很多，只要认真学习并加以利用，相信我们的教育教学也会越来越好，相信博山的教育一定能走在全市的前列。

第四篇：家庭教育观念——父母课堂（范文模版）

教育方式

每天只问孩子四句话

有位父亲他对女儿的教育方式比较独特，他从来没有辅导过女儿做功课什么的，就是每天回来跟女儿聊十分钟，只聊四个问题，就完成了他的家庭教育。这四个问题是： 1，学校有什么好事发生吗？ 2，今天你有什么好的表现？ 3，今天有什么好收获吗？ 4，有什么需要爸爸的帮助吗？

看似简单的问题背后其实蕴涵着丰富的含义: 第一个问题其实是在调查女儿的价值观，了解她心里面觉得哪些是好的，哪些是不好的；

第二个问题实际上是在激励女儿，增加她的自信心；

第三个问题是让她确认一下具体学到了什么；

第四个问题则有两层意思，一是我很关心你，二是学习是你自己的事。就是这简简单单的四个问题，包含了很多关爱关怀在里面，事实上也证明很有效。

在教育理念中，要把孩子教育好，最关键的就是亲子关系要处理好。如果家长在孩子心中建立起绝对的责任，孩子相信家长无条件地爱着自己，相信家长所有批评、表扬的出发是为了自己好，如果孩子在潜意识里对此达到完全相信，那么这种关系是良性的，是相互关爱、相互支持、相互理解的稳定关系。在这种情况下，所有教育孩子的最简单的事情，用苏联大教育家苏霍姆林斯基的话说就是“伴随孩子成长”。但是，现实生活大部分人的亲子关系是不稳定的，或者说是扭曲的，孩子并不能真正信任家长。

谁家的父母都是爱自己的子女的，但中国98％的家长错把爱的方式当成了爱。比如给孩子最好的东西吃，最好的衣服穿，这只是一种爱的方式，并不是爱本身。而家长们的爱也经常是有条件的，比如会出现只要这次考试得了前三名，就带你去哪里玩等等。

爱是一个生命喜欢另一个生命的感情，是一种平等的关系，是无条件的，是一种整体接纳的，是要让对方接收到的,要真正做一个好家长并不难，要教育好孩子一定要注意下面几句话：

1，绝对禁止高压/打骂孩子的做法，建立平等的关系。2，真正地无条件爱孩子，给予孩子精神意义上的爱。3，一定要尊重孩子的独立人格。

4，用正面的方法教育孩子，时常对其鼓励表扬。5，调正亲子关系，这是最重要的一点。6，要注意孩子的人格精神。

如果真正理解了以上的六句话，教育好孩子就是易如反掌的事情了。

家长应知道的心理学规律

家庭教育实际上是一门“动心”的艺术，如果不能把工作做到孩子的心坎上，其教育的效果往往会苍白而无力。

因此，在教育孩子的过程中，每位母亲都应努力探索一些“心理规律”的积极或消极影响，并趋利避害地发挥它们的作用，从而科学地引导孩子成为自己理想中的人中之龙、人中之凤！

心理规律一：罗森塔尔效应

美国著名的心理学家罗森塔尔曾做过这样一个试验：

他把一群小白鼠随机地分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这一组的老鼠非常聪明；同时又告诉B组的饲养员说他这一组的老鼠智力一般。几个月后，教授对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试，发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪明，它们能够先走出迷宫并找到食物。

于是罗森塔尔教授得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢？他来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名

字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。

为什么会出现这种现象呢？正是“暗示”这一神奇的魔力在发挥作用。

每个人在生活中都会接受这样或那样的心理暗示，这些暗示有的是积极的，有的是消极的。妈妈是孩子最爱、最信任和最依赖的人，同时也是施加心理暗示的人。如

果是长期的消极和不良的心理暗示，就会使孩子的情绪受到影响，严重的甚至会影响其心理健康。相反，如果妈妈对孩子寄予厚望、积极肯定，通过期待的眼神、赞

许的笑容、激励的语言来滋润孩子的心田，使孩子更加自尊、自爱、自信、自强，那么，你的期望有多高，孩子未来的成果就会有多大！

心理规律二：超限效应

美国著名作家马克?吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定1分钱也不捐。等到牧师终于结束了冗长的演讲开始募捐时，马克?吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。

这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，被称之为“超限效应”。

超限效应在家庭教育中时常发生。如，当孩子犯错时，父母会一次、两次、三次，甚至四次、五次重复对一件事作同样的批评，使孩子从内疚不安到不耐烦乃至反感讨厌。被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。

可见，妈妈对孩子的批评不能超过限度，应对孩子“犯一次错，只批评一次”。如果非要再次批评，那也不应简单地重复，要换个角度、换种说法。这样，孩子才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。

训练期间心理学专家们对他们并不过多地进行说教，而特别强调犯人们每周给自己最亲的人写一封信。信的内容由心理学家统一拟定，叙述的是犯人在狱中的表现是如何地好、如何改过自新等。专家们要求犯人们认真抄写后寄给自己

最亲爱的人。三个月后，犯人们开赴前线，专家们要犯人给亲人的信中写自己是如何地服从指挥、如何地勇敢等。结果，这批犯人在战场上的表现比起正规军来毫不逊色，他们在战斗中正如他们信中所说的那样服从指挥、那样勇敢拼搏。后来，心理学家就把这一现象称为“贴标签效应”，心理学上也叫暗示效应。

这一心理规律在家庭教育中有着极其重要的作用。例如，如果我们老是对着孩子吼“笨蛋”、“猪头”、“怎么这么笨”、“连这么简单的题目都不会做”等，时间长了，孩子可能就会真的成为了我们所说的“笨蛋”。

所以，妈妈必须戒除嘲笑羞辱、责怪抱怨、威胁恐吓等语言，多用激励性语言，对孩子多贴正向的标签。

心理规律十：登门槛效应

日常生活中常有这样一种现象：在你请求别人帮助时，如果一开始就提出较高的要求，很容易遭到拒绝；而如果你先提出较小要求，别人同意后再增加要求的分量，则更容易达到目标，这种现象被心理学家称为“登门槛效应”。

在家庭教育中，我们也可以运用“登门槛效应”。例如，先对孩子提出较低的要求，待他们按照要求做了，予以肯定、表扬乃至奖励，然后逐渐提高要求，从而使孩子乐于无休止地积极奋发向上。

家长的十个坏习惯会毁掉孩子家庭教育

为什么父母的苦心付出不能得到优良的回报，当真我们的孩子都是白眼狼吗?如果你是一个充满困惑的家长，又或者你是一个不希望未来遭遇这种困惑的家长，请你和我们一起，拨开这团困惑的迷雾，看到迷雾后面藏着的真相——中国完形教育著名的亲子教练陈鹏宇老师，经过大量案例的积累，探究出父母如何用自以为是的爱毁掉原本自信快乐的孩子的十条共性问题，您不妨对照一看。

1.寄予孩子很高的期望且追求完美

通常的说法是期望越高失望越大，为了不使自己失望，只能给孩子不断地施压。在这种情况下，孩子会迎合家长、迎合老师甚至迎合社会评价成为一个“优秀”的孩子!这样的优秀，往往忽略了孩子本身的需求。“优秀”是一把双刃剑!当孩子为了家长的期许不断迎合的时候，他就失去了自我，他的生命状态不再自在和流畅!他只能紧紧地抓住他付出了这么大的代价得来的“优秀”!这样“优秀”的孩子，是一枚炸弹!随时会被引爆，不是炸伤别人，就是炸坏自己!有一个统计数字，大学中有心理疾病的孩子，有23%在初高中被公认是“很优秀”者。2.孩子不令自己满意时贬损他、责罚他

其实孩子不能让父母满意的时候已经很负疚，这个时候最需要来自父母爱的陪伴、协助和支持。父母忽略孩子的感受被自己的情绪支配，只想着：你是我孩子，你要给我脸上贴金，你要让我有面子，你不能丢我的脸!然后用你自己奇多的规条和框框来束缚孩子。但是孩子往往越束缚越叛逆，你越管，他越不要听!

鹏宇老师家的宝贝女儿在有一个假期刚开始的时候天天打游戏，晚上打到12点才睡觉。家里的妈妈、姨妈和姥姥都沉不住气了：这天天打电脑，作业不写怎么办!指责孩子，孩子鼻孔朝天“哼”一声，依然故我。鹏宇老师那次出差回来，正赶上妻子为此事犯愁。他进了女儿的房间：女儿回头叫了一声“爸爸”。他说：玩电脑呢，没事，你玩!然后手放在女儿的头上，半开玩笑说：爸爸给你传送一些爱的能量，别耽搁你玩，你继续玩吧。十几分钟后，他松开说：好了，不想玩了就早点休息啊，别累坏了!那天晚上，女儿十点半就睡了。

给孩子一些空间，让孩子在负疚的状态下仍然可以得到爱，孩子才会有顺从以及有自我负责的可能。在孩子做了令你不那么满意而他自己也深知的事情时，无言地陪伴，单纯地给予孩子爱的支持更显得重要!

3.拿自己的孩子跟别人比

这是所有家长的通病。鹏宇老师说：当你把“比较”的枷锁套给孩子，孩子就永远无法幸福。

4.有条件地满足孩子的需要

你考第一名就买旅游鞋!你进入前五名我们就全家去旅游!很多家长都把这个视为一种对孩子合理开明的奖惩举措!殊不知，这带给孩子潜意识的讯息是：符合爸爸妈妈的标准，才是被爱的。然后孩子会为了得到父母的爱付出失去自己的代价!鹏宇老师对女儿学习从没什么要求，甚至戏谑说：“不要考前几名，考前几名被老师盯上就麻烦了!”可是有次女儿考了第三名，心里还是很高兴的。她对爸爸说：爸爸，今天请我吃肯德基吧!这个爸爸说了：好啊!不过爸爸不是因为你考第三名才要请你。爸爸爱你，即使你考倒数第一倒数第三，想吃肯德基了，爸爸也会请你的!孩子不耐烦地说：好了，好了，知道了。你的她心里怎样，还用说吗，幸福着呢!

5.数落孩子的不是

家长最乐意数落孩子、教导孩子!教导是每个家长都尤其热衷的一件事情，有人从教导中感受到自己的威严，有人从中体会征服的快感。

全不管孩子是在嘴上服气，还是心里服气!然而，最好的教是“不言之教”。数落孩子的不是，不是让孩子失去自信就是让孩子丧失自尊。6.预言孩子没出息

预言孩子没出息有两种后果，一是你越说他没出息，他越没出息，完全丧失斗志和学习能力，最终实现你的预言!另一种孩子，你说越说他没出息，他越要证明自己有出息，但是一辈子活在“证明”中，失去自我，也丧失了生活的智慧和让自己幸福的智慧。

有一个农村长大的女孩子，她上面有个哥哥。从小父母就偏爱哥哥，认定哥哥比她有出息。她心里很委屈、很不服气。所以自我砥砺，一定要争口气给父母看看，看看她是不是能把哥哥比下去。后来她果然比哥哥成绩还好，考上大学，有不错的工作，成家立业。但是因为把大量的时间和精力用在证明给娘家看，久而久之令她的丈夫忍无可忍，要和她离婚„„

7.代替孩子做选择

孩子的心理独立期有三个阶段，分别是3岁、9岁和12岁。小的时候，孩子自己吃饭，父母应关怀而不干涉，不要说你都吃到衣服上了，我来喂吧!再或者孩子想穿什么衣服你也要代为选择!还有不声不响为孩子报了钢琴班，都是不智之举。

家长总是在用“自己的头脑”操控孩子，但是忽视了代替的过程就是剥夺孩子成长的过程。你剥夺了孩子某方面的成长，孩子就丧失了某方面的能力。

8.限制孩子做他想做的事

父母喜欢说：不要这样，不要那样!然而孩子的天性是，你越不要我这样，我越要怎么样!

9.总是担心孩子

不认为孩子有控制能力，不认为孩子其实可以!所以——你得到不想要的结果最好的办法，就是去担心!你担心孩子早恋，孩子一准早恋;你担心孩子网瘾，孩子一定网瘾!

有个妈妈在孩子还上小学一年级的时候，就在经过一间网吧时警告孩子：看见没，这是网吧，很多孩子一进去就变坏了，你可不能进去!一天又一天，一开始孩子不明白，但是心里好奇极了，终于有一天孩子忍不住，要走进这间网吧看看。

再后来孩子网瘾了!孩子是否自信，取决于父母对待他们的态度。10.不相信孩子

不相信孩子的根源是父母不相信自己。当孩子对妈妈说：没事，我一个人在家写作业，你去忙吧!妈妈一关上门就想，孩子一定在家玩电脑呢!这样的反应会让孩子觉得父母不信任我、不喜欢我、不尊重我!不相信孩子就是在毁灭了孩子的自尊。父母总是努力把自己的孩子朝着成功的方向培养，致力于培养孩子成“才”，而忽视了孩子要先“成人”的问题。以至各种各样的问题孩子越来越多。

鹏宇老师认为：父母教育孩子的过程，就是把自己的状态调整到平静和喜悦的过程，平静和喜悦的状态就是爱!教育孩子的过程，也是心量拓宽的过程!改变孩子很容易，当你“容”下孩子时，孩子就“易(改变)”了!父母小小的改变，孩子大大的不同。

他会一点一点从父母那里学会“比较”，并且用“比较”杀掉自己的自信，让自己永远被“比较”来的“痛苦结果”所折磨。

家长应该相信自己的孩子是优秀的!每个孩子都自有一份属于他的优秀之处!不要用比较杀伤孩子的自尊了.

第五篇：《遇见天使——达人父母养育札记》读后感

初次拿到这本书，看到“天使”会想到很多美好的事物，再看到“父母”会想到自己的父母。翻来序言就如张沪宁所说:“生命就像一场旅行。有了孩子之后，我们的旅程就多了一份爱，一份责任，一份深深的憧憬。在这场旅行中，我们往往意外起程，没来得及看攻略，没时间买装备，就和孩子一起上路了。一路上，有时风和日丽，有时狂风暴雨，有时甚至迷失了前行的空间。”就像现在我们无论是孩子、成年人、中年人、老年人，因时间、工作等繁琐事件让我们忘却了我们之间是需要相互陪伴，相互平静下来去倾听。

这本书告诉我们，遇到孩子的这些问题，该如何处理：感恩——遇见了天使般的孩子，就是遇见了更好的自己。情绪——那些哭声告诉事。感官——如何唤醒孩子心中沉睡的巨人，给他一个成长的舞台。接纳——“不”小孩，正视自己的缺点。陪伴——陪伴孩子的正确打开方式。时间规划——规划孩子和你的时间。爸爸角色——爸爸，你有多重要！妈妈，该放手时就放手。

虽然现在我还不是孩子的父母，但是生活中我有我的爸爸妈妈，工作中我有我的“孩子们”，一群可爱的“天使”，从一年级的“懵懂”到现在三年级的“独立”，这本书也给我了不一样的感悟，感恩、情绪、接纳、倾听、陪伴。

文中欧阳晖给出建议:

一、孩子的想法也是想法，以尊重的.态度去了解他们的想法、感受和需求，唯有如此，信任才能建立，安全感才能营造，孩子才能敞开心扉倾诉。

二、不要做讨人嫌的“说教机器”，对于孩子来说也会厌倦喋喋不休，我们应该停止，忍住冲动，寻找更好的解决办法。

三、不要被现象蒙住双眼，学会深入查找现象背后的原因，找到问题解决的方法。

四、建立倾听和谐的亲子关系，学会倾听，多听听孩子的心里话，真正了解自己的孩子。

在这本书中集合了七位作者从七个方面讲述了养育的问题和解决方案，不止不止有理论更重要的是实际案例和成长的心路历程。我想为大家推荐这本书，已为父母或初为父母它能告诉你陪孩子慢慢长大，是一件多么幸福的事，作为父母，遇见我们的天使，我们学会无条件爱他。

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