八年级上三峡教学反思[精选多篇]

第一篇：八年级上三峡教学反思

教学反思

针对三峡这篇课文，我在深入研究把握教材的基础上，先给它一个恰当的定位：本文是用文言形式写的一篇写景抒情散文，所以我在设计本堂课的时候既顾及到文言文教学的特点，又兼顾到写景抒情散文的特点。本着新课程标准对于文言文教学的要求，课上我引导学生结合课下注解和工具书，自主理解该古文大意，并逐步由浅入深的启发引导学生深入作品意境，去品味学习文中的写景特色，让学生感受大自然的美，培养他们热爱祖国大好河山的思想感情。

教读完《三峡》之后，经过认真思考总结，我反思如下：

1、备课过程中过分照顾到内容的完整性，走不出原有教学模式的影响，所以教学总体设计上的创新性体现的不够。

2、本节课的容量很大，每一个重要的知识点基本都涉及到了，但教学过程中学生在能力得到锻炼的同时，每一项知识点都需要更切实的落实，重点没突出出来，特别是基础知识尚需砸实。

3、应该还给学生更多的空间，让他们大胆的走上讲台，充分展示自己，展示自己的知识、才华和风采。

我想，今后在教学中，应该努力追求“少、精、活”的效果，“少”就是学生的思维活动多，教师的讲述活动少，达到学生主体地位和教师主导作用的统一；“精”就是课堂知识容量大、重点突出、精选例题和习题，充分体现出教师的素养和经验；“活”就是在课堂上学生学的生动活泼、思维积极、学的灵活，通过学习提高能力。

第二篇：八年级语文上册《三峡》教学反思

三峡是散文和散文的杰作。虽然编辑，这是一个地理，但我认为古人甚至可以使用这样一个美丽的写作在祖国的山，所以Ac歌，真的让我惊讶。

仁慈的乐山，明智的乐水，这可能是古代中国文人普遍的人性，谢晓云这个，陶洪京也，苏石也是这样，更不用说陶渊明，李道元这些人。李道元在三峡大量写三峡宏伟的山和美丽的水。那山，滚动和高君，高而直，美丽，好像神雕刻出来的一样。你看到：沉重的岩石堆积的山峰，隐藏的天，你看，那水，可以扩散在山上，可以看到反射，安静和安静。它是无限制的，它是安静的，它伤心在李道元的眼睛，成为容器里装满了所有的东西，使高峡谷覆盖了美国的所有水，水似乎有灵性，青春俊茂，很有趣。

在讲座的过程中，我将阅读我自己的文章和学生的感觉，谈论三峡的美丽，谈论我对三峡的感觉，但是当我让学生谈论他们的感觉时阅读文字，学生只能感受到文章毛皮，只能说文章写了三峡三峡四季，写了三峡山河，却没有深刻体会 三峡作者的赞扬。

我认为这可能是因为学生没有去三峡因为它如果他可以看三峡，感觉肯定是不一样的！

当然，语言材料和现实是一个缺口，如文字有赵州桥，有马可波罗桥，故宫博物院，苏州花园，钱塘江潮汐，西湖，学生不能，甚至我没有去过。语言材料和现实是一个空白，我们学习的文本并不意味着我们必须熟悉的材料的文本。阅读和练习是两个不同的东西，但如果学生长大，有机会看到这些景点，他也对这些场景有深刻的理解，感觉应该不同。

在古典汉语的研究中，我们一直专注于心灵，记住作者，记住文学尝试，记住单词翻译，记住文章的中心，记住句子的分析，记住一些为什么和回答事实上，我认为，通过记忆，古典中国学习的热情和对中国文化的热情会慢慢消失，古典语言的衰老，它不是悲剧的语言吗？

所以我尽量让学生到三峡描述，写一些导游词，做一些画，添加一些诗歌，做一些念诵。

第三篇：郦道元《三峡》教学课件(人教版八年级上)

阙 嶂 曦 襄 御 溯 湍 啸 属 涧 裳 三峡的七百里间，两岸山连着山，一点点 中断的地方。重重叠叠的岩峰像屏障一样，遮盖住 了天空。如果不是正当中午，就看不见太

阳。

到了夏天，沿江向下和逆流而上 的船只都被阻隔断了。有皇帝的命令急于传 达，有时早晨从白帝城出发，傍晚就到了江陵。这中间大约有一千二百多里，骑着飞奔的马，也不如它行得快。到了春、冬两季时，急流回旋着清波，碧 绿的潭水，映出了各种景物的倒影。极高的山峰 上生长着许多奇形怪状的古柏，的泉水瀑 布，从它们中间飞泻冲荡下来。水清，树荣，山 高，草茂，有很多乐趣。每到秋雨初晴 降霜的早晨，寒冷的树林山涧一 片寂静。经常有 猿猴长鸣，叫声连续不 断，声音非常凄凉，空荡的山谷里传来回声，悲 哀婉转，很长时间。所以打渔的人唱道： “巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。” * 郦道元 三 峡 郦道元（约470～527）北魏地理学家、文学家 ? 三峡在长江上游，它西起重庆奉节的白帝城，东到湖北宜昌的南津关，全长大约200公里，包括瞿塘峡、巫峡、西陵峡三部分，两岸危崖壁立，江流湍急，是长江最壮美的部分。quē zhàng xī xiāng sù tuān yǎn xiào zhǔ jiàn yù cháng 和太阳 只有 没有 在 和半夜 和月亮 或许 江水漫上山陵 襄阳和江陵 有时 虽然 即使 驾着疾风 驾着疾风 白色的 令人心悬 悬挂着 实在 高大的 在高处的 和 或 消失 三峡水电站 “截断巫山去雨，高峡出平湖。” 课后你能用你方便的方法，搜集一些资料，看看三峡大坝建成后三峡会有什么变化，加上你的联想和想象，写一写你“心中的新三峡”吗？ *

第四篇：三峡教学反思

三峡

李老家二中

孙秀生

《三峡》是一篇文质兼美的散文佳作。郦道元在三峡中着重写了三峡雄奇壮丽的山和秀美可人的水。那山，连绵而高峻，挺拔而秀丽，仿佛是鬼斧神工雕琢出来的一样。你看：“重岩叠嶂，隐天蔽日“,你看，那水，能漫上山陵，能看见倒影，寂静而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在郦道元的眼中，山仿佛成了容载万物的容器，让那高峡容括所有水的美，水仿佛也有了灵性，“清荣俊茂，良多趣味”。

语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，我们在课堂教学中要倡导学生在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，探究学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。

下面就我在《三峡》课堂教学中的得失进行反思。

1、整体情况

整堂课教学我紧扣教学内容，以文本为主，以学生为主体，基本实现预定教学目标“通过朗读理解大意，从文字间感悟三峡优美风光”。学生对文本大意有了一定的了解，并能够通过诵读来传达自己对文本的独特感知，大部分同学在后半部分能够展开合理的想象对文本进行加工扩展，一定程度上提升了学生的语言感知能力和表达能力。

2、教学亮点

教学环节设计分三个板块完成教学，三个板块之间呈现出一定的层次性和梯度。问题设置符合学生学情，比如在第一板块自主学习中，让学生读了四遍课文，但每一遍都有明确的不同的要求。第一遍自由朗读课文，关注注释中的字音；第二遍齐读课文，检查字音；第三遍接力读，感悟三峡之美，第四遍自由读课文（可出声可不出声），思考文章所描写的景物及行文思路。分组讨论时，让同学领略三峡特点。活动探究板块，让学生深情体会三峡之美！

3、教学遗憾

由于某些客观和主观的因素，自己这堂课达成的效果也受到了一定影响。教学过程中自己调动还不够充分，引导性的话语指向性还不够，教学机智还是不够。

教育是一种唤醒。

曹明海先生在其著作《语文教育文化过程研究》中指出，“语文伴随着学生的成长之路，历练着他们的超越之路”。其实对于教师而言，何尝不是这样？教育在唤醒学生的同时也在唤醒着老师；有了教师的成长与超越，才会有学生的成长与超越。想要说的太多，课堂教学永远是让人遗憾的，永远是有那么多的“如果”和“假设”，永远是让人对明天的课堂充满期待。上帝是公平的，他总是让每个人的人生不那么圆满，收获与遗憾并存。也正如此，才让你我有不断前行的动力，让一个又一个的不完美来成就真正有始有终的，完美的语文人生。

第五篇：《三峡》教学反思

《三峡》教学反思

《三峡》是一篇文质优美的文言文，它是郦道元所写的《水经注》中的一篇典范之作，不仅详细介绍了三峡的地貌体征，而且具有很高的文学价值，为了让学生理解文艺并感受文章美丽，在教学时，我设置了一下学习目标：

1、朗读课文，落实字词，理解文意，熟读成诵。

2、品析课文，引导学生领略三峡景色的美。

3、欣赏课文，引导学生揣摩作者笔法之妙。学习本课抓住景物的特点进行描写的手法。

《三峡》一课的教学，我没有设计一个个零敲碎打的问题，始终以“读”贯穿全过程，让学生通过对课文多遍不同形式的读，如：默读、轻读、朗读等，在读中完成学习目标。整个课堂都是学生在读，在说，在品，在记，老师只是引导的作用。学生的主体作用得以最大程度的发挥。语文课“语文味”的特点得到充分体现。

在学生对《三峡》一文精度细品的基础上，我顺势引导学生掌握背诵的方法，分清层次，理解文章，掌握重点字词，之后用“减字背诵法”加以验测，整堂课有诵读、有品位，有积累，有方法指导，高效、是在。无提问的课堂，有章法的朗读。美丽的文章，配以美妙的音乐，让学生美美地学习，美美地收获。整个语文课堂变成了欣赏美、感悟美、收获美的场所。