第一篇：初二下辩论赛(中学生应该培养内敛的性格)
中学生应该培养的是张扬个性应该谦虚内敛主题辩论会
一辩陈词
我方认为，中学生应该培养内敛的性格。内敛,可以说是我们为人处世的传统方式.内敛能让人保持对世界对人生的清醒的认识,内敛能让人把握好人生的方向,掌好人生之舵。
内敛的人，具有反思能力和体验能力。内敛是精神，是内心世界，是情感的收缩，但并不是旁若无物，也可以很活跃，但内心有一股强大的力量。
内敛的人具有吸纳的特点，他们富有吸引力，好像宇宙里的黑洞吸引光线一样，内敛的人吸纳周围的物质，其人格力量吸引周围的人；他们具有包容性，具有像大海一样容纳的性格，同时，他们又具有开放性，能够自由的与外界交换信息和情感，自由的输出爱与知识，与环境融为一体，从而达到一种圆融的境界。内敛的人与别人交往，时间一长，能使另一个人把他内化，从而也变得更加成熟；两个内敛的人会相互吸引，达到良好的人际互动。
内敛的人有一种柔性，他们无为而治，无为是指内心的平静，然而无为而无不为，他们又很积极的行动，从而像儒家说的那样：“内圣外王”。中国传统知识分子有外儒内道，外儒内佛之说，正如内敛的人，内心是平静的，较少冲突矛盾的，而行动是敏捷的。
而正是因为如此，我方才坚决认为：中学生应培养内敛的个性。
张扬个性的缺点
有的学生靠衣服张扬个性.不顾家里经济困难,想方设法购买奇服异装,穿在身上表明自己很有个性;
有的学生靠头发张扬个性.或者一头浓密的乌发,故意剪得稀稀落落,模仿某个明星的外形;或者故意将脑后头发留得很长,宁愿忍受扎脖子的痛苦,用头发的怪异显示自己很有个性.有的学生靠语言张扬个性.说话污言秽语,低级粗俗,把那些令人鄙视的语言垃圾挂在嘴上,好象自己够豪迈,有绿林气.有的学生靠行为张扬个性.学校禁止的偏要干,放肆,野蛮,动不动就对人拳脚相加;为进网吧可以翻墙,可以跳窗,可以不顾自己的安全.好象违法乱纪,不负责任就是有个性.如此等等,都是我们同学中出现的张扬个性方法.可怜的同学,这叫浅薄,这叫无知,这叫对自己不负责任，而盲目地去追求一些所谓的美..个性是内在的.同是共和国的总理,周恩来的鞠躬尽瘁,忍辱负重,大公无私是一种个性,朱熔基的不为艰险,大刀阔斧,敢于改革是一种个性,温家宝的性情温和,敢于负责,体察民情又是一种个性.个性不是靠头发服装的怪异来张扬的.没有内在的个性,仅仅靠头发服装的粗俗野蛮来张扬个性,那是一种浅薄和放纵.优秀论点
一、个性不等于叛逆,也不等于简单的与众不同,更不等于表面上的浮华和雕琢,中学生就应该提升个人的文化素质和内在修养,培养优良的品格,打造更具内涵的个人价值,才能真正做到张扬个性.二、内在空虚的人,才需要靠头发服饰去招摇.那会被人瞧不起的。
三、内敛是低调而不张扬、千寻而不骄傲、通达而不沉溺的代名词。
四、内敛是“忍耐”，忍则无敌。正如英国大文豪毛姆所说：“富者能忍保家，贫者能忍免辱，父子能忍慈孝，兄弟能忍义笃，朋友能忍情长，夫妇能忍睦。”在人生的道路上，要想获得成功，就要经受人生的各种磨难和时代的考验，必须具备承受挫折、失败和痛苦、寂寞的心理素质。“忍”便是一个人支撑竞争精神的支柱，不论遇到什么困苦，你终能伸屈自如、化危为安。
五、内敛是“放下”，放则潇洒。现实生活中，“放不下”的事情委实太多，“才下眉头，却上心头”，一旦“放不下”，则势必陷入“剪不断，理还乱”的窘境。
六、内敛的人，亦定然是用最少的悔恨面对过去，用最少的浪费面对现在，用最多的自信面对未来的人。这样的人生，是不是最智慧的人生呢？
关于内敛的故事
一、美国结束南北战争后，太平洋人寿保险拟议3万美金的年俸，聘请曾任南部联军统帅的名将李将军为该公司董事长，但遭其拒绝，理由是他对人寿保险业务毫无心得。公司负责人却说：“我们需要的是您的大名。”将军严肃地说：“我要把它用在与它价值相配的地方。”后来，他欣然接受了一个小规模专科学校校长的职务，年薪只有1500美元。较之于3万美金，这在教学上是谬误，但在李将军那里却是名气的价值。其人其事是不是对内敛作了极为生动的注解呢？
二、有位成果显著的老科学家和一个年轻的歌星乘同一班飞机到达某市。他们走下飞机舷梯时，歌星被围得水泄不通，而老科学家则孑然一身，无人问候。事后有人为老科学家鸣不平，但他却说：“歌星是面对面地为人们服务的，我们却是背对背地为大家服务的。面对人群，怎能思考和实验？”“背对背地服务”，仅凭此语，我们就能认定这位老科学家必是内敛之人。不是吗？
三、一位老船长常年在河上驾船，从未发生过事故。有人问他是不是对河中的暗礁险滩了然于胸，他说：“不是，其实我只要把船开进深水区就行了，暗礁险滩就会与我无关。”
自由答辩时想问的问题
一、既然你们认为中学生应该培养张扬的个性，那么请问，什么才算是真正意义上的张扬的性格？
第二篇：中学生性格培养
中学生性格培养
性格是一个人较稳定的心理特征。例如，有的人对任何事都认真细致，有的却粗心马虎；有的人对人总是很热情，有的却比较冷淡；有的比较谦逊，有的非常骄傲。这些都反映出不同人的性格特点。
一、性格的形成青春发育期是青少年性格形成的重要时期，这一时期青少年活动范围逐渐扩大，思维能力日益发展，自制力和自我管理能力不断加强，初步形成最初个性倾向，并在接触社会和参加社会活动中，逐步形成性格特点，不断得以巩固。
人的性格是在社会生活条件、社会实践和教育的作用下发展的。人是具有能动性的个体，人与环境相互作用对性格的形成起着确定性作用。性格的形成一般有以下规律：
1、性格的形成与生活环境关系密切，并随着生活环境的改变而得到质的改变。
2、性格形成的速度和质量直接依赖于个人的积极性和多方面的社会实践活动。
3、当性格发展到一定阶段时，个人对自己的性格的自我培养具有很大的意义。
符合社会主义社会要求的良好性格特征，可以促进青少年克服困难，有助于才能的发展，使他们创造性地完成任务。不良的性格特征直接妨碍青少年的成长。因此，学校、家庭和社会及学生本身要注意良好性格的塑造。
二、性格特征
人的性格是非常复杂的，它是由多种多样的性格特征有机结合的统一整体。不同的人由于各种性格特征结合的方式不同，表现出各不相同的性格。
1、性格的态度特征
性格的态度特征是指人对现实所抱的态度。主要表现在对社会、对集体、对他人、对工作对自己的态度。
2、性格的意志特征
意志是为了达到一定目的，自觉地调节自己的行为和心理活动的一种表现。
3、性格的情绪特征
每一个人都有稳定的独特的情绪活动方式，情绪受意志的控制，可影响一个人的全部行为，既可成为鼓舞人行动的力量，也可成为消磨人意志的因素。
个体间的情绪强度存在较大的差异，有的情绪易受感染，易于冲动，一经产生非常强烈、高涨，热情奔放；而有的人沉静稳重，情绪体验和表现比较微弱，易于控制。这两种情绪状况虽有差异，但比较稳定。也有人时而平静，时而激动。忽冷忽热，情绪波动较大，不能很好地把握或调节自己的情绪，易影响工作和人际关系，一般随年龄的增长，阅历、经历的增加，情绪变化也趋于稳定。
三、良好性格的培养
人的性格是在长期 的生活和社会实践中逐步形成的，它一
旦形成就比较稳定，但也不是一成不变的。中学生要注意对自己良好性格的培养。
1、加强自身修养，塑造良好性格。
2、发展道德意识，树立远大理想。
3、严格生活制度，增强自我调节能力。
第三篇：辩论赛正方中学生应该统一着装四辩总结
尊敬的主席、评委、对方辩友以及在座的各位同学大家好：
很高兴与对方辩友进行这场辩论赛，下面请允许我代表我方进行总结陈词：
经过刚才一番激烈的辩论，我更加坚定了我方观点：中学生应该统一着装。中学生仍旧是成长中的弱势群体，自我保护能力不足，统一着装能够表明学生身份，引起社会注意，有利于保护中学生。更重要的是，中学生通常还没有自己的独立思想，容易受到周围同学的影响。如果自由着装，一方面容易在同学之间造成衣着的差距，让贫穷的孩子形成自卑的心理；另一方面也容易在同学之间形成攀比之风，这本质上也不利于中学生的个性发展。而统一着装不只是避免学生从小养成攀比的恶习，更是很好的体现了人人平等的理念。此外中学生统一着装避免了学生为打扮而劳心费神，可以将全部精力投入到学习中。而且中学生的统一着装除具有服装的一般功能外，还具有潜移默化的德育效果，有利于培养学生的集体意识，树立集体责任感和荣誉感。从审美的角度讲，学生统一着装也体现了一种整齐美、蓬勃向上的青春美！学生的统一着装，给人整齐端庄、青春焕发的感觉，也从另一个方面展现着一所学校的精神风貌。
基于统一着装各方面的积极作用，中学生统一着装已经成为各国、各地区的普遍共识。二战期间曾经废除校服的德国因为校服在促进学习和防止攀比现象方面的积极作用重新开始使用校服；校服在英国极为普遍，基本上所有公共、国立和非教会开办的学校学生均须统一着装。香港大多数中小学及幼稚园都需穿校服，有的学校甚至还有统一的班衫。这一个个鲜活的事例都在向我们证明中学生应该统一着装。
纵观整场辩论赛，对方辩友的辩论看似天衣无缝，但是仔细推敲不难发现对方辩友刚才的陈词无非是一张渔网，漏洞卓然不少。再华丽的语言也掩饰不了错误的言论，再动情的解释也遮蔽不了真理的光辉。下面我来破解几个较大的漏洞
（一是偏离中心，顾左右而言它。对方辩友只强调个性问题，而忘了我们今天的辩题是统一着装的问题。
二是恶意逃避，断章取义。对方辩友回答我方问题，向来不是“小巷里面抬竹竿——直来直去”，而是拐弯抹角回避我方辩友的问题，答非所问。
三是反方辩友一再强调学生的统一着装抑制了学生的个性。我方实在难以苟同，面对这种谬误我方再次强调学生统一着装不是在“限制自由”，更不是在“扼杀个性”,更不是给各位戴上了镣铐。从某种意义上说这是一种统一，一种规范，是创造个性发展的共同基础。奥林匹克运动每一个代表队都有统一的运动服，统一的着装是团结协作的符号，是凝聚力的集中体现。）
面对这样的真知灼见，对方辩友至今未能幡然醒悟，正好比雨过天晴却仍静坐茅庐听雨，不愿接受真理的光芒。最后我想用日本教育学家森隆夫的一句话结束我的陈词：自由放任培养不出个性，越是想发展个性，共同的教育就越重要。所以，中学生应该统一着装。
第四篇：辩论赛 正方中学生应该统一着装一辩攻辩小结
一辩攻辩小结
对方辩友真可谓是巧舌如簧啊！然而在你们华丽的辞藻下，隐藏的错误真是让我们惊诧不已。首先我要说明的是刚才对方辩友在貌似精彩的攻辩的过程中，一直以偏概全，盲人摸象，片面理解我方观点并巧妙的回避我方的提问。纵观整个攻辩过程，对方犯了以下几点错误：
第一，对方辩友一再强调目前中学生校服款式陈旧，单调呆板，结构松垮，存在“千人一面”的问题。我想提醒对方辩友，我们今天的辩题是中学生应不应该统一着装，而不是讨论服装设计的好坏。如果你觉得校服设计的不好看直接去问设计师，原谅我无法回答那些与辩题无关的问题。按照对方辩友的逻辑，是不是只要校服时尚新颖对方辩友就同意统一着装，有你们的支持，相信我方陈述的观点会更易让人信服。
第二，对方辩友刚刚所说的校服收费高价格不合理问题以及有关校服质量的“毒校服”事件，与我们所讨论的题目离了不止万里。所有这些问题难道是统一着装造成的吗？难道对方辩友把饭煮糊了就去怪米饭吗？把车开到沟里就去怪车吗？对方辩友还是先把这些问题想想清楚再来辩吧。第三，既然对方辩友提到个性，那我们就来谈谈个性。对反辩友错误地认为统一着装会压抑学生的个性，不利于培养学生的创造力和想象力。对方辩友一直是“坐飞机扔炸弹——空对空”讲来讲去，也没有给我们举出一个例子来。如果外在的着装能够影响一个人的个性，那是不是孔乙己脱了他的长衫就不会如此迂腐可笑呢？
再华丽的语言也掩饰不了错误的言论，再动情的解释也遮蔽不了真理的光辉。（天堂有路你不走，地狱无门你偏入，让我拿什么来拯救你，我的对方辩友！）
对方辩友还是弃暗投明来到我方阵营吧。下面我再次重申我方观点：中学生应该统一着装。
学生穿统一着装有助于培养学生的集体意识的培养，帮助学生形成平等的观念，避免中学生间普遍存在的攀比问题。同时，学生穿统一着装能促进学生自我约束，便于学校的管理。穿校服亦可以加强学生对学校的归属感，形成校园文化。
所以我方坚持认为中学生应该统一着装。
第五篇：浅谈新课标下英语教学中学生的创新思维培养
浅谈新课标下英语教学中学生创新思维的培养
湛江市坡头区米稔中学 叶欲娟
当今的教育是素质教育，而素质教育的重点内容之一是培养学生的创新思维。教师作为教学的指导者，必须在培养学生创新思维上多下工夫，努力为培养新一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才做奉献。那么我们在英语教学中如何培养学生的创新思维呢？本文结合笔者多年的教学经验，在此谈谈在英语教学中如何培养学生的创新思维。
一、激发学习兴趣，营造创新氛围
“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣和强烈的求知欲是学生学习知识的动力，所以教学中一定要重视兴趣的培养。教师要尽可能地采取多种教学形式，给学生创造合作和交流的机会。课前几分钟的导入对激发学生兴趣很重要。所以我在教学中开展生动活泼的“课前三分钟”活动，如：“ReporterLive”、“WonderfulStories”、“Authentic two into English”等。此外，我还采用“活动任务型”教学法进行课堂教学。精心设计有针对性的游戏。如：“RolePlay”、“Group Investigation”等。例如，教Go for it!七年级上Unit 7 How much are these pants?在巩固衣物名称单词的环节上，我设计了一个“Obeys orders putting on clothes”的游戏：六位学生到教室前，其中一位发令(说出衣物的英文名称)，其余五位就根据这位同学的发令抢穿衣服。第一次发令穿到的穿对的为冠军，其次为亚军，再次是季军，奖励前三名。这样既巩固了所学单词又激发了兴趣。在教句型“How much„”时，先让学生就自己穿的衣服用“How much„”进行自由会话。然后让几对学生到教室前表演。最后把教室扮成市场，仿照课文提供的语言材料，学生自由购物，自由会话。这样极大地刺激了学生的表现欲，“趣”就自始至终贯彻其中，同时也为学生提供了敢想善思的良好氛围，激 发学生迫切探求知识的欲望，诱发其学习兴趣和创新动机。
二、多种形式培养想象力
“想象就是创造力。”想象是促使人们进行各种创造性实践活动的必须条件，全部的创造性思维都离不开想象。要培养学生思维的创造性，首先要培养学生的想象力。在课堂教学中，要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解。这就要求教师在英语课堂上，善于采取多种方法，激发学生丰富的想象力。如：用词造句，情景会话，创造性复述课文，看图作文，续写剧本等方法，都可给予每位学生参与的机会，赋予他们联想和想象的空间。让学生积极运用所学知识，大胆进行发散创造。例如,在教Go for it!八年级下Unit 4 SectoinA 3a “Young Lives”this week时，首先，我让学生用自己的话把电视剧的内容复述给同伴听；然后叫几位学生复述给全班同学听；最后叫学生续写下一集的剧本。（Imagine the next episode of “Young Lifes”.）学生们都开动脑筋，积极参与，踊跃发言，发挥了他们的想象力，很好地表现了他们的才华，也增加了许多知识，师生都是受益非浅,而且巩固了这单元的“间接引语”这一重点知识。又如，在教Go for it!九年级Unit5 It’s must belong to Carla.我用多媒体呈现几幅班上同学的物品的照片，并向学生提问：“These things belong to whom？Do you know?”这时同学们就进行guess和discuss,并积极发言。这样训练了他们的发散思维，也发展其思维的变通性和灵活性，帮助学生产生许多联想，促使他们全面考虑问题，并形成各自的观点和想法。
总之，教师尽量采用多种形式，丰富学生的想象力，为其以后的求异思维、创造性思维奠定了良好的基础。
三．充分利用教材内容培养发散思维
发散思维是创造思维的核心和基础。它的特点是由一点想开去，产生广泛的联想、想象，进而把大脑中储存的信息，全部调动起来，让学生灵活地接受知识和创造性地运用知识，达到举一反三和运用自如的目的。它是一种活跃的思维方式。为此，教师在英语教学中要充分利用教材内容进行发散思维的训练。例如,教学“Go for it！八年级 下Unit8 的句型“Why don’t you„”时，我首先让学生尝试用这个句型造句，并把他们所造的句板书在黑板上；再引导学生就他们所造的句子总结“Why don’t you„”的用法；然后引导学生以其中的“Why don’t you have a rest?”为发散点，运用联想方式，改成其他说法。学生说出许多表建议的句子：“(1)How about having a rest?(2)What about having a rest?(3)Why not have a rest？（4）Would you like having a rest?(5)Let’s have a rest?(6)You had better have a rest？ etc.” 又如教“Go for it!七年级上Unit5 Do you have a soccer?”时，教“soccer”这个单词，我以“ball”作为基本发散点：ball→soccer→football→volleyball→baseball→tennisball→ping-pong ball→golf→basketball,etc.再由各种球类联想到各种球队中的的player，又由球员联想到形容各个球员的形容词：tall、stong、short、creativ、unusual、beautiful、famouse, etc.又由当一个球员变famouse，联想到她/他会感到very happy，然后由happy发散到happily/ happiness/ unhappy/ unhappily/ unhappiness。再扩展到词组live a happy life，再以常用词替换其中的happy，这些词可以是good, quiet，simple，bad, miserable, etc．这样不断发散，求新求异求变化，刺激大脑保持兴奋，对培养发散思维能达到事半功倍之效。
四、设计创意性作业，培养创新能力
作业的改革和创新，不仅能让学生积极完成某种任务、巩固所学英语知识、激发学习兴趣，而且能潜移默化学生的情感和学习方式，培养他们的创新意识和实践能力。如，在学习了Go for it八年级上 Unit 10 I’m going to be a basketball player.之后，我让学生先调查同学们的理想：“What are you going to be when you grow up?” 然后对同学们的人生理想进行统计。又如，在学习Go for it！八年级上Unit 4 How do you get to school?时，我先请学生动手制作交通工具的模型。然后，利用教室的空间，把学生作品在展台上展示。当学生在完成这样的作业的时候，其学习过程就是一个主动的富有个性的创作过程。使课堂教学得到更有效的延伸，而且创新思维的火花也在心底绽放。
五、进行积极评价，鼓励创新思维
“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功、刺激的群体。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法。这时侯，教师如果给以严厉的批判、指责、训斥，就会压抑学生那些朦胧的、零碎的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。例如，在Go for it！八年级下Unit 5 SectionA 4 Pairwork，讲到“School clean-up”时，有个“捣蛋王”学生马上大声说：“大家不要这么辛苦，凑钱买台大型吸尘机！”。我一听立刻说:“Good idea!But teacher hoped that you through study diligently, can study a new suitable campus to use.”（这是个好主意，但老师更希望你通过努力学习，能研究一台新型的适合校园用的。）这个学生听了我这一说就很认真地上课了。教师应对学生的学习过程及学习结果等作出积极的评价，鼓励学生的创新思维，增强他们的自信心，不断增加其成功感，使所有学生的创新能力都如置于泉眼，源源不断的发挥出来。但在评价中，要注意客观、公正、热情、诚恳，注意发挥评价的鼓励作用。
总之，要培养学生的创造个性，教师首先本身要具有创新的精神，注重激发学生的学习兴趣，营造创新氛围，着重培养学生的想象力及发散思维，注意抓住一切机会激发学生的创新的欲望、、、、、、只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创新意识才能得以培养，其创造性思维才能得以发展，才能造就创新能力，使学生跳出书本的知识框架，学活知识，成为21世纪的创造型人才。
2009-12-08
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