专题43 写作能力-如何对待专业写作？（模版）

第一篇：专题43 写作能力-如何对待专业写作？（模版）

专题43 写作能力-如何对待专业写作？

案例：

想说爱你不容易

李云 湖南省邵东县两市镇一中

曾经在很长的一段时间里，我不敢动手写东西。因为我怕自己写不好。从小学到高中，从没有老师说我作文写得好。当年高考，我唯一一科100分以下的，就是语文。参加工作后，教两个班的数学，当着一个班的班主任。很快，一个学期在忙碌中过去了。期末结束时，学校发给我们一大本通知书，分管德育的副校长再三强调：所有班主任的期末

奖金，都必须要等他验收完学生的评语之后才能够发。

这可害惨了我。我原来自作聪明地设计了一个详细的德育评估方案，所有学生的在校表现，都用那一张表格全部表现出来：什么上课积极回答问题，计2分，不积极回答问题，扣1分……都在那一张表格之中。刚刚设计出来的时候，我还和死党小芬庆祝了一番，以为这

样可以逃脱写评语的厄运了。

没想到学校这么绝……

回到房子里，我对着空白通知书发呆。一个个熟悉的学生，名字一旦到了空白通知书上，就变得遥远了，就好像唐代诗人李商隐所说的“此情可待成追忆，只是当时已惘然”。没有办法，我只得逼自己随便拿来一个学生，死劲地往上面填写着“该生在校表现”这几个字。因为这几个字，从小学到高中，以前的班主任就这样下给我的。废寝忘食了两个夜晚，一本学生评语终于新鲜出炉。好在德育副校长说得苛刻，做得并不过分，他乐呵呵地拿过我的学生通知书，边盖章边说不错不错。其实错不错，我自己知道，他只不过不想让我们难堪，同时也

让他的政策顺利执行罢了。

可是，通知书发下去之后，学生不满意了。第二学期开学后，就有学生小心地抱怨：老班，我上学期做得那么好，怎么就是“表现较好”啊？还有的学生明确地说老班懒，和他们以

前的班主任一样，还说……在孩子们的嬉闹中，我发现自己同他们的距离远了。几年后，到了该晋升职称的时候了，但是申请提了好几次，都被打了下来。找到学校领

导质问为什么，领导无奈地表示——你没有论文啊，分数打不上去！

人说吃一堑长一智，我都吃过几了堑，怎么能不长智呢？痛定思痛，我决心从那时开始努力写作。木脑壳是人雕的，我就不相信，一个大学本科毕业生居然写不出一篇好作文？于是，不管多忙，只要有时间，我就用来钻研教育论文写作。学校德育处经常组织全体班主任学习，有时给我们读一些教育报刊上优秀案例，诸如转化后进生，新颖的主题班会，有的文章，我听起来“似曾相识”——原来自己在班主任工作中也做过，别人能够写，我为什

么不能够写呢？这些浅显的认识，给了我无限的信心和力量。

说也奇怪，这样胡乱钻研几个月之后，我写的一篇《浅谈春游中的安全教育》居然被日

报发表了！看到样报的那一天，我捧着报纸看啊、读啊，恨不得让所有熟悉的朋友都来读读

这篇文章。学校领导也奇怪，李云还能写文章？

一发之后，我的兴趣倍增，只要一有时间，我就用来写文章。有时候为了安静，我甚至

大白天把门关起来，在房子里闷头写作。如果外边有谁敲门，我也努力控制自己不出声，装

作主人不在家的样子。

功夫不负有心人，终于在年底的时候，我在县、市论文评比中两获一等奖，有三篇文章

在公开的报刊杂志发表。这一年的教师综合评比，我以绝对分数获得了学校仅有的一个三等

功指标。

荣誉来了，闲话也就来了。当我的文章相继被报刊杂志发表，当我获奖的级别越来越高的时候，一些好心的老师开始劝我别写了，负责教师考评的学校办公室主任也告诉我，以后

不要写那么多论文了，从今年开始教师论文加分封顶了，也就是你写得再多，年底评优也不

给你加分了，因为上次大家对你获三等功很有想法……是真的吗？我不解，于是我找到学校

领导评理。

领导很温和地对我说：“小李啊，本来你写文章给我们学校带来了很大的荣誉，但是，也

有不少老师反映，你只管闭门造车，不管班级纪律了。现在你的班级评估分数已经掉到年级的尾巴上了呢！”尽管领导最后表示，修改教师奖励考评方案不是针对我的班主任论文写作，但是针不针对我，我是哑巴吃黄连——心里有数。

该怎么办呢？想起一首流行歌曲来：“想说爱你并不是很容易的事，我独自站立在风中想

你……”哎，此情此语，真是我内心的真实写照啊！

【对话班主任】

主持人：

班主任：

赵玉如(北京教育学院)梁秀丽（北京市第十四中学）胡颖（北京市西城师范学校附属小学）

一种反思，具体来讲也是一种个体的反思。通过写作可以让我们找到解决工作中主要问题的一些

思路，而且也可以提高个人的写作水平。

在这个案例中班主任李老师用两天的时间完成了全班学生的评语的写作，但是学生拿到评语以后

并不满意。这是为什么呢？梁老师，如果你是这位班主任李老师，你会怎样去做呢？

梁秀丽： 一个班主任老师用两天的时间写完全班同学的评语，这个做法时间肯定是特别仓促，这种写法学

生肯定不会满意的。为什么呢？因为这样做，老师不能很准确地表达学生半个学期全面的表现，不是很客观、很真实、很准确，那么也缺乏学生的个性，学生拿到这个评语以后，觉得这个不是

写给我的，好像写给哪个人都可以，所以学生就不感兴趣。尤其现在的独生子女特别富有个性，特别希望得到老师的关注，这样做肯定学生是不满意的。

我做班主任时间比较长，如果是我写评语，我会尽可能提早跟学生布置这项工作，比如说在写评

语之前两三周就跟学生讲：老师要写评语了，这个评语不是老师一个人的事情，请每个学生先写

出自我评价。学生写完自我评价后，我会利用班会的时间让学生进行小组评价；小组肯定会给每个学生一定的建议或者意见；我参照个人评价和小组评价写出班主任的评价。这样的话，能够避赵玉如： 今天我们学习的专题是做一个勤于写作的班主任。写作对班主任的专业成长非常重要，写作也是

免丢掉我平时看不到、不了解的事情，我每天写几个，比较从容，可以有一个反思的过程，而且

能把这个学生客观、真实、准确的写清楚。

我写评语一般也遵循鼓励为主的原则，批评肯定是比较委婉的指出来。这样，学生拿到老师写的评语以后，他觉得这是针对我个人的，而不是泛泛的写给哪个人都可以的，学生就比较满意了。

赵玉如： 梁老师关于写评语的观点很重要，确实写评语不应该只是一位教师单枪匹马的工作，它更应该是

一个育人的重要过程，要把学生的积极性调动起来，让他们参与这个过程；从而使学生们提高对

自我的认识，提高自我评价能力，进而发展自我。

案例中提到，班主任李老师用了很多工夫在写作上，写作水平确实也大大提高了，有很多论文获

奖，甚至刊登在核心期刊上了，但是管理工作出现了问题，领导找他谈了。胡老师，如果你是李

老师，你怎么样处理个人写作和班级管理的工作这二者的关系？

胡颖：我觉得班主任的专业性的写作还是不同于作家的艺术创作，作家的艺术创作主要追求的是愉悦读

者，还有创造经济效益，而且是源于生活、高于生活的；而班主任的专业写作是从班级工作的管

理层面上出发，一定要结合班级管理的实践，主要目的在于发现班级管理当中的问题，然后分析

这些问题，最终是解决问题。写作与管理之间是相辅相成的关系，在写作水平不断提高的过程当

中，班级管理工作水平也在不断提高。两者是不能脱离的，如果写作与班级管理相脱节的话，那

写作也就失去意义了。

下面我想先跟大家分享一个案例，翠微小学有一位老师叫王莹，下乡支教了一年，当了一年农村

班主任，得到了国家总理温家宝的接见，而且很多专家也非常关注她。这是为什么呢？她最值得

我们学习的，一方面是非常勤于创新，善于积累，再一方面是非常地积极投入到写作当中，她把

支教一年以来教育教学方面一些随笔、反思全都写在了自己的博客当中。这一年她写了将近20

万字的反思，这个数量对于一个支教的老师来说确实不是一个小数目，真是滴水穿石，积少成多。

当今，现代化的媒体技术、信息技术越来越发达了。我们创作的方式越来越多样了。像我们北京

市西城有一个西城教育研究网，我们学校在西城教育研究网互动平台上开设了自己学校交流园地

叫“附小在线”，这个“附小在线”中有每位老师的工作室，每位老师每天都可以在里边写教育工作、教学工作的日志。这样不但积累一些可贵的素材，其中的一些案例是非常宝贵的鲜活的素材，为

我们以后撰写论文、撰写研究报告提供了第一手资料。另外一个优点是，有一个互动，有一个共

同分享资源的途径。这样做比较适合老师之间互相交流，共同学习，一起提高教育教学管理水平。

现在非常适合在网上开这样个人博客，或者以学校为单位参加一个互动平台。这对每一位老师积

累材料，提高写作水平，提高管理水平，是有好处的。

赵玉如： 胡颖老师说的好，班主任不能为了写作而写作，写作应该跟班级管理结合起来，把班级的问题作

为研究的问题，作为写作的内容。这样在写作过程中，一方面可以提高班级的管理水平，同时也

可以提高自己的写作水平。一箭双雕。

下面我还想问两位老师一个问题，现在老师们很忙，没有时间写作，也知道写作非常重要。我想

请两位能不能对此提提建议。

梁秀丽： 我觉得写作非常重要，是实际工作中反思提高的过程。我们说现代社会每个人都要善于学习，实

际上善于学习不仅仅是读书，更重要的是读书之后的思考反思。反思成文以后，不但对自己个人

成长有好处，对他人也是一种启迪，一种启发。班主任老师要处理好写作、班级管理和教学这几

方面的关系。如果老师能够把自己的成长，就是教师的职业发展规划好了的话，我想写作这方面

实际上就变为自发的一种愿望，这时就不觉得写作是负担了，即使再忙再累也愿意把自己的教育

实践记录下来。我自己就是这样做，我是教理科的，也不太善于写作。这两年因为工作需要，也

是个人的自发愿望，自己成长的需要，所以就动笔写了一些东西，而且有的也发表了。实际上，这个写作过程对我这么多年班主任实践应该是一个很好的反思、提升的过程。

如果再带一个新班，我就会把原来写下的一些比较好的做法，一些好的反思应用到下面的实践中

去，所以，我觉得老师只要是你有这方面需求，你就一定能够找到时间写作。像胡颖老师说的，如果自己开一个教育博客，然后每天记录教育教学实践的话，这应该也是很有乐趣的一件事情，而不是负担。

胡颖：在我们刚刚开设“附小在线”的时候，老师心里确实有负担，觉得有了这个东西以后，天天要去写

吗？我哪有那么多时间去写？大部分老师确实很怵头。后来为了缓解大家的压力，学校的主任、校长提出这样的方法，就是在一天教学实践活动当中，有哪一件事，哪一个点值得记录下来，那

么你可以用一个关键词或者用一句最精炼的话把它概括下来，写在工作日志当中，并不是说一上

来就成篇、成文、成套。这样就有效地减轻了老师的心理压力，于是老师有意识地积累一天里的几个关键词，罗列出来，有时间就把它细化、充实，利用假期，或者是利用双休日的时间，进一

步整理。在研修网的这个平台，进行编辑，充实是非常方便的。

胡颖：给大家提一点建议，在工作日志当中记录教学教育的点点滴滴，不要东一榔头，西一棒槌，那样

整理收集起来是很困难的，因为现在提倡专题研究，不管是教育工作也好，还是教学工作也好，都应该围绕着一个专题去研究，去写作。如果你的每一篇日志当中的关键词或者简单的一个要点，一句话，一篇文章，都围绕着这个专题进行积累的话，到最后整理起来就是一个完整的行动研究

报告。这样研究下去，可能老师就会尝到积累的甜头，就不会到最后为了交论文而感到理屈词穷，就不会成为一个负担了。也就像刚才梁老师所说的越写越爱写，能够尝到写作的乐趣。

赵玉如： 刚才两位老师都对这个案例进行了分析，也给了很好的建议。值得突出的是，一个是写作要有专

题，一个专题一个专题地写，一个是学校领导者要给予一定的指导，促使老师进入写作的过程。

一旦写作开始了，坚持下去了，他们会尝到甜头，会越来越爱写，会感觉到自己的这种发展与班

级管理和学科教学真正是结合在了一起，专业水平一定会快速提高。

胡颖：梁老师，我想给您补充一点。刚才您说的特别好，写评语不是老师一个人的事情，可以结合着学

生的自评，同学间的他评，老师的最终评价。但是我觉得这里好像还缺了一环，如果有了家长的评价，是不是对这孩子的认识更能立体、全方位了。

赵玉如： 的确，我们的评价现在应该由单一的评价向多元的评价转变，这样对学生的认识才能够更加全面

具体。

【对话专家】

主持人：

专家：

赵玉如：赵玉如（北京教育学院）蓝维（首都师范大学）高洪源（北京师范大学）陶礼光（北京教育科学研究院）蓝教授，请您说说写作对班主任的专业成长有什么意义？

蓝维：在我看来，写作其实是一个人沟通能力的一个方面，人和人之间沟通是两个方面，一个是语言沟通，一个是书面沟通。语言沟通，作为一线老师是非常擅长的，很多老师非常能讲，而且讲得也非常好，写作能力其实是他们比较薄弱的一个方面。他们和学生和同事，更多的是用一种口头的方式在沟通。所以教师的口头表达能力一般都比较好，书面表达对一线的教师其实机会并不特别多。只不过现在提倡科学研究的工作。学校在提倡教师去写一些论文，或者参与科研方面总结性的工作，于是写作的问题就提出来了。从这样一个角度上来讲，教师掌握既有口头又有书面的沟通的方式，或者能力，应当说是非常重要的，因为口头沟通起来是有局限性的，甚至说有比较大的局限性，而书面沟通的传播范围会更广。

如果教师有好的工作经验，产生愿意和别人交流的愿望，那么用书面的方式来完成自己的沟通，扩

大自己教育研究的影响，应当说是一个非常重要的，也是基础性的能力，也可以说这是教师专业发展一个重要的组成部分。所以适度提倡教师的写作，应当说是必要的。写作其实只是一种形式，或者是沟通知识的一种能力，重要的是沟通的内容。现在大力提倡教育科研，尤其是校本教育研究，一线教师参与研究，也是提高教育研究能力的需要。所以，提倡教师提高写作能力应当是重要的，写作是一种形式，所以更重要的是先有内容，先有要沟通的内容，而不仅仅是玩文字的游戏。作为

一线教师来说，应当首先做好自己的工作，在工作当中确实有所感悟，需要交流，有意识地培养这

种能力，这样才有利于一个教师的更加全面的成长。

赵玉如： 在实践中，会听到有些班主任总喊忙，没有时间写作，工作还做不完呢。那么如何促使他们自觉写

作呢？高教授，我想听听您有哪些看法？

高洪源： 在这个问题上我们能不能从政策、从实际操作方面来入手，激发教师的积极性，同时给他们一些实

实在在的帮助。

现在要提高教师的积极性，需要适当制订点政策。制定政策关键是把握一个度，有些学校特别是优

秀学校，把写作、发表论文、评职称作为奖励的重要标准，这确实对提高一部分教师的写作积极性，提高他们的思考问题、研究问题水平，发挥了一定作用。但是学校的工作毕竟是以教书育人为本，写作需要实践打好基础。因此，政策趋向还是应该引导教师在实践中做好具体的工作――教好每门课程，管理好班级，管理好学生，做好实际工作。在这个基础上，鼓励大家动笔来写，不一定非得发表，比如内部的交流、内部交流的文集也应该成为衡量教师写作或者是他研究的成果之一。政策

应该把握适度，否则会出现偏向。

另外一点，要强调引导教师在搞好实际工作的基础上开展写作工作，为了搞好知识管理而开展写作

工作。知识管理其实并不是很神秘的东西，它实际是对教师已经形成的经验进行一种总结、提升、交流，实现知识共享，同时实现提升知识的价值这样一个过程。在这些方面，应该做好具体的领导工作、引导工作、服务工作。可以从这几方面入手，第一，帮助教师发现工作中间的问题和深刻认识自己的经验，在这个基础上鼓励大家采用适当的方式写作，比如像反思，比如像叙事，利用这种种方式把自己的东西记录下来。第二，引导教师思考。这个思考一定要在学习的基础上思考，提升经验，或者是把问题总结以后，再提升到一种程度来加以认识，这样真正有一些更深刻的理解，然后在这个基础上再动笔写作，教师可能对问题的认识程度更深一些。第三，搭建平台。这里特别要注重搭建内部平台，虽然鼓励发表，但是内部的交流也是知识管理中间很重要的。这也是校本教研很重要的一个形式，通过大家的经验交流，最后实现经验的分享，同时通过这个过程达到教师与教师之间互相了解。通过这种内部发表对教师本身是一种激励。这样，教师的积极性会有一个更大的提高，水平会有一个更大的提高，这样写作在有效的基础上可以持续的发展下去。

赵玉如： 高老师让我们知道了怎么去开展写作，并且也提到了为了写作持续下去需要内部外各种条件的支持、保障。

案例当中提到班主任李老师遇到很多挫折，应该以什么样的心态面对这种挫折？陶老师，想听听您的看法。

陶礼光： 一位不擅长写作的数学老师李云遇到了一个难题，难题是什么呢？就是你要不写的话，可能一部分

奖金就失去了；你要不写的话，你的职称评定可能就会遇到麻烦，这时候在学校的这种督促和要求下，李云老师开始了写作。结果没想到一发不可收拾，写出了学校的三等功，不断的发表，写出了名堂。但是又出现了问题，学校认为由于写作影响了班主任的工作，导致了班级的管理水平的下降。

李云老师写的故事可谓是心路崎岖的一个经历。

那么班主任到底应该用什么样的心态来从事专业的写作呢？刚才蓝教授和高教授都谈到一个共同的话题，就是校本写作的一种方式。教师的角色事实上在新课程当中是很多的，李云老师作为数学老师来说，他要设计数学课，要备课，他要上课，是一个教学的设计者，这是他的一个角色；同时他上课他要讲，讲的时候还要辅导学生，他又是一个指导者；李云老师又是班主任，他要关心学生学习过程、生活过程，要对学生发展的各个方面负责，所以他又是学生发展的促进者，他是班级的管理者和组织者，要开展活动，要召开队会、班会等等，他是学生活动的参与者，他本身是个实践的反思者。从教师的心理角度来讲，他具有多重角色……老师应该以一种什么样的心态来写作呢？就是要写自己的这些角色，这样的工作，这样的东西对班主任来说是非常有价值的，而不是单纯为发

表文章而写作。他写作的心态，从他崎岖的心路当中我们看出应该做一定的调整，要以研究自己的工作改进自己的工作这个角度来写，来进行专业方面的写作。

写什么呢？一个要写自己工作当中遇到的困惑。你有这个困惑，那个困惑，可能都是共同的，就是

要写自己教学中的疑难的问题，班主任工作当中困惑的问题，然后想尽一切办法来解决它、改善它、完善它。这个过程可能就是一个故事，就是一个困惑加一个故事，这个对老师的专业写作来说是非常有意义的。李云老师写出了一个经典的案例，为什么？他写出了一个困惑。还可以写什么呢？写我们老师的团队怎么工作，怎么合作，怎么交流，这是班主任一个非常好的写作点。还可以写什么呢？写自己怎么样改进，提升，创新，就是工作怎么样不断地优化，不断地改进的过程，这也可以成为经典的案例。用这样的方式来进行写作，对老师的专业发展是非常非常有效的。在某种意义上说，一个经典案例的写成不亚于做全校的甚至全市的公开课、研究课、展示课，它同样具有一种教

育的震撼力量。

所以，教师的专业写作就是要立足于研究、立足于改进自己的工作，这是必须具有的一种心态。

对这个案例故事有更深刻的认识，而且能够对自己的工作总结出一些经验和教训来。请三位专家用

一句话来概括一下自己的观点。

蓝维：

高洪源：教师的写作是表，科学研究和总结经验是里，要把表里很好的结合起来。教师的写作要立足于校本教研。

写出来，说出来就是很好的经验，写出来就是很好的文章。

赵玉如：刚才专家都提到这么一点，班主任的写作不能为写作而写作，一定要以自己工作实践以自己工作

中主要问题结合起来，这样既可以提高自己的班级管理水平，又可以提高自身的写作能力。

赵玉如： 刚才三位专家从各自学科的视角进一步剖析了这个案例，而且给我们提出很多很好的建议。大家会 陶礼光： 教师的专业发展主要是听中学、看中学。多听多看，听懂看懂的要做出来；做中学，做好的说出来

第二篇：中学生写作心理及其写作能力培养

[作者]韩林庆/祖德维

[内容]

目前多数中学生把写作看成是难以应付的苦差使，每逢作文，颇有大难临头之感，苦不胜言。究其实，那千篇一律的文题，脱离实际的指导，不厌其烦的八股文式的批改，怎能不令学生兴趣索然，望而生畏呢？

孔子曰：“知之不如好之，好之不如乐之。”[1]写作亦然。在整个作文教学过程中，学生的兴趣是提高和发展能力的原动力。笔者认为培养中学生的写作能力必须根据不同年龄、不同学年的不同心理特征、不同写作水平下的不同的写作心理激发其写作兴趣，才能使其“由畏而好”，从而提高写作能力。

一、中学生写作活动的心理及作文现状

作文即写话。由简单写话到学会构思是需要一个过程的，中学生的写作心理随年龄的增长而不断变化，构思能力随其变化而逐步形成。根据中学生不同阶段的写作心理，初中生的作文大致可分为如下三个不同水平的写作阶段。

（一）模仿改动期。初一的学生作文多属此类。初一学生喜欢模仿而尤其注重形式上的模仿，表现在作文时，他们不满足于小学阶段的简单、单调的儿童语言和思维方式，追求更成熟更完善的表现形式。但又不善于独立思考、选择材料、概括中心、组织语言，因此往往是根据文题选找与其相适应的文章，用范文的“谱”填上自己的“词”。例如：在一次命题“珍贵的……”的作文中，初一两个班的110人中有96名同学仿写了学过的课文、读过的范文。取材构思、表现形式大同小异。但这一时期的模仿和小学的机械抄录不同，不再或很少出现张冠李戴的错误。

（二）直接写话期。将口语直接转为文字，形成书面的口语。初二学生作文多半属于这种情况。随着年龄的增长、口语表达和思维能力的增强，学生已经能够根据文题选择相应的材料，能够较清楚地原原本本地叙述事物，但往往是就事物的表面现象平铺直叙。例如：描写人物就只会直接描写，不善于通过环境的烘托、人物的对比、群众的褒贬、事件的铺垫等方面去表现人物，突出主题。语言形式上则表现为词语贫乏或生造词、滥形容、语句简略或重复罗嗦。教师给予的评语多半是中心明确而不突出，叙事清楚而不生动。

（三）突破创新期。初二下学期到初三学年是学生作文的突破飞跃期。学生逐步进入第二次模仿期，但这时的模仿脱离了形式上的模仿，而注重思考及处理问题的方法。在作文中表现为构思能力加强，更加有意地注意段落的过渡，层次的安排，首尾的照应及各种表现方法的运用。在主题表现上也刻意求新，语汇较初二时更丰富，文章常常在平淡中露出精彩的一笔。相对的，这一时期的作文语言比较繁杂，语病也较多，特别是逻辑语法毛病尤甚。

总之，初中各年级学生的作文在中心思想、组织结构以及文字表达上都存在着很大差异。因此，确切掌握不同年龄、不同学年、不同写作水平的学生的心理特征，才能因势利导地引起兴趣，提高学生的写作能力。

二、中学生写作能力的培养

中学生因其年级的不同有着不同的写作心理及写作水平，因此作文教学应根据不同特点因势利导培养其写作能力，这里从“命题”、“指导”、“批改”几个方面谈谈如何“导”。

（一）命题

命题作文是写作训练中经常运用的重要形式。好的文题往往起着概括全文，点明中心，激发学生写作热情的作用，所以要重视作文的命题。

(1)从学生的实际出发

好的作文题目应考虑到学生的生活源泉和知识经验，英国十九世纪教育家约翰·珞克说：“一个人在对任何题目发挥意见之前，他应该是先熟悉那个题目，否则叫他去说，就等于叫一个瞎子去谈颜色或叫一个聋子去听音乐一样愚蠢。”可见出好作文题目必须考虑使学生写作时有话可说，有事可叙，有情可抒。

(2)利用和激发积极性

在当前的作文教学中，普遍存在着一种从初一到初三，千篇一律“我最熟悉的人”、“最有意义的一件事”、“冬天（春天）的早晨”等等老生常谈式的命题状况。丝毫没有新鲜感，不能激发兴趣，岂能写出好的作文？因此作文命题应探求学生的年龄心理特征。

初

一、初二的学生稚气，喜欢敞开思想，具有开放期少年的特点。因此，文题既要注意具体，避免成人化，又要符合儿童心理，激发其想象。例如：写《他是我学习的榜样》就不如《我希望像他那样》更符合儿童心理。写《参观历史博物馆》就不如《啊！我真开了眼界》更能引起兴趣，开启思路，把握中心。写《植树》就不如《让祖国披上绿装》更能激发学生的想象。

初三学生已向成熟过渡，具备了从本质上认识事物的能力，不喜欢儿童化的文题，追求写些较深刻的东西，来表达思想。文题应避免重复单调，公式化，以免造成写作心理障碍，挫伤写作积极性。这一时期可以多写些哲理性散文，如《镜子》、《荷花与藕》、《孔雀》等等。记叙文的文题要适应学生追求情节的曲折和构思奇巧的特点，要有新意，例如《班主任笑了》、《在惭愧之余》、《雷锋在我们中间》、《没有党籍的一个共产党员》等等，文题取材范围广，要求明确，使学生学习运用选取典型的材料，从特定角度或一个侧面表现人物、记叙事件的方法。

总之，作文命题应有层次分类型地研究心理特点，目的在于激发学生的写作冲动。

（二）作文指导

前边谈到初一初二年级学生往往喜欢模仿，作文内容空洞，主要原因一是无从下笔不善构思，二是材料不充实，无话可谈。对此教者可指导其先作准备谈话然后动笔。拿记叙文的写作来说，初一学生观察事物往往不精确，容易忽略主要东西，加上遗忘的影响，印象往往模糊，如果只凭自己的感知印象写，势必会空洞，无内容，产生脱漏、含糊，甚至错误。相互口头谈论，可以帮助他们对事物进行分析综合，使感知印象更明确完善，补充感知不清或遗忘的东西，加上教者相机点拨，学生对事物的认识会由感性上升到对事物本质的认识，写出来的东西会比以前丰富正确得多。有一次作文，动笔前只讲了简单的要求，结果80%的学生作文不是材料堆砌，没有重点，就是内容空洞，简单叙述。后来，教者从不同的立意角度抄了谈话题令其讨论，学生们争先恐后、各抒己见，然后再一次动笔，结果绝大部分学生的作文，材料充实，重点突出，描写也较生动了。通过谈论，学生对事物获得了较完整的印象，提高了书面语言的数量和质量，然后动笔写作，绝大部分同学就能心中有材料，落笔有词汇，文章有理解了。

初三学生不喜欢轻易发表看法，而是长于深思，其观察力、思维能力较之初一都加强了，谈论对写作的作用减弱，作文指导的重点应放在帮助他们打开思路上。如给学生提供写作材料，使学生经过分析、对比各取所需，还可以帮助学生对写作对象进行观察，提示观察角度和学生一起给获得的材料归类，帮助学生找出事物的现象和本质间的联系。另外，在打开思路时，不可忽视范文的作用，优秀的范文不仅可以给学生构思时以启示，同一文题不同构思的作文还可以激发学生另辟蹊径的创造心理。

（三）作文批改

作文批改的原则既应该使学生认识到作文中的不足和缺陷，又应注意避免挫伤其写作积极性。至于作文批改的方法，目前还是个探讨的问题。就目前学生的作文现状看，语句欠妥，尚可评议，思路不清，实属大病，务必指出。而构思的毛病是简短的评语可使写生领悟的，所以单纯地精批、细改则将事倍功半。况且，学生在作文中如果能获得并提高自我修改的能力，那么也就标志着写作能力的提高了，这个目的依靠传统的批改方式是难以达到的。因此从培养学生自我修改能力着眼，需要采取形式多样的批改方式。

初一学生的作文，因教师指导具体，作文结构单一，构思中存在的问题不会太多、太复杂，教师可书面批改，然后由学生写出阅后小结。文字语言方面的毛病可用符号标出，学生自己修改，这样可以启发学生积极思考，关心学习成果，培养学习责任心，逐步克服学生轻率对待自己作文的不良倾向，提高学生自修能力。

初三学生的作文，因教师指导概括，学生思维活跃，构思错误多样，教者可先行归类，按类找出典型作文，课堂共批，集思广益，找出症结然后教师小结。学生对本次作文通病有了大体了解，在此基础上，对照自己的作文，有哪些相同的不足之处，自己写出修改意见，然后老师提出具体要求，组织继续练习，巩固已有成绩。中学生写作心理及其写作能力培养中学生写作心理及其写作能力培养责任编辑：飞雪 阅读：人次

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第三篇：培养写作兴趣,提高写作能力

小学语文高段作文写作的兴趣培养

【内容摘要】

语文教学工作中，作文教学是重中之重，如何使学生写好作文就显的非常重要了，而兴趣是最好的老师，为了提高学生的写作能力，我们就要想办法，激发学生的写作兴趣。激起兴趣，启发他们发挥想象能力，教师加以鼓励就使的学生对作产生了浓厚的兴趣，这样才能把学生真正带入一个轻松自由的习作乐园。

【关 键 词】 语文教学兴趣提高写作培养

兴趣,是人们对某种事物的好奇而产生的一种心理活动的倾向性。当学生对学习有兴趣时,就会产生鼓舞力量,发挥其积极性和创造性。在小学生作文课教学中,针对学生的“作文难”现象,更应从多方面培养他们的作文兴趣。语文教学的基本任务主要体现在读、写两方面。对教师而言，最难教的是作文，对学生而言，最难写的也是作文。因此，写作变成了语文教学的主要难题，学生进入写作阶段后，“写”主要体现在写作文上。如何提高学生的写作水平就显的尤为重要了。教学中加强学生基础知识和写作技能固然重要，但不能从根本上解决问题。在作文教学中，经常可以看到有些学生写作文时感到无话可说，无事可写，久而久之，对作文产生“望而生畏”的心理。如何才能使学生解除这种心理，由“让我写”变为“我要写”呢？我认为激发学生写作兴趣才是最关键的。只有学生对写作产生了浓厚的兴趣，才会在学习生活中主动去探索。正如爱因斯坦所说：“兴趣和爱好是最大的动力”。所以教师应从培养学生写作兴趣、提高写作能力上下功夫，要让学生想写、会写。那么，作文教学中怎样才能激起学生的写作兴趣呢？教学中我从以下几方面探索，收到了较好的效果。

一、培养学生写作兴趣

兴趣是一个人力求接受、认知、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向。为了提高学生的写作能力，我要想方设法地激发学生的写作兴趣，让学生产生写作的欲望。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，可以说兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。所以在作文教学中我非常重-1-

视激发学生的写作兴趣。记得我在指导学生写《我的爱好》一文时，我先介绍了自己的爱好是“喜欢看书”，接着我讲了一个发生在自己身上的小故事：“有一次我一个人在家做饭，把锅放到煤气灶上，打开煤气倒上水，在等水开的时间里，我随手拿起旁边桌子上的一本书，到书房津津有味地读了起来，不知过了多久，一股难闻的气味钻进了书房，我才想起自己在做饭，跑过去一看锅烧了一个大洞，差点着火”。讲完之后，让学生谈谈对老师有了哪些了解，是从哪些地方知道的，然后让学生说说自己的爱好，让别的同学了解他。用这种谈话的方式，使学生产生了一种新鲜感，激发了他们交流的欲望，在写作时有话可写。

二、发挥学生的想象力

童年是最富有想象力的一段人生岁月。儿童作文不是用手写出来的文字，而是用心灵描摹出来的图画。在儿童眼里，世界万物，一切都是有生命的，一切都是亲切迷人的：绿叶肥了，红花瘦了；大树会唱歌，小鸟会说话……。作为教师要充分发挥学生的想象力，德国著名哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”课程标准也明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，发挥自己的创造性。”因此，小学生作文，虽不是艺术创作，但同样需要比较丰富的联想。要形象地描绘客观事物，就需要运用生动的比喻、拟人的手法；要完整的刻画每个人物形象，就需要对他们的内在活动作合理的推测；要比较深刻的揭示某一事物的象征意义，就需要展开丰富的联想。大家都知道作家创造美妙的音乐，也是来自生活的源泉。听鸟鸣，想象茂密森林的良辰美景；听水声，想象泉水叮咚的溪流，波光粼粼的湖水，汹涌澎湃的大海；在一次听录音写想象作文的教学课中，我让学生听课前录好的各种声音，然后抓住其中的一两种，展开想象，进行构思、构图。随后让学生一边听录音，一边把自己想到的场景写下来，读给同学们听。学生纷纷把自己想到的写下来，读给组内同学听，激起了写作的兴趣。

三、培养学生模仿写作的能力，提高写作欲望

模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学生学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之。虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。模仿是创新的一步，但不能一味的模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与

古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好的文风。

四、让学生互批互改，培养小学生的写作兴趣

传统的作文批改方式是教师独自面对一大叠作文本逐字逐句批改，耗时费力又不能及时反馈，有许多不利因素。为此我增加了让学生互批互改作文这一程序。我对学生提出的要求是循序渐进，先简后难。开始只要求改错别字，进而修改病句，画出文中精彩的句子、段落，最后要求学生之间写出鼓励性的评语，如：“你写的真好”，“你比我写的好”，“相信你自己写的是最好的”，“下次你会写的更好”等。这样的批改方式，既能为学生创造“取人之长，补己之短”的机会，又能杜绝自己作文中出现与别人类似的毛病，更重要的是使学生认识到自己是学习的主人，从而培养了学生的写作兴趣，提高了写作水平。通过这样长时间的练习，我所教的学生的写作水平有了明显的提高，从中我也明白了，只有充分激发学生的写作兴趣，才能把学生放飞到写作的天地里，让学生主动拿起手中的笔，才能描绘出五彩缤纷的世界。

五、对学生的习作多鼓励、多表扬

俗话说：“兴趣是最好的老师”，它是获得知识进行创造性创作的一种自学动机。是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。所以，在作文教学中，把学生写的优秀作文进行表扬，也是激发学生创作的又一好方法。每次作文，我都要求学生认真对待，选出较好的作文，在班级里进行表扬、鼓励。让学生感受到作文的份量，大大提高了写作的积极性，改变了以往不会写作文的处境，真正把学生带进了一个轻松、自由的习作乐园。

六、教师课堂示范作文

课堂作文示范，不仅对学生起到潜移默化的作用，同时给教师自己树立威信。如我在要求学生写《假如我会克隆》这篇作文时，我帮学生分析了“克隆”的意思，会克隆后做什么等，边讲边板书在黑板上，同学们惊喜交集，紧接着就兴致勃勃地写起来。在现实生活中，有许多教师却不重视这份工作，作文教学几乎是纸上谈兵，从不在课堂上给学生示范作文。这种做法我认为是不妥的。

七、教师巧引学生走进生活、感受生活、写真实的生活。

作文教学过程实际上是教师指导学生写和学生实际操作的双边活动。有人说：学生的作文好，不是改出来的，而是写出来的。此话虽然不无偏颇，却也是不无道理。习作的主动者首先必须是学生，但教师的引导也尤为重要。许多教育家都总结出了一条条经验：“把金钥匙给学生！”“给他一袋干粮，不如给他一支猎枪。”“授人以鱼，不如授之以渔。”实际上与其教给学生方法和技能，还不如引导学生在实践中自己总结出经验方法，使其具备一定的自主探究的意识和能力。在作文教学中我们就应该当引路人，引领学生成为习作的主人。使教师的教与学生的写达到如沐春风的和谐境地。那么教师如何“引”才能取得好的效果呢？无话可说，无事可写，是学生作文难的又一大原因。经验告诉我们，生活是作文的源泉。小学语文课程标准也指出：指导学生作文，要从内容入手，先解决写什么的问题。语文教师的第一“引”就是引导学生走进生活。生活中不是只有学习一件事，那样的生活太单调乏味，学生自然也不觉得会有什么好话题值得写。语文教师要抛弃那些组织学生搞活动会浪费时间，耽误学习影响考试成绩的片面认识。没有丰富的生活经验，你成天在课堂上讲怎样写作文，学生还是无事可写；要写也是胡编乱造，缺乏真实感。因此，语文教师不仅要积极主动地组织学生参加学校的各种思想政治活动、文体活动、社会活动、兴趣小组活动，还要舍得花一些语文课的教学时间精心组织一些与写作文紧密联系的活动，坚持在活动中学习作文。生活丰富多彩就有话可说，有事可写，也就不会一拿起笔就感到无处下手了。在教学中我就曾经采取过这样的方法，在每节语文课前抽几分钟开展课前讲话活动，按顺序，每人一次，无一例外。先由教师命题，然后变为自己命题，谈谈自己的心思和苦恼。让他们畅所欲言，无所不谈，提高他们的参与意识。在这个过程中学生不但自己参与了活动，还有机会听到同学之间的各种小故事，日积月累的就积累了不少材料在脑海中，以后写作文时就只要从大脑的材料库中提取出来就行了。文章是社会生活的反映。学生写作文，就是要让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字表达出来。按理说，学生每天的生活都很丰富，可为什么一到写作文就会急得抓耳挠腮找不到内容可写，或三言两语就交代完了呢？也有老师曾提出疑问：我花了大量时间组织活动，他们玩起来似乎很尽兴，可写作文时还是觉得没东西可写，这是为什么呢？我想是因为他们大多不曾用心去感受，没养成留心周围事物的好习惯。为了帮助学生变成生活中的有心人，教师自己就应该成为一个触觉敏锐的有心人，能够捕捉到学生生活中的亮点，有

目的地指导他们观察，有意识地帮助他们积累作文素材。这便是我要说的第二“引”：引导学生感受生活，当一个有心人！

如做完早操，建议学生观察天空的颜色或云朵的形状；体育课后请学生描述自己又热又渴的感受……教师还可以常带领学生玩耍：灿烂的阳光下领着学生在操场上吹肥皂泡泡；下雪了带着学生堆雪人、打雪仗。一边玩一边引导学生说出自己的做法、想法、心情、体验，让他们在娱乐当中不知不觉地提高观察能力、口头表达能力、想象能力、创造能力。此外，教师可以利用短暂的休息时间与学生们谈天说地。这样既沟通了教师与学生，学生与学生之间的情感，又能使大家在轻松愉快的氛围中获取许多信息。

作文教学“路漫漫其修远兮”，作文教学改革任重道远，只有在教学中不断激发学生的写作兴趣，才能进一步引导学生热爱写作，从而体验到作文的乐趣。

【参考文献】

1、《小学语文教师报》2007年第33期。

2、《小学语文教学参考》2008年第12期。

3、《小学语文课程标准》

第四篇：专业写作

《专业写作，改变教师行走方式》体会

2012年4月14日下午，聆听了郝晓东教师的《专业写作，改变教师行走方式》有感。一名优秀教师，要学会表达自己，而写作则是一种表达自己的最佳方式。只有真切体会到写作价值的教师，才会对写作充满感激。

对教师而言，写作并非是纯粹的创作，而是一种教育生活方式。具有写作爱好的教师，总是睁开着思考的眼睛，观察生活周遭的事件、人物；具有写作兴致的教师，总是拥有一个理性的头脑，理性地审视自我的生存状态；具有写作冲动的教师，总是保持着一颗敏锐的心境，悉心地体察身边的冲突和矛盾，凝集点滴心灵感悟，汇成思想的洪流。

写作即观察。写作，不是从文字组合开始的，而是从观察开始的，加拿大教育家马克斯·范梅兰所说的“写作即观察”，就是这个意思。教师的写作，要从观察教育开始，观察教育活动中的人和事，观察教育场景中人与人之间的关系、人的行为方式、思想和情感的表达方式，尤其是要观察教师与学生之间，以及学生与学生之间的关系、行为方式。

不是为了写作而写作，而应为了更好的观念和行动而写作。教师在行动中不断总结与反思，在总结与反思中写作，从此意义上说，写作就是与自我对话的过程。写作有时不是为了写给别人看的，而是自我思想的独白，是与自我陈旧观念的对话。如同日记，从来都是写给自己看的，或者是写给几年或十几年乃至几十年后的自己看的，写作有时完全是为了记录自己思想的足迹，标记自己行动的旅程，使自己能够清晰看到自己专业生活的轨迹。通过写作来反思和提升自己，或许比听一千场专家报告更有意义。

写好文章不是一蹴而就的，需要勤写多练。教师要勤于写作，因为只有多写才能逐渐发现自身的不足之处。我们写作的东西最好是来源于教育教学过程中记录的点点滴滴。一篇真正好的文章从起稿开始大都需要经过反复琢磨，反复修改，必要的时候还可请别的老师帮忙看看并提出意见或建议。所以，好的文章绝对不是一蹴而就的。教师只要坚持勤于写作，写作水平自然会水涨船高。

我们也许不可能每天都处于感动的状态之中，但我们可以每天都处在发现感动的状态之中。细心审视我们的专业生活，处在思考的状态之中，我们便能获得无尽的感动和被感动。乱笔头胜过好记性，写作是需要积累的。积累丰富的素材，积累生动的经验，积累点滴感悟，积小成为大成。从此意义上说，写作的快乐不仅仅在于所表达的结果，更在于获得感动和感悟的过程。

第五篇：写作能力

如何提高小学生写作能力

从语文新课程标准的设计思路中我们可以知道，新课标是在“总目标”之下以“阶段目标”（1-2年级，3-4年级，5-6年级，7-9年级）来实现的，而“写作”无不贯穿每个“阶段目标”的始末（1-2年级为“写话”，3-6年级为“习作”）。这是新课标所赋予“写作”的重要地位。另一方面，“写作”的重要性更表现在于：它是对字词句的运用、对思想语言和口头语言的提炼、对现实生活知识经验的总结升华、对情感价值观的宣泄、对精神世界的物化创造。因此，提高小学生“写作”能力对小学生综合能力素养的锻炼和提升，有着重要的意义。

小学语文教学的目的之一，就是要培养学生的写作能力，但在实际的教学过程中，往往出现很多学生，不会作文，怕作文甚至厌恶写作，所以写作也就成了语文教学的重点、难点。既然，一篇好的作文代表一个学生的综合素养，那么怎样才能提高学生的写作能力呢？

一、现象与反思

这样的镜头不止一次出现在我们的面前：作文课上，让学生们当堂完成一篇作文，这时学生们神态千奇百怪：有的人边托着下巴边不停地抓着头发，有的人紧咬笔头眉头紧缩，有的人搔首抓耳面红耳赤，……象是在打一场艰苦的战。当老师宣布：“作文明天再上缴”时，所有学生竟不约而同地深深地呼了一口气，象是刚从巨大的痛苦中得到解脱，愁眉苦脸一时间眉开眼笑。这种现象深深地刺痛着每个语文教育者的心灵，它是值得我们深沉反思的。

二、培养兴趣爱好

会作文，怕作文甚至厌恶作文，在现在的小学作文教学当中已经是一种思空见惯的现象，作文已经是学生们的一块心病，更是教师教学过程中的顽疾。如何才能让学生们摆脱害怕作文的阴影呢？首先要培养学生的写作兴趣。在教学过程中，应寓教于乐，通过口语交际、观察训练等对学生进行潜移默化的熏陶，培养兴趣爱好。兴趣是最好的老师，一件事物只有你对其产生兴趣认为需要他，才会愿意去学主动去学。因此，兴趣爱好是关键。

三、日常积累

学生常常在拿起笔的时候，茫然不知所措。巧媳妇难为无米之炊，心中无物何以写出文章来。作文需要厚积薄发，只有心中有物才会写出东西来。长期以来，作文空洞无物的问题一直困扰着同学们，而“内容具体”又是小学作文教学的最基本的要求。如何做到言而有物呢？

1、语言方面要建立“语汇库”。语汇是文章的细胞。广义的语汇，不仅指词、短语的总汇，还包括句子、句群。建立“语汇库”途径有二：第一是阅读。平时要广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上，也可以制作读书卡片。第二是生活。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，这样日积月累、集腋成裘，说话 就能出口成章，作文就会妙笔生花。

2、要加强材料方面的积累。材料是文章的血肉。许多学生由于平时不注意积累素材，每到作文时就去搜肠挂肚，或者胡编乱造或者抄袭他人。解决这一问题的方法是积累素材。平时有条件的可带着摄像机、录音机、深入观察生活、积极参与生活，并用写生、、写日记、写观察笔记等形式，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。记录时要抓住细节，把握人、事、物、景的特征。这样，写出的文章就有血有肉。

3、要留心观察身边的人、事、景、物，从中猎取你作文时所需要的材料。鲁迅先生在回答文学青年“如何才能写出好文章”的问题时强调了两点：一是多看，二是多练。这里的“多看”即指多观察。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，观察必须采用与之相应的多角度方式。在观察事物时必须要全面细致。多观察，学会观察，观察是写作的必要前提和基础。

四、对症下药

深入研究，充分了解学生作文常见错误所在，知其病症，对症下药。小学生作文常见错误主要有：

1、偏题或离题。如有同学的作文题目是《钓鱼》刚开始还提到“乘船去钓鱼”但后面却全部写成如何划船和途中见到的景物，完全离题了。又如有学生的作文题目是《春游》但作文的内容写的全是在途中所见到的景物。

2、积累过少，词汇不够。形容“难过”的事，通篇都是“伤心”，而形容“开心”的事，则通篇都是“高兴”，没有别的形容词。

3、选材不恰当：尤其是看图作文，没有照图片发挥，而是任意“创作”。例如图片是孩子刚拿成绩册，他的成绩不是太好......，像这样的题材应当是从正面角度去发挥，完成像“得到父母鼓励，孩子发奋图强”之类的内容。但有的学生却理解成“爸爸大发脾气，骂了妈妈一顿，还把妈妈杀了，最后我也自杀了.....”，这样的想法不合理，也不应该鼓励。

4、观察力不够，描写不具体：例如描写姐姐乐于助人，爸爸心思细腻，没有举例具体说明。

5、构思不完整、详略不当：开头写了一大半，来到主题中心思想时却两句话带过，结尾更是草草了事，犯上中心不突出的毛病。

6、句子不通顺：主要是地方方言、土语和普通话语法混杂在一起。如：做饭写成煮饭；“我先吃”写成我吃先，上街买菜写成去街顶买菜

五、了解各种常见文体的特性

文体是一篇作文的框架，不同的作文有不同的框架、不同的写作要求，只有了解各种常见文体的特征，才能既按要求又能随心所欲进行作文写作。小学阶段所要了解的文体主要有：写景状物，记事，写人，看图作文，说明文，读后感，观后感，想象作文，一般应用文（书信、建议书、请假条……）等。

1、写景状物；重在描写景物抒发情感。

2、记事，写人；记事离不开写人，写人离不开记事，而记事侧重于对事件的描述，突出事件的意义，写人则侧重于对人物品行的描写，表现人物的品质。

3、看图作文：首先要弄清图画中所要表达出来的意思，在按一定顺序和图画中所表达出来的意思写作文。

4、说明文则是对事物的功能、特点、形状等属性进行描写介绍。

5、读后感：即读完一篇文章或一部著作后将自己的感悟、看法写出来，读与感并存，侧重感悟、感想部分。

6、观后感：即看完一部电影、电视剧或某一镜头片段后将自己的感悟、看法写出来，观与感并存，侧重感悟、感想部分。

7、想象作文：只要思想健康，积极向上，就可以围绕一个中心，大胆想象，发挥自己的想象力，天马行空。

8、一般应用文（书信、建议书、请假条……）：一般应用文，都有固定的写法和要求，只要弄清弄明白其写法要求，写作时就能得心应手。

六、常用写作方法

给人以鱼，不如授人以渔。交给学生常用的写作技巧、方法，让其受用一生。作文不外乎文题、开头、正文、结尾，应当教给学生相应的方法。这里主要介绍作文取题目，正文要求，开头与结尾的一些常用方法：

（一）、为你的作文取个好题目

文章题目的设计好与不好，效果大不一样。为文章取一个好的题目，增加文章的吸引力。怎样为文章取一个恰当的、新颖的题目呢？

1、具体。如我们的课文中《我的伯父鲁迅先生》、《十里长街送总理》等，课文的题目十分具体，一目了然，让人一看题目便知道课文要讲的主要内容是什么。

2、生动、贴切。所谓贴切的题目，就是题目和文章的内容呼应。例如我们的课文《草船借箭》和《飞夺沪定桥》这两篇课文，题目就十分贴切。课文题目与课文中最重要、最精彩的那一部分内容互相照应，把它们鲜明而形象地表达出来了。题目要注意贴切，用词也要注意生动，以吸引读者，增强感染力。

3、简洁。一般作文题目的字数不能太多，要简洁，要用最少的文字把文章的内容概括地表现出来。例如，课文《猫》，只有一个字，但将课文的主要内容全部概括了，十分简洁，又十分醒目，例有一位同学的作文取了一个《我的轮船起航了》作文题，写了自己经过不断尝试终于将模型轮船游出了小河，取这个题目就比较简洁，同时告诉读者作文的结果。

有时同学们的作文内容比较丰富，难以用一个题目概括地表达全文内容时，除了一个主要的题目外，还加上一个副题目，使你的作文题目不仅表现和反映文章的内容，而且使文章的中心也更为鲜明。例如，有同学们读了《卖火柴的小女孩》一课后，写一篇读后感时，给这篇文章列了这样一个题目：《天堂与地狱——学习卖火柴的小女孩一课有感》。这个题目，把文章所记叙的主要内容简洁、具体地表达了出来，让人一看就明白，你所记叙的主要内容和中心思想。

4、新颖。文章的内容要有新意，题目也要新颖。例如有同学看了我国的“婵娥”卫星成功发射后，写下了一篇自己的体会作文，取的题目是《婵娥奔月》。好的题目，还应该使人感到有趣。题目有趣了，就能吸引读者，使人看了这个题目后会产生急于想读一读文章的强烈兴趣。

（二）、作文开头常用方法

所谓文章凤头豹尾，一篇文章想要吸引读者阅读，好的开头是关键，好的开头能给人产生一种魅力和让人想继续往下阅读的欲望。常见的方法有：

1、开门见山、落笔就直接点题。如《养花》的开头：“我爱花，所以也爱养花。”

2、介绍环境。如《丰碑》一文的开头：“红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪风飞……”开头介绍云中山的环境，目的是为红军“跟恶劣的自然环境作战”埋下伏笔，以突出红军英勇顽强的革命精神。

3、描写景物。用描写景物开头，必须使所描写的景物与文章的主要内容有较密切的关系。如课文《少年闰土》的开头；“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。开头的景物描写，是为了介绍少年闰土夜间在海边的沙地瓜田看西瓜，这与后面写闰土向“我”介绍在月亮光下用胡杈刺猹也有关。

4、外貌描写。如《燕子》：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”

5、设问开头吸引读者。如作文《转变》的开头：“一个闻名全校的乱班，真的变成了文明班？是的……”

6、用排比开头增强情感。如有学生在《四季之美》中写到：春天是绿色的，是生命的象征；夏天是红色的，是热情的象征；秋天是金色的，是丰收的象征；冬天是白色的，是严寒的象征……

7、介绍情况，交代背景。如《火烧赤壁》一文的开头：“东汉末年，曹操率领大军南下，想夺取江南东吴的地方。东吴的周瑜调兵遣将，驻在赤壁，同曹操的兵隔江相对。曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。”这个开头，使读者看了以后，对两军隔江对峙的形势、所处的地理位置和即将发生的事一目了然。

8、名言名句、古诗词开头。如《乡愁》：“每逢佳节倍思亲”望着这皎洁静谧的月儿，我又一次陷入了深深的乡愁……

（三）、正文要求

正文要中心明确紧紧围绕一个中心来写，把事物写清楚写具体；其次，要语句通顺、顺畅，多运用各种修辞手法（比喻、排比、拟人、夸张……）增强作文语言的生动性、形象性；最后，尽量多角度多方位描写事物，使作文的内容更加丰富多彩。

（四）、作文结尾常用方法

好的开头就是成功的一半，就像房子的最后封顶，文章到最后就差一个有力豹尾。常见的方法有：

1、总结全文。如《我的伯父鲁迅先生》最后写到：“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

2、议论、抒情结尾，更胜一筹。如《珍珠鸟》：“我笔尖一动，写下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。”又如《海上日出》：“这不是伟大的奇观么?”

3、省略号结束，耐人寻味，无限遐想。如《流浪者》：“他背起了行囊，又一次踏上了旅程……”

4、交代事件结果。如课文《火烧赤壁》的结尾：“曹操坐小船逃上江岸，忽听得背后鼓声震天，周瑜的兵追来了。曹擦见手下的兵将丢盔弃甲，无心应战，只得带了他们从华容道逃跑。”这就交代了事情的结果，从而结束全文。又如：《晏子使楚》的结尾：“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。”

5、首尾呼应。这种结尾方法有多种形式，有的是用相同的句子呼应。如小学课文《海底世界》的开头是“你可知道，大海深处是怎样的吗？”结尾是“海底真是景色奇异、物产丰富的世界！”《三峡之秋》开头是：“三峡已经是秋天了。……”结尾是“这一天，正是中秋。”

6、引用名句、佳句。如《阅读身边的人》：我又记起了一位名人说过的一句话：“身边的书多着呢，只要发觉，肯定会学到很多……”

7、景物烘托，情景合一。如《雨中品读》：“风停了，暴雨也结束了，太阳重新露出了笑容，两代人的那扇玻璃也被那片残阳熔化了。太阳在远处逐渐隐去，消失在一片晚霞中，两者混为一体，没有距离。”再如《小音乐家扬科》：“小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。白桦树哗哗地响，在扬科的头上不住地号叫。”用白桦树烘托扬科的悲惨命运。

方法是人们在实践当中不断积累起来的经验，多种多样、层出不穷，出了以上的方法外还有很多。对小学生来说，在写作时可以灵活选用，但不能生搬硬套。

最后，要想学会写好一篇好的文章，就要多看、多思、多练。多看，就是要学会观察并且善于观察身边的事物，因为生活是写作的源泉；多思，就是要会思考、懂得思考善于思考，思考一切真、善、美甚至是恶；多练，就是要多写，写日记是最好的方式，学会表达自己的情感。

七、情感与方法的相互作用

兴趣爱好是写作的关键，只有你有了兴趣才会喜欢它才会乐意去接受它、去学它；而学会写作、懂得写作的方法，能推动我们对写作的情感，让我们更加喜欢写作甚至爱上写作。

小学语文论文：如何培养小学生写作的观察能力

小学生作文就是写真人真事，表达真情实感，因此作文离不开生活。做生活中的有心人，在生活中、学习中培养与训练学生的观察能力。指导学生掌握正确的观察的方法，启发学生的观察力，善于积累，养成良好的观察习惯是十分重要的。

作文是语文教学中最富有创造性的学习，可是事实上，作文却是老大难，学生见之头昏、谈之色变，远而避之。造成这种现象的原因是什么呢？纠其原因是学生无内容可写。新大纲明确指出：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。显然，小学生作文就是写真人真事，表达自己的真情实感，而学生们正是由于对自己周围的人或事缺乏观察与注意，又极少的参与实践活动作起文章来无料可取，即使是写成的文章也往往是空中楼阁不着边际，内容没有新意。著名教育家叶圣陶说过：作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么样的文章。叶老的话精辟的道出了作文与生活有着密不可分的联系。因此，作为教师，要带领学生走进他们喜欢的，容易接近的实际生活中去，在生活中发挥才能，激发灵感，作生活的有心人，留心观察生活，把生活中看到的、听到的、想到的用优美的语言文字记录下来，这样学生在写作时才会觉得有事可写，有话可说，有感可发，写出的文章才有真情实感，求实创新。

一、激发学生观察的兴趣

兴趣是最好的老师，而好奇心是学生向未来探索的起点，因此抓好兴趣与好奇心这两把钥匙，必然能培养学生的观察能力。

1、从学生感兴趣的事物入手。

生活是丰富多彩的，每时每刻我们生活的世界都在发生变化，从日月星辰到山川田野，从花草树木到虫鱼鸟兽，就连我们自己每天都在发生变化。因此教师要善于揣测学生的心理，把握契机，将他们引向感兴趣的事物面前，引导他们主动自愿的观察，全身心地投入，这样才会取得良好观察效果，久而久之，学生的观察与思维和语言表达能力，才会得到培养与提高。比如：学生们喜欢做游戏，不妨有目的地设计一些精彩的游戏，学生们兴致勃勃做游戏，在玩中观察、玩中求乐，同时观察也取得了很好的效果，也为写作提供了丰富的素材。孩子们喜欢户外运动，那么不妨试试带领学生走进大自然，拥抱大自然，在大自然中去观察事物的万千气象，发现季节的不同变化，景物的变化。孩子们喜欢玩具，况且玩具的种类颇多，各具特点，那么在写这类作文时，让学生把玩具都拿来，开个玩具展示会，各自观察自己的玩具并向别人做精彩介绍。四年级第一学期语文课本里有一篇习作练习《我心爱的玩具》，在此次训练中，我大胆进行了尝试，一方面让学生自己搜集材料观察，另一方面，我从同学们带来的玩具中找出一个独具风格的精品美少女，这样，作文时学生可在两个内容中加以选择，减少了难度。我先让学生一组一组的观察，指导学生仔细的观察她的身高、肤色、头发、眼睛……。然后请学生找出她独特的地方，同学们的积极性很高，亲自动手扭动美少女的胳膊、腿，想象着摆成各种姿势。我不失时机地加以引导，让同学们展开连想的翅膀，讲出自己的想法。同学们各抒己见：像飞跑的运动员；她像舞蹈明星；她正向我招手致意呢！老师，我在她手上放一本书，她正在那儿看书呢！待同学们讲完心中的想法后，我又将美少女平放在课桌上，同学们大声说：她睡着了，像个睡美人。从同学们那绘声绘色的描述中，可以肯定，观察是本次作文取得成功的重要阶梯。

2、采取多种方法，激发学生观察兴趣

一首动听的歌曲；一幅生动的图画；一件精致的艺术品；一段精彩的画面等等，都可以成为学生观察的对象。为了激发学生观察兴趣，必要时可以把这些东西引入课堂。比如写水果时，可以请学生把各种水果带到课堂上来，让同学们看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝、说一说，这样的观察所得一定是深刻的，写出的文章一定是真实的。教学《我爱故乡的杨梅》一课时，要求仿照课文的写法写一种水果，写作前我让大家把自己喜欢的水果拿来，在课上让大家先观察，再说一说，然后再写一写。有的同学拿来了橘子，说橘子穿上了一件皮大衣，扒开桔皮，一个个桔瓣还披上了一层白纱，扒开白纱还看见了一个个弯弯的“小月亮”。有的同学拿来了红红的苹果，说像小姑娘的脸蛋。多么形象的语言呀,正是因为同学们有了深入的观察,才有着这么深刻的语言描绘。观察不应该只局限在课内，应随时随地的去观察，有条件的情况下，还可以走出课堂、走向社会、走进大自然，亲自去观察，亲自去体验，这样的观察所得印象会更加深刻，观察更加具体，感受更深。

二、指导学生掌握观察的方法

1、观察要有明确的目标

观察目的是否明确，将直接影响观察效果，因此，观察之前教师要精心考虑，周密设计，根据观察对象的不同特点，根据学生的年龄特点及知识水平的差异，提出观察目标，让学生带着问题去观察，学生明确了观察的目的，观察时注意力更加集中，可以做到有的放矢，去粗取精，透过现象看到本质。如观察动物，就要明确观察的外形，生活习惯等特点；观察植物就要观察它的干、茎、叶等各部分的特点；观察人物，就要抓住人物的外貌、动作、神态、语言等个方面特点；观察活动，就要观察整个活动的过程：开头、经过、结果；观察景物，需要抓住景物的特点。总之，根据不同的观察对象，提出不同的观察目标。如讲课文《晏子使楚》一课时，晏子在三次面对楚王的侮辱时，注意观察晏子的动作、神态、语言有何变化，从而体会晏子的伟大精神，例如写作《××秋色》时，要求学生在观察大自然景物时，能找出秋天与夏天的不同之处，找一找秋天的景物有什么变化，秋天给人们带来了什么，通过观察感受到秋天的色彩，秋天的风韵。

2、指导学生抓住事物的特点，有顺序的进行观察

首先，要指导学生掌握观察的顺序。小学生有意注意的时间较短，逻辑思维能力又不占主导地位，观察时容易犯顺序混淆的毛病，这样写出的文章也是杂乱无章。在观察时，一定要根据不同的观察对象，采用不同的观察顺序。按事物的发展观察，主要观察事物的活动情况，顺着时间的先后顺序观察事物活动的起因、经过、结果等；按事物所处的空间位置观察，可由上到下，由远及近，由内到外等不同的角度，按一定的空间顺序进行；按事物的特点观察，可由整体到部分或由部分到整体。其次，引导学生抓住事物的特点、重点，充分运用各种感官去观察，培养观察的习惯。

三、善于积累养成良好的观察习惯

小学生日常接触到家庭、学校、社会中许多有情趣的事情，但大都缺乏有意观察的习惯而未能积累下来，因此，我们要培养他们从周围生活中积累素材，养成勤于观察的习惯。

1、鼓励学生写生活日记。把生活中自己认为有意义、有趣的、感受深的事物记下来，并把有新意的题材给学生讲评，从而启发学生要善于留心观察生活，从生活中汲取作文材料。

2、鼓励学生广泛的阅读，博览群书，在书中善于观察，发现名词佳句，可以写一写、说一说、背一背，摘抄与积累，便于为我所用。收看趣味性、知识性较强的电影、电视节目，开阔视野，丰富知识，及时写好收看心得。

总之，作文教学只有充分重视观察能力的培养，才能提高学生的作文水平，使学生乐学乐写，常写常新。