初一英语写作教学课例反思[模版]

第一篇：初一英语写作教学课例反思[模版]

初一英语写作教学课例反思

工作单位：北京市第六十三中学

姓名：王文雅

一、案例背景

在我们日常英语教学中，英语写作一直是教与学的难点。Swain(2000,转引自曹敏，2010)指出，在听、说、读、写四个方面的技能中，英语写作对于许多外语学习者而言是最困难的。尽管教师和学生在写作学习方面作了很多的努力，但英语写作仍然属于薄弱环节。下面以一节初中英语写作公开课为例，探索在写作教学中取得突破的几个切入点：优化教学环境，优化教学模式，优化写作过程。

二、教学背景

本节课是外研版初一英语下册Revision A的写作部分，复习前六个模块学过的词组和一般将来时的用法。由于学生刚上初中半学期，部分学生对写作还没有头绪，更有甚者，就不会写。所以我在设计时必须是由易到难，由简到繁。

三、案例描述

者是外研版教材七年级下Revision A的写作部分的一节研究课，我所教班级基础一般，大部分学生能跟上，个别同学学习有困难，在日常教学中，我一向注重调动他们的积极性，从兴趣入手。所以我第一次做了这样的一番设计。

1、T：Show some pictures by electronic whiteboard to revise

some phrases.S：Say some phrases by themselves.Match these phrasesand then write them down.2、T：Ask the students several questions

What will she/he do this Sunday?

What will they do next week?

3、T：Give the students some adverbials of time and personal

pronouns.S：Some students come to the blackboard to match thesewords, others write the simple sentences on the paper.4、T： Ask students to write the simple sentences.S：Write a passage using these sentences.5、T：According to their sentences, have the students say

something about their plans this weekend.S：Work in pairs to say something about their plans thisweekend.6、T：Give the students a title and ask them to write.S：Do some writing.7、T：Show two students’ passages to compare which one is

better.Ask students to find the differences between the two

passages.S：Find the differences between the two passages.8、T： Ask the students to pay attention to some linking words

and useful structures.9、T：Ask them to check their passages each other.S：check each other.10、T：Show several students’ writings to the whole class.11、Homework: Write a short passage about what your family

will do next month.四、案例评析

教学的反思:

本节课顺利完成教学任务，基本完成教学目标，在教学中能很好的利用教学资源调动学生积极性，教学设计思路清晰，由浅入深，大部分学生能掌握，应再多关注个别同学，让他们也能积极参与到课堂中来，在写作过程中让学生能自己发现范文和自己的文章的区别就更好了，在给学生批改作文时，如果能先给出标准，带学生批改一篇之后，让学生互相批改，会更好一些。

教学应从话题入手，通过话题开展教学活动，学生更容易参与到课堂中来，在复习词组时用句子的形式会更好，复习一般将来时will和 be going to 都要充分复习，可以再做一张be going to +V 的白板让学生练习，在写作过程中让学生能自己发现范文和自己的文章的区别就更好了，在给学生批改作文时，如果能先给出标准，带学生批改一篇之后，让学生互相批改，会更好一些。

经过反思后，我对本节课的写作环节设计稍加修改，效果比第一次有了明显的提高。

StepIV Writing

1.Give the students a title and ask them to write.S: Do some writing.2.Show a students’ passage to others then give the students an example.S: Find the differences between the two passages.3.Summarize some writing of letters’skills.4.T: Let the students correct their letters.S:correct their letters then check each other.教学反思利用信息技术手段,在复习阶段吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣.有利于活跃课堂气氛,拉进师生距离.遵循初中学生的认知规律, 本着循序渐进,逐步深入的原则,紧扣教材内容,让学生运用所学内容进行写作训练,教他们避免写长句,以写正确,通顺为最基本要求.应多关注写作过程,做好写作前的指导工作,引导学生熟悉作文内容,突破长句,难句.注重过渡自然,表达流畅.帮助学生降低初学写作难度,增强学生写作信心,培养学生写作兴趣,从而提高学生的写作能力.通过对本节课的反复推敲探索，我摸索出了写作教学中突破的几个切入点：优化教学环境，优化教学模式，优化写作过程。

一、优化教学环境

利用多媒体技术辅助课堂教学，从根本上改变了传统的教学模式，使用图形、图像、文字、声音、动画可以调动学生的多种感觉，创设良好的学习氛围，这不仅有助于创造学生阅读和思考的环境和气氛，还可以调动学生的积极性，优化并提高学生的思维能力，丰富教学内容，增大课容量，缩短认知过程，节省课堂教学时间，减轻学生课业负担，提高课堂教学效率，促进学生整体素质的提高。兴趣是最好的老师。实践证明：学生对学习科目有兴趣，也就容易激发其学习的积极性，而不感到学习是一种负担。中学生的特点决定了他们生性活泼、好动、好奇心强，而英语对他们来说是困难的，也是神秘的。充分利用多媒体技术，可以把一些需要学习的单词、对话以生动形象的画面和音响表现出来，从而使学生置身于以英语为主要对话的语言环境，激发起英语学习的积极性，从而寓教于乐，在玩中学，学中玩。

二、优化教学模式

所谓模式，乃是在一定的教学理念指导下达到特定的教学目标而将教学诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现的一种教学操作形式。本节写作课以多种教学模式相结合方式，很好地完成了教学目标。学生学习拓展与话题有关词块与句群，教师在教材中提炼单元话题中词汇,根据单元内容建构文本(所谓的建构文本指根据单元的元素,按照一定的目标,通过提取,整合,改编成可操作性的任务,使学生在回忆时容易提取),尽量将词块应用在句子中教学,让学生模仿运用精彩句群。学生在有目的的训练中,充分理解新的词汇与句群,在运用中达到初步掌握。同时,教师不断地在教学中渗透写作策略,尽量拓展学生的思维,从而提高学生灵活使用字、词、句,加速知识的内化。为了充分调动学生学习的积极性,激发学生的学习动力,让学生积极参与学习过程,教师在讲授英语写作过程中采用灵活多变的“分模块教学模式”,按照模块进行教学。在“问题导入”模块使用启发式教学方法;在“范文结构分析”模块使用 “小组讨论”和“发现式”等教学方法,让学生以小组为单位讨论、归纳和总结范文所使用的修辞方法和段落发展的方法;在“写作基础知识讲解”模块中,把写作知识在学生自己总结归纳的基础上进一步深化明确;在“课堂演练”模块中,使用“合作式”教学法以口头形式表达出来等等。

总之，在英语写作教学中，提高学生的书面表达能力才是最根本的出发点和最终要达到的目的，其它各种手段或模式都是围绕这个出发点而进行的，其目的在于更好地为写作展开创一些有利的条件，更有效地提高学生的英语表达能力。

三、优化教学过程

俗话说“万事开头难”，如何开好写作教学这个头，走好第一步，还是很值得老师们动动脑筋的。如果起点太低，就达不到写作训练的效果；如果起点太高、难度太大，会使学生感到写作是一件高不可攀的事，从而失去信心和兴趣，结果会更糟糕。因此，我根据自己学生的实际情况，分析教学内容，找准切入点，把好难度关。七年级学生已经有了五、六年的英语学习经历，有了一定的口语会话能力，因此，从会话入手来指导学生完成由“说”到“写”的自然过渡是一种较合适的方法。下面谈谈本节课的具体做法。

1.口语训练

以了解同伴要做什么为主题进行Free talk口语训练，两人为一组，其目的是复习所学的语言知识，提高口头表达能力，为书面表达做好铺垫。

2.会话表演

学生在观看别人表演时可以取长补短，这时我可把学生在表演中用到的问句写在黑板上：

(1)What will you do on weekends?

(2)Why ?

(3)Who will go with you ?

„

3.布置写作任务和例文讲解

等学生对表演内容很熟悉时，就布置写作任务：请以“My weekends”为题写一篇自己周末的计划。

这时教师应作适当的写前指导：如果你们哪位同学感觉有难度的话，不妨先根据自己的实际情况，回答一下黑板上的几个问句，然后，再将你的答语写下来，这就是你的计划了。

这个话题既使每位学生都能动笔，又让他们有展示英语水平的机会。通过写作训练，一方面使学生所学的语言知识得到了实际运用，培养了综合运用语言的能力；另一方面，使学生在写作中有了“书到用时方恨少”的体验，对学生主动学习起到了促进作用。

之后，给学生一篇范文并和学生一起分析结构和重点句型的运用，在先分析的过程中教给学生一些写作技巧。.修改

修改是写作训练中不可缺少的环节之一，尤其是在刚刚开始学习写作时，一定要认真指导学生养成写后必须修改的良好习惯。修改时我采取的的形式有：（1）自己修改；（2）同桌互改；（3）小组讨论修改；（4）集体修改等。不同的修改形式各有其优缺点，根据具体情况来定，其中“自己修改”是每位学生在写完草稿之后都必须做到的。然后我指导学生重点从以下几个方面修改：（1）书写格式是否规范、大小写字母是否正确；（2）标点符号是否正确、单词有无拼写错误、句子是否完整正确等。

5.定稿成文、当场上交.家庭作业

上完一堂写作课后，我一般做到趁热打铁，布置与该节课的写作内容相似和相关的练笔作业。如本节课的练笔作业为：以“What your family will do next month”为题写一篇介绍自己家人要做什么的小短文。综上所述，教师要在教学过程中把写作教学贯穿在听、说、读、写的教学中，充分发挥学生的积极性和主动性。且要指导学生去观察、分析和归纳，从而提高学生的书面表达能力。

参考文献：

教育部《英语课程标准》[M]（2011年版）

第二篇：初一英语写作课的教学案例评价与反思

初一英语写作课的教学案例评价与反思

福清龙田初级中学何文云

一、背景分析:

写作教学是英语教学的一个重要组成部分，贯穿于整个英语教学的全过程。它要求学生具有扎实的基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。近年来，书面表达题在中考试卷中的比重逐渐加大，对学生用英语进行书面交际能力的要求正逐渐提高。因此，如何培养初中学生的写作兴趣和提高写作能力已成为极待解决的一个问题。英语新课标也既强调了对学生写作能力方面的要求。

二、教学目的：

目前初中英语教学往往忽视“写”这一环节的有效训练。现行教材越来越重视“听、”“说”的训练，对“写”的内容安排相对较少，且缺乏相应的指导。很多教师在英语教学中疲于赶进度，无暇顾及写作这一费时又费力的教学活动，或把教学重点放在语言知识方面，对学生进行孤立、繁琐和机械的字、词、句的讲解与训练。因此，学生普遍缺乏 英语 写作兴趣，写作能力不高，以至于害怕写作文，为了避免这种现象发生，要经常练习，做到熟能生巧。在新课标下，如何进行初中英语写作教学?我在初中英语写作教学中进行了一

些有益的尝试。，三、教学步骤

1．熟悉要求：仔细审题，明确要求。

2、小组讨论：由小组长组织组员进行讨论有关话题：你平时是如何学好英语的，让他们各抒己见。

3、独立写作：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸按照题目要求进行实际的创作，包括编写提纲、打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不能抄袭他人成果。

4、同学评价 ：每个组员依次评改其他三位组员的作文，并用红笔划出好词、好句、好段，最后定稿.由其中一位组员课后用15分钟左右负责抄正，署上小组成员的姓名，交上一份书写工整的、高质量的作文。

5、教师评价：小组写作是集体智慧的结晶，对于好词、好句、好段、长作文予以加分，以示鼓励;第二天用课前10分钟对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文在全班朗读，把成绩高的小组作文张贴在班级的表扬栏上，并要求所有同学与此对照，对自己的作文进行反思评价。

四：笔者以仁爱七年级英语Unit5 Topic1 My Day为写作教学案例

1．教学目标:

知识目标: 复习频度副词和一些交通方式的表达法 能力目标: 初步了解和熟悉有关写作的方法和技巧

情感目标: 培养学生自主、探究、合作学习能力和竞争意识

2、写作教学过程设计与分析

Step 1.题目给出：

教师有意识地选择与本话题作文有关的几个动词短语如: get up,go to school, have lunch, play soccer, do(one’s)

homework等示范动作并发出指令“I do, you say.”,鼓励学生以小组为单位进行游戏抢答。（设计意图:激发学生兴趣，使学生在短时间内投入到语言实践和思维活动中。写作前头脑风暴。出示相关图片，让学生看图快速说出各种交通方式: by bike/bus/subway…,on foot等介词短语。（设计意图:温故而知新，为写作词汇的积累做好铺垫。）

Step 2.独立写作：

让学生根据上述内容提示，以“My Day”为题，写一篇短文。

要求：行文连贯，条理清楚；书写规范，可适当发挥；词数80～100

写作前引导学生学会认真审题，列出写作提纲，抓住关键词汇，合理运用连词，理清文章线索，安排文章结构，力求

详略得当。让学生在小组讨论之后进行实际创作。（设计意图:教会学生基本的写作要领:审—列—抓—连）

Step3.评价：

教师先对作文的要求、要点进行改前指导，再让学生互批。亦可以学生评价后老师再评。然后随机抽取一篇习作当堂展示，由学生们集体发现并改正错误；当学生实在不知道怎么改时，教师再适当加以点拨。讲评后，立即让学生二次修改自己的习作，查缺补漏，博采众长，以使自己的习作更上一层楼。（设计意图:通过学生之间的互批，增强学生之间的交流，起到互帮互学、共同提高作用；其次通过评判他人习作，有利于取长补短，共同进步。）

Step 4.Homework：

以“Jane′sDay”为题改写原文。友情提示：注意动词的第三人称单数形式变化。（设计意图:动词的第三人称单数形式变化是学生普遍存在的疏漏点，无论是在平时的作业，还是在考试中，屡见不鲜。）

五．教学反思:

写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。它是英语教学的重要环节，是学生知识输出的具体表现。在教学中应严格做好以上环节的训练，让学生对写作步骤了如指

掌，进而能够按部就班地完成每一次的写作，长期训练以达到写作目的。以下是本人的写作教学反思心得：

1.根据初一学生积极上进，乐于表现的心理特征，在复习环节里引入比赛方式，有利于活跃课堂气氛，拉近师生距离。尤其在造句比赛的活动中，男女比赛的氛围更是激发了学生的参与热情。

2.遵循初中学生的认知规律，本着循序渐进、逐步深入的原则紧扣教材内容，让学生运用所学知识及时地进行了写作训练，教他们避免用长句、难句，应尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求

3.教师应多关注学生的写作过程，做好写前的指导工作，引导学生熟悉作文的内容、确定人称时态、突破难句翻译.注重过渡自然，表达流畅。注意前后句、上下文尽量过渡自然等，帮助学生降低初学写作难度，增强他们的写作信心，培养他们的写作兴趣。提高他们的写作技能。

第三篇：写作课例

《写作---如何拟题》教学课例

-----自己动手

学习写作

临城县鸭鸽营中学

张焕巧

一、课前分析

写作是语文教学中很重要的一部分，然而，我们做语文教师的往往把更多精力投入到对课文的研究、分析中，却较少研究写作课如何上。我觉得这是一缺憾。在《语文课程标准解读》中指出写作初始阶段的目标设定要注重激发写作兴趣和自信心；要注重发展个性，培养创新精神；要有写作过程与方法的指导。根据这些理念，我设计了这节适合七年级上学期学生的写作课例——《写作----如何拟题》。这节课的思路是采用分组的形势将学生六人一组分成五组，每生一本作文书，首先每人从书中找出3—5个最喜欢的题目，然后小组互评这些题目，并推选出六个题目，接着各组派代表将本组的六个题目展示到黑板上，大家互评这些题目，然后让每组派代表讲解这些题目的特点，最后教师总结常用的拟题方法，第二环节是运用所学方法进行拟题练习。在这节课中大部分时间给了学生，教师的引导、点拨、评价总共不超过15分钟。让学生真正做课堂的主人。

和我一起学习这节课的是鸭鸽营中学七年级2班的学生，该班学生性格活泼、大胆勇敢，学习积极主动、乐于表现、写作基础较好，从这节课的内容看难度不大，学生易于掌握，这节课的形式也大大调动了学生的参与性和热情。通过本课意使学生感到作文很有趣，作文有时也讲究方法、技巧，只要自己认真学、大胆想、勇敢写，就能写

出好题目、好文章。

在新课程指导下，为了培养学生积极主动的学习态度，发展学生主动参与、乐于探究、交流合作的能力，全面提高学生的语文素养，采取分组学习、合作探究的方式来教学《写作---如何拟题》这节课。

二、教学案例

一、教学目标：

1、知识目标：拟题的一般要求，常用的拟题方法。

2、能力目标：学会分析一些题目的特点；运用所学的拟题方法为一些话题拟题。

3、情感态度与价值观：激发写作兴趣和自信心，培养学生创新精神。通过本课的学习，使学生认识到分组合作交流的好处，在今后的学习中、生活中学会与人合作。

设计思路：教学目标是在分析教学内容、学生情况的基础上制定的。有了目标，课堂教学就有了方向，而明确简单的目标才能使课堂有明确的方向。

二、教学重点、难点：

常用的拟题方法及如何运用这些方法拟题。

设计思路：通过寻找体验去发现好题目的特点，通过练习运用去掌握拟提的技巧方法。这是本课的最终教学目的。

三、教学准备：多媒体课件

设计思路：课件是为了提高教学效果和课堂效率服务的，要根据内容决定是否用、如何用，不可盲目用。

教学方法：合作探究

分析讨论

归纳总结

练习提高

四、教学流程：

（一）导入新课：

以“眼睛是心灵的窗户”导入“题目是作文的眼睛”引出本课内容“如何拟题”。

（二）讲授新课：

1、引导学生讲出“题目的一般要求”结合以前所见的题目，总结出一般题目要“扣题、新颖、简洁、吸引人”。

2、学生活动：

（1）以小组为单位找出三个好题目

每个小组充分发挥自主与合作作用，找出富有个性的好题目。（2）每组的代表将本组所选的好题目展示到黑板上，并找学生讨论、评述这些题目的特点。

题目展示到黑板上后，学生能形象直观的看出这些题目的特点。通过教师评，学生互评和自评所选题目的特点，让学生更深入地掌握了解拟题的方法。

学生展示了题目后，对于较新颖、个性的题目。让学生与作文的内容结合，来评议题目的特点。

让表现踊跃、优秀的学生站到讲台上为学生讲一些题目的特点。（3）学生自己总结常见的拟题方法。

一方面发挥了学生的合作作用，另一方面提高了学生的总结能力。而且，对于自己总结的题目学生记忆会更深刻。

（4）教师出示多媒体，总结拟题的方法。

（5）学生根据教师和自己总结的方法，从作文目录中再找一些实例。

3、练习：

（1）以“爱心”为话题，拟题目。（2）以“诚信”为话题，拟题目。

学生以小组为单位，运用前面所学的方法，为话题拟题目。拟完题目之后，小组再选代表把本组所拟的题目展示到黑板上，大家讨论每个题目的特点。

对于大家一致认为好的题目、让所拟的小组结合作文内容谈谈自己的构思。

活动过程：小组内从目录中选出题目---展示到黑板---自评或互评所拟题目的特点—总结拟题方法—进行拟题练习。

4、总结：今天我们学习了拟题的方法，认识到了题目的重要性，今后在写作中一定要重视题目，精心拟题，另外，要想在拟题时得心应手，就要多读书、多看报、多动脑，这样咱们拟出的题目才能让读者“眼前一亮，一见钟情”

板书设计 写作---如何拟题

一、题目的一般要求：扣题、简洁、新颖、吸引人。

二、常用的拟题方法。（多媒体显示）

三、练习：

（1）以“爱心”为话题，拟题目。（2）以“诚信”为话题，拟题目。

《写作---如何拟题》教学实录

师：（微笑）我们常说眼睛是心灵的窗户，观察一个人，往往先看他的眼睛，那么一篇文章我们一般先看他的那一部分呢？ 生：（齐）题目。

师:是啊。题目就像文章的眼睛，是非常重要的一部分，所以就有“题好一半文的说法”。那么，你认为题目一般具有什么特点？ 生1:形式上都比较简洁。生2：内容上一般会扣住主题。生3：有时题目就是文中主要人物。生4：有时题目会是文章线索。生5：题目一般追求新颖。

师：大家说的都很好。下面我们一起来总结题目的特点。（出示课件内容）题目特点：

扣题，新颖，简洁，引人入胜 师：那么，大家喜欢什么样的题目呢？

生：（七嘴八舌）有趣的，幽默的，优美的，生动的，有个性、有特点的……（气氛异常热烈）。

师：那好，咱们就六人一组，（每组中有好、中、差生）共同探讨今天的学习重点---寻找好题目的特点。（稍顿）我们每人手中有一本作

文书，下面，每人先从你的书中精心筛选出3-5个你最喜欢的题目。（3—5分钟）

（大家兴趣很高，都在抓紧时间积极寻找、记录）

师：（微笑）时间到了，下面小组内六个人互评大家的题目，最后要评出5个最棒的题目。（大家讨论热烈，参与积极）（2分钟）师：每组派一名代表将大家推荐的5个题目展示到黑板上。学生代表上台展示，其余学生兴奋的望着黑板，边看边读

师：现在黑板上这些题目是大家从将近40本作文书张精心挑选的，可谓百里挑一。请大家认真读读，然后以小组为单位说说你们为什么喜欢这些题目，这些题目有何特点？

学生讨论(2分钟)师：哪一组先来讲？

2组代表：《长大是一把双刃剑》这个题目运用比喻修辞，生动形象。《吃苦是福》运用对比，新颖夺目。《女孩，你为何盯着我》设置悬念，引人注意。《上帝也困惑》用拟人，很有趣。《质本洁来还洁去》引用名著中名句，很有文采。

师：说的很好，注意到了这些题目的特点及运用的技法。

1组代表：《国在山河破》化用诗句，运用对比，令人触目惊心。《第一次亲密接触》设置悬念，吸引人。《桃花依旧》简洁有诗意。《一棵树的命运》运用拟人，生动有趣。《馨香.心想》运用谐音，意义双关，很有创意。师：讲的也很棒！

三组代表：《大师的小节》运用对比和悬念吸引人。《茶香如故》优美诗意。《好一朵美丽的茉莉花》用歌词做题目，耳目一新。《爱心.童心.我所欲》用间隔号连接关键词，拟题巧妙。《不！》简洁，引人。师：这里又提到了一些新技法，大家要注意总结。

五组代表：《点亮心灵的灯》用比喻新颖生动。《1、2、3、4、5、6、7、》用数字做题目，别具一格。《爱的奉献》用歌曲名，亲切，有创意。《心事向谁诉说》用反问，吸引人。《come on 给我感觉》中外结合，风趣幽默。

师：题目越来越多，方法也越来越多了。

四组代表：《该让就让，不该让就不让》观点鲜明、立意明确。《贫穷也是一种财富》富有哲理。《走近老鼠的幸福生活》幽默诙谐。《挫折着，美丽着》对偶使题目工整，鲜明。

师：刚才大家分析的都特别好，通过我们大家对这些题目的分析我们发现好的题目都有一些特点，谁来总结一下？ 生1：会用到对比的手法。

生2：有时会引用歌词、名句做题目。生3：也可能用比喻、拟人等修辞手法。生4：有的题目语言优美、有诗意。生5：有的语言幽默诙谐，吸引人。

师：说的不错，下面是老师总结的常用的拟题方法。我们一起来看看。

《多媒体展示》（学生边读边想）

（1）套用法

把歌曲名、歌词、电视剧名、影片名、诗文名句、成语、俗语、歇后语、名言、广告词等直接引用或加以变化后用作标题。

例：

《海纳百川，有容乃大》《我是一只小小鸟》

《一生之计在于“今”》

《阳光总在风雨后》

《衣带渐紧终不悔》

《隐形的翅膀》（2）修辞法

拟题时灵活巧妙地运用一定的修辞方法。

1、比喻

《心是明镜台》《家—爱的港湾》

2、拟人

《把心儿打开》《给交流找个理由》

3、反问

《不经风雨怎见彩虹》《心事与谁诉说》

4、对偶

《生命不息，追求不止》《善待顺境，挑战逆境》

《挫折着，美丽着》《执着追求，永不方弃》

5、呼告

《给生活加点苦吧！》《别了，漫画书》

6、夸张

《千年月色万年情》《花瓶能装下春天》（3）诗情画意法

运用诗歌和散文的语言，营造一种优美的意境，或景中藏情，或情中见景，或情景并茂，既有诗情，又有画意，韵味无穷。

《那河·那船·那人》《风中飞舞的白手帕》

《白云·夕阳·歌声》《心泉叮咚》

（4）设置悬念法

在拟题上设置一个诱人的悬念，或表明一个异乎寻常的结局，从而紧紧抓住读者的心，激起读者急于探求内容的愿望。

《我与203室不得不说的故事》

《两只流泪的爱情鱼》《一只老鼠的手记》

（5）怪异另类法

避开以上几种命题方式，而采用一些怪异、另类的形式来命题，以便达到更加惹人注目的效果。《网？网！》《1 2 3 4 5 6 7 》《？？？？》

《梳子梳子》《夜夜夜夜》《ABCD——梦开始的地方》

（6）中外结合法

引用或音译一些人们熟悉的外语短语或句子作题目，往往给人轻松、愉快的感觉。

《搞笑课堂one and two》 《 com on，给我感觉》

师：现在我们对拟题的方法有了了解，下面我们运用刚才的方法来进行拟题练习。

练习一：以“爱心”为话题，拟题目。（多媒体显示）学生纷纷动手，开始拟题。（3分钟）师：下面我们来展示成果。

生1：我引用了歌词，拟的是《爱的奉献》 生2：我用了比喻，拟的是《爱是一缕阳光》 生3：我用了对比，题目是《小事.大爱》

生4：我引用了电视节目名《爱情连连看》 生5：我的是谐音《爱心.碍心》（学生争先恐后、跃跃欲试）

师：（微笑）通过刚才的表现，老师知道咱们大家都掌握了一些拟题方法，因为时间关系，下课后你们再交流所拟的题目。最后我们布置作业。

练习二：以“诚信”为话题自拟题目。个数不限，要注明所用的方法。（多媒体显示）

自己动手 学写作文

------一堂作文课的反思

反思这节课的教学，我认为比较成功的方面有以下几点：

1、教学设计坚持了学生主体，教师主导的理念，教师只是起到了点拨、过渡、总结作用，而学生真正成为了课堂的主人，他们自己寻找、发现、评价、总结、练习、运用，完全参与到整个活动中去。

2、采用分组合作的教学形式，大大调动了学生的主动积极性和学习热情。通过合作学习，学生能更快掌握知识，也能起到互相补充的作用。同时，让学生学习了如何与人合作。

3、课堂上的两大环节真正体现了理论与实践相结合。第一环节筛选题目、总结特点、归纳技巧是寻找理论阶段。后面的拟题练习是运用、实践。这就避免了空洞的说教，提高了教学效果。

当然，这节课还有许多不足的地方。

1、小组合作中，大部分学生积极参与，但仍有个别学生不积极，有依赖思想，优秀生发言多，差生发言少，甚至不发言。

2、评价题目、练习拟题时，只是单纯谈论题目，如果能简单联系内容评价、拟题，内容会更丰满。

相关素材

1、《语文课程标准》（实验稿）解读（详见66页67页72页）

2、《三年中考 五年模拟》2005年（常用的拟题方法）

第四篇：高中英语写作课教学反思

高中英语写作课教学反思

针对学生英语写作中存在的主要问题，我经常有意识地对学生进行写作重要性的教育，并立足新教材和活用新教材。在如何通过拓宽学生学习英语写作的渠道来指导学生进行高效率的写作练习这方面进行了反思。

一、培养学生的写作兴趣

学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。学习兴趣的培养能帮助学生树立自信心，形成克服困难的意志，养成学习外语的自觉性和良好的习惯。当学生对写作产生了兴趣，就会积极配合教师的写作教学，那么写作的训练就可事半功倍了。

二、帮助学生养成良好的写作习惯

培养学生良好的学习习惯，主要有以下几点：

1.积累短语词汇。2.背诵每篇阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容，培养语感。3.收集英语写作各种题材的篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。4.指导自主学习的系列写作练习。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，还需要大量的课外练习，学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用。5.掌握写作时间，集中精力，一气呵成。

三、认真实施英语写作教学

要使学生掌握和提高写作技能，在教学中，教师必须认真研究新教材，根据写作材料内容设计一系列的教学活动。以下是在具体教学实践中的主要教学流程：

1.构思阶段——注意各环节紧密结合

充分合理地利用教材，巧妙设计一些练习活动，并结合多媒体，给学生提供有效的、贴近现实生活的运用语言的机会，充分讨论写作主题，从而激活写作灵感；认真审题明确要点后，讨论可用的语言素材，形成写作思路，以做好写初稿的准备。

2.写时阶段——仿写为主，注意文章整体性

首先，阅读范文可以使学生增强感性认识，熟悉作文所必需的开头、衔接、结尾等基本技巧。再则，学生在练习写作的过程中，参照一些同类体裁的范文，对于谋篇、行文有很好的借鉴作用。

3.评价阶段——注意及时反馈与修改 写作讲评是非常关键的，因为在每一次认真高效的讲评之后，学生的写作技能都会有所提高。因此，在每次布置写作之后，教师一定及时批改，及时发现带有共同性、倾向性的错误，并分析其性质和原因，然后及时在课堂上反馈。

学生自主参与批改作文有助于他们提高书面表达中的语言准确性。这种学习方法使学生拥有更多的参与机会，可以互相帮助，通过自己的思考解决问题。学生通过写与改，不仅学会了使用语言进行交流，而且掌握了基本的语言知识，使语言功能和语言形式有机地结合起来，从而提高了学生的整体语言水平。

第五篇：高中英语写作课教学反思

高中英语写作课教学反思

高中英语写作课教学反思

中学英语教学大纲指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作时一门综合性很强的实践课，是通过写作训练，促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们在中学阶段必须要重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握您关于写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文以及一般内容的其他文体的文章。为学生今后进一步深造或进入社会，用英语交际打下良好基础。高考中英语作文也占了25分，这么大的比重是不可忽视的，也充分说明写作在英语学习中的重要性。

然而英语写作教学一直是英语教学中的难点,它存在着传统英语写作教学模式陈旧用汉语思维方式写作、语法错误百出等诸多问题。长期以何有效地进行英语写作教学一直困扰着我。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情；同时又使教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，可学生却不“领情”，效果却微之甚微，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。经过十几年的教学思考，我觉得，写作水平的提高不是一朝一夕的事情，它应该是一个长期的训练积累，循序渐进的过程。下面就将本人的一点教学反思总结如下：

一、培养兴趣，消除恐惧

学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。学习兴趣的培养能帮助学生树立自信心，形成克服困难的意志，养成学习外语的自觉性和良好的习惯。当学生对写作产生了兴趣，就会积极配合教师的写作教学，那么写作的训练就可事半功倍了。首先，我要让学生了解写作在高考中的重要性，让他们知道不管我们愿不愿意，喜不喜欢，写作都是我们必须面对和解决的一个重要问题。然后，在平时的日常教学活动中，让学生认识到写作只不过是我们把想说的话通过书面形式表达出来而已。我们平时课堂上的听说训练，其实已经帮我们打好了书面表达的基础。当我们把以上的思想灌输给学生，他们慢慢会形成这样的看法，那就是，一方面，写作是回避不了的问题，另一方面也是我能解决的问题，根本无需害怕。我想接下来我们就可以解决如何提高写作的问题了。

二、养成习惯，打好基础

我们都知道在听说读写四项语言技能中，写作技能是要求较高的一项，它是学生语言综合运用能力一种体现，所以，想要提高写作能力，必须养成良好的语言学习习惯，为写作能力的培养和提高打好基础。我认为在日常教学过程中提醒学生做到以下几点很有必要：

1.积累短语词汇。思想的完美表现离不开作为砖石的短语词汇，所以词汇的积累必不可少。而且，词汇教学中，我会运用一些例句让学生明白，这些短语词汇在我们的日常交流中是有着具体作用的，他们不是书本上那些独立的存在。

2.背诵每篇阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容，培养语感。

3.收集英语写作各种题材的篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句甚至佳作。

三、变换形式，专题指导

前期打基础的工作做好之后，就是最重要的实践操作的问题了。写作水平的提高不能光说不练，也不可能一蹴而就，很快成功。老师要做的事就是在学生进行写作训练时提供恰到好处的方法指导。这种指导也可以根据情况有所不同。

首先，训练过程中遵循循序渐进的原则，让学生体验到成功，从而激励自己愿意写作。从纵向来看，写作训练的难度应该逐步提高，随着年级的提升而提升。从横向来看，写作训练应该由“课文内”到“课文外”，先易后难，先机械后灵活。中译英练习让学生写出课文中的词汇或句子----课本新词汇的造句练习----缩写课文----改写课文----创作与课文主题相关内容的作品。在高三整个复习阶段，我很好地利用了复习资料上对写作部分进行周计划，从句子八大成分到五种基本句式到简单句，并列句再到各类复合句等等进行了阶梯式由简到难的写作训练，效果不错。在高三阶段本人上了两节公开课，内容都是有关写作训练的。其中一节是简单句和并列句的写作，另一节是如何运用各种高级句式润色文章，提高文章的档次。我觉得，这两节课虽然没有什么花哨的东西，但是对于高三学生来说是非常实用的。听课的老师们也给了较好的评价。

其次，训练学生按照以下步骤进行写作：审题----构思----提纲----初稿----修改----定稿。审题是指确定文体和主题，注意写作要求。构思是结合头脑中贮存的信息和手头掌握的资料，思考文章要怎么写。提纲是指列出写作提纲。初稿是丰富提纲内容。修改包括对文字表达和文章连贯性的修改。定稿是再次检查修改后的文章，看是否还有需要校订和修改的地方，最后成稿。在此过程中，同时加进对学生书写方面的训练。把高考写作评分标准展现给学生，让他们对照自己的文章查找问题，尤其注意一些细节问题，比如单词的书写规范，标点符号的正确使用等等。这样的写作指导课我在校内外各种公开课开放课活动中也听过。它能让学生们从整体上知道怎样去写好一篇文章，对学生来说也是受益匪浅的。

最后，还要对各式文体的文章的基本写法进行训练。收集同一文体的范文，要求学生掌握基本的文体风格并根据所学范文进行写作。训练期间，提醒学生对各式文体中常用的一些句式最好能记住并能在实际中加以灵活使用。

四、正确评价，学会欣赏

对于学生的作文的评价和批改，我也做出了一点改变。以前，学生的一篇作文交上来之后，我至少要花三四天的时间才能改完一个班，这一过程十分痛苦。曾经和学生们开玩笑说帮他们改作文的过程实际上是我自己写作文的过程。但是花了大气力改完的作文发给学生之后又怎样呢？基本上，学生们只看看你给他判了多少分，具体为什么这么判，他们是不在意的。所以后来的学生作文我采取面批加学生互批的方式。面批的过程学生可以知道自己写作上存在的问题，是谋篇布局，文章结构的安排不合理，还是用词造句的错误，亦或是简单却同样重要的书写问题。同时，在单一文章的批改基础上，我还会就类似文章给学生提出一些写作上的建议以及以后该注意的问题。另外，学生在互批的过程中，通过评阅同学的文章，既可以学习别人作文中一些好的值得学习的地方，也可以看到他们同样易犯的毛病。经过一段时间的操作之后，我发现有些学生的作文确实大有长进，而且，写作的兴趣也有所提高。有时候，虽然没布置写作的任务，也有些学生拿了自己写的文章让我帮忙修改，并按照高考评分标准给出分数。

对于学生作文的处理，还有一个方面的改变我觉得非常必要，那就是正确的评价。写作讲评是非常关键的，因为在每一次认真高效的讲评之后，学生的写作技能都会有所提高。因此，在每次完成写作任务之后，我都会在课堂上把带有共同性、倾向性的错误进行及时的反馈。同时，在班级展示那些写得很好的作文。这样做有两个方面的好处。一方面，正面肯定了优秀文章的作者，另一方面让其他学生受到鼓舞，认识到好文章离自己其实也不远，鼓励自己朝此目标前进。

英语写作训练能促进学生对语音、词汇、语法等知识的把握和运用，培养学生丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们要充分重视高中英语写作教学，并运用各种有效的方法让学生掌握英语写作的技巧和方法，创作出自己的作品，从中体验学习英语的快乐。