第一篇:写字策略
摘要:写字是一项重要的语文基本功,必须从小打好写字的基础。立规矩,端正姿势,是抓好写字的基础;巧引导,开开心心练写字,是抓好写字的关键;要指导学生把字写好,应高度重视指导和榜样激励作用,巧用评价,扎扎实实地开展写字活动,做到书写规范、端正、整洁,养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,为学生的终身发展奠定坚实的基础。关键字:写字 教学 指导 练习
“人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的起点,也是启蒙教育的开端。而写字教学则是巩固识字效果的有效途径,同时可以让学生在写字的过程中接受民族文化的熏陶,陶冶情操,培养学生的灵性。《新课程标准》明确指出:写字是一项重要的语文基本功,对于提高学生的文化素质起着重要作用,必须从小打好写字的基础。因此从一年级开始就要严格要求、严格训练,指导学生一笔一画地写好字,做到书写规范、端正、整洁,逐步培养学生的写字能力,养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
一、立规矩 端端正正练写字
1、端正姿势写好字
“没有规矩,不成方圆。”卫夫人在《笔阵图》中说:凡学写字,必学执笔。正确的执笔,是小学生初学写字的前提。正确的姿势能使学生平心静气,培养沉稳、认真的个性。所以从学生入学的第一天、握笔的第一刻起,我们当老师的就要严格把好写字姿势这一关。在学生写字前,教师应做好示范、讲清要求:头要正、肩要平、身要直、纸放正;手离笔尖一寸高,眼离纸张一尺远,身离桌边一拳远,养成正确的写字姿势。比如教学执笔方法,通过图解与示范相结合,分步讲清执笔要领:一捏,拇指、食指的第一节相对捏住笔杆;二托,中指第一节由下向上托住笔杆;三垫,无名指和小指在中指下,增加中指的长力;四靠,笔杆斜向右后方自然靠在虎口上;指关节均向外凸出,手掌成中空,握笔杆处约距笔尖一寸左右即可。现在的孩子在幼儿园时已会写些简单的字母和汉字,可是普遍存在写字姿势不正确的问题。如果我们老师听之任之,将影响小学生写字水平的提高,还会影响学生的身心发育,所以初学写字,老师应重点指导学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
对于刚入学初学写字的孩子,老师的指导应事无巨细,小至铅笔、橡皮的选购,大至写字方法的指导,都应细致入微。写字前,指导学生削好铅笔,放好作业本,端正坐姿,指导执笔方法。练习时,教师巡视,时时提醒学生,时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时,教师要适时巡回指导,随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法,与上一个笔画的间距,其长短如何,整个字的结构特点,及各部分的比例。对于写字悟性不够强的学生,老师应握住孩子的手写字,引领学生体会并感悟每个字的起笔、收笔及行笔走势。
2、平心静气写好字
写字的关键就是要平和、不要急躁、学会调整自己的心态。“练字必练心”,写字可以锻炼学生的意志、培养学生的毅力,养成不怕困难的品质,因此,写字必须心要静,无论是老师示范指导,还是学生习字,我都要求学生静静地观看,静静地练习。沉浸于安静宽松的氛围中,每个孩子都能平心静气、全神贯注地一笔一画地写字。这样久而久之能潜移默化地改变一个人的心理素质,养成沉着、镇静的习惯。而学生一旦养成了良好的学习品质,对其他课程的学习乃至今后的发展都是极有益处的。
二、巧激趣 开开心心练写字
兴趣是推进学生学习的内在动力,在写字教学中,激发学生写字兴趣尤为重要。我在写字教学实践中总结了几个激趣的好办法。
1、多媒体课件激趣写好字
生动有趣的多媒体课件可以使抽象的起笔、收笔等过程直观化,静态的内容动态化,复杂的内容简单化,深难的内容通俗化,使学生看得更为清晰,感受更为完整,易于理解字的形态、结构、比例,便于记忆,逐步培养学生良好的观察方法。尤其在初学写字的阶段,利用生动
直观的多媒体课件演示字的笔顺、笔画走势及书写方法,孩子特别新奇,兴趣特别高,效果也特别好。
2、儿歌激趣写好字
儿歌深受小学生的喜爱,文字简练,通俗易懂,琅琅上口,易读好记。因此,把教材中的执笔方法、书写规律等编成儿歌,让学生乐学,培养兴趣。
3、故事激趣写好字
教师可以适时向学生介绍书法家的小故事,像王羲之每天苦练写字,清水池变为“墨池”; 岳飞在沙上练字的故事„„古人勤学苦练的故事不仅是激发学生写字兴趣的生动教材,而且使他们学到了自强不息的拼搏精神。
4、奖励激趣写好字
学生做事容易受老师左右,什么事情,只要老师鼓励的就积极去做。写字也一样,对于写得好的学生,老师奖励一颗糖果,或在作业本上画个笑脸、圈几个红圈表扬一番,或是一句赞扬的话,他们就会喜笑颜开,兴趣倍增。学生对要做的事有兴趣,积极性、主动性就高,效果就好。所以,平时教学中,多开展形式多样的、生动、活泼的写字活动,如:定期举行写字比赛,教室里开辟写字比赛专栏,展示学生的优秀作品,建立写字档案等等,鼓励学生积极参与,调动学生写字的兴趣多练字,练好字。
三、重指导 认认真真练写字
1、指导运笔
基本笔画的训练,重在指导运笔。由于小学生的摹仿能力较强,教师要进行直观教学,加强示范,详细指导写字的基本笔画、笔顺规则,要求每一个字,每一个笔画,都要尽量认真指导,一横、一竖、一撇、一捺„„教师都要笔笔指导到位,教师要在黑板上画好的田字格中示范,向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述:这个字是什么结构,第一笔在田字格的哪个部位落笔,每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等,使学生有一个初步的感性认识。基本笔画的训练应一丝不苟,让学生懂得笔画的位置和形状,并体会起笔、行笔和收笔,以及运笔的轻重、缓急和提按,从而把每个基本笔画写得规范、顺利。
2、指导辨析
让学生辨别并掌握同一种笔画的不同写法,如竖分为“悬针竖”、“垂露竖”两种。同时通过辨析让学生掌握偏旁部首的变化规律,如“地”的左边是“土”,“土”中的横变成了“提”且写得狭长。
要指导学生懂得笔画重复的,取势要变化,要写得有伸有缩,有长有短。如教学“从、林、朋、非”等字,我让学生自己读帖,自己发现相同点和不同点,通过观察,学生知道了这些都是左右结构的字,应写得左右相等,虽然左边和右边的构字部件相同,但是前后又有变化,后一个要比前一个写得稍大些,这样才美观。又如“参”字底下的三撇,要长短有别,部件重复的,要有大有小,有展有收,如“从、森”等字,写的时候,要做到变化有致,活泼生动。
由于汉字的结构变化多样,因此,可以要求低段学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形,独体字比较少,左右结构的字数量最多,左右偏旁高低不同、宽窄有别,要注意具体分类,如:左窄右宽,左宽右窄,左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字,偏旁的高低、宽窄变化比较多样,在教学中要提示学生注意。
3、指导临摹
描摹字帖是小学生练字传统、有效的方法。写字课上教师要有步骤、有计划的指导学生去读帖和临帖,重在方法的指导。教师要边示范边讲解,让学生细致观察整体把握字的笔画、笔意、间架结构和整个字的姿势神态,然后去临帖。临帖时要做到“一看二写三对照”,先看
样子,再一气呵成写下来,字写好后,对照样子,找出差距再临,再比较,再临„„直至达到形似;练字应练眼,只有眼睛会看,且看得清,看得细,看得准,才能临得准,只有掌握了一般的结构规律,才能够举一反三,触类旁通,从而达到临帖的目的。
4、指导精炼
字要天天练,要持之以恒地重复多练,但每次练字的时间要短,份量要适当。要注重学生的发展。练字贵在精,而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达,学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害,还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中,坚持一个“少”,保证一个“好”字,要精讲多练,坚持不懈。
四、树榜样 一笔一画练写字
1、教师言传身教,率先垂范
俗话说:“打铁还得自身硬”,首先老师要以身作则,写好字。教师有一定的书法造诣,并能写一手好字,这是十分重要的,它对学生起着潜移默化的作用。因而教师要率先垂范,力争做到“提笔即是练字时”。平时在课堂板书时,应该注意书写的姿势,安排好字的间架结构,强调字的笔画顺序,板书必须一笔一画。作业批改中,书写要规范,展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字范例,给学生以美的享受。只要教师努力提高自己的书写水平,就能带动学生写字水平的提高。
2、同学你追我赶,共同进步
表现欲强是小学生的特点之一。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功,展示自己的才能,为孩子创造展示自己的机会。班里字写得好的学生是教学的巨大资源,在同学中起着举足轻重的作用。教师要多激励,使他们有成就感,愿意写字,乐意写好字。在第二册后期,我改变以往指导写字时我当主角的惯例,鼓励班里参加书法兴趣班的和字写得好的同学上台板演,在板演时将平时学到的知识传授给同学,这样对于这些优秀的孩子也是一种激励。每次指导写字时,为他们搭建展示自我的平台,鼓励他们在实物投影仪一笔一画工工整整地为同学做示范,老师则和其他同学一起当旁观者,做现场点评。一个字写完后,让刚才写字的同学根据刚才写的字作自我评价,谈谈自己的成功与不足,然后请其他同学参与评价,如果觉得自己能写得更好可再次示范,当然对于特别难写的字老师肯定是要亲自示范的。刚开始时,只是一些胆大的孩子敢于尝试,渐渐地,有些字写得不错的孩子也坐不住了,争先恐后地要为同学示范,我趁机鼓励他们,只要将字写得规范、端正、整洁了,老师请的下一位同学就是你。这样,不仅为优秀者提供了展示的舞台,使他们继续努力,进步得更快,同时对其他孩子也是一种激励,他们的字一天一个样,发自内心的要写好字,虽然指导的时间比平时稍长些,但效果事半功倍,大部分同学写得有板有眼,都能写好字的每一笔的起止和它的走向,把握牢字的结构规律,有了明显的进步。
五、抓评价 扎扎实实练写字
首先,要明确评价目的。小学写字教学过程中的评价目的是公正、合理、科学地对学生的书写过程和书写技能进行判断,从而使每位学生发现自己的点滴进步,激发他们习字兴趣,提高书写水平。
第二,评价应以表扬激励为主。课标明确提出:“客观地描述学生语文学习的进步和不足,并提出建议。应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。”在评价学生习字情况时,重点发现学生的进步所在,及时地进行恰当的评价,能大大提高学生写字的热情。
第三,评价的形式要多样。针对学生的年龄特点,采用多样的评价方式,满足他们的成就感,鼓励孩子享受写字的喜悦,能取得事半功倍的效果。批改采用等级评定,写得端正、正确、规范的字可以用红花或画个笑脸给予奖励;定期展示优秀作业,成为大家学习的榜样,评他们为“小小书法家”,同时激励更多的孩子也成为“小小书法家”。
“只要功夫深,铁棒磨成针。”只要我们作为语文老师准确把握写字教学的目标和要求,扎扎实实地抓好、抓实这项工作,就能指导学生写得一手规范、正确、整洁的好字,就能为学生的终身发展奠定坚实的基础。
一、多些口诀
对于刚拿起笔的一年级学生来说,形成良好的写字习惯,掌握写字要领尤为重要。强制的要求、繁琐的讲解对他们来说基本没有效果。而那些文字简练,通俗易懂,琅琅上口的口诀学生容易记住,容易接受。因此,从学生握笔的那一刻起,就用口诀来把好写字姿势这一关。
如教学生掌握正确的写字姿势,可以教学生读一首《写字歌》:“学写字,要注意,头正身直脚放平,一尺一拳要记清,手离笔尖一寸高,写字认真心要静。”教握笔姿势可以教学生读:“两点靠,两点捏,笔拿高一关节。” 在教基本笔画时,可以告诉学生:“横轻竖重,停顿提勾,横平竖直。轻起匀拉,折笔果断。撇要迅,捺要顿。”在教带有“撇”的字时可以读:“撇向左下行,行笔重到轻,弯度要准确,长短要适中。”在教笔顺时可以读:“从上到下为主,从左到右为辅。上下左右俱全,根据层次分组;横竖交叉先横,撇捺交叉先撇。”
以后每次写字前,都可以让学生先读《写字歌》,并用这些口诀来组织教学,让学生养成提笔既是练字时的习惯。这一点,其他科目老师的配合显得尤为重要。因此开学前就要把口诀发到每位科任老师的手中,这样才不会形成练习时一个样,写字时又是一个样。
第二篇:识字 写字教学方法 策略
小学语文识字、写字教学的方法、策略
一、要以身作则,语文教师一定要练就一手规范、美观的板书字。
二、知识和能力。对于一些识字的基本知识,采用传统的闭卷书面测试是最有效率的。测试的内容主要包括认识声母、韵母和整体认读音节,准确地书写声母、韵母和音节,认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》;汉字要读准字音,认清字形,了解常用的字词在语言环境中的意思,以及笔画的正确书写。具体的操作程序为教师根据教学内容和目标要求编制试题,学生在规定的场所和时间内作出书面回答,不准查阅教材、参考书和笔记,不准交头接耳,之后教师对答卷作出分析和评价。这种评价方式督促学生对所学知识进行系统的复习,可以反映学生对识字基本知识掌握的程度和激励学生学习的作用。
三、方法和习惯。应采用同学评价和教师评价的方式。具体说来,关于学生写字姿势是否正确,执笔方法是否规范,笔顺、笔画是否符合要求,书写是否端正、整洁,教师可以分期组织学生进行小组评价,并说出评价的理由,此时学生不仅可以了解到自己的优缺点,还可以从同学的评价中找到改正的方法,同时学生可以在评价他人时借鉴经验,学习优点,改正缺点。至于识字方法,教师最好采用随堂评价的方式。首先可以看学生识字的策略,是单纯的死记硬背还是根据汉字的特点进行识记。其次可以评价学生利用工具书来识的能力。最重要的是利用字典,通过音序查字法,根据字音找出字形和字义;通过部首查字法,根据字形找出字音和字义。还有词典和其他工具书、网上资源等,总之是离开教师的指导,进行独立的学习和探索。再次,可以评价学生在看书阅报过程中识字的主动性,是否积极利用工具书查阅生僻字,以扩大自己的知识面。从这一系列指标可以看出学生识字的方法与知识掌握的广度,这就要求教师定期组织学生进行评价,善于发现学生的闪光点,及时表扬和记录,作为评价学生学业成绩的依据。
四、情感态度和价值观。应采取家长评价和教师评价相结合的方式。一方面,学生是否从汉字的书写和学习中体会到结构和文化上的优美,可以作为教师评价的一个侧重点。中国的汉字博大精深,每一个字在不同的语言环境中会有不同的含义,教师由此可以判断学生的思想状况。另一方面,学习并不是很轻松的事情,它需要学生具有坚强的意志力,这就需要家长来配合评价。汉字的数量多,许多在字形上又很相近,而每一个汉字和含义又十分丰富,就更需要学生有毅力坚持学习,此时家长可以根据学生不耐烦的程度和他坚持的状况进行评价,来补充教师的评价。
如何让家长参与评价,我们做了如下努力,设计了《单元学习情况评价表》,在一个单元完成后,让学生带回请家长进行评价填写。
五、质疑问难法:教师要主动启发学生提出不认识的字、不理解的词语,有针对性地进行辅导。如果他们提不出来,教师可以采用“反质疑”的方法加以启发:“你没有问题,那么老师来问这个字怎么读?”你是用什么方法记住它的?以促进他们积极动脑,主动质疑。如果学生能主动提出一个问题,教师就给予鼓励,以其逐步养成有困难主动求助的习惯。
六、巡视指导法:学生自主学习时,教师要走到他们身边,有意识对易读错、写错的字进行重点辅导,让学生有更多的机会交流,在他们参与学习并获取情感体验的同时,教师也可以掌握学生学习字词情况。
七、评价体现多元化。
(一)学生自评。学生根据完成评价目标的情况,按照“我很棒、我还行、我要努力”三个等级自我直接给等。正确客观的估量、评价自我能让学生发现自己的优点和不足,找准今后的努力方向,为学生不断发展进步打下了基础。
(二)学生互评。学生之间朝夕相处,相互最了解,所以学生之间的评价,最能反映出学生的识字习惯。借助学生之间的评价,教师还可以了解在学习过程中学生对字词的掌握、学习情感态度的变化及字词能力的形成。引导学生用最直观的方法去评价其它同学,在评价别人的同时也和自己比较,学习别人的长处,使评价双方都受益。
(三)家长参评。家长参与评价,一方面使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况,另一方面提供孩子在家庭或社会生活中的识字习惯,客观地反映了学生在家庭中的情况,有利于教师和家长及时发现孩子在识字中的不足,形成学校和家庭的合力,共同提高孩子的学业水平。
(四)教师综合评定。以赞赏的语言鼓励学生提高成绩,取得进步,以关怀的态度指出学生的缺点和不足,还根据学生的个别差异提出今后改进学习的具体建议。
以上方式,建立了“学生自评、学生互评、家长参评、教师综合评定”体系,在这“四级评价”体系中,教师跳出评价重围,站在评价的制高点上,关注学生自我评价的意识和能力,既减轻教师负担,又有利于学生的发展。
第三篇:小学写字教学指导策略
小学写字教学指导策略
黑龙江省铁力市教师进修校 曹书海
提高写字教学质量,需三个必备条件:一是教师的写字素养,包括相关的写字知识、理论认识和鉴赏能力、写字水平、能力;二是对写字教学的认识(课标对写字的要求,各年段的要求,写字教学的整体设计思想);三是写字教学指导策略。
一、策略
1、心理学策略 重在激发兴趣
情趣语言、鼓励进步、知晓退步、战胜自我、树立榜样、加强观摩、期待延时、以赛促练等都是常用的心理学策略。这些策略往往会起到事半功倍的作用。
2、实践性策略 重在指导写字
思路上三抓:
1、抓基础期(低段),2、巩固期(中段)、3、提高期(高段)
基础期,重点关注笔画和偏旁的写法和美观,兼顾结构;巩固期重点指导偏旁及结构,兼顾行款;提高期重点指导结构的美观,巩固行款,培养整体布局意识。这三个阶段具有渐进性和梯度性,体现课标要求的整体性和阶段性,既有阶段性目标,又有整体性设计。
备课上三抓:
1、抓分类
2、抓主笔
3、抓规律 抓分类:
无论是哪个阶段的写字教学,首要任务是分类清晰,达到以一带
十、以一带类的目的。
在教学上,教师要根据学情,有针对性地对每册书、每个单元、每篇课文中要求会写的字,进行整体分类,每个单元重点指导哪类字、下个单元重点指导哪类字,每个单元的第一课重点指导哪些字,第二课重点指导哪些字,做到胸有成竹,指导起来才具实效性。如果说,第一课已经指导完左右结构中左长右短的字如“相”字,那么下一课再出现这样的字如“杜”字时,对这样的字只要点拨即可,无需在耗时指导这个字。
抓主笔 主笔有两种理解,一是一个字在田字格中占在或是接近横中线和竖中线的那一笔,二是一个字中起着平衡作用的那一笔。还以这一课为例,“词、义、相、反、牢、矮、厚、忙、闲、很”中“牢、闲、很”的竖就是前者说的主笔,如果位置不对,字的结构就缺少美感,出现松紧不当,闲忙不分,同时,“牢”的竖又是后者说的主笔,如果写歪,字就不正。
抓规律
每一种笔画、偏旁,每一类字都有自身的规律可循,教学中有效遵循这一规律,事半功倍。
笔画规律 如横折钩,在不同字中的变化规律是可循的,如“闲、羽、司”等,在它的里面如果笔画较多,一般都是折竖的写法,“巧、句、力、钓”在它里面笔画较少时,一般都把折写成弯的。
偏旁规律 如金字旁,三横间距均匀;三点水,三笔上下位置要呈弧线。结构规律 如左右结构的字,又可为左窄右宽的,如料;左上右下的,如坑;左右同宽的,如;,左长右短的,如忙;头齐脚齐的,如挽。这样的字都可以寻找书写规律进行归类指导。
课堂上三抓:
1、抓程序
2、抓指导
3、抓技巧 抓程序
写字教学有自己的程序,我省“十一五”国家重点课题《新课程改革写字教学创新的实践研究》总结了“六步教学法”,很实用,效果很好。
1、出例 出示某一类字的例字。
2、辨形 辨别出某个字的形状、结构、各部分的位置等。
3、明法 明确某一笔或某一部分怎么写好。
4、示范 教师要范写某个需要指导的字。
5、练习学生尝试练习某个字。
6、评价 师生根据学生的练习情况给予准确而客观的评价。以上六步,要根据课堂情况灵活操作。
抓指导
教师的指导要体现在上述六步的全程中,尤其要体现在后两步中,要引导学生在反复的练习、评价中提高观察能力、结构能力,评价能力,把预设的分类、主笔、规律生成在课堂,进而提高学生写字水平和能力。
抓技巧 写字是比较枯燥的学习过程,重视技巧的传授能事半功倍。
一是术语技巧:尽量规范教学术语,使学生尽快知晓术语的意思,转换为对字的评价语言并指导写字。
如主笔突出、首笔定位、借笔定位、字无双捺、笔画串门、品头论足、向上看齐、疏密匀称、比较两边、上盖下出、外伸里缩、上紧下松等。
二是笔画技巧:横轻竖重,停顿提勾,横平竖直。轻起匀拉,折笔果断。撇要快,捺要顿。小小一点要点好,学会顿笔很重要;横要平,竖要直,撇有锋,捺有脚;提钩要尖折有角;行笔轻快要记牢;认真练习功夫到,笔画健美字才好。
三是类字口诀:每一类字都有自身的规律,把这些规律编成口诀,便于记忆和迁移,形成写字技能。
如:白、自、向、血、舟、身、奥、鬼„„这一类字,就可以这样:左边有一竖(包括竖撇),一撇被挡住(写短撇,撇不出头)。
再如:勺、匀、句、旬、匆、勾、甸、包„„左边没有竖,一撇可伸出(写长撇,撇出头)。
二、课型
1、主题写字课
我们可以把主题写字课分为选编主题写字课、单元主题写字课、全册主题写字课。
学生的写字训练主要是结合语文课本上的生字学习而来的,因而不可避免地会出现各种字形结构、同笔画的不同写法、同结构的不同比例等情况,容易分散主题,不利于学生的练习。因而建议教师可以在具体的识字写字中创造性地使用教材,或者自主地结合本单元、本学段的特点,开展有主题的写字。例如某个单元要求会写的字中有很多半包围的,其主题就是写好半包围结构的字,要求学生把半包围结构的字写得匀称,关注里面的部分与整体字型的关系,做到大小合适。半包围结构字的书写是写字教学中的一个难点,教师可以就此专门开展一次主题写字教学,带领学生回顾本册书,找到半包围结构的字,根据其特点归纳成诸如“冲出包围圈”、“缩手缩脚”等几种类型,将零散的识字写字重新整理,使无序写
字向有序写字过渡,潜移默化地教会学生找到汉字书写的规律。
还有一种主题写字是教材编排时就设计好了的主题写字,即识字
(一)、(二)等,称为选编主题写字课。
2、随文写字课
对于每一课或每一单元而言,如果没有主题写字内容,就可随文写字。
3、书法欣赏课
写字教学虽然是一门实践性很强的学科,重在技能的训练,但一味地强调技能会使之显得乏味。书法作为中华民族灿烂的文化流传至今,正因其变化多端、妙趣横生,优秀的书法
作品、脍炙人口的练字故事都是写字教学的最佳资源。指导课与欣赏课并行,就像是书法传统文化的两翼,借此,我们的孩子才会成为华夏文明的传播者。上好书法欣赏课需要三个条件:一是教师的专业素养,二是学生的基础水平,三是作品 的适宜度。
欣赏课要与写字课指导课交错并行。在会写了某类字但是还是写不好的时候,要及时跟进欣赏课,促进写字质量和水平。
欣赏课的课型分为偏旁部首欣赏课、独体字欣赏课、合体字欣赏课(各种结构欣赏课)等。
欣赏课的操作程序:
1、作品展示、作品介绍(可以教师确定作品,可以学生确定作品。如果学生确定,要请该生陈述推荐理由)。
2、小组欣赏、形成建议(优缺点)。
3、小组汇报、小组辩论。
4、点评建议、点评作品。
5、小组摹写、组内点评
6、教师总结、欣赏延伸(提前出示下一欣赏课作品或欣赏作业)。
第四篇:识字与写字教学的策略
小学语文字词教学策略
——识字与写字教学策略
小学语文识字与写字教学是最重要的一部分,因为它奠定了小学语文学习的基础,同样也是今后学习的一个基础,因此,小学语文的识字与写字教学尤其重要,在多年的语文教学中,我总结了如下几点见意:
(一)关注发展规律,形成扎实的识字写字基础
1、学好汉语拼音。汉语拼音只是汉语的音标。它本身并非语言符号,学汉语拼音不应成为目的,目的是会读字音。当学生在学习、生活中有了不认识的汉字,能借助于汉语拼音掌握字音,汉语拼音的作用就完成了。儿童一入学,最渴望的是以字形为凭借进入汉字阅读。所以,课程标准削减了汉语拼音的功能,降低了汉语拼音的学习要求。如果将汉语拼音学习的要求归结为一句话,那就是”学会拼读音节”,目的仅在于”能借助汉语拼音认读汉字”。从这个认识出发,我们不要拔高学习要求,够用即可;同时要注意学习形式的多样化,以适应不同学习方式学生的学习需要和特点;增强学习汉语拼音的主动性,维持学习汉语拼音的兴趣;增强汉语拼音学习的实用性,在学以致用中激发学生学习的主动性。
2、创设情境,予以强烈的刺激。形象化是儿童思维的主导方式。汉字形体的图画性、字理的会意、象形、指事、形声又与儿童的思维相适应,这就有利于借助于多种媒体创设生动的识字情境,突现汉字形体的美、字理的趣和字音的多变。只有给学生以强烈的感官刺激,才能留下难以磨灭的第一印象。这就需要我们以教材为凭借,创造性使用各种手段,给学生创设能充分展示汉字形体美、音韵美、字理趣的情境。
3、充分激活学生的经验。已有的汉语语境给学生以丰厚的汉字经验,这是识字教学的巨大财富。如果承认学习是学生经验不断丰厚的过程,那么我们就应该重视对学生已有汉字经验的调动。所学的汉字百分之七八十都是学生在生活中见过,或某个部件是学生熟悉的,具体到字音与字义更是耳熟能详的。我们不能另起炉灶,而要充分地调动学生的经验,化难为易,化生为熟,化拙为趣。
4、在运用中复现巩固。有了汉语拼音这个够用即可的拐棍,以生动形象的识字情境给学生留下强烈的第一印象,又通过激活学生已有的经验予以内化,识字教学是否可以完成了?不是的,还需要在实践运用中通过不断复现予以巩固、扩展、深化,最终达到灵活自由地存取。学生言语实践中出现的错别字、误读音,往往是一些学过的生字,证明识字不是一次完成的。这就要求我们要给学生创造运用所学生字的机会,让学生多次认识,多次学习。复现是最好的巩固方法,运用是最终完成识字的必由之路。
(二)关注情感体验,培育自主识字写字的动力
1、突现汉字图画美的特质,激发学生热爱汉字的情感。学习材料自身的丽质是学生产生学习兴趣的第一要素。如果说汉字形体的繁杂是识字的最大障碍,那么,汉字固有的图画美、意境美又是识字的最大优势。繁杂只对外国人学习汉语构成障碍,对汉语环境下成长的中国儿童算不了什么。图画美、意境美、理趣美的优势是外国人难以理解的,而对中国儿童却一点就通,一拨就能心领神会。当教学充分展示、利用了这些丽质,识字兴趣必将盎然,汉字情感必然纯正。所以,在识字中要展示汉字的图画美,阐释汉字的意境美,揭示汉字的理趣美,更要让学生欣赏汉字的图画美,感受汉字的意境美,参悟汉字的理趣美,逐步形成咬文嚼字的习惯。在写字教学中要让学生欣赏汉字的形体美(读帖),拷贝汉字的形体美(描红),表现汉字的形体美(写字)。这就要求我们的教师要有深厚宽广的汉字功底,既能参悟字理,又能表现字形。
2、以成功的识字过程,确立学生识字的自信。学习过程的成功是维持、强化学习动机、内驱力的关键要素。感兴趣的事很多,但兴趣往往只限于兴趣,难以形成自信,甚至于最终失去兴趣,因为过程是失败的。兴趣不是万能的,特别是兴趣只限于有趣时候。只有学生能快乐地识字,成功地识字,才能有识字的自信。识字失败可能因为负担过重,难以承受;也可能由于方法机械,缺乏个性。这就要求我们要严格按照“识写分开”,低年级“多识少写”的原则,不要任意拔高要求。满足了自己的虚荣,放任了自己的随意,学生苦不堪言,就会消极怠工,甚至于破罐子破摔。同时要尊重学生的学习方式,让学生以自己的方式自主识字,让学生感到识字的快乐;指导学生识字的方法,让学生轻松地识字,让学生感到识字的乐趣;给学生创造运用汉字的机会,让学生感受识字的有用和自豪感。轻松的、快乐的、有用的识字过程,必能使学生信心百倍地投入到新一轮识字活动。
3、玩中识字,提高学生识字写字的兴趣。心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉”。游戏是儿童的天堂,带学生进入“快乐园”,满足他们好玩好动的心理使注意力不但能持久、稳定,而且可以让学生真正喜欢汉字,始终保持愉悦的心境,对汉字产生浓厚的学习兴趣。在教学中教形声字时,根据汉字形声字的特点,教师可以把一些偏旁和独体子写成许多卡片分给每个学生。大量的形声字,声旁表音,形旁表义。教师启发学生用音形结合的方法学习这些形声字。例“妈、奶、娘、姑”等他们都是女的,所以都有表意的“女”字旁,但这些字的右边分别为表音的“马、乃、良、古”字旁,其读音跟“妈、奶、娘、姑”的本身的读音相同或相近,这样使学生对生字的掌握尽量建立在理解的基础上。在理解这些形声字时,再让一部分学生出示手中的卡片“找朋友”,指名学生说出这些“朋友”的读音,又使学生记清了这些字的组成。
此外,用顺口溜,儿歌等形象化的语言,让学生去掌握生字,寓教于乐,易学好记,学生印象深刻,从而体现了语文课堂的趣味性既提高课堂气氛,又能提高识字效果。
(三)关注习惯养成,培养独立识字的能力。
1、主动识字的习惯。课内识字是有序的,但识字还有无序的一面,那就是课内外随机、自主的识字。如果学生能在平时的学习生活中主动识字,那识字将是高效的。主动识字的习惯也需要严格训练。教育学生在生活中见一个字识一个字,不放过一个生字,还要让学生见一思十,识一个字想想与之相类的还有哪些字。当识字成为一种习
惯,识字教学的目标才算真正完成了,或者说有了一定的高度。
2、运用字典独立识字的习惯。如果所有的字都需要别人来教,那识字必将是有限的、低效的、缺乏张力的。如果学生能运用字典独立识字,识字教学又上了一个台阶。学习生活中遇到一个不认识或不理解的字,翻一翻字典,会读了、理解了,学生必是自豪的。学习的过程其实是一个不断摆脱教师的过程。这就需要我们教给学生查字典的方法,还需要我们促使学生勤于乐于使用字典,最终形成有益终生的一种习惯。我们要做的就是让学生将字典作为一种须臾不离的学习用具,把识字的任务作为皮球踢给学生,教着,引着,甚至逼着学生查字典识字。
3、培养正确的写字姿势和良好的写字习惯。培养正确的写字姿势是写好字的基本条件,也是保障学生身体健康发展的重要措施。教师应把培养正确的写字姿势,作为识字教学的一项重要的、持久的任务,对学生一定要严格要求,严格训练,随时提醒,及时纠正。为了帮助学生掌握正确的姿势,可以教学生读一首《写字歌》:“学写字,要注意,头要正,肩要平,身要坐直,纸放正,一尺一拳距离要记清,手离笔尖一寸高,写字认真心要静。”
培养学生认真的写字态度也非常重要。学生必须按照教师所教的写字方法认真写字,做到一丝不苟,始终如一。但是,不能急于求成,应该逐步提高要求。先要求学生写得正确、端正、整洁、再要求行款整齐,逐步提高写字速度。良好的书写习惯不是一朝一夕就能养成的,要耐心细致地知道学生反复练习。学生一旦养成了这些良好的书写习
惯,必能终生受益。
写字是巩固识字的过程,更是接受汉字文化的过程。我们不能过多地强调前者,以大量的书写泯灭学生书写的兴趣。写字教学应求精求有效,在少写中培养学生的书写素质。”提笔既是练字时。”习惯必须从坐姿、握笔等点滴抓起,以一贯之。良好的写字习惯必须在严格的操练中才能逐步形成。对此,教师不能心太软,更不能有松懈之心。严师出高徒,用在这儿是十分恰当的。专门的写字要严格,作业书写要严格,课中写几个字或课后写字也要严格,甚至于其他科作业也要严格要求。
第五篇:小学低年级写字教学实施策略
浅谈如何走出 “无效写字”的误区
目前,在我们的教学中,写字教学已经出现了很大的误区。教师知道写字教学的重要性,也在教学生写字,但有效性较低;课程表上写字课的数量太少,教学时间不充分;繁重的学习任务极大阻碍了学生写好字的愿望,学生对完成作业任务的渴望完全盖过了写好字的渴望。如何走出这种“无效写字”的误区呢?窃以为要注意以下几点:
一、把握教材特色,识字、写字并重
人教版实验教材提出“多认少写、认写分开”,在识字编排上,注重采取儿童喜闻乐见的形式(如:成语串、对对子、三字经、拍手歌、谜语、谚语等),使学生在优美的语言环境中识字。因此,在教学中要充分利用课文特点,在引导学生兴趣盎然地诵读课文、调动学生学习的积极性的同时,勿忘写字教学。
俗话说“字如其人”、“字正人正”,写字教学不仅是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程,是学校素质教育的一项重要内容,而且对提高学生科学文化素质,促进学生身心健康具有直接功能;对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。因此老师要以“培养学生写得一手好字”为追求。
二、构建良好的写字课堂教学模式
在写字教学中采用:“激趣导入──读帖感悟──指导示范──描仿临练──品评矫正”,老师要切实落实这些步骤并注重效果。《语文课程标准》提出:“识字,是1~2年级的教学重点”。孔子说过“知
之者,不如好之者,好之者,不如乐之者。”低年级的孩子特别活泼好动,对身边的一切都充满好奇。如果在写字教学中创设一些情景,以情景引路,以兴趣导航,把单调呆板的课堂教学变为充满活力的学习乐园,就能激发出学生的热情,诱发学生的学习欲望,使他们尽快地全身心地融入识字教学过程中去,成为学习的主人。
现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动;可以一步步展示字的笔顺等,给学生以强烈的视觉刺激,激发了学生学习和书写汉字的兴趣。
三、培养学生良好的写字习惯。包括以下方面:
1、姿势正确。必须做到“三个一”(眼睛离纸平面一尺,胸口离桌边一拳,握笔的手指离笔尖一寸)、“八个字”(头正、身直、臂开、足平);
2、锻炼写字技术。走好三步路(写好基本笔画,掌握间架结构;写好独体字;写好合体字)。念好四字诀(看、记、写、比)。闯过三道关(笔画、笔顺正确规范;字体、字形端正美观;作业、卷面确保整洁)。
3、控制书写速度。一年级学生每分钟写3—5字;二年级学生每分钟写5—7字。尤其关注速度慢的学生。
4、建立写字课堂教学评价标准。学生书写完后,可自己先评价,圈出写的好的字,改正不美观的字。然后同桌交流,全班展示优秀作品。
四、关注细节和习惯,培养自主练字的意识
古人云:“授人以鱼不如授人以渔”。要培养学生写字的兴趣,使学生喜欢写字,主动练字。
1、老师可挑选一本例字规范、漂亮、易学的字帖可作为小学生必备字贴,要求学生人手一本,在课堂上,把八种基本笔画、部首写法结合范字教给学生,让学生反复练习,直到笔笔到位,各个象样。学生有了这样的基础,就能学以致用,逐步写成规范的正楷字。
2、培养学生认真读贴的好习惯。在教学中,学生常常不读贴,或对字帖稍作浏览,就匆匆下笔,以至顾此失彼,徒劳无功。要提高写字教学的效率,就必须培养学生的读贴能力和习惯。我们有计划、有步骤地引导学生临笔画,临间架结构,临行气,临章法等。如临笔画,引导学生观察笔画的位置,起笔和收笔的方圆,藏露,笔画的长短、精细、俯仰、斜正、曲直等。让学生养成“整体把握,细致观察”的读帖习惯。
3、培养学生“勤学苦练”的习惯。勤学苦练是古今书家的共同之处。可以讲故事来激发学生写字的兴趣。如东晋大书法家王羲之,为了洗笔方便,索性就到庭院的池塘边去写,在池塘边洗笔。天长日久,那水塘里的水就变成黑的了,成了后人传为美谈的“墨池”。这样既教育学生学习他们勤学苦练的精神,又激发学生写字的积极性,引导学生与自己的惰性做斗争。还可以让学生根据自己的实际情况,制定一个练字的计划,确定每天练字的时间,使之在老师的指导、家长的督促下,进步更明显兴趣更浓。
习惯的力量不容忽视,好的习惯可以受益终生。良好的写字习惯的培养,是一个长期而艰苦的过程,也是磨练学生意志、性格、品质的过程。对此,教师一定要从严、从实、从点滴抓起,要抓住小学阶段的最佳时期,使小学生养成良好的写字习惯。这样,我们的写字教学才能走出困境,生根开花,并结出累累硕果。