对中学写作教学世纪性

第一篇：对中学写作教学世纪性

目前，我国写作教学的现状是不尽人意的，甚至可以说是处于一种贫困状态。1995年第1期《中学语文教学》上刊登了陈军老师的一封信，引起了一场关于“中学生应该写什么样的文章”的讨论，这场讨论虽然已告一段落，但留给我们的思考却是深远的。陈军老师在信中说：“文章是什么？中学生为什么要学会写文章？学会写什么样的文章？这些问题看起来简单，其实我们究竟弄清了多少，还很难说。”事实也正是如此。陈军老师的这封信，以及这场讨论所反映出的由于我国目前写作教学的贫困而给我们带来的对这些根本问题的怀疑和困惑，则是一个严峻而不可否认的事实。面对写作教学中的怀疑和困惑，我们恐怕不仅仅要讨论“中学生应该写什么样的文章”，更要进行一场如何走出这个困境的讨论。于是写作教学的出路问题成了我们不可回避而且迫切需要解决的问题了。这是历史留给我们的世纪性思考。

一、写作教学现状贫困原因分析

写作教学改革的呼声是很高的，广大语文教育工作者为此付出了很大的努力。可是，为什么十几年来我们竟没有走出这个贫困的现状？我认为主要原因还在于我们对于写作思维特性的研究还很不够，更没有拿出相应的切实可行的对策来。具体表现在：

1.忽视了写作对象复杂性的研究

写作思维的对象是人以及那些直接与人发生着关系的现象和事物。在社会与自然构成的这张有着千丝万缕的联系的庞大的网络中，把一个人作为思维对象简直可以说是一门高深莫测的学问。摆在学生面前的一个难题是：思维主体无论如何不能够让思维对象的多维性与多变性尽符合于他的研究与探讨。认识和揭示这样复杂的对象对于成熟的完善的思维机能来说尚且不是件容易的事，而对于不成熟或刚刚成熟的思维机能来说，其艰难程度就更大了。正因为如此，学生对于社会、家庭、学校中的一些现象和事物，虽然熟悉，却难以洞悉其本质特点，更不知如何将复杂的对象条理化，因而总是令人遗憾地舍弃那些有价值的材料，而经验性地胡编乱造，甚至用一些旧的套路去写一些写烂了的老题材。

可是，长期以来，我们只看到学生写作内容空洞的表象，而没有看到学生写作内容空洞的实质，总是错误地把产生这一现象的原因归纳为学生缺乏生活的体验，于是提出了写作教学的根本出路在于引导学生观察生活、积累生活素材。这种提法由来已久，时至今日，不少教师在文章中也渗透了这种观点，可是实际效果如何呢？我们并没有走出写作教学的困境，相反地，在一些基本问题上我们却疑惑起来了，难道这种提法就不值得人怀疑吗？有位教师带领学生游览了长城，回校后老师出了《长城观感》的作文题让学生写作，当场不少学生左右为难。有个学生只写了“万里长城长也长”这句话后就搁下笔来了，不知如何接下去。经老师启发，他又提笔写了第二句“万里长城长又长”，又抬头看屋顶了，老师看到他这样为难，再从旁提示，于是这位学生硬着头皮写第三句“万里长城他妈的长”，就低头伏在作文本上了。这事也许有点儿夸张，但反映观察之后仍然写不出作文的现象却是真实可信的。对于这些为数不少的同学，让他们作更多的观察，恐怕也是无济于事的。

2.忽视了思维过程的抽象性的研究

在学生的学习活动中，别的领域中的思维往往可以接触具体可见的事物或实验程序直观地显示、补充、修正和完善思维的整个过程，比如数学的运算可以借助计算机或别的仪器来完成，物理化学的问题可以通过实验课帮助解决，惟独作文，它既无直观教具，又无公式原理，无论是形象的观照描绘，还是情绪的体验和抒发，或者是思维的酝酿阐述，结论的形式表达，都不能够及时地得到直观的印证，整个思维过程完全是在抽象的情况下完成的。这个特点大大增加了写作的难度。

写作思维过程的抽象性，恐怕是形成学生作文难的最大的拦路虎了，然而面对这个问题，我们却显得无能为力。在教学中，不少教师是非常相信写作技法的。作文指导课上大谈写作技法：如何选材，如何开头，如何结尾，如何安排文章的结构等等，归类分析，很是细腻。他们把这种技法看成是一成不变的公式，是解决写作思维过程的抽象性的惟一方法，可效果如何呢？可以说毫无用处。正因为如此，鲁迅就不相信“小说作法”之类的说法，他说如果我们一味地相信法，“是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的”。冯亦代也说，一味相信法，“只能误尽苍生，把原来可以造就的人推入深渊”。（《龙套琐语》载《读书》1987年第7期）因此，靠教师的写作技法的讲解，是绝对解决不了写作思维过程的抽象性的问题的。一篇文章由形象要素和思想要素两部分组成，但两者的组合却是千变万化的。文章的形式要适合文章的内容，用怎样的语言来表达，这可是个变幻莫测的魔方，这绝不是几个简单的程式可以说明的。

尽管如此，作文还是有法可循的。蹇先艾与鲁迅、冯亦代持的是同样的观点——否定写作技法，同时又说：“至于从实践中来的，从作品和作家创作经验中概括出来的方法和技巧，鲁迅并不反对。”（转引自《写作》1984年第6期）换句话说，要写好作文，必须细悟范文，从中寻找出适合自己的材料与思想的表达程式，这样才能化抽象为具体。鲁迅也谆谆教诲我们：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着应该怎样写。”可是在教学中，我们却把这些教诲置之于脑后了，凡是模仿的作文，一概斥之为“葫芦文”，而让学生一步登天地“创作”，如此教学，无异于让他们在写作思维的抽象胡同里瞎折腾，写作教学有何成功可言？写作教学如何能走出这个困境？

3.忽视了思维表达的明晰性的研究

在通常情况下，人们的许多思维过程与结果，是不需要用清晰条理的语言表达出来的，只要达到“意会”的程度就行了。比如打篮球，如何带球过人，如何投篮，其中也不乏愉快的精神享受。凡是喜欢打篮球的人都能“意会”到，人们称这种“意会”为模糊思维。其实，达到了“意会”这个境界，对于客观事物也就基本上达到了认知的程度，而且，人们对周围世界所采取的许多行动，正是在“意会”了的情况下进行的，同样可以取得较满意的效果。但是，写作思维则要求达到“言传”的程度——需要将这种过程与感受用文字有条理地清晰地表达出来。如果说“意会”只是一种较为模糊、紊乱的思维境界的话，那么“言传”就是一种完全清晰、有条理和真实的境界了，而且，写作思维的“言传”比一般情况下的“言传”，其过程与结果应该更清晰、更有条理、更充分、更有逻辑性。对中学写作教学的世纪性思考对中学写作教学世纪性责任编辑：飞雪

阅读：人次

第二篇：中学写作教学序列性实践与研究

《中学写作教学序列性实践与研究》

——子课题《写景记叙文写作实践与研究》（第10期）

简 报

【目录】

名家谈写作 教学案例设计

雨中即景——写好雨景，抒好情意 马晓虹

写景，给你的记叙文增添色彩 汪军

教师感悟

学生作文的问题及指导浅探 储昕昳

学生作品展示

一封不知寄向何方的信

金媛媛

一封永远发不出去的信

梁竞文 写给玉兰同志的一封信

林玉润 作文课教案

雨中即景

——写好雨景，抒好情意 合肥市第五十六中学 马晓虹

教学目标：

1要求学生用心聆听雨之声，感受雨之美并且能把对雨的观察和感悟写到文字中；培养学生热爱自然的精神，2、要求在写雨景时能够抓住雨的特点，抒写感悟时能情景交融。教学难点：目标2 教学重点：书写雨中的情怀 教学过程：

一、感受雨中的情意

1、雨中自有欢快。

播放美国电影《雨中曲》的片段（这部电影由舞王金〃凯利(Gene Kelly)自导自演，被公认为影史上最佳歌舞片）主人公活泼俏皮的舞步与雨景形成一道亮丽的风景。那美丽的歌声还在耳畔回荡…… 歌词大意：我在雨中欢唱 在雨中欢唱 多美好的感觉啊 我再度重拾往日欢笑 我对着乌云大笑 天上的乌云 我心中充满阳光 我已准备恋爱

让乌云追着人们跑 让大雨滂沱 我的脸上露出微笑 我要走 2 在街道上

唱着欢乐的歌 欢唱着 在雨中欢唱 在雨中起舞 我再度重拾往日欢乐

我欢唱着 在雨中起舞 起舞 欢唱 在雨中...尤其是金〃凯利一个人在雨中边舞边唱的“雨中曲”(singing in the rain)，更是歌舞片中的经典，呈现出好莱坞影片在歌舞片类型中所能有的最高水准。可以说影片在词曲与影物的水乳交溶、歌曲气氛与舞蹈技艺的相互辉映方面，已臻化境。2雨中忧国忧民

雨不仅能渲染热烈欢快的情景，还能含蓄曲折地表达诗人的思绪。如陆游的《临安春雨初霁》：小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。“小楼”一联是陆游的名句，语言清新隽永。诗人只身住在小楼上，彻夜听着春雨的淅沥；次日清晨，深幽的小巷中传来了叫卖杏花的声音，告诉人们春已深了。绵绵的春雨，由诗人的听觉中写出；而淡淡的春光，则在卖花声里透出。写得形象而有深致。更应注意到它在全诗中的作用不仅在于刻画春光，更是与前后诗意浑然一体的。“小楼一夜听春雨”，正是说绵绵春雨如愁人的思绪。它正暗示了诗人一夜未曾入睡，国事家愁，伴着这雨声而涌上了眉间心头。

杜甫的《茅屋为秋风所破歌》更是如此。3雨中诗人的惆怅 如戴望舒的《雨巷》——

撑着油纸伞，独自

彷徨在悠长、悠长

又寂寥的雨巷

我希望逢着

一个丁香一样地

结着愁怨的姑娘。

曾经有个紫丁香一样的姑娘走进戴望舒的《雨巷》，演绎了一段惆怅，一种情感；现在，不知那个带着紫丁香一样芬芳的女孩是否已经走出哪个寂寥又悠长的雨巷呢？

4历史的烟雨迷蒙：

晚唐诗人杜牧虽说才情横溢，可到了江南，面对满眼春色却感叹起“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”

范仲淹的《岳阳楼记》：“若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空……”，情景交融，渲染出迁客骚人那种去国怀乡、感极而悲的心境。

总结：雨，留给人们的可以是美好的回忆，也可以是苦涩和无奈，甚至是挥之不去的愁怨。雨给人们的感觉是多种多样的，也正如此，雨才成为人们歌咏的对象。当人们在观雨时，把自己的感情赋予雨，这时的雨就已经是凝结着作者思绪和情感的东西，成为一种意象。因而，雨又多了一些比喻、象征意义。

“屋漏偏逢连夜雨”，在这种时候，雨在人们心中投下的就只能是生活的阴影了。“不经历风雨，怎么见彩虹?”这告诉人们，只有付出才会有回报。……

二、学习写雨的方法

雨可以是如此的多情，作用是如此之多，那么，如何让雨丝飘进我们的文章，营造一片合我文意的意境呢？

1、在文中重要的地方出现，烘托人物的心情

回顾例文：我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒战。路上一点声音也没有。忽然，我听见有人在喊我的名字，我回过头，只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说：“你拿着，咱俩还是好朋友……”

我呆呆地望着她，止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人！因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！可是，这能全怪我吗？ 《羚羊木雕》

学生分析后总结：一切景语皆情语，在这篇文章中，“月亮出来了，冷冷的”很好地烘托了“我”对朋友反悔后心情的难过，忧伤悲凉。揭示人物此时的心境，表现人物性格。

2、在文中的不同段落中出现，揭示人物性格，推动情节发展。哲尔赛的旅行成了我们的心事，成了我们时时刻刻的渴望和梦想。后来我们终于动身了。我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。正如那些不常旅行的人们一样，我 们感到快活而骄傲。……

后来大家都不再说话。在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。《我的叔叔于勒》

学生分析后归纳：景物描写不仅可以揭示人物的性格，还可以推动情节的发展。①菲利普一家人出发到哲尔赛岛旅行时，轮船是“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”。②返回途中，人们望见“天边远处仿佛的一片紫色的阴影从海里钻出来”。景色从明丽到阴郁，正揭示了主人公菲利普夫妇见到于勒前轻松、欢快，见到于勒后沮丧、沉重的两种迥然不同的心境，从而突出了他们虚伪、冷酷、自私的性格特征

3、贯穿全文，含蓄的揭示主题，具有一定的象征意义。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我 懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……《秋天的怀念》

学生分析，教师点拨：作者曾经沉浸在自己命运的泥潭中无法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他爱母亲，却忘却了如何去爱。人生有时就是如此，“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”。后悔的他惟有完成母亲希望他“好好儿活”的遗愿，才是对母亲的报答。盛开的菊花如同“重生 ”的我，艳丽的色彩是“我”如今对生活的描绘。我懂得了“好好儿活”的含义，而菊花成了我怀念母亲永远的寄托。菊花在文中多次出现，尤其是结尾的文字，照应前文，含蓄地揭示了主题。从烂漫的菊花中，记起母亲的话“要好好儿活”。在结构上：文章以菊花为线索，引起对母爱的赞美。

三、抒写雨的情怀

在自己听雨和学习他人文学作品描绘雨的方法的基础上，以一个季节中的雨为意象，结合自己的心情，抓住雨给你的独特感受，写一篇抒情文章。

下面，我们来看这样的题目以“雨”为话题来写一篇文章。那么，我们可以从两个角度

（一）聆听雨的诉说

审题提示：

“雨”是一种自然现象，本身没有特别之处。可是在不同人眼中却有着很大的差别，在为庄稼生长而担心的农民那里，雨成了滋润万 物的甘霖；在失落的旅人哪里，雨中思乡又平添了些许惆怅；在有闲情逸致的文人墨客笔下，雨中漫步又别具一番情趣。这些不同都是由人的心情引起的，所谓“以我观物，万物皆着我之色彩”，说的就是这个道理。当我们用心与自然交流，就会发现自然的精彩。要写好这篇文章，首先要有一双慧眼、一颗情心。

1、让雨个性鲜明。不同季节的雨有各自的特点，春雨滋润柔软、夏雨猛烈刚性、秋雨缠绵清冷，即使同一季节的雨下在不同地方，也会有所不同，这些在写作时要加以注意，切忌模糊不清。这就要求观察细致，用心体会。

2、让雨丝飘动情感。让自己笔下的雨带有情感，并能情景交融。情因雨而生，雨因情而动人。在描写雨的字里行间渗透情感，使每一处文字都打上情感的烙印，让雨“活”起来。

3、让情感真实起来。文章中的情感要发自内心、发自真心，自然而然。文章要想打动人，首先必须打动自己。要抒发积极健康的情感。在阐述自我的见解、描述自我的体会的同时，要防止以灰色的笔调写生活，用消极的眼光看人生，以逆反的心理张扬个性等的做法。

4、让文辞美起来。俗话说：“三分姿质，七分打扮。”雨下到地上就流成河，似乎无形无声，但恰当的修辞可以是文章姿色顿生，使读者眼前一亮。

适逢昨日才下过一场暴雨安，请学生回顾昨天下雨时，大雨打在楼下车棚上、树木上、地上的情景。

附：（1）雨点像一个个调皮的刚放学的小朋友，挣脱母亲手，顿 时冲向铁皮棚，一阵噼噼啪啪的喧响后，又顺着瓦楞撒着欢地冲下这个巨大的滑梯，在地上笑成了一团……

（2）雨点把在天宫中受的气都发泄在铁皮棚上，狠狠地砸下去，砸下去，铁皮棚都吓得直哆嗦……

（二）雨中的故事

审题提示：本题以记叙为主，训练叙事、抒情的结合。

1、故事是主体。写作之前要让思维充分活跃起来，从各个角度去思考，不要仅仅局限于正面的直接的写“雨”，只要同“雨”有关即可，比如雨中发生的故事，比如围绕“雨”的几个人的故事等等。

2、结构巧安排。如段落和层次的关系、各部分的过渡和照应、开头和结尾的处理。尤其是开头和结尾的处理。以雨开始，可以雨结束；以小雨开始，以大雨结束；以雨开始，以晴天结束。也可以晴天开始，以雨天结束……“文似看山不喜平”，在记叙的过程中开可以使用多种记叙方式，如倒叙、插叙、补叙等，使文章的结构波澜起伏，这样才能说好一个故事，也才会吸引人。当然，所有的结构都要表现文章的中心：“雨的故事”。

拓展延伸：其实，何止是写雨如此，写任何一篇文章都要如此审题、构思、动笔成文。

写景，给你的记叙文增添色彩

合肥市56中学 汪军

教学设想： 记叙文是中学阶段学生接触最多的文体，课文中常出现，作文中常写。可是从学生的写作来看，不少学生的记叙类作文写的平铺直叙，几乎很少涉及景物描写，缺乏画面感。而在记叙文中穿插景物描写则能起到很好的烘托渲染作用，合理使用，可使文章增添不少色彩。针对学生的实际，本节课想通过对写景作用的归纳，写作方法的指导等环节的学习，让学生学会在记叙文中加入适量的景物描写，以给文章增色。教学目标：

1.归纳记叙文中景物描写的常见作用。2.学会景物描写的方法。3.学习在记叙文中穿插景物描写。教学难点：

学习在记叙文中穿插景物描写。教学流程：

一、知识链接、归纳作用

出示已经学过的记叙文中的相关语段，学生自由阅读讨论归纳作用。月亮出来了，冷冷的，我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有。（《羚羊木雕》）

时间一分一秒地过去，暮色开始四合。在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。（《走一步，再走一步》）

她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头 一口水波粼粼的鱼塘。（《散步》）明确作用：

1.交代故事发生是时间、背景。2.渲染气氛，烘托人物心情。3.推动情节发展，为下文做铺垫。4.……

二、描写景物、探究方法 出示相关语段，1.最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！（《济南的冬天》）方法：描写景物应有一定的顺序：时间的、空间的

2.从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。（《紫藤萝瀑布》）

方法：写景可以使用多种修辞手法如比喻、拟人等。

3.两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。

那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

那火接近了，果然是渔火；我才记得先前望见的也不是赵庄。那是正对船头的一丛松柏林，我去年也曾经去游玩过，还看见破的石马倒在地下，一个石羊蹲在草里呢。过了那林，船便弯进了叉港，于是赵庄便真在眼前了（《社戏》）。

不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍 的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。

方法：可以从不同感官多角度多侧面进行景物描写：视觉（形状、颜色）、听觉（声音）、嗅觉（味道）、触觉等

小结：景物描写的方法还有很多，如选择合适的写景角度，动静结合，虚实相生，想象联想，炼字造句等。

小练笔：出示两组图片，根据以上的写景方法任意描写一幅图片。

三、融情于景、情景交融

“一切景语皆情语”景物描写应与相应的思想感情联系在一起，那怎样融情于景情景交融呢？这就需要我们在写景时以情定物，一般说来“情乐则景乐，情哀则景哀”当然，以乐景写哀也是一种有效的方式，“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”。上文中《羚羊木雕》、《社戏》就是第一种写法。

第二种写法在不少小说中用到：《红楼梦》中的“林黛玉焚稿断痴情，薛宝钗出闺成大礼”章回，《祝福》中祥林嫂在众人忙着祝福时死去。小练笔：运用下列一两种景物表现相对应的心情。（小组合作，一组写一个心情）

心情：烦躁 苦恼 昏昏欲睡 悲伤 愤怒 温暖 感动 快乐 宁静

景物：太阳 月亮 星星 云 树 花 草 小鸟 蝴蝶 蜜蜂 蟋蟀 青蛙

如：夏夜，天空撒满星星，远处的房屋和树木都只能看见隐约的黑色轮廓，路上早已没有行人，只能远远听到田野里青蛙的鸣叫。

四、学以致用、修改作文

出示上文中学生的习作，让学生加入适当的景物描写，使文章更精彩。（提示：景物描写要符合人物的心情变化）雨中的父亲

然而，有一件事却令我印象深刻，这件事让我觉得我的父亲是世界上最好的父亲。那天放学前突然下起了大雨，我心想，糟了，雨下的这么大，会不会有人来给我送伞呢，妈妈要照顾弟弟，肯定是来不了了，爸爸呢，本就对我严厉，何况昨天才因为和同学钓虾回家迟了与他吵了一架，想必他是不可能来接我的。下课铃响了，雨还没有小的意思，踏着积水跑到校门口，那里挤满了拿着伞的家长，他们都踮着脚往学校里拼命的张望，在放学的学生中搜寻自己的孩子，看到了，就赶紧上前一把把孩子搂在伞下。突然，在人群中，我发现了一个熟悉的身影，也在那翘首张望——那是我爸爸。我赶忙跑到爸爸身边，低低地喊了声“爸爸”，这才看到爸爸的衣服都湿了，可他给我带的外套却被他护在身前，没有被一点雨打湿。爸爸说他是在送伞给我的路上弄湿的，没关系。我和爸爸一起撑着伞回家。

五、小结：

通过这一节课的学习,我们了解到了在记叙文中写景的重要作用,并且还知道了一些简单的写景方法,只要我们不断地进行训练,在记叙文中通过适当的写景来为文章服务，我相信大家一定能写出散文诗般的记叙文。

六、作业

结合我们学习的景物描写的方法，写一写我们的校园。

教学反思：这节课思路还是明晰的，环节设臵呈阶梯状，学生容易接受。但是在课堂上对于学生习作的评价不到位，时间把握上存在欠缺。

学生作文的问题及指导浅探

合肥市五十六中 储昕昳

笔者从事中学语文教学工作十几年，一直在城乡结合部学校工作，所接触的多为农村学生，不可否认农村学生的写作能力确实有待 提高，对此笔者有较为真切的感受。学生在写作中存在以下几个问题。

一、无题材可写或题材单一陈旧、千篇一律。笔者的学生在写《我的母亲》的时候，居然一个班还有七八个学生还在写妈妈在夜里送自己上医院，题材陈旧，缺乏真情。学生在写《我的初中生活》这篇作文时，不少学生对三年的初中生活都缺乏真切的感悟，写起来也大多是记流水账：初一与与同学相识，对中学生活感到陌生；初二与大家熟悉；初三就是分别。或者写与同学之间一些无关痛痒的事例，情感苍白，叙述平淡。毫无独特之处。

二、内容空洞、欠真实，语言贫乏、平淡。笔者所在学校学生大多数为农民工的孩子，经济条件较差，绝大多数学生除了课本外，很少能阅读到课外读物。新的《课程标准》对7-9年级学生的课外阅读有明确的要求：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。”笔者曾对学生做过课外阅读方面的调查，而让人遗憾的是，农村中学生的课外阅读情况让人担忧。再加上农村文化生活的缺乏，使他们见闻短少。农村单调的生活也使他们对自己的生活习以为常，缺乏观察能力。因此在作文中往往打不开思路。

三、结构混乱，不懂得布局。很多学生对“总分”“总分总”“并列”等结构形式都能脱口而出，但是在作文时却往往结构混乱。有的事例太多，详略不当；有的事例太少，一笔带过；有的段落之间分得不明确，没有明确的中心，不懂得突出文章主题。

笔者在写作教学中针对以上问题给学生做了一些有益有效的引领。

首先，引导学生深入生活，观察生活，感悟生活。“文学来源于生活”、“社会生活是文学创作的唯一源泉”，这是不争的事实。新的《课程标准》也对此提出明确的要求，要求学生在写作中要“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活就是写作的“活水”，离开了丰富多彩的生活，缺乏对生活的独特感悟，作文就成了无源之水、无本之木。比如对于中学生来说，亲情、友情原本是贴近学生生活的内容，理应有事可写、有情可抒。可是有不少同学写起这类题材的作文，确实空洞无物，缺乏具体、细腻、生动的描写，多是平淡粗糙、陈旧啰嗦如流水账般的叙述。叶圣陶先生说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”因此，我们的作文教学不能从本本出发，而应该从“生活”入手，教师要采用多种方式和手段，引导学生去贴近生活、体察生活，生活处处有语文，社会处处有作文。教师可以引导学生从语文的角度观察生活，从生活的方方面面发现语文，积累素材，锻炼写作能力。比如走进商场，见到物品上的广告词和说明书，可以体会语言表达生动与否和准确与否；出外旅游，看到楹联和匾额，可以领悟它的意义和意境，学习对偶的方法和凝练的语言。

为了让学生写作文时言之有物，有情可抒，就要让学生平时注意积累素材，要培养学生写生活日记、观察日记的习惯，把生活中鲜活的事例、感人的情节、动心的场景、绚丽的景色及时的记录下来，写出自己的感悟，这就是我们常说的所见所闻所思所感。习惯养成了，学生就会发现生活中一个个“宝藏”，就会有源源而来、取之不尽的真实材料。比如学校开运动会，有同学就把自己参加长跑时的感受及同学们为他加油时的感动细致的记录下来，后来在写作文时，就写得情真意切。有一位同学在日记中真实的记叙了妈妈在上班时受伤的经过及当时的感受，写到作文中，因为真实、源于生活而真切感人。及时记录，日积月累，就会成为丰厚的文章题材，为真情抒发打下良好的基础。

其次，教师要引导学生加强课外阅读。“读书好，好读书，读好书。”这是至理名言。世界著名短篇小说大师莫泊桑师从大文豪福楼拜学习写作，就是从观察开始，把自己观察到的东西记录下来，久而久之成为一代大师。读书在学生成长过程中有着重要作用，学生能够广泛大量的阅读，以书为伴，以书为乐，在书中与前辈对话、与智者对话，在思想的交流与碰撞中丰富知识，开阔视野，活跃智慧，深邃思想，充实情感，从而不断提升写作水平。著名教育家魏书生只是初中毕业，但成就了恒大的事业，他认为培养自己的就是书籍。小说家沈从文不过只上过小学，却写过那么多受人欢迎的小说，主要得益于他广泛的读书。古人提倡“劳于读书，逸于作文。” “读书破万卷，下笔如有神。”可见进行大量阅读，对中学生来说是十分必 要的。只有多读、多记、多写、多练，才能不断提高写作水平。读书是一个润物细无声的过程，滋生灵感，感悟生命和理想，让人产生创作冲动。读书可以不断提高文学修养，可以丰富思想，滋养语言，从而自然而然地提升写作水平。

第三、让学生从被动作文转到主动作文。我们的作文模式大多是教师出题、学生作文、教师批阅、作文评讲。这种单一的“教师指导”的形式，也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程中培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。

针对这一情况，笔者要求学生每篇作文写完之后，必须写出构思设想、文章中心，自己写出评语，指出文章的优点与不足。教师再给出评语与分数，指出学生作文的优点与不足。学生由被动无序状态变为主动有为，作文能力得到循序渐进的提高。

教师要引领学生走上循道得法的作文康庄大道，让学生多读多写，爱作文，会作文。

一封不知寄向何方的信

合肥市第五十六中学九一班：金媛媛（辅导老师：马晓虹）亲爱的爸爸： 您好！

你在什么地方？你有思念我吗？

你知道我有多么地思念你吗？从小到大，你都是我最最最爱的人。当别的孩子都在唱《世上只有妈妈好》的时候，我唱的永远都是《世上只有爸爸好》。你在我的心中永远都是最伟大的大英雄。

可是，我最伟大的大英雄，你，却犯下最大的错误。爸，你知道你这个错误，对我有多大的伤害吗？我们离别了四年。这四年你知道我是怎么过的吗？你一走了之，只剩下我喝妈妈。开始时，他们跟我讲，“你爸爸是大坏蛋，他不要你了”。我不信，我和他们吵和他们争。后年，妈妈也开始跟我讲，“你没有爸爸，那个人不是你爸爸”我不理妈妈，妈妈骗人。我一直在心里告诉自己：爸爸是爱我的，是爱我的，只是现在在外面挣钱没空回来看我而已。可是，我越等越没了底气。

有一天，你回来了。我真的欣喜若狂。可是，你回来的同时，也带回来了离婚协议书。这次你走的更彻底了。

但是有人问我，恨你吗？我会斩钉截铁地说“不恨”。

这四年中，我从不在别人钱提及你，我总是在被窝里偷偷地哭，偷偷地喊你。我不敢在妈妈面前说我还想你，写给你的信也统统藏起来，怕给妈妈发现，但也不知道该寄到何方。家里你的东西也不翼而飞，唯一一张你的照片，还是我从奶奶偷偷拿来的。

无数次梦中呼喊着你，醒来时，已是泪流满面；无数次幻想与 你重逢的场景；无数次拨打那已没有的号码；无数次翻看户口本；无数次抚摸着你的照片；无数次回想着过去的点点滴滴；无数次的想你。。。

每想你一次，我的心就痛一次，所以我总是逃避，总是是自己忙碌起来，因为忙了，累了就不会去想你了，也不会在如此难过了。

吾念吾亲，吾爱吾亲。此致

敬礼！

你的女儿：金媛媛

2012年12月22日

一封永远发不出去的信

梁竞文

亲爱的爷爷：

天渐渐冷得刺骨了，家里更是如此吧！我多想这无情的冬天永远不要到来，它让您又遭了不少罪，把您的身体侵蚀得愈加虚弱了。我听妈妈说，这几次您打电话来都是含着泪的，嘱咐妈妈要让我们穿暖和，别让我们冻着。我能深深体会到您度过每一分，每一秒的痛苦与煎熬，而您的心里却未曾有一秒停止对我们的挂念。孙儿想对您说，我们一切都好，您不要想得太多，一切都会好的。

回想往昔，孙儿真的很痛心。儿时常常响在耳边的轻快的戏曲小调，尔今却是一声声病痛的呻吟。那时您健步如飞，做起事来风风火 火，而现在却消瘦地连骨骼都那么清晰可见，每走一步都是如此艰难，蹒跚。还记得那时的您每天训练我们压腿，跑步，妹妹太淘气，您就带着她去上课，手把手教她，可现在您只是望着我们笑，陪我们说话，小堂弟还不会说话走路，您多想抱抱他，哄哄她，像以前哄弟弟那样，教他喊爷爷，爸爸，妈妈〃〃〃〃〃〃然而，您却不能。

自您生病以来的短短几年时间，病魔却把您折磨得遍体鳞伤。岁月多无情，红了樱桃，绿了芭蕉，只让人憔悴苍老！每一次见您，您的面容都消瘦许多，连一副弟弟都能带上的窄小的眼镜，在您的面颊上却显得如此的硕大。我恨这场病，是它，夺走了我健康的爷爷！

我永远清晰地记得，上次您来看病的时候，回家的前一天晚上，您把我们叫到跟前，您裹着厚厚的衣服，平静地说：“以后，什么都要靠你们自己去争取了，爷爷可能再也帮不上你们什么忙了，你们要记着，无论怎样，心里要有一个理想，一个奋斗的目标，要对得起自己，不要做一个让别人看不起的人，有什么苦，要忍着，什么都会过去的〃〃〃〃〃〃”您抽噎着，再也说不出话来。我忍不住走到门外，哭了起来，月光冷冷的，像是冷到了心里，我瑟瑟发抖起来，不愿有任何东西出现在脑海中，不愿相信这一切是真的。

我此时写这封信，有千万的情感想要表达。多少次，眼泪溢满我整个眼眶，您的话语，您慈爱的面庞在温暖着我，鼓励着我，有太多的情感包含其中。这封信，或许永远都不会寄出去，您也许永远也不会看到，但我却觉得它是弥足珍贵的。孙儿希望您能想开一些，坚 22 持下去，一切都会好的。冬天来了，春天也就不远了，孙儿想看见您的笑！

祝：早日康复 笑口常开！

爱孙：梁竞文

2012年12月23日 作者：合肥市第五十六中学九一班：梁竞文 辅导老师：马晓虹

写给玉兰同志的一封信

林玉润

亲爱的“玉兰”同志： 您好！

这是我给您写的第一封信。倾听着别的同学对“亲人”的感情，我抱怨着为什么我没有那么让我怀念的亲人呢？当我静下心来，好好的想了想。发现，有一个人，她很想我，我也很想她。这个人就是您，我的外婆，“玉兰”同志。

“吴玉兰”这是您的名字。请原谅我，到现在才知道这三个字是您的姓名。对不起。

重男轻女，这四个字已渗入了大部分中国人的骨子里了。当然，我的爷爷奶奶也不例外。妈妈生下我就回去看望爷爷奶奶了，他们没给妈妈做些补品就算了，奶奶基本上就没理会过妈妈。这是为什么？ 不就是因为我是女孩！当我还是这个幼婴时，奶奶根本就没抱过我。但我知道，您并没有嫌弃我。是您，给了我温暖：是您，一把年纪弯着腰教我走路：是您，一勺一勺喂我吃饭：是您，在寒风中与我紧紧相依；是您，陪我在黑夜中入眠；是您，给我做的我最爱的“红烧鸡爪”；是您〃〃〃〃〃〃

您是一位朴实的农民，以种菜卖菜为生，收入不是很高。记忆里有那么一幕，我的二年级班主任去买菜，您看到了她，然后给他送了很多新鲜的蔬菜。没有多少收入的您，为什么这么做？不就是因为我嘛！

记得每一次去您家，还没到家门口，就看见您飞奔而来。一把把我抱住，然后把我“举”过您的头顶。像个孩子似的问我：“有没有想外婆啊？”“有多想啊？”接着在我的脸上香了一口。我最喜欢的事是和您一起做饭。您在锅前忙忙碌碌，我在灶台后烧锅。您担心我烧到手，就总是让外公把我“赶”出厨房。渐渐地，我长大了。但您的脸上也多了许多岁月的痕迹。每到过年，您就会去染发。就算将白发染成青丝，我依旧能看见您满脸的沧桑，那么清晰。

您老了，您再也“举”不动我了。想您时，我写下了这么一段文字

——我是一心想做自由飞翔的小鸟，您甘愿做那被人唾骂的竹牢，您不是任你翱翔的蓝天 也不是我终日寻觅的怀抱。您只是，只是想给你暂时的依靠。您开着窗，随我出逃。记忆里您有一双温暖的手喜欢，喜欢捏我的鼻子牵着我走；记忆里，您有一双冰冷的手 总是打我的屁股敲我的头。如今，我无法感受到您的冷暖了。

远在浙江的您，现在是否也在想我呢？ 小宇弟弟，现在学乖了吗？

天冷了，多穿些衣服保暖，别感冒了。永远都不会忘记您家灶台后的那份温暖。祝您身体健康！

此致

敬礼

作者：合肥市第五十六中学九一班：林玉润

您的外孙女：林玉润

2012年12月25日

辅导老师：马晓虹25

第三篇：过程性写作（定稿）

过程性写作教学初探 魏晓玲

【摘要】写作教学是高中英语教学中的薄弱环节。笔者通过对学生写作障碍的调查和结果分析，对传统的结果式写作和范文教学提出异议，并针对这些问题提出了过程性写作法，将教学重点放在学生的写作过程上，强调在学生写作的过程中帮助他们发现、分析和解决问题。这种教学法体现了“以学生为本”的教育理念，使学生了解和反思自己的写作过程，学会写作。通过合作学习，体会写作的乐趣，从而培养和提高学生的英语写作能力。

【关键词】过程性写作 高中英语 写作教学

《普通高中课程标准（实验）》指出，高中英语课程的任务是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步发展综合语言能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。写作是语言表达的最高级形式。提高写作能力是语言教学追求的最高目标和境界。一．中学英语写作现状

近年来，高考英语书面表达的分值比重呈上升态势，这给中学英语写作教学提出了更高的要求。然而学生得分较低，写作技能处于停滞不前的状态。多次批阅习作或考试作文发现学生写出的作文或者句不成句，或者遗漏要点，或者一律用简单句，句子生硬、呆板、不连贯，甚至表现为典型的中式英语。

究其原因，传统教学中，教师重视听说读而轻写作，写作往往布置成家庭作业，教师至多在课堂上进行几分钟的discussion 或给学生少量的提示，让学生各自完成作文。教师自身对写作教学的方法、策略缺乏系统深入的探究。光练不评的写作，于无形中打消了学生写作的积极性，也无益于提高写作水平。还有些教师一直采用“结果教学法”（product-focused approach）首先由教师提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后由教师进行批改、打分。这种教学方法忽视了学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，其结果是学生认不能掌握写作要领，难以提高写作能力。教师耗费大量时间和精力批改作文，而学生对教师的批改并不认真阅读，收效不大。因此，过程写作应运而生。

二．过程写作法的尝试

“过程写作法”（Process-focused Approach）是以交互理论（Interaction Theory）为基础的教学法。它认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，是训练学生通过书面进行的交际活动，把自己的思想传递给他人。学生在写作中，积极地在他人的帮助下发现问题、解决问题，并掌握一定的写作技巧和写作策略，为今后的独立写作打下基础。以新课标的“三维目标”为依据，注重学生学习的过程，关注学生学习的兴趣和经验，在学习中发现和创造，这种教学理念正是“过程写作法”的核心思想。

过程写作教学法大体包括三个步骤：

a.写作前奏（Pre-writing）

--以小组，二人组等形式针对主题展开讨论，头脑风暴，提问等形式引导学生展开联想，征集信息，--尊重个人理解，确定主题，明确结构，起草提纲。

b.写作中（Writing）

--按照提纲在课堂完成初稿。（老师一直伴随左右，以便随时提供建议和帮助）

c.写作续曲（Post-writing）

--每个学生请两位或三位同学为之写评语。老师会为如何为他人写评语加以指导。

--学生再次阅读自己的初稿并仔细考虑同学的评价和意见，开始写第二稿

--老师收上学生的作品，对其初稿，第二稿以及同学的评语进行评价和修改。如果必要，还要一些学生对其二稿进行修改，形成第三稿，第四稿，直到双方满意。

--在教室开辟一角展示学生的优秀作品。这是一个不可小视的步骤。为学生再次提供了相互学习的机会，入选者会享受到成功的喜悦。

具体细化为以下几个阶段：审题、议题、起草、自改、互改、评价、反馈、展示。

根据过程写作法的要领，我做了一些探索和尝试。首先图片展示校园浪费现象，让学生就该话题谈谈他们的看法，同学们各抒己见。根据同学们的讨论报告，提出写作要求。

中央号召创建节约型社会，可是许多校园内部浪费现象严重。请你在班会上发表演讲，号召同学们从我做起，杜绝浪费。

提示：

1、浪费现象：水、电、餐厅的食物及其他；

2、危害:自身性格，父母财政负担，自然资源；

3、制止浪费现象的措施：由自己设想。

要求：

1、词数150左右；演讲的开头和结尾已写好,不记入总词数。

2、不要逐字逐条翻译，要组成一篇通顺连贯的短文。

1.审题 段落：三段

内容：现象——危害——措施

时态：一般现在时

人称：第三人称

体裁：论说文 2.列要点 Para.1

leave tap water running have lights on order too much food and leave leftovers on the table use paper casually spend pocket money on snacks Para.2 have a bad effect on one’s character building add financial burden to one’s parents use up the world’s limited natural resources(school)burden with extra expenditure(开支).„

Para.3 have a clear awareness of the serious situation educate students in school set rules start from oneself take the lead in reducing the waste 3.学生写第一稿。接下来是着手用英语进行写作。学生根据要点写出6至8个与主题相关的英文句子学生且要考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句，将要点扩展成句，将主题句再通过添加支撑句（supporting sentence）扩展成段落，并要把各段按照时空顺序或者逻辑顺序连成一个有机的整体，形成一篇语义基本连贯、有一定层次的初稿，即连词成句、集句成段、组段成篇。

Some students leave tap water running after washing.Some students have the lights on in the daytime.Some students order too much food and leave much leftovers on the table.Some ask their parents for a lot of pocket money and spend too much on snacks or drinks.The bad habit of being wasteful will have a bad effect on their own character.It adds financial burden to their parents.The world’s limited natural resources will be used up soon.In my opinion, we should have a clear awareness of the serious situation.We should educate the students to form the good habit.We should start with ourselves and take the lead in reducing the waste to save everything.技巧点拨：

1）在表达准确、保持连贯的基础上, 尽量使用较复杂的语法结构和较高级的词汇;The students leave tap water running after washing，which means a huge waste of....get into a bad habit of It is high time....The reasons are as follows

2)恰当使用过渡词或过渡句,使文章结构紧凑;In the first place, First of all, Firstly, To begin with;Secondly, In addition, Besides, Moreover, What’s more;Last but not least, Finally, What’s worse„.But how can we reduce waste? In my opinion, It is everybody’s duty to„.On the one hand, On the other hand, 3)适当地变换句型结构和所用词汇,尽量避免重复和单调 As far as I am concerned, Only when„ can the situation be improved.It is necessary for schools to „

It is not until „.that we can bring the situation under control.4.自改。完成初稿后，学生要十分仔细地重读一遍，看看有无修正改进之处。这是个再加工的过程，教师应引导学生逐一从以下六个方面进行查错修改：（1）所写文章的主旨大意是什么，是否切题；（2）要点写得是否全面，有无遗漏；

（3）条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯；（4）有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词、名词单复数等方面的语法错误；

（5）有无句型、习语、固定搭配等方面的错误；（6）有无单词拼写、大小写、标点符号等方面的错误。5.互改

互改在写作训练过程中十分重要，因为它符合新课程所倡导的合作、交流和探究的学习方式，也是合作学习在写作教学中的实际运用。学生将经过自己初步修改过的稿子交给自己的伙伴（partner）看一看或者在小组中传阅，由这些同学根据上一步骤中的六个方面再看一遍并提出他们各自的意见，然后再由作者本人在听取他们意见的基础上对文章作进一步的修改。学生在小组合作中相互倾听、相互帮助，同学之间的讲解比较容易接受，常可起到教师讲解达不到的效果。特别是在写作训练中，由于教师很难做到每个学生的习作都全批全改，此时采用学生互相找错、互相改错的方式不失为一种操作性强而且效果不错的纠错办法。6.评价 学生互改后，教师可对学生们的修改稿进行提示性的批阅或批改，针对不同层次、不同基础的学生的习作，采用不同的批改方式：学生自己改正不了的错误可帮其改正；学生自己有能力改正的错误只用红笔画出其需要修正的地方，不直接帮其改正，让学生思考后自己加以修正，重在提示启发，以培养学生自主学习的能力。

为了进一步提高学生的写作能力，在批改时教师应从以下五个方面加以考虑：

（1）主题是否鲜明、突出；

（2）词语使用是否得当，能否使用更贴切的词汇；（3）整个篇章的行文过渡是否自然，结构是否清晰；（4）是否有中国式的英语表达，语言是否地道、得体。

至于最终文稿要不要教师评分、怎么评分，可根据不同情况采用不同方法。教师可采用一种与朋友交流式的评语对学生的作文给出评价。教师需要注意的是，无论是分数还是评语，其功能不只是对学生进行甄别或排队，更重要的是要发挥评价的激励作用。

7.展示。学生在看了教师的评价再经过修改之后，可将文稿工工整整地抄写一遍，形成最终文稿，然后以多种形式展示，使他们能常常看到自己的进步而获得成就感。

8.反馈。教师对学生作文带有普遍性的问题和一些典型错误应在课堂上进行讲评，及时将这些信息反馈给学生，让他们从中得到启发和警示，逐步提高写作水平和写作技巧。A possible version: Nowdays, it is common that the students have tap water running after washing and leave the lights on in the daytime, which means a huge waste of water and electricity.Some students get into a bad habit of ordering much delicious food in the canteen but they don’t eat all the food, leaving much on the table.Some even ask their parents for a lot of pocket money.So it is high time we had to deal with the problem.The reasons are as follows: In the first place, the bad habit of being wasteful will have a bad effect on their own character.Secondly, it adds financial burden to their parents.Last but not least, it also exhausts the world’s limited natural resources.But how can we reduce waste? In my opinion, it is everybody’s duty to fight against waste.On the one hand, I should start with myself to save everything.On the other hand, I’d like to remind my friends here to take the lead in reducing the waste, such as water and electricity.三、应注意的问题

1.教师应激发学生的写作兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围，充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感，使学生真正成为整个写作过程的主人。

2.学生应以“合作交流、相互信任，诚实、坦诚、公正地对待自己和别人”的态度积极参与议题、互改、展示、反馈等交流互动过程，做到互相取长补短、共同提高。

3.加强写作教学策略的研究与写作技巧的指导。例如，让学生多使用典型句式，适当引用成语和谚语，恰当使用一些平行、对比结构等。

4.教师应根据不同的教学对象、教学目标、教学内容决定每个步骤的时间分配，可按需要取消或调整某些步骤。

5.要夯实课本知识，这是培养一种融合基础知识、整合表达思路的能力的先决条件。平时要准备一个写作收集本，不仅要有意识的收集好词佳句，还要注意积累不同文体的文章，从说明文、议论文、记叙文，到书信、通知、演讲稿等应用文，了解写作结构，常用句型，以及写作技巧。积累相应文体的句型、固定表达句式等。背诵一些典型文体的文章，吸收优秀内容，做到灵活应用。俗话说:熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。扎扎实实地从高级词汇的运用到文章的谋篇布局下功夫，力求写出传神的、别出心裁的佳作。总之，好的英语作文来自于点点滴滴的词汇、句型的积累、来自于缜密的思考和不懈努力，更是来自于扎实的语言功底。

总之，书面表达反映学生综合运用语言的能力，它的提高不是一朝一夕之事。过程性写作模式顺应了英语新课程标准中关注过程，促进发展的新理念。通过过程性写作教学模式的尝试，使我们看到了学生英语写作中的巨大潜力，而这种潜力需要教师去激活。

第四篇：浅谈中学英文写作教学

浅谈中学英文写作教学

[摘要]：随着素质教育的大力提倡，培养学生的交际能力已成为中学英语教学的目标之一。“听、说、读、写”中“写作”是学生学习的难点。因此如何让学生写出与所内容相关，内容切题，能正确表达思想，意义连贯且与日常生活相联系的不同题材，不同内容的小短文，如何让他们利用简单的语言描述所规定的内容，就成为我们在教学中要训练和讨论的问题。本文针对目前高中写作难的现状，分析其原因，并针对自己的教学实践就写作教学谈谈自己的一点看法。

[关键字]：中西文化差异 思维转换 英语写作 英语写作能力 训练方法

现在普通中学生的英语书面表达水平总体属于“中下等”，“小康型”的的确很少，有一部分属于“温饱型”，而有相当一部分甚至还没有“脱贫”。针对学生的情况，教师的导练目标也只能定格为“写出正确的句子，减少扣分点”而已，至于运用较高级的词汇和较复杂的句子结构，对大多数普通中学生来说还很不现实。在教学中教师要么“蜻蜓点水”或抄下答案让学生背诵了之，要么明知学生的书面表达能力欠缺，却硬要学生去写，而学生也深感头疼，结果写出的文章自然错误很多，而后教师又不辞辛劳地去批阅，此种方法太劳神且效果不佳。教师在教学过程中应利用多种教学手段，从不同的层面和角度来解决学生英语写作中的诸多问题，全面的提高学生的英文写作能力。

一、加强中英文思维转换的能力

在英语教学中，我们通常要求学生根据作文题的要求写出100词左右的短文，内容连贯、文章通畅，没有严重语法错误。这看上去似乎要求并不高，但在实际操作过程中能在短时间内写出一篇令人满意的作文的学生并不多。主要原因是大部分学生不知道英汉表达的文化差异，不会用英语思维。例如：“He is get up late.He is by bike to school.”这些都是从学生的作文中随意找到的，两句都犯了一个共同的错误——用汉语进行思维。

我们知道语言与文化水乳交融，密不可分。要想学好一种语言就必须同时学这个语言所反映的文化。中国学生在英语书面表达句子结构、句子类型及篇章组织上存在的问题与他们所处的文化背景及中国传统思维模式的影响有关。因此在英语写作教学中，教师必配合学生注意这一问题帮助学生转变思维模式，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，让学生不犯或少犯Chinese English的错误。

二、加大基本词汇、重点句型的记忆和操练，重视语法在书面表达中的重要作用

学生习作中词汇错误，搭配不当较多。教师在授课时应要求学生记住本课的重要词汇，从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定搭配等方面去掌握。课文中的重要句型一般不是很多，教师可以先让学生分析成分，然后让学生模仿操练，总结句型特点。例如在学生的作文中我发现这样一句话“If the weather well, we are going hiking.”当我耐心为他讲解句子成分时，他说听不懂。原来他连什么叫主语、谓语、宾语都不知道更不用说从句了。素质教育不是不要基础知识，英语中语音、动词、名词、名词单复数的变化、句子基本成分、时态语态及从句等都是基本的知识，老师必须帮学生在概念上理解，在口头、笔头的实践中掌握。在教学中教师要适时、适度地把这些基础安排在课堂教学中。

三、处理好读与写的关系

“读书破万卷，下笔如有神”这句话深刻揭示了读与写之间的辨证关系。写作总是先从读书开始的，要想提高学生的写作能力，首先应提高他们的阅读能力。在英语课堂中，读与写的任务是相互依赖的，有时写作是被用来检查学生是否了解他们所读的材料；有时阅读是被用来对写作进行储备。那么现实读与写的有机结合，可以通过阅读文章来调动学生原有的知识，充实写作素材，通过阅读文章来调动学生作为读者和作者的经验，提炼写作框架。例如在SEFC Book1A Unit7 Cultural relics 的写作部分要求学生先阅读一封写给编辑的信，然后自己在根据自己的所见所闻向编辑谈谈自己的心声，那么这个写作过程实际上是模拟读者阅读的过程，而阅读也是模拟写作的行为。学生在阅读过程中揣摩作者的写作意图，扮演写作的角色。这就要求教师在平时的阅读授课时有意识地将课文的写作技巧点拨一下，使学生心领神会。当然也可以让学生阅读他们中的优秀作文，这就更能激发学生的写作欲望和热情。

四、强化改错训练，促进学生写作能力的提高

这几年高考题的第二卷有两个大题：书面表达和短文改错，这两题一般的学生都失分很多。英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。当然正确的指导、规范的训练及有效的批改对促进学生写作能力的提高起着重要的作用。一般说来，当一篇作文完成时学生关心的是分数，很少注意出错的原因及如何改正。而短文改错的命题方向恰恰是把学生平时在用英语写作时常犯的各种典型的错误放入一篇内容浅显易懂的短文中，让考生自己发现并改正错误。进行改错训练有利于学生对自己的语言错误和语言学习方面的不足有更清楚的认识，通过改错训练，检查是就会有意地注意容易出错的地方和常犯的错误。

由此可见，平时的教学中我们完全可以把短文改错和书面表达结合起来，的确可以收到事半功倍的效果。

五、有计划、有目的地进行多种方式的写作训练

新课程标准特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。鉴于此，除适量的命题作文外，我们要更多地采用其他多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说，有话好写。

（一）写日记

如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可说了。教师应当鼓励学生感悟生活，要求学生多看、多听、多想，这不仅锻炼了学生的英语表达，更增进了师生的情感交流。

（二）写看法

教师给学生提供时事或与学生学习活动和生活相关的材料，诱发学生的写作兴趣，使学生有感而发，从而使学生的写作能力和技巧得到充分的锻炼和提高。

（三）说写转换，说写结合

帮助学生提高和丰富口头表达的技能，实际上也就是帮助学生积累了大量近似书面的结构和措辞。在进行口语训练时，通过师生交谈可帮助学生开拓思路、丰富写作内容。例如在高一新教材的Unit3 Going places和Unit9 Technology的speaking部分笔者可以根据自己在课堂上的发言做适当的修改，然后完成作文上交。

（四）写读后感或书评

教师可指导学生看世界名著和影视佳片，整理写作素材，指导训练与评析，写读后感和观后感等等。高一新教材的Unit5就是这方面的训练。

（五）缩写

对于写作能力不是很好的学生来说，教师可以给出课文的关键词，让学生根据关键词对课文进行缩写，这样可提高后进者的能力。

总之，写作能力的提高非一日可成，因此必须把写作训练贯彻在整个教学过程中，日积月累才能有所突破。教师在平时的教学过程中应结合教材制定书面表达训练计划，每种体裁都要进行认真的充分的训练。每次作文要及时的批改，以激发和保持学生的写作兴趣。优化评改，灵活使用多种方式，多面批，多表扬，多鼓励。这样学生才能渐渐不怕作文，进而提高英语书面表达能力。

参考文献：

① 王才仁：《英语教学交际论》，广西教育出版社，1996。

② 戴军熔：《中学英语写作初探》，载《中小学英语教学》，1998第十期。③ 黄国文：《英语语言问题研究》，中山大学出版社，1999。④ 胡壮麟：《语篇的衔接与连贯》，上海教育出版社，1994。⑤ 王初明：《应用语言心理学》，湖南教育出版社，1990。

⑥ 高中英语书面表达课堂训练指导的实践与研究：《中小学英语教学与研究》，2003。

第五篇：中学写作教学困境

摘要：中学写作教学处于困境的深层原因在于学生写作话语权的丧失，缺少对文字的深刻感受力以及教学中缺少有效的操作策略。还学生以话语权，使作文具备个性化的生命能从根本上解决写作的原动力问题。通过立体式阅读，即让阅读主体的精神状态与情感指向处于与文字对话状态，使学生获得对文字的深刻的感受能力是保证写作质量的重要前提。对语言思维过程、语言运用规律的“深度模仿”，是教学中相对可操作的策略。

关键词：写作教学；话语权；立体式阅读；深度模仿

应该说到目前为止，作文新课改最大的成果是把中学作文教学中一些最本质的问题摊在了理论的平台上，它让我们直逼惨淡的作文现状。谁都绕不过去的问题是：学生有效写作的途径在哪里？有没有写作训练的规程，或者说写作训练的规程能指向达到实质效果的目标吗？为此，我们在浙江的台州、金华、舟山、杭州等地，对中学生做了或集中或零散的问卷调查。我们把写作中一些有意义的发现由现象上升到理念的高度，由抽象的理念还原为具体的案例操作，由对操作结论的关注转向对阶梯性的演示过程的关注，从而形成了以下三方面的追问与思考。

一、还学生以话语权：制约理论空洞的良药

在现行高考体制下，那种更接近写作本质但可能更远离高考作文规范的自由写作，一直被许多中学语文教师认为是学生写作的残缺状态，即使在现在广为流行的话题作文中仍然如此。在中学作文教学中，课堂上讲的最多的是主题要求、写作技巧与写作规定。正如一些研究者指出的：我国的写作学专家绝大多数都将“主旨”“主题”“思想”等列入“写作要素”（写作能力）的首位，而语文教学法专家对写作能力的分析，无一例外地都把“审题”放在最突出的位置，“把它提高到几乎决定文章成败的地步”。1诚然，“主题”或“思想”的确是构成文章的主要因素，甚至是第一要素。但这种“主题”或“思想”的来源应该出自写作主体的思考与选择，而不是教师事先的规定与外在的强加。这种从书本上硬搬下来由外在理论构成的习惯性的作文要求，使学生在作文中不自觉地处于一种严重失语的状态，写作中没有了心灵的颤音。而教师的指导往往只停留在对那些成功作文优秀因素共性的分析与解读上，使极具个性化的写作活动成为集体工场里的流水装配和批量生产，作文的个性化生命自然是岌岌可危了。

学生的“失语”，或者说学生话语权的丧失，实际上是人的主体性的失落。从本质意义上讲，写作其实是一种自发的交际行为，是人的社会生活中的一种天性需要。但在过去应试教育的体制中，学生（人）的这种天性往往很早就被剥夺。有些地方，从学生知道作文是语文考试的最后一道大题时起，作文就与学生的生活和情感产生了分裂。在应试体制下，作文的“器用”被反复强化。可以说，许多学生都是在天性之外痛苦地耕作着这块贫瘠的作文田地。杜威先生说得好：“不调动儿童内在动力而填鸭般地灌输知识，无异于强迫没有眼目的盲人去观看万物，无异于将不思饮水的马匹牵到河边强迫它饮水。这种忽视天性和压迫天性的教育显然是愚蠢的。”

2学生话语权问题，是一个教学机制的转换问题。理论固然具有指导的价值，但理论的规定性越多，实践的自由度就越小。对写作这种非常个性化的行为，理论的使用是基于学生实践的需要。学生自主话语权的确立，就是主体性的确立。而主体性一旦确立，那些无用的理论废话和过时的道德说教自然会被束之高阁，人的最本真的心灵需要和生活需要就会自动走向前台，人的写作的源本天性就会得以正常地显现和发挥。这时候，也是合宜有用的写作理论发挥其最大功用的时候。

二、立体感受文字：架起写作与感受生活的桥梁

如果说话语权的回归能够从根本上解决写作的原动力问题的话，那么对文字的深刻感受能力是保证写作质量的重要前提。而文字感受能力的培养必须仰仗阅读的数量和质量。这似乎是老生常谈。但这些年，我们的写作理论和写作理念似乎又进入了一个新的误区，即把丰富的生活当作提高写作能力的直接源泉。新潮的理念几乎普遍认为：只要学生生活丰富了，写作能力就会自然提高。我们认为，这是对写作教学新的误解。

需要说明的是，所论的“写作”，主要是指文字符号的组织过程，或者说主要是指书面语言的表达结果，而且偏指文艺（学）性的语言表达活动。人的自然天性的表达欲望只解决了写作的动机问题，而且这种欲望是本能上的一种混沌，它代替不了作文过程，更不是作文的结果。人们通常都认为，写作就是把所思所想的内容用文字表达出来的过程，因此把思想和情感当作写作的直接源泉，这是一种简单化的现象对接，缺少对写作过程的实质思考。不错，写作的确要有思想与情感，问题是思想与情感从哪里来？如果从生活的原生态角度考量，思想和感情自然是从生活中来。但进一步思考：具有同样或相似生活经历的人所写出来的东西为何如此大相径庭呢？其实，语言学家早就告诫我们：语言是思想的实现，而不是思想的表现。从写作角度讲，感受文字才是写作的直接源泉。“其实，学生贫乏的只是阅读和思想，而不是生活。阅读是写作的语言之源，也是写作的思想之源。心灵的丰富主要取决于阅读的丰富，而不是生活的多姿多彩。”3试想，一个从未感受过文字的文盲，他就无法用文字表达“高兴”这一情绪，他更无法区别“高兴”“心花怒放”与“喜上眉梢”的细微差别。应该说每个中学生都有自己的情感与思想，问题是写作时需要的不是粗线条的共性的东西，更不是处于生活体验阶段无法言说的情感，而是经过文字的细微区别进一步深化与细化的情感与思想。通过立体感受文字后，思想达到深化，情感得以细化，这样文字对原生态生活中的情感与思想的表达就有了自己独特的存在价值，并且生活的情感与思想也就在这种感受文字的区分度中有了个性与细节。大作家几乎都是生活经验极其丰富的，但不是所有生活经验丰富的人都能成为作家，这也在一定程度上意味着在文字的感受与原生态的生活经验之间存在着双向影响的关系。而对于现在的中学生来说，生活经验几乎是大同小异的，所以对文字的立体感受能对相似的客观原生态生活加以主观上的同中求异，并且可以无限放大主观差别，而主观差别的不断放大可以使写作更多地指向自我，所以对文字的感受方式对写作的意义就显得尤为重要。因此我们认为，写作的直接来源是对生活整理加工的文字系统，间接来源或终极来源才是生活，应该说写作与生活是以文字为纽带为桥梁的。其实阅读文字就是间接阅读生活，但间接阅读生活与直接感受生活却在文字符号系统中拉开了差别，生活在写作过程中被符号化了。也可以这么说：写作过程正是文字对文字的转化，文字对文字的对话，虽然原生态的生活是处于第一位的，但在写作过程中它却只是经过文字过滤后一个间接的媒介。感受生活最终只有通过感受文字才能产生写作效益，生活再怎么丰富多彩，如果它没有转化为阅读文字的丰富多彩，就不可能在写作中诞生出闪烁个性化色彩的文字。确实原生态的生活是写作的终极来源，是处于第一位的，但原生态的生活一经文字转换就不可避免地带有主观色彩，也可以说100%反映原生态生活的作文几乎是没有的，也没有必要。作文或文学作品最有意义和生命的地方正在于对同一客观对象有千差万别的主观反映。现在对写作教学而言，我们不必过分强调原生态的生活是写作的终极来源，而应该强调

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立体感受文字的重要性。总之，我们认为，立体感受文字十分重要地影响着对原生态生活个性的表达与话语贴近自我实现的程度。

对写作来说，感受文字背后的情感与思想比感受真实生活的情感与思想更加有意义，因为写作中表达原生态生活的思想与情感需要通过文字来实现，而现实生活所感受的情感与思想则更多的是一种情绪体验，它在多数情况下是只可意会不可言传的，也就是没有转化为文字的自觉。在调查中我们也发现，部分中学生认为到目前为止，写作水平提高最有效的途径是自己的领悟与实践，在阅读时会全方位品味思考体会文字，甚至试着模仿。因而我们认为，写作过程中最根本的东西还在于让文字能够触动自己以及隐藏在文字中的情感与思想能与自己所拥有的情感世界与思想空间进行多角度的对话，这

样就可以进一步开发自己的情感与思想，从而形成自己思维的敏感与优化以及思想的细化与深化这样立体的内部言语的生成结构，这是写作内功精髓之所在。从深层次讲，思维结构制约着决定着语言的表现力，只有具有较高的思维品质，才能写出有较高表现力的语句。当然要写出高质量的作文，还需要外部言语所提供的词汇积累，文章学所提到的主题等恰当的辅助。可以这么说，目前培养写作能力，最根本的还在于对文字所传达信息的敏感度如何，在于对文字如何传达信息的感受力如何，这也就从另一个角度另一种深层的意义上揭示了作文写什么与怎么写这两大问题。

因此，阅读必须十分讲究，一定要在有效的尺度之内才能产生阅读的写作效益。正如余秋雨在《现代人的阅读困惑》的演讲中所说：“看书要像挖井一样，只有垂直地挖才会出水。阅读完后，要长时间地体会，努力与作者的灵魂沟通，默默地寻找自己的生命在书海中的轨迹。”4只有让自己有所震撼，有所感动，阅读主体的心灵世界才会更加丰富，写作的敏感度才会提高，内心精神资源也才会有充实的积淀。我们提倡的立体式阅读也就是让阅读主体的精神状态与情感指向处于文字对话状态的一种阅读模式。当然，对于文字的感受度，拥有不同心理品质、不同思想结构、不同情商与智商的学生是千差万别的。所以让学生自己去寻找能够引起自己感触的文字只能由学生自己解决，也只有学生自己能最好地解决。我们说目标只有一个，但道路却有千万条，关键在于适合自己。总之，一句话，写作的动力首先是对别人文字的冲动，最后又以自己的感情冲动为归宿的。

三、深度模仿：揭开文学言语生成的神秘面纱

理论的探讨固然可以廓清笼罩在写作教学上的许多迷雾，指出写作能力培养的基本方向，但崎岖的写作之路是要一步一个脚印走出来的。人们不禁要问：写作中体现个性和创新的文字表述能力的培养有没有一个相对可操作的实践切口？这个切口应该建立在怎样的理念层次上？为此，我们提出“深度模仿”作文操作策略，就是突破传统写作的修辞与结果模仿，进入到语言思维过程的模仿，进入到语言运用规律过程的模仿。

我们不妨先分析深度模仿操作的案例。例如下面的句子：“红豆杉上挂着忧郁的记忆，半枫荷坠落了一串串缠绵的话语”“唯恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁”“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。

对于这几句话的阅读，我们常常只看到了文句的精彩，内容的抒情，至多也只看到了修辞以及它的表达效果，并且让学生学习这种修辞。我们说这种思考与阅读方式非常保险，但很肤浅。这是一种习惯套语，试想，哪一篇好的文章没有运用修辞，哪一种修辞没有自己的表达效果。学生是无法从修辞及其表达效果中提高自己的写作素养的。所以这种阅读方式很有伪装性，它可以放之四海而皆准，但它面对具体个别现象时又无能为力，正如一些研究者所言：“流行的话语具有一种迫使人放弃思考的遮蔽作用。”

5我们认为，阅读的平面化也在阻碍着写作话语权的生成。从这个意义上说，学生话语权的失落许多时候并不是他们没有说话而是他们找不到更好的方式去说，他们没有具体的操作可以模仿。我们提出“深度模仿”，关注的正是怎样以自己特有的方式发现这些特有的表达，而发现它表达的特有之处也就发现了它独特的情感与思想。以自己的方式发现，这也正是找到了自己学写作的途径，而教师的作用既不是让学生在千变万化的形式中找不到方向，也不是让学生在现成抽象的理论中碰壁，而是以自己特有的发现来开发学生特有的发现。所以对学习写作来说，教师不但要看到语言表达了什么内容和信息，更应该关注它是如何传达这些信息的。在上面这些表面看来毫无联系的句子中，我们却可以发现：按照现成的话语，红豆杉上一定挂着具象的红豆，而树上挂着抽象的记忆，这样抽象与具象组合的错位，语言的陌生感就形成了。我们进一步阅读，相思这种情感与忧郁的记忆只是相配、相和谐的，这样，在陌生化的表达形式中又有了思想内容的亲切感。进一步延伸思考下去，我们还可以找到这种表达方式的源头，李清照诗曾曰：“唯恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁。”她把具体的事物经过想象传递给了抽象的忧愁，这里同样有具象与抽象、现实与真实的换位。如果再延伸下去，李清照名句在表达思维上更是借鉴了李煜的名句：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”李煜把静止的愁经过想象传递给动态的东流水，同时把抽象的愁还原为一种具体的春水。李清照与李煜写作中内在的表达逻辑模式刚好相反。应该说以上句子在传达流程的表层上毫无联系，但在深层次上却具有本质的相似性。如果我们在这样的思维层面进行深度模仿的写作实践，那我们就可以看到这样一些精美句子的诞生：“思念在分手之后开始生长，长成伫立在岸边的棵棵杨柳”，“父辈们一生简单的日子裹卷在辛劳的汗水里，那几分贫瘠的薄田耕种着一家人的幸福”，“在一个挑灯看剑的夜晚，有一个人把一腔豪迈而又寂寞的悲愤化作了宋词的一种经典”……这种立体式阅读与深度模仿只有是学生自己发现的才是属于自己的，而且这种写作行为也只有当学生自己用起来时才能内化为他们自己的一种写作素养。可以说，如果学生这样的阅读深度与思考品位被我们激活，然后自觉发展下去，他们将在这种意识下不断增强自己的感受力以及模仿力，最终达到创造力品质的提升和优化。我们常常责怪学生的作文缺乏创造力，而我们给过他们创造的途径了吗？更重要的是我们自己会创造吗？我们用自己的创造鼓励了学生的创造了吗？如果学生能这样带着立体式的眼光去寻找文字的各个侧面，并且能在深度模仿的操作途径中不断深入到有过程的言语实践中优化写作，那我们又何愁他们走不出传统阅读教学的藩篱和写作技巧理论的桎梏呢？

参考文献：

1章熊.中学生写作能力的目标定位J.课程·教材·教法.2000，（5）：30.2〔美〕约翰·杜威.民主主义

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与教育M.王承绪，译.北京：人民教育出版社.2001.15.3姜广平，于国祥，贺学根.新课程下的写作教学DB/OL.pep.200406/ca50497.htm.4余秋雨.现代人的阅读困惑N.扬子晚报，19980918.5孙绍振.直谏中学语文教学M.广州：南方日报出版社，2003.50.

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