兴化市二OO九年初中英语写作 - 教育在线博客5篇

第一篇：兴化市二OO九年初中英语写作 - 教育在线博客

兴化市二OO九年初中英语写作

指导教学研讨会交流材料

把握初中英语写作特点,提高英语写作教学质量

兴化市西鲍初级中学申家安

初中英语写作特点与中文写作既有类似之处,又有很大不同。所同之处,包括写作目的相同——交际的需要,写作方法相同——都遵循着一般的写作规律等等。不同之处,主要是初中学生的英语写作要求远远低于其中文写作要求。初中英语写作训练是最基本的语言输出练习。如何帮助学生学会基本的写作方法、养成良好的写作习惯、提高英语写作质量呢?本文试图从Main Task课堂教学特点、平时写作教学策略研究以及中考写作存在问题三个方面谈谈我校在写作教学中的一些有益尝试,以期起到抛砖引玉的作用,与各位同仁一道探讨提高英语写作教学质量的有效方法。

一、把握Main task课型特点,加强对学生写作方法的指导。《牛津初中英语》教材按照任务型教学的原则设计语言实践活动,在编排体例上体现了语言教学的整体性和综合性原则。教材每个单元都围绕一个话题,让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式,学习和使用英语,完成学习任务。其中,学生的听说读写四种技能中的写作能力训练,主要在Main Task板块中得到集中体现。Main Task部分的教学引示主要应该是培养学生的写作技能。它是在学生学习了本单元课文、词汇及语法的基础上进行训练的。其中课文教学,主要是帮助学生积累了单元写作话题的语言知识和谋篇布局的感性经验;词汇教学,主要是为学生的写作扩大了词汇量;语法教学,则是为学生准确地运用英语语言表达自己的思想起到了强化训练的作用。学生在积累了一定量的词汇、学会了用句子正确表达思想的基础上,主要通过Main Task板块的学习,学会用句群、段落、篇章等书面形式来交流自己的思想感情,从而提高他们的写作水平。

《牛津初中英语》Main Task板块主要是基本文体的写作训练,以记叙文为主,包括写人、记事、编写故事等等;另有部分应用类 1

文体写作训练,如:邀请信、申请书、推荐信、抱怨信等以及海报、网页设计及演讲稿等。该板块内容丰富多样,涵盖学生个人、家庭、朋友情况,涉及学生的日常生活、学校生活、兴趣爱好、饮食健康、体育娱乐、动物保护、自然环境等各类话题。内容贴近学生生活,反映时代特点,真实自然,生动有趣。这很容易激发学生的写作热情,引导学生关注生活,关注社会,关爱生命,从而能帮助学生在学习写作中提升自己的思想境界,达到加强自我教育的目的。各种文体的范文及其写作方法的介绍,为学生适应现代生活的交际需要打下了坚实的基础。同样的写作题材,随着年级的增高、学习内容的拓宽,对学生的要求也逐步提高。例如,7A,8A,9A的第一单元都是介绍人的,7A要求学生用记叙文体介绍自己的基本信启、和爱好,学生只需要使用简单句和基本词汇即可,8A虽也要求学生用记叙文体对朋友的外貌、品质及其理想目标加以介绍,但所使用的句式包含复合句,如比较方式状语从句和时间状语从句的运用等,而9A则要求学生川推荐信的形式介绍同学的性格特征,而这种介绍要求学生更注重用段落形式以“总体概括一事实举例”的“句群式”来介绍人的性格特点。这种介绍方式更贴近于学生实际生活,更具有实用性,更加生活化,写作要求相对来说也就更高。教师在教学写作技能时要遵循由易到难、循序渐进的教学原则,指导学生按计划、有步骤地学习各种文体,了解各类文体篇章结构,掌握其习作方法。

《牛津初中英语》Main Task板块结构非常清晰,基本上按“引入话题并激活相关知识→提供真实语境的范文→相关话题信息的准备→联系本单元话题的写作训练”等步骤设计。这种结构安排更有利于指导学生写作。在Main Task课型中,耍围绕写作技能的培养这一中心教学目标来展开教学活动。教师要通过复习课文,引入有趣的话题,和学生一起创么真实的生活情情境,如完成调查表、回答问题、做笔记等来激发学生兴趣,使学生产生强烈的刁作动机和愿望,从而导入新课,让学生明确写作任务。如在教学8a unit 4 Main task Wild Animals时,我们首先通过视频让学生知道保护野生动物的重要性,从而引出本深的中心任务:写报告。接下来通过学习范文,帮助学生理清文章写作思路,引导他们把握写作方法。通常记叙文类的文体结构用线状图、网状图或者列表等形式呈现,而应用类文体大多有专门的格式。一般地讲,以时间或事件发展的进程为线索的往往采用线状结构图,而构成线索诸要

素之间往往没有先后顺序的可以采用网状图。在学生掌握了写作思路之后,就要求学生进行具体写作实践,进行限时写作练习。要求学生在课堂上完成写作任务。最后通过学生自查互批,个别典型作品集体示范讲评等方法来帮助学生完善作品,总结得失,帮助他们整体提高写作水平。

《牛津初中英语》Main Task要求明确,步骤清晰,旨在训练学生写的技能的同时发展学生的综合语言运用能力。实际教学中,教师耍把握Main task课型特点,加强对学生写作方法的指导。不能简单地把这一课型上成阅读课或语言知识讲解课。教师要引领学生在明确写作任务、理清范文结构的基础上进行课堂写作训练,并对学生的写作进行及时的反馈、点评,提高他们的写作能力。

二、针对英语写作特点,加强对写作教学策略的研究。

写作教学是初中英语教泶的一个重娶组成部分,它应该贯穿在整个英语教学的全过程,始终伴随着对话,课文及词汇,语法等语言知识的教学而展开。如何有效地改进英语飞你教学,提高英语写作教学的实效性,把写作的训练贯彻在整个教学过程中,逐步提高学生的英语写作能力呢?我们觉得在平时教学中应该注意以下几点:

1.注重扩展语言输入,奠定坚实写作基础。

写作是语言输出,应建立在语言材料输入的基础上,学生只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。学生如果没有相关主题信息的知识输入,就很难有相关话题的语言输出。所以我们应该指导学生积极背诵范文,积累素材。其中,课文是提供给学生最好的范文。背诵课文有助于学生对词汇的记忆,能帮助学生感悟内容,内化语言,增强语感。让冫生养成坚持背诵的习惯,这对他们终身学习英语有益。同时,通过背诵积累的词句语扔对学生的写作将会起到明显的效用。扩展语言输入的另一个有效措施是帮助学生扩充阅读,以读促写。阅读是写作的基础,是作文素材和表达方式的重要源泉。通过阅读学生可以扩充词汇,扩大知识面,积累大量的语言信息,为写作打下扎实的语言基础。因此,在学好课文中的阅读材料以外,还要求学生选择一些合适的文章来阅读,如《英语补充习题》上阅顷材叫、《听力与阅读训练》上的阅读材料等,它们与每个单元的话题联系比较密切。阅渎这样的文章,教师耍引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色,指导学生在写作中加以运川,从而促进学生英语写作能力的提高。

2.加强有效写作指导,扎实进行写作训练。

循序渐进地加强学生的遣词造句能力培芥。词汇学习是基础,是说话、写作的必需材判。刃此必须采取多种形式帮助学生积累词汇。同时,学习词汇要在句子中进行,因为句子是交际的基本单位。通过多种形式的遣词造句训练,让学生掌握一词多义、“一句多译”的技巧,提高学生的意译能力,主动避免“中国式″的英语,有效提高语言输出准确率,为正确表认思想打下坚实的基础。在训练学生造句能力的基础上,还要有计划地训练学生仿写，在仿写的过程中学会独立写作。教师应多关注学生的写作过程,做足做好写前的指导工作,引导学生熟悉作文的内容、选择文体形式,确定人称时态,突破难句翻译等等,帮助学生降低初学写作难度,增强他们的写作信心,培养他们的写作兴趣,提高他们的写作技能。

3.坚持激励评价机制,优化学生习作批改。

我们认为评价学生的写作应自始自终定位在激励学生的进步和发展上。教师在批改时,提些针对性、启发性、鼓励性的评语,这样学生才能从遭遇失败到尝试成功,从惧怕写作到乐于并善于写作,增强写作信心,真正走出英语写作困境,进而全面提高匕身的英语写作能力。教师可以鼓励学生相互批改,由同伴指出作文中存在的问题,并提出修改建议。实践证明:让学生自己去发现错误并改正,这会比教师批改的效果还要好。另外,教师在批改学生习作过程中把发现的常见的典型错误集中在起来,在课堂上呈现给学生,并由师生共同修改,及时点拨讲解,这样做可取得大面积丰收的良好教学效果。

三、明确中考写作特点,加强对学生写作技巧的指导。

在初中英语写作的教学中，我们还耍明确中考写作特点,加强对学生写作技巧的指导。目前,书面表达题在中考试卷中已占有相当大的比重,这体现了《课积标准》对学生用英语进行书面交际的能力考查的要求正逐渐提高。书面表达能综合性地考查学生正确运川语言知识造句行文、表达思想、传递信息的语言输出能力。它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等,因此写作考查的是学生较高层次的思维能力和语言表达能力。

书面表认属于主观试题,一般给出图画、表格或文字提示,它的一些基本特点呈:所选用的题材是学生所熟悉的;通过文字说明或图画表格对考生所写内容进行适当的限定或提示:需要使用的语言材料是学生已掌握的;对词数要求相对稳定;对句法不作过高要求。中考英语写作大多数是材料作文(.即看图或根据信息完成短文),体裁主要是记叙文(日记、介绍等)和应用文(包括书信、演讲稿等),要求考生根据所给的“情景、材料”为依据来审题,同时给考生留下可以发挥想象力的空间,有利于培养学生的创新能力。

【中考入分点】

初中学生用英语写文章,在不考虑修辞、立意和风格的前提下,为什么还得不到高分昵?我们在中考书面表达阅卷分析中常见以下四种错误:

1.审题不准,文体不对。部分学生在审题时忽视了各种体裁的写作特点,从而导致文章体裁格式不正确。

2.逻辑不清,层次不明。在做书面表达的过程中,有的学生一拿到考题便慌慌张张开始写。在写作之前没有构思好写作提纲,而是边写边构思,从而导致整个文章逻辑不消,层次感不强,甚至整篇文章不知所云。

3.句式杂糅,时态不当。主要受母语影响,有时出现直译或死译的句式。如:要翻译“有许多人喜欢课后聊天”这个句子,有人译成“There are/Have many people like chatting after class.”正确的表达法应将句中的“There are/Have”去掉。时态错误表现在两方面:(1)学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态,常出现该用一般现在时的句子,用了一般过去时;而该用一般过去时的句子,却用了现在完成时。(2)时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好,常常将所学的各种时态混淆,以致出现如下的错误如:I’m go to Qingdao by train.He told me he has been there three days ago.4.低级错误太多,书写马虎。常出现人称和数的搭配、字母大小写、标点符号、单词拼写等低级错误。书写马虎潦草不规范,难以辨认,也是常见问题。

【应对策略】.依据中考写作要求,我们认为中考写作应该采取以下四步骤:

1.细心审题,明确写作主题,确定文体形式。

审题是写作的前提。考生必须认真阅读所给的提示和要求,全面准确地把握题目所给予的信息,券清所要表达内容的主题思想,并选择恰当的文体表达形式，注意文体格式。

2.归纳耍点,构思写作提纲,确定人称时态。

在确定写作主题及表达形式之后,就应该根据提示归纳小结一下写作要点,并根据耍点构思写作提纲。注意每个耍点都必须表达,不能遗漏。表达层次要清晰,逻辑关系耍严密。在进行句子写作时要注意人称的连贯性和时态的合理性。句子中的时态要体现事情发生的时间及其状态,不能混用或乱用各种时态。

3.认真起草,灵活变换句式,确保初稿完整。

用自己最熟悉的短语或句型将理顺的要点逐句表达出来,从而完成初稿。表达耍准确、清楚、得体,使用有把握的句式。若遇到表达障碍,可换一种说法来表达相同的意思,成将一句变成两、三句来表达,力求达意。比如说要想表达“他是一个有过很多经历的高人”可以表达成“He is a businessman.He has much experience.”不要为了“一鸣惊人”而去找一些生僻的词汇。对有些一知半解的词,如果用法不正确,搭配不合适,结果可能适得其反。多用简单句,适当使用有把握的复合句。要注意上下句的逻辑关系,适当采用递进、让步、转折、因果等关联词语,使短文浑然一体,层次分明,过渡自然,结构完整。

4.反复检查,避免低级错误,书写工整无误。

文章草成后,默读1-2遍,检查修改,尤其耍注意避免人称和数的搭配、字母人小写、标点符号、单词拼写、习惯用语、常川句式及文体格式等低级错误,耍排查要点有无遗漏,结构是否连贯完整,词数是否恰当。发现词数不够时,适当发挥,但不耍离题。此外,还要注意,最简单的增分点就是认真购书写。工整漂亮的书写会给评卷老师留下美好的第一印象,在扣分时自然会“手下留情”。以上针对英语写作特点,探讨了如何从改革课堂教学入手,提高学生的写作技能的一些方法思路,以及从中考实际写作要求出发为学生写好书面表达提出了一些写作建议。不当之处,欢迎专家同仁提出批评意见,以便进一步改革目前的写作教学现状,提高写作教学质量。

二〇〇九年十一月四日

第二篇：超市的故事 - 教育在线博客

超市的故事

温州市龙湾中学宋登水

学校附近那家超市不大，连最起码的报警铃、收银机都没有，闭路监控系统就更别提了。这样，超市的营业员有了额外的任务——时刻监视顾客的一举一动。3•15那天，我去超市买点礼物。刚站在卖化妆品的货架前，就感觉到有双眼睛在盯着我，弄得我浑身不舒服，有一种被人剥掉衣服，看到隐私的感觉，买东西的念头立刻打消了一半。

利用假装选择货物的时机，我偷偷往旁边瞟了一眼，想看看这位可恶的营业员可憎的眼神。出人意料的是，那不是一双冷冰冰的营业员的眼睛，而是两汪迷人的秋波，原来是一位漂亮的女孩在盯着我看。那女孩淡装素裹，格外怜人。被这样的女孩注意真像是今天的天气，暖洋洋的令人陶醉，看来今天是个好日子。“先生，你能帮我个忙吗？”

这悦耳的声音，像是画眉的低吟，又像清风的呢喃，让人无法拒绝。“你是在叫我吗，小姐？”我知道这句话纯属多余，因为旁边根本没人。“先生，你能帮我把上面那瓶洗面奶拿一下吗？它太高了。”

“我很乐意为你效劳，小姐。”正在我想“绅士”一回的时候，从货架旁边噌地冒出个人来，瞪大眼睛瞅着我。唉，又是这些营业员，她们总是能把美好的东西给破坏掉。

不过，我并不把她们当回事，继续踮起脚拿货架最顶上的洗面奶，然后交给那位女孩，女孩轻轻地说了声谢谢就走了。对这位营业员她好象也不太感冒，临走时不满意地扫了营业员几眼。

那种怀疑的眼神，就好象我已经偷了东西，就等着她宣布了。于是草草地选了几样东西，到前面付帐。

付帐的队伍很长，快轮到我的时候，突然听到前面一位先生大叫：“我的钱包不见了。”收银员让他好好想一想，他说只是刚才有位女孩让帮忙拿瓶饮料，其他没什么。收银员可惜地说，那就是了，钱包准是被那女孩偷了，经常有些女孩打扮得漂漂亮亮的，假装到超市购物，请男士帮忙拿货架顶上的东西，趁机窃取钱物，溜之大吉。超市又不能把人拒之门外，只好多派一些营业员盯着，其实并不是对真正的顾客不放心。

听了收银员的话，我赶紧摸摸荷包，硬硬的还在。这让我不由感激刚才那位营业员了，要不是她，我可能早成为石榴裙下的冤大头了。

通讯地址：温州市龙湾中学邮政编码：325024 姓名：宋登水电话：***

第三篇：“可能性”教学设计 - 教育在线博客

“可能性”教学设计

【学生分析】

教学对象是24人的小班，男生12人，女生12人。24位学生的个性差异较大，有少部分学生的知识面很广，常能给数学课堂增添“鲜亮”的素材。常态下课堂常把全班学生分成6个组，每个组中有擅长组织小组合作的学生，也有善于深入思考问题的学生，更有娴熟于口头表达的学生，因为人少，学生之间合作、交流的机会就多，因为组少，教师经常可以参与到学生的学习中去，一起学习，一起探究…… 【教学内容】

人教版《义务教育课程标准实验教科书〃数学》三年级上册第104～106页的内容。【教学目标】

（一）知识目标

1.初步体验生活中确定和不确定现象，并能用“一定”“不可能”和“可能”正确地描述这些现象。

2.能列举出简单的不确定事件可能出现的所有结果，知道其不同结果出现的可能性是有大小的，并领悟到可能性大小与其可能出现的不同结果所占数量多少的密切关系，渗透等可能性。

（二）能力目标

培养学生思维的严谨性及口头表达能力，观察、推理能力，发散思维，小组合作及团结协作能力，运用所学的知识解释和解决生活中简单问题的实践能力。

（三）德育目标

通过活动，激发学生的学习兴趣，培养团结协作的团队精神，渗透美育。

（四）数学思想方法

渗透猜测、实验等数学思想方法。【教学重点】

体验、描述生活中的确定和不确定事件。【教学难点】

通过实验、游戏等多种活动，使学生领悟到可能性大小与其可能出现的不同结果所占数量多少的密切关系。【教学准备】

课件，乒乓球（两种颜色），小球（四种颜色），幸运大转盘。【教学过程】

一、创设情境，激发兴趣

1、出示多哈亚动会的一些中国运动员夺冠的瞬间，刘翔110米栏夺冠的场面，最喜欢哪些运动员？

2、预测刘翔能在2008北京奥运会上夺冠吗？

3、小结：看来这个事件是不一定的，用数学语言表达是“不确定的”。现实生活中有很多事件发生的结果是不确定的，这节课我们就要研究有关可能性的知识。（帖出可能性）

二、自主探索，获取知识

（一）进一步体会事件发生的可能性 1．同学们，刘翔能否夺冠，我们猜不准，箱子里有什么颜色的球让你猜一猜，你准不会有问题吧（出示玻璃箱）

2、先猜再摸游戏，（先箱子里都放红球），4个学生上前摸，发现都是白色

3、导凝：这是怎么回事，你能估计箱子里放了什么颜色的球（抽掉板，发现里面全是白球）引出里面全是白球，摸到的一定是白球（贴出一定）

4、看来这件事发生的结果是肯定的，用数学语言表达就是“确定”。（板书“确定”）

5、从盒子里有可能摸出另外颜色的球吗？为什么？（贴出不可能）

6、这件事发生的结果也是确定的。（从确定处引出两个箭头分别至一定和不可能）

7、再放进一些黄球，再让学生摸，会出现什么情况，引出可能（帖出可能）

师：大家猜一猜他会摸出什么颜色的球？为什么？（让学生自由发言，验证自己的猜测）。师：这个事件发生的结果是不一定的，也就是不确定的。（板书：不确定）

3．师：刚才，同学们通过猜测并实验验证知道了：盒子里只有白球，摸出来的一定是白球；盒子里没有黄球，摸出来的就不可能是黄球；盒子里既有白球，又有黄球，摸出来的可能是红球，也可能是黄球。

（二）反馈练习

1、（出示教材105页下面的6幅图）判断哪些事件的发生是确定的，哪些事件的发生是不确定的。学生独立思考完成，再进行讨论。

2、说一说生活中有哪些事是一定的、不可能的，可能的，学生举例（这是一个难点）

三、动手操作，亲身体验

初步研究事情发生的可能性的大小。

师：事情发生时有种种可能性，那么事情发生的可能性与什么有关呢？就拿台前的玻璃箱中，哪种球容易摸到，引出可能性还有大和小，那么可能性大和小与数量有怎样的关系呢，我们一起做个实验，1．学生实验，得出规律。

（1）小组合作实验，明确要求：每次摸取一个球，记录下它的颜色，再放回去摇匀，每人摸3次，并思考发现什么了。记录时，把两种球摸中的次数在表格中涂色：如摸中一次红球，就在红球上方涂一格。

（2）小组实验，提供给每组的球都不一样（包含三种情况：一多一少两种颜色的球；两种差不多数量的两种颜色的球；一多一较多一少三种颜色的球）（3）展示，汇报交流。师：看着每组的统计结果，你发现了什么？

得出：数量多，可能性就大，数量少，可能性就小（完成板书）2．应用生活。

（1）要使摸到白球的可能性大，该怎么放？（上前对玻璃箱放球）（2）白球不拿出来，要使黄球摸到的可能性和白球差不多，又应怎么办？（3）引导学生出题，学生放

4．生活中除了摸球可能性有大有小，其实生活中还存在很多可能性，如莫妈妈每天晚上都要接莫雨晨回家，在学校门口金鸡路和山阴路口交叉口有一盏红绿灯，情况如下，请问莫妈妈来接莫雨晨回家时遇到什么灯的可能性较大。（红灯30秒，绿灯20秒，黄灯4秒）追问：还能从红绿灯的设置上看出哪条路较繁忙。

四、实际应用，深化知识

引语：沿着山阴路一直往东开，我们来到萧山大润发超市，大润发超市正在举行两周年店庆活动，凡购物满88元的都可举行抽奖活动，在每10000张奖券中有一等奖10张，二等奖100张，三等奖300张，纪念奖9590张（请你结合实际生活连线）10张 三等奖 洗衣粉1袋 100张 纪念奖 电视机1台 300张 一等奖 电风扇1台 9590张 二等奖 台式电脑1台

1．（出示实物转盘）师：旋转后指针落在红色部分的可能性大还是落在白色部分的可能性大？为什么？

生：因为红色部分占的区域大，所以指针落在红色部分的可能性大。

2．2007年元旦快到了，开店开公司的人都会想办法搞一些促销活动，出示练习纸

3、展示学生的作品

五、全课总结，课外延伸

这节课我们学习了什么知识？例举生活中的“一定、可能、不可能”的现象及“可能性大”和“可能性小”的一些事件。

第四篇：《莫高窟》教学案例评析 - 教育在线博客

教育随笔

第16周

《莫高窟》教学案例评析

陈祎

看了两份《莫高窟》的教学案例，同样都是教学课文的第二、三自然段，但两位教者的教学方法却大为不同。案例一很好地体现了新课程改革下的注重学生自主学习的教学方法，而案例二却仍是走老路，由教师牵着学生的鼻子按部就班地学习，语文课堂教学处于“老师问，学生答；老师讲，学生听；老师写，学生记；老师考，学生背”的“师授生受”状态。这既不利于素质教育、创新教育地实施，也不适应当前教育教学改革的发展趋向。虽然说这两种学习方法都让学生学到了书上的知识，但前者还注重学生的情感体验和学生学习能力的培养，前者的方法让学生学得更扎实，课堂氛围更活跃。下面就重点评一评案例一： 1．放手让学生学

比方说学习第二、三自然段时，教师都用了同一种方法，让学生交流自己喜欢的句子，这就大大激发了学生的积极性，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生读完这两个自然段后的想法是不同的，他们的喜好更是不同，因此这样来交流学习，更能让学生接受，比起教师按顺序一句句来学，课堂显得更为活跃。2．重词语积累

比方说形容人神态的，书上用了“慈眉善目、威风凛凛”这两个词，教师就问学生还知道哪些词语也是形容人的神态的？这就引起学生对旧知的回忆及活用，学生又说出了很多形容人神态的词语。当讲到彩塑逼真书上用惟妙惟肖来形容时，教师又问学生还有哪些词也是这个意思？这些细小环节都能体现出教师对学生新旧知识联系的注重，同时，词语积累的越多，今后习作起来也就越能水到渠成了。教育随笔

第16周

3．重情感体验

如播放莫高窟彩塑图片后，让学生结合自己看到的，用“有„„有„„还有„„”的句式来描绘这些彩塑。不同的学生看图片的时候观察点不同，说出的句子就不同，有的可能从神态上去描绘，有的可能从个性上去描绘，同时这也是一种句式训练，培养了学生观察的能力又培养了学生口头表达的能力。再如：看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你会发出怎样的赞叹？你为什么喜欢？等问题，都能看出教师重视学生的情感体验，根据学生的体验来更好地感悟课文的语言文字。

第五篇：古今档案载体形态 - 教育在线博客

古今档案载体形态

自从人类进入文明时代，档案已伴随人类走过5000多年的历史，忠实地记录了人类文明的优秀成果，世界各文明古国都留下了形态各异的档案遗产，反映了人类迈出的每一个步伐，成为我们了解祖先，认识过去，展望未来不可或缺的依据。我国档案工作的历史源远流长，现存最早的档案是商代的甲骨档案，之后又出现了青铜铭文档案、简牍档案、金石档案、缣帛档案等，以及我们今天所看到最多的纸质档案。近百年来，由于科技的发展，档案的形式日渐增多，大量出现了照片、录音、录像、缩微、光盘档案等。但“档案”一词的出现却是在清代。清代学者杨宾在其所著的《柳边纪略》中写道：“边外文字，多书于木，往来传递者曰牌子，以削木片若牌故也。存贮年久者曰档案，曰档子，以积累多贯皮条挂壁若档故也”。这是有关“档案”一词的最早记载。

下面让我们简要回顾人类有史以来璀灿的档案文化遗产。泥板档案

古代刻写在粘土板上的文书。是西亚地区古代苏美尔、阿卡德、巴比伦、赫梯、波斯和亚述，古埃及和古希腊的遗物。其文字因笔画一头粗一头细，状如楔子，故被后人称为楔形文字。作为档案保存的泥板在末端刻有该文书的关键词或主题词，以便分类保管。泥板文书一直被使用到大约公元一世纪才逐渐淘汰。

纸草档案

古代用纸草纸制作的文书。纸草又称纸莎草。是尼罗河下游沼泽地带生长的一种植物。纸草纸比岩石、泥板轻便，易于书写，约从公元前30世纪开始被广泛使用。纸草档案最早于1752年发现于意大利，已发现的纸草档案包括房地产契据、合同书、测产清单、公务决议、书信、古典著作等，其中著名的有都灵纸草、莱顿纸草、哈里斯大纸草等。

甲骨档案 中国古代以龟甲、兽骨为载体的原始记录。主要产生于商代后期（约公元前14—前11世纪）的占卜活动中。殷墟甲骨档案于清光绪年间出土于河南安阳小屯村一带。内容广涉当时社会的阶级与国家状况、农业生产、思想文化等各方面。

石刻档案

以石为载体的书史铭文。曾广泛产生于古代东方各奴隶制国家。大凡纪功颂德、颁布宪令、誓盟立约以及一切重大事件，都要刻石述事，昭示未来。中国收存年代最早的石刻档案是石鼓文，是公元前770年秦襄公送周平王东迁后的记功石刻。此外，大量的墓志也是中国古代石刻档案的重要组成部分。

简牍档案

中国古代以竹木为载体的公私文书。简指竹片，称竹简；牍指木片，称木犊、木札、木简。两者又可通称为简。形状狭长，稍宽的木简又称为方。中国古代纸张出现以前，简牍曾是一种主要的书写材料，最早约产生于先秦，历经春秋战国、秦汉，直至东晋末年（5世纪初）纸张普遍应用后才基本绝迹。

金文档案

中国古代以青铜器（钟、鼎、盘、盂等）为载体的书史铭文，盛行于殷商末期及两周。金文又称铭文。商、周时期，中国古代的青铜冶铸工艺达到了全盛阶段，由于礼乐制度的发展，钟鼎等青铜器物不仅演变为奴隶主贵族和封建地主阶级贮存于宗庙的礼器，青铜器上的铭文也发展为记录当时社会重大史实的历史文献。每遇有重大事件，都要作器勒名，珍藏宗庙，以期“子子孙孙永宝用”。金文档案的内容包括纪念先祖、记述战功、册命赏赐、誓盟订约等多方面。羊皮档案

古代和中世纪用羊皮纸制作的文书。公元前2世纪，小亚细亚的帕加马人用牛羊皮代替了纸草纸。公元前2世纪以后的数百年间，羊皮纸与纸草纸同时被普遍使用，3－－13世纪，欧洲各国主要用它书写文件，14世纪逐渐被中国纸取代，18世纪有些国家仍用它书写重要法典文件，以示庄重。美国的第一部宪法、独立宣言、人权法案均用羊皮书写以显示其重要性。

缣帛档案

中国古代以丝织物为载体的公私文书。缣帛是古代丝织品的通称。缣帛质地优良、柔软轻便、幅面宽广，宜于绘画书写，所以春秋时已用作书写材料。缣帛档案最早发现于1942年被盗掘的长沙战国楚坟墓，既有文字，又有图画，但原件已流失国外。

纸质档案

以纸张作为载体的档案。纸张是中国古代四大发明之一，公元2世纪后，纸逐渐在中国内地和西北地区广为使用。1986年在甘肃天水放马滩一座西汉墓中，出土了约公元前179——前150年间的纸质地图残片，是目前所知世界上最早的纸质档案。

声像档案

以音响、形象等方式记录知识信息的特殊载体形式的档案。亦称音像档案、视听档案。包括照片、影片、录音、录像档案等。声像档案具有真实记录性、选材典型性、视听形象性、艺术美感性、交流通用性的特点。

机读档案

以代码形式和特定结构记录在计算机存储载体上的、计算机能够识别处理的档案文献信息。包括两种：一是在实现了办公自动化和无纸办公系统的部门形成并归档的机读文件；二是将传统类型档案信息输入计算机，由此转换而成的机读档案。