对课程标准中10分钟写字的思考

第一篇：对课程标准中10分钟写字的思考

对 “每天的语文课中安排10分钟写字”的思考

费县胡阳中心小学王友梅

2011版的新的语文课程标准是在经过10年课改的基础上，是在集众多教育专家的智慧和经验以及众多教师试用的基础上修订而成的，其内容更加科学、合理，更加适合当今时代的发展，也更加适合教师和学生。

新的课程标准从整体上来说降低了学习要求，降低了学习难度。其中对写字教学的重视尤为突出，新增了“小学的每个学段，在每天的语文课中安排10分钟的写字”的要求，目的和初衷非常明确：让学生认真写好汉字，养成良好的写字习惯，能写一笔漂亮、流畅的汉字，对于改变现今因电脑普及而写字能力普遍弱化的现象，对于继承和弘扬我们中华民族的优秀文化有着非常重要的意义。只是对这一要求的提出我觉得实施起来有许多的问题值得我们去思考:

一、会不会顾此失彼

在一节课中如何准确把握和处理阅读与写字的关系，一节课拿出10分钟来写字对于写字训练和养成良好的写字习惯来说固然很重要，但是，如何保证学生阅读文本，保证学生有充分的时间读书、思考、交流，保证学生理解文本？会不会因此而影响整篇课文的完整性学习而把文章学得支离破碎？„„上述种种问题，将成为在实际的教学中实施起来的不小的障碍，也将成为实际教学中的困惑，是否会让老师们在教学中顾此而失彼？因此，是否必要每一节语文课都安排10分钟的写字？是否必要小学的每个学段都如此安排？到了第三学段是否可以减少些安排？这样的要求是否过于硬性和程式化？是能让老师们作一些自我调控和安排？

二、会不会成为一纸空文

一个要求的提出需要教育部门、学校、领导、教师、学生通力合作方能奏效。如果相关的督查和监管跟不上，很可能会成为一纸空文而得不到真正的落实和实施。如果真要保证这一要求的提出，我认为教育部门和学校还得必须下大力气督查，以督促老师们将之落到实处。实际上，在日常的教学中，有些学校连基本的写字课也很难得到落实，对于有些要求也就是喊喊口号，走走过场而已。

三、能不能坚持不懈

写字教学是一项长期的工作，写字训练必须长期坚持才能奏效，如果仅仅

是“赶潮流”“ 一阵热”是很难保证这一要求的实施和作用的。

四、能不能利用好

10分钟的时间是多么宝贵，而每一节课的10分钟不是一笔小的数字，对于师生来说则更为宝贵。如何利用好这10分钟，也是我们值得思考和研究的问题，机械重复地写没有多大的意义，喋喋不休地讲解指导意义也没有多大的意义，那么怎样才能利用好这10分钟的时间？还得深入研究、精心设计。

我们的探索就是寻求更适合学生发展的方法，我想，只要我们从学生的实际出发，为学生的发展考虑，我们一定可以克服种种困难，在探索的道路上迈过道道坎！我们的教育教学之路将越走越宽、越走越平！

第二篇：语文课程标准写字部分

义务教育语文课程标准（2011年版）写字部分

一、总体目标与内容

6．能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

二、学段目标与内容

第一学段（1～2年级）

（一）识字与写字

1．喜欢学习汉字，有主动写字的愿望。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

二、第二学段（3～4年级）

（一）识字与写字

1．对学习汉字有浓厚的兴趣。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

三、第三学段（5～6年级）

（一）识字与写字

2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

四、第四学段（7～9年级）

（一）识字与写字

2．在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。

4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

第三部分 实施建议

（五）具体建议

1．关于写字教学

按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

二、评价建议

（五）具体建议

1．关于写字的评价

写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录５“义务教育语文课程常用字表?字表一”为依据。

评价要有利于激发学生写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。

第三篇：对识字写字教学的思考

对识字写字教学的思考

识字写字是阅读和写作的基础，也是第一学段教学的重点。九年义务教育课程标准下的语文教材，在第一学段除随拼音、课文和语文园地识字写字外，还安排了18个集中识字写字教学专题。为了进一步落实识字写字教学目标，近期在全县又开展了“在阅读教学中落实识字写字”的教学专题研讨活动，并对几年来小学识字写字教学作了反思。

一、识字写字教学现状

1、教材中识字写字量大，识字写字出现两极分化。新课程标准下的教材，明显增加了识字写字量。如，第一学段要求通过两年的学习，就能认读1800个汉字，会写1000个字。仅第一册在学习拼音的同时每课需认识3—9个生字，进入识字课和阅读课后就更突出了，每课需识记9—14个，全册识记400个汉字，其中100个会写。比原教材的认写163个增加了许多，要求识记的400个字，不仅要求在本课中能认读，还要求能逐步过渡到其他语言环境中也能认读，而对100个会写的字则要达到“四会”。这样，基础好的学生能接受，但总有一部分学生掌握不了。一个学期下来，识字写字经常不过关的学生，“欠债”就越来越多；即使“堂堂清，课课清”的学生，所“承载”的负荷也会越来越重，“欠债”与“负荷”都会随着教学进度的推进越来越多、越来越重，这就是严重的识字写字两极分化。这种严重的两极分化现象，给我们以后的识字写字教学以及阅读教学带来了许多困难。字识得多的学生，朗读课文正确、流利，上课时异常活跃；而识字经常不过关的学生，朗读课文疙疙瘩瘩的，对课文内容的理解速度也相对缓慢得多，上课时，反应也相对迟钝，举手发言的机会也就少了，学习语文兴趣就会大打折扣。

2、在阅读教学中识字写字教学目标没有很好落实。语文课程标准第一学段识字写字目标：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。课程标准从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三个维度提出了识字写字教学目标。但在教学实践中，特别是阅读教学中教师或受应试影响，或对“会认”“会写”的目标把握不准，有的教师把“会认”的字与“会写”的字同等对待，拔高了教学要求，加深了教学难度，增加了学生负担；有的对“会写”的字没有从“四会”上落实，降低了教学要求，忽视了教学目标；有的注重无遍数的“认”、“读”“写”，重复训练、机械训练，忽视识字写字兴趣、习惯的培养。

3、传统的识字写字教学方法根深蒂固。在小学特别是农村的很多小学，课堂中的识字写字教学表现为两个极端：一是教师主宰识字写字全过程。不给或很少给学生自主认读生字的时间与空间，教师从指认生字——检查识字——认读生字——组词说话——练习书写——家庭作业等模式化、连续性的将会认、会写的字“一气呵成”，学生成为旁观者、机械操作者。二是毫无目的，漫无边际，目标不落实。对每一个要求会认、会写的字，都要求学生讨论，说出怎样识记的，从音、形、义、用面面俱到。结果，抓不住重点，忽视了大多数学生，只有少数的所谓优生人云亦云，热热闹闹，浪费了时间，消耗了精力，识字写字教学目标却得不到有效落实。

二、识字写字教学策略

1.钻研教材，把握识字写字教学目标。准确把握“会认”与“会写”不同的教学要求，“会认”的字要认清字形，读准字音，并在不同的语言环境中认读；“会写”的字要会认（字形和偏旁结构）、会读（读准字音，包括多音字）、会写（正确，规范和美观）、会用（组词说话）。教学实践中二者不可混淆，否则就会加重负担得不偿失，或降低要求目标不落实。

2.遵循规律，优化识字写字教学流程。遵循“多认少写，识写分开”的识字写字教学理念。“多认少写”不仅从识字写字的量上作了规定，而且提出了先认后写，循序渐进的教学原则；“识写分开”不仅提出了教学要求、教学目标的不同，而且在方法上要求借助工具书、拼音自主识字，在读中识字，寓读于识，读识结合；写字则在识记、理解的基础上，在教师指导下练习、巩固。不可将识字写字集中于同一时间“一气呵成”，否则，就会使学生产生疲倦、厌烦的心理障碍。阅读教学中的识字写字可采用：初读课文自主识字——检查、指导识字——通读课文（再读课文或含生字词的语句）巩固识字——交流、反馈识记生字——组词说话理解生字——指导书写强化写字的教学流程。

3.精细指导，注意识字教学方法。一是精细备好识字课。备课时不要只注重备课文的理解、分析，还要备课后要求认识的每一个字，并且要备细。如，字的读音、字形结构、偏旁部首，要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有这一课的这些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好记忆，是重点指导的，哪个字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等这些都要备到，只有备得细致了，在教学时才能心中有数、才能指导到位。二是选择恰当的识字方法。如，归类识字就是很好的识字方法和指导方法。在教材中，一课少则有三四个，多则有十五六个汉字的识记任务，如果带着学生一个字一个字地认读、记忆，确实不便于学生记忆。但是如果能把要认的这些字归类、分组的话，就会好得多了。比如，这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆，那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引导说出同种方法记忆的另几个字；再比如，在要认的这些生字中有几个字的结构、偏旁是一样的，也可以把他们归为一类指导学生记忆，如一年级上册《操场上》与“手”有关的生字都有“扌”偏旁，下册《识字四》中带有“虫”偏旁的字；另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也可以把他们放在一起，通过让学生比较进行记忆，如“狠”和“狼”，这两个字就容易混淆，教学时可以把这两个字放在一起，让学生从读音、从字形分别进行比较，说说哪儿相同哪儿不同，再通过组词、语境中选字训练进行区分。当然，也还有其他的很好的识字方法。三是识字指导要有轻重之分。识字指导要突出重点，字字都详教，字字都平均用力，效果并不好。学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难记住了。所以，一定要先在课前心中有数，这一课中的这些字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记忆那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记忆它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。四是在语境中巩固记忆。归类识字、重点指导只是读准字音、认清字形。字不离词，词不离句才能加深、巩固记忆，所以，对认识的这些字特别是要求会写的字，还要引导学生用它来组词、说话，通过组词说话（不仅是课文中的，还要有其他一些内容）加强对字的认识和使用。在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的重要途径。五是创造巩固、复现识字的机会。避免学生识字写字“回生”的有效措施就是创造不断地巩固、不断地复现识字写字机会。每天的语文课，不要一上课就急于带着学生进入新课的学习，急于完成本节课的教学任务，一定要把每节课的前几分钟留出来用在复习生字上。及时把前一天或前几天刚学习过的生字认读认读，可以是借生字卡片认读，也可以是出示一些语境，通过读词读句巩固含于其中的生字；对于学生难记的一些字，连续几天都拿出来和学生见见面，让学生认读，这样才能不断地加深记忆；当学生用“加一加、减一减、换部件”等识字方法识记时，教师也可以相机板书那些形近的字，加深区别，复现巩固。

4.指导写字，保证书写质量。在近几年小学语文考试中，都有关于写字的题目，而且明确要求“正确、规范、美观”，但教师评分往往是只要不写错别字就给满分。其实，“写字质量”应该涵盖三个方面，一看是否正确；二看是否规范，即间架结构、笔顺、每一笔的占位等；三看写字的兴趣、习惯，是否美观。

对低年级生字书写指导在把握这三个关键的基础上，同时还要注意：一是在读准字音，认清字形，初步理解字义的基础上再指导书写；二是先读帖观察，教师再范写，然后学生描红模仿，指导一个，练习书写一个，在书写过程中注意巡视指导、纠正，最后交流讲评。三是每节课都要安排一定的时间指导、练习写字，所有生字的书写必须在课堂上完成，一步一步，扎扎实实地指导。根据每课生字的多少，合理安排练习写字时间，指导写字不宜过多的重复书写，要符合儿童身心发展、认知规律、习惯兴趣培养。

第四篇：如何落实课程标准10分钟写字写字教学

如何落实课程标准10分钟写字写字教学

从小学语文新课标中，我们了解到规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，是语文素养的一部分。

写字，是小学语文教学的基本任务之一。在10年的教学过程中我一直对学生强调写一手好字的重要性，因为我从小就没有重视写字，所以现在深有体会。我深深明白培养学生的写字基本功，让他们练就一手好字，会对学生今后的学习和工作产生积极的影响。我虽然认识很深，但落实不够，特别是对写字的指导和训练不够。今天上课的两位的写字教学给我很多启发，下面我就简单谈谈我的体会。

1、注重培养学生正确的写字姿势

《语文课程标准》的“实施建议”中指出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。从小对他们进行良好习惯的培养，将会使他们受益终身。首先要求学生养成正确的坐姿，即“头正、身直、臂开、足平”。其次要求学生做到“胸离书桌一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸”。小学生自控能力差，老师要多提醒，及时纠正。这两位老师在这方面是我的榜样。另外我注意到老师在纠正学生的坐姿时，注重个别学生的榜样示范作用，多表扬，互监督。以激励为主，很值得学习。

2、巧用多媒体，激发学生兴趣

利用多媒体手段，演示汉字的笔画，可以使抽象的起笔、收笔等过程直观化，使学生看得更为清晰，感受更为完整，易于理解字的形态、结构、比例，便于记忆，逐步培养学生良好的观察方法。张老师利用多媒体演示了“繁”和“瞻”的笔画，值得借鉴。

3、示范引导，规范书写步骤

在学习语文中讲究潜移默化，尤其是对小学生，他们注重形象思维，教师作为引导者起着至关重要的作用。因此，示范是写字教学的先导，教师在写字教学中应规范板书好每一个字，作出正确的示范引导。今天阮老师的示范板演“龄”和“瞻”很好地引导学生正确规范的书写。教师边写边提醒学生仔细观察范字在田字格里的字。注意看清字的布局、间架结构，看清哪些笔画长，哪些笔画短，应该在什么位置。教师即起到示范作用，又起到指导作用。

4、注意培养学生自主观察的能力

小学生写字常常不观察，不思考，看到字就匆匆下笔，以至于顾此失彼，徒劳无功。因此，对于小学生来说，仅仅范写还远远不够，教师还应该有效地训练学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力，养成仔细读帖的习惯。要有计划、有步骤地引导学生写字前做到“看、思“两大步骤，看字的笔画，思考、分析字的间架结构，注意平衡、等距、长短等方面，然后再写，让学生初步养成“整体把握，细致观察”的习惯和能力。这一点我觉得我校的张老师做的特别好。每次听她的写字教学环节都注重培养学生的自主观察能力。所以她班学生的字都非常美观。

5、注重课堂上落实描红和仿写 10分钟的写字教学还必须包括描红和仿写，这是写字的训练环节，不容忽视，不能摆到课下进行。学生描红时，教师要时刻提醒学生描红要仔细、认真，力争做到手写心记，为仿写起到铺路搭桥的过渡作用。学生仿写时，教师仍要要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。在学生仿写时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况，字的结构搭配等。这点，两位老师做的都非常好。

6、注重多元评价

评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高，但常常因为时间的关系被老师们所忽视。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易带过。

总之，只要把握《语文课程标准》精神，教学中充分调动学生积极性，提高学生写字的兴趣，同时教师不断完善自己的写字教学方法，写字教学就一定会获得成功，学生也一定会写出一笔漂亮的字，做为对你最好的回报。

第五篇：课程标准关于识字与写字的教学策略

课程标准关于识字与写字的教学策略

语文课程标准要求遵循学生的心理发展规律和语文学习的规律，选择恰当的教学策略，在识字与写字教学中应当注意：

１、识字与写字是低年级教学的重点。根据新课标的阶段目标要求，在小学的一、二年级要求认识汉字1600—1800个，其中800—1000个字会写。由此可见，低年级要求的识字量占整个义务教育阶段识字量的一半，要求会写的字占整个义务教育阶段的三分之一。识字作为1—2年级的一个教学重点，明确提出识字“质”和“量”的要求。在“质”的方面，提出“能借助汉语拼音认读汉字”；“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”，掌握字的间架结构；“能用音序和部首检字法查字典”。学生学会了汉语拼音，就能读出生字的字音；掌握了笔画笔顺、偏旁部首、间架结构，就能识记生字的字形；学会两种查字典的方法，不认识或不会写的字渐渐地就能自己解决。因而，在低年级的语文教学中要抓住识字和写字这个重点，为学生今后学好语文打下扎实的基础。新课标提出的识字、写字要求是最低要求，而不是最高要求，这是我们识字、写字教学要求的底线，因而我们务必要千方百计把它完成好。

２、识字与写字的要求应有所不同。整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。课程标准在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。在第一学段（1—2年级）明确提出要“多认少写”。这样做，有以下几个好处：1．“认写分开”，既可以避免识的字字字要求“四会”，造成学生学习负担过重，又可以防止“认”“写”相互掣肘，而导致认不快，又写不好。2．“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。3．“少写”，对教材编者来说，更便于由易到难、由简到繁、由独体到合体编排写字教材；对教师来说，更能循序渐进地进行写字指导，给学生打下扎实的写字基础。在教学中要依据课标，准确把握两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默写。要求学会的字，以往强调“四会”——会读，会写，会讲，会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到在口头和书面表达中运用。教学中再也不要花费大量的时间让学生抄、背大量的词语解释。

３、识字教学要以儿童熟悉的语言因素为主要材料。在识字教学中教师要重视以下三个方面的工作：一是引导学生发现识字方法、识字规律。对于要认的，特别是要写的字，对于已学过的字要引导学生在联系中，在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。二是引导学生在课外，在生活中主动识字，在校内、在家里、在街道、在社区，通过读书、看报、看电视、看商标字、招牌字、广告字„„只要见到汉字，就有识字的欲望，就自觉识记。教师要经常给学生展示课外识字的机会、舞台，让学生不断地交流自主识字的成果。坚持这样引导，学生不仅增识许多汉字（课外的识字比课内多），而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字，儿童识字，认得快，忘得快。因此，不断复现是是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中，巩固的效果最好。教师一方面把识的字编成儿歌、句子、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字；一方面引导学生开展课外阅读，儿童书面语学习的最佳时期是6——12岁，开展课外阅读，既能有效巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，良好的语言习惯得以培养。

４、写字教学要注意良好书写习惯的养成。写字严格训练，使每个学生都能把字写得既规范，又美观。加强写字，重视引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，到了高年级，还应引导学生体会汉字的优美。这是新课标在写字方面比较强调的。课标在写字方面，各个学段都有明确的要求。1—2年级打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美。3—4年级能使用硬笔熟练地书写正楷字；学习用毛笔临摹正楷字帖。5—6年级用硬笔写楷书，要又好又快，行款整齐；能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。7—9年级在用硬笔熟练地写楷书的基础上，学写行楷字，进一步提高书写速度；用毛笔临摹名家书法，体会书法的审美价值。总之，写字既是一项重要的语文基本功，又是一个人语文素养的体现，要依据课标的学段要求，严格要求。