高一高二读写教学意见

第一篇：高一高二读写教学意见

苏州工业园区高中阅读与作文教学意见（讨论稿）

一、指导思想

1．以阅读和写作训练为语文教学核心活动，全面提升学生语文素养。

2．将阅读与写作融通起来，互为支撑，相辅相成。

二、总体策略

1．更新课堂教学理念，更新语文教育理念。课堂教学基本原则是突出阅读和写作的地位，少讲多读多写，扭转大量、重复、低效的应试解题训练风气。

2．先读起来，先写起来，重视阅读和写作的量的积累。坚持“自由写作”与“应试写作”相结合，高一高二以自由写作为主，应试写作为辅，少些写作的条条框框。3．教师从写作要求、写作指导和批改评讲方面进行训练，实现学生作文从自由写作向规范写作的渐变，防止低层次自由写作的简单重复。4．关注学生阅读与写作动力系统，营造有利于提高读写能力的立体环境，帮助学生实现言语生命的自我实现，激发学生旺盛的读写兴趣和热情，让每个学生都有展现作品的机会。5．坚持“套餐”式作文训练，读写结合，技道兼修。编写的阅读材料主题要集中，兼顾选文的文与质，从情感审美与逻辑思维两大方向入手，技能训练指向明确。

6．重视阅读书目推荐，倡导师生同读共写，在教师的主导下，充分发挥学生的主体性，相互激励，真诚对话，激发表达欲望，促进共同生长；重视写作过程指导，注重写作体验的分享。

7．重视规范文的仿写、修改和重写训练。每学期至少进行一次相关训练，做实做透；每学期每生至少面批一次作文；发挥范文佳作的引领示范作用。进行螺旋反复训练，一题多练，一题多体，一体多练。

三、基本要求

1．阅读教学原则上以板块教学方式进行，每板块中精读精教1-2篇（文言文除外），其余作品作为泛读材料，配合补充阅读材料，在阅读量上获得大幅提升。

2．每周保证阅读量约20000字。阅读课，建议教师指导讲析不超过30分钟，用15分钟当堂进行形式多样的读写训练，利用课堂阅读材料向写作训练延伸，如片段摘抄，字词积累，词语造句（段），好句阐发，手法运用，赏析文字，阅读随感等。每周向学生推荐印发美文不少于两篇，并做好学生的阅读指导。提倡批注式阅读，教师及时检查、指导。

3．每天写作量（含摘抄）约300字，每周写作量约2000字。教师及时批阅、反馈，方式方法要因班制宜，灵活多样。

4．每学期各备课组以班级为单位搞两次读写周活动（期中考试前后各一次），大批量高密度阅读和写作。有主题（专题）阅读材料，有写作训练任务。

5．务必改进整篇作文的批改和讲评方式。作文统测后，印发相应的评讲材料，并挑选典型作文进行升格指导。特别重视作文的修改，备课要脚踏实地，训练内容从最基本的层面做起，逐层深入提高。

四、其他事项

1．教材处理上要有突破，要敢于取舍，高一高二不被考试牵着鼻子走。结合教材确定训练主题，围绕主题选择教材内容，做好教材资源的深度开发。在阅读教学中，渗透写作意识，倡导对阅读内容进行写作资源的当堂开发和当堂写作训练。

2．现代诗歌教学要更加重视少讲，可以读广读深某几位诗人，建议进行仿写、创作现代 1

诗歌训练。

3．古典诗歌阅读教学，少些分析，留多时间让给学生阅读教师提供的鉴赏文字，写作方面培养鉴赏、扩写等能力，可以重点训练感受诗人情怀和富有文采的表达两方面。

4．文言文教学，重视文意的总体感知，重视朗读背诵，要突出翻译训练，但不能陷入教师逐句翻译的低效模式。写作方面可以试着让学生用写作的形式去了解事件，读懂人物，感悟历史。

5．读写的文体不宜单一，注重各种体裁作品的推荐阅读：小小说、散文诗、剧本、杂文、时评、研究性文章（调查报告、社科类小论文）、赏析性文章（影评、画评、书评）等等；写作文体以典范记叙文、议论文（杂文）为主。

6．围绕写作核心能力（观察力、感受力、想象力、思考力、表达力等），慎重确定各个专题、各类文体的教学目标，提高教学针对性，通过阅读积累一步一步培养写作的核心能力，尤其重视思考力和表达力。核心能力的训练可细化，如要提高思考力，可以训练辩证思维、赋形思维、原点思维、类比思维等。

7．关注学生的差异性。对学生明确阅读和写作的具体要求，过程可以循序渐进，对后进生要步步为营，重视情感激励作用和方法多样指导。

8．教师要投入进来。用自己的读写引导学生的读写，因学生的读写反向促进教师的读写。这对教研组长和备课组长以及任课教师提出了更高的要求。

附：高中生读物推荐（部分）

 传记、回忆录

《巨人三传》（罗曼·罗兰）、《约翰·克利斯朵夫》（罗曼·罗兰）、《昨日的世界》（茨威格）、《人类的群星闪耀时》（茨威格）、《托尔斯泰传》（茨威格）、《罗曼·罗兰传》（茨威格）、《富兰克林自传》、《拿破仑传》（埃米尔·路德维希）、《居里夫人传》（艾芙·居里）、《科比传》（黄鸿涯）、《张居正大传》（朱东润）、《杜甫评传》（莫砺锋）、《苏东坡传》（林语堂）、《武则天传》（林语堂）、《曾国藩全传》（孙良珠）、《一颗清亮的大星——胡适传》（胡仰曦）、《林徽因传》（张清平）、《合肥四姊妹》（金安平）、《从文自传》、《梅兰芳全传》（李伶伶）、《周作人传》（钱理群）、《顾准的最后25年》（罗银胜）„„

 散文、随笔、杂文

《蒙田随笔》、《爱默生随笔》、《美的情愫》（东山魁夷）、《瓦尔登湖》（梭罗）、《相约星期二》（阿尔博姆）、《21世纪思想随笔排行榜》、《诸子百家新读》（鲍鹏山著，刘德水评）、《中国人的心灵》（鲍鹏山）、〈附庸风雅：第三只眼看〈诗经〉《影响我的三十二篇美文——优雅的汉语》（贾平凹编）、《鲁迅杂文精编》、《人间草木》（汪曾祺）、《缘缘堂随笔》（丰子恺）、《左手的掌纹》（余光中）、《象雅戒指》（石评梅）、《以箭为翅》（简媜）、《文化苦旅》（余秋雨）、《湮没的辉煌》（夏坚勇）、《逆旅千秋》（郑骁锋）、《野火集》（龙应台）、《人与永恒》（周国平）、《病隙碎笔》（史铁生）、《国学讲坛》（张晓风）、《成年礼》（筱敏）、《惊异是美丽的》（铁凝）、《倾听与诉说》（王小妮）、《迟子建散文》、《让高贵与高贵相遇》（鲍尔吉·原野）、《精神明亮的人》（王开岭）、《古典之殇》（王开岭）、《耻辱者手记》（摩罗）、《沉默的告白》（余杰）、《梁衡散文中学生读本》、《诗词风景》（李元洛）、《五颗樱桃》（乔叶）、《风中的莲花》（雪小禅）、《让我在鲜美的时候遇上你》（张丽钧）、《走自己的路，让西瓜去说吧》（凉月满天）、《人生不需要太多行李》（林夕）、《没有一种草不是花朵》（李雪峰）、《思无邪》（安意

如）、《人生若只如初见》〈安意如）„„

 诗歌、小说

《取道斯德哥尔摩》（王家新）、《中华经典诗歌鉴赏与诵读》姚为洲、《影响我的两百首诗词——优雅的汉语》（舒婷编）、《当代英雄》（莱蒙托夫）、《金蔷薇》（康·帕乌斯托夫斯基）、《卡拉玛佐夫兄弟》（陀斯妥耶夫斯基）、《罪与罚》（陀斯妥耶夫斯基）、《战争与和平》（托尔斯泰）、《复活》（托尔斯泰）、《契诃夫短篇小说选》、《一九八四》（奥威尔）、《海上劳工》（雨果）、《悲惨世界》（雨果）、《巴黎圣母院》（雨果）、《基督山伯爵》（大仲马）、《飘》（米切尔）、《红字》（霍桑）、《汤姆叔叔的小屋》（斯托夫人）、《雪国》（川端康成）、《追风筝的人》（卡勒德·胡赛尼）、《传信人》（马克斯·苏萨克）、《芒果街上的小屋》（桑德拉·希斯内罗丝）、《天蓝色的彼岸》（希尔）、《北京法源寺》（李敖）、《平凡的世界》（路遥）、《穆斯林的葬礼》（霍达）、《沈从文小说集》、《活着》（余华）、《许三观卖血记》（余华）„„

 其他

《希腊神话故事》（施瓦布）、《宽容》（房龙）、《傅雷家书》、《梁启超家书》、钱理群、王尚文主编：《新语文读本》、曹文轩主编：《新人文读本》、严凌君编的《青春读书课》系列——《白话的中国》《世界的影像》《成长的岁月》《心灵的日出》《人类的声音》„„

培养学生自觉修改的意识 ．．．．

王栋生

每次安排作文修改时，总会发现有些学生只能在原文上改动几处字词或标点，半节课时间，效率很低，像是在敷衍老师。曾听学生说“我觉得能写出来已经不错啦”，这类学生缺乏提升自己的愿望，不知道“好与不好”的差别，要让他去改，很难。学生不愿意修改自己的作文，原因可能很多。比如，教师的要求高了，学生难以接受，无从下手，他不想改；或者他还没有意识到文章需要修改，有什么必要勉为其难？很多情况下，学生不会修改的原因是根本没有掌握写作的基本知识，看不出自己文章的毛病。为什么会看不出文章需要修改？可能和他的阅读量小、缺乏见识有关，和他缺乏读者意识有关。其他，也可能是学生缺乏信心，对文章修改一无所知，又没得到示范，缺少相应的指导。总之，他没有自觉修改的意识。学生进入高中学习阶段，理应有一些修改作文的基本经验。面对一篇有毛病的作文一筹莫展，既有学习态度的问题，也和应试教学的功利写作有很大关系。应试写作教学的动力经常是为了“对付”或完成任务，而不是通过写作获得愉快。学生在义务教育的最后两年，在教师指导下学会“对付中考作文”，习得不少“技巧”，但仍然缺乏厚实的阅读和扎实的基本写作技能修养。更麻烦的是，他到了高中，再次遇到以应试作文为目的的写作教学，对付这种用几十秒钟至多两分钟批阅的考试作文，的确需要一些“路子”，然而谁都知道这与真正的写作技能相距甚远；而由于它有“利”，教师和学生往往陷入其中不能自拔。许多教师会有这样的经验：高考作文成绩未必能反映一名学生真实的作文能力，而真正具备写作能力的学生并不怕高考作文。可以说，凡在写作学习中具有修改意识并具备修改能力的学生，才是真正有写作素养的学生。这样的学生有思辨能力，懂得文章优劣，知道怎样去修改，一旦有点时间，他总能通过修改让自己的文章超出一般人。

对那些不愿意修改作文的学生，我经常告诉他们：修改是件愉快的事。——修改的目的究竟是什么？你把混乱不清的地方理得井井有条，你把遗漏之处补得天衣无缝，你把平淡的内

容改出味道了，你把灰暗的地方擦亮了„„这，就是修改。

还记得手把手教学生修改作文的经历。我要求学生动手改作文，学生像是没有什么办法，速度极慢。我不耐烦，拿过来动手改了第一页稿纸，让学生看；学生很高兴，表示很佩服。我问：“现在你知道怎么改了吧，能不能自己改第二页？”学生说：“你能不能再改几处给我看？”——他仍然看不出哪些地方需要改，也不知道该如何改，教师的代替完全没有作用。（这也是我不主张教师“批改作文”而主张“说批作文”的原因之一。）这以后，我经常问学生的是：“你自己认为哪些地方要修改？”——只要他能看出来，就知道该怎样去改！能发现问题是修改的前提。从这个意义而言，把自己的文章修改一遍，往往比多写两篇有用。回顾自己在文章修改教学方面的经历，有一点还是值得作点小结的，即，对不同的学生提不同的要求，所提出的具体修改要求要稍高一些，让他“踮起脚跟才能够得到”。在一个教学班中，几十名学生的写作能力不在一个水平上，没有可能也没有必要作统一的要求；即使同一名学生，他在不同文体的写作方面的发展也是不均衡的，最有必要提高的可能只是某一方面的问题。因此针对不同情况，提出的修改要求也应当是不同的。我会对一位学生说：“你把段落重新整理一下，适当地搬搬家，让文章有点起伏，你试试看。”我会对另一位学生说：“你就用顺叙，把段落调整一下，不要把这件很感人的小事写得太复杂。”——要视学生的写作个性和具体的写作能力来提要求，我不愿意学生把文章都写成一个样。也曾有学生问为什么老师提的要求不一样，我则较多地从阅读积累、写作个性以及文体选材诸方面的不同作出解说。

教师在指导修改时，可以把要求说得明确一些。比如，我教“学会严密地论证”，让学生在交作文前再作如下考虑：“看看立论有没有破绽，是否经得起质疑，看看说道理的顺序是否正确，看看表达有没有不清楚的地方，看看能不能把话写得更简练一些，看看遣词造句是否会出现歧义„„最后读一读，有没有什么地方语句不通。”我在很长一段时间内，允许学生上交涂涂改改的文稿，虽然“卷面不整洁”，但通过学生修改的痕迹对比，可以揣摩他修改的原因，了解他写作的过程。用这样的引导和宽容去激励学生修改。

文章修改的能力不是靠几次练习就能培养出来的，引导学生在教师的指导下积累修改经验，需要一个较长的过程，在这个过程中，教师要尝试一切可能的方法。以前我也试过“互批互改”，发现只对部分学生有用。比如，同桌二人作文水平相距过大，怎么“互改”？我发现，结果往往让学生难堪，也让教师尴尬。我觉得还是自改的效果好，特别是有了阅读积累之后，再去看自己的旧文，动手修改的意识一下子就出来了。我鼓励学生保留旧作文，也有这个目的。一般情况下，很多学生面对只得了六七十分的作文或是得了一个“B”或“C”的随笔，便觉得没有保留价值，他们忘了这是自己的学习记录，也是自己的作文财富。有一年的高一下学期，我让学生把初三的随笔本找出来作比较，时隔一年，让学生看到自己写作的进步。同时，我问他们有没有可能把初三写过的内容重写一遍，有些同学这样做了。他们对能以新的高度审视以前的生活，能以新的表达方式修改旧作感到愉快，而保留在他们记忆中的许多题材不再是“一次性”的了。

第二篇：高一作文读写案

高一作文读写案

（一）制作：崔桂静审核：霍明霞2012-2-21 文体：记叙文或记叙性散文 物线穿珠：以实物为线索，物与人的情感融为一体，具体可感，生动形象。课文范例：《项脊轩志》 具体要求： 以物写人寄情于物在此类文章中，物往往是贯穿全文的线索或是人物情感的凭借。作者不是为写物而写物，而是借物写人，借物写事。通过物来写人、写事，内容更紧凑，思路更清晰，情感有媒介，主题易把握。取材于极平常、极琐屑的生活小事。这些小事是从生活之树上采撷下来的最有光彩的枝叶，是从生命的长河中摄取的最动人的镜头。它们是生活的浓缩，又是生活的闪光。因此，越是平常，越是琐屑，就越觉得真切感人。运用细节描写 细节是表现对象的富有特色的细枝末节，是生活中细微而又典型的情节。它不易被人察觉，却极富表现力。对其加以突出的描绘，能使表现对象血肉丰满。正所谓：细微之处显真情。写作参考：《作文学案》第5页细节描写、35页学案11“实物线索式 ”、语文读本（必修三）《唢呐声声父爱浓》 范文领航：微笑的可乐我七岁那年，故乡的夏天炎热异常。没有一丝云朵，天空在灼热的阳光里呈现空洞的蓝色，空气中翻腾着热浪。几乎所有的生物都是蔫蔫的，失去了往常的活力，除了那些整日泡在海水里的孩子们。这一年的夏天，我再也没有走近大海，没有在沙滩上和小伙伴们追逐嬉闹，没有像一尾活泼的小鱼尽情遨游在无边的海水中。我知道，所有的欢乐都已随着春天的一场噩梦灰飞烟灭了。尽管我还是个孩子，却已深知悲伤与羞耻，我甚至拒绝在夏天穿短裤，害怕我丑陋的脚踝在众人的视线里暴露无遗。那段热得让人窒息的日子里，我每天所做的唯一一件事就是早早地拄着拐杖离开家，慢慢走到田地尽头的堤坝边。我的爷爷已经坐在那里抽烟，准备开始一天的辛劳。我艰难地坐下来，什么也不说，只是静静地坐着，眺望远方睡眼惺忪的大海。蔚蓝色的波浪缓缓起伏，在爷爷淡淡的烟草味里发出梦的呓语。也许，只有这一刻的单纯和宁静，才能让我暂时忘却心里的哀愁与无助。那天，我正望着蔚蓝的大海发呆，素来沉默寡言的爷爷突然在我背后问：“孩子，你口渴吗？”我漫不经心地“嗯”了一声。爷爷又接着说：“那么，我请你喝冰镇可乐吧。”我不敢相信自己的耳朵，对于我贫困的家庭而言，可乐是只有圣诞节才会偶尔兑现的奢侈梦想，何况车祸后为了给我动手术，家中已是负债累累。我咽了咽唾沫，有些不相信地问：“您是认真的吗？”“当然，”爷爷微笑着说，“但是有一个条件，你必须自己穿过马路去对面的便利店买。”他见我沉默了，随后又补充道：“其实不用害怕的，我会站在路边提醒你来往的车辆。”冰镇可乐的诱惑实在太大了，我咬着牙点了点头。攥着爷爷给我的硬币，我拄着拐杖站到了路边。要知道，自车祸以后，我就再也没有走上马路，噩梦犹在。虽然天气炎热，但乡村公路上来往的车辆永远都不会停歇。汽车从我身边飞驰而过，卷起一股股闷热潮湿的气流，阴影又开始弥漫，我怎么也不敢迈出这第一步。这时，爷爷大声地吼起来：“嗨，孩子，难道你打算一辈子的路就只走到这里吗？勇敢些！”我心一横，屏住呼吸拄着拐杖走了过去，而当我踏上路另一边的沙地时，发现自己已是泪流满面了。那一瞬间，我忘却了身后

就是曾夺走我右脚的马路，也感受不到那曾如梦魇般恐怖的车流，我只知道，我已经翻越了一座山，一座在我七岁那年突然横亘在我生命旅程中的大山。那天冰镇可乐的清凉，即便在35年后的现在也清晰如昨天，35年后的我早已装上了假肢，像正常人一样行动自如。我有相敬如宾的妻子，有活泼可爱的儿子。盛夏的假日里，我带上家人去童年时常去的海滨度假。而每一次把可乐递给儿子时，我总会指着瓶子上那个飞扬的缎带标志说：“你看，它在对你微笑呢。”一如爷爷当年对我说时的郑重。假如你对生活微笑，上帝便会把你所有的辛辣与苦楚酿成这世上最最甜美的可乐。小巷深深深几许因了嘴馋，有事没事便常常去西门口的小巷转转。这一天，我又来到了老胡家的小店前。与其说是小店，不如是说一个小矮寮。一间小小的老屋，截成3 个小房间，中间用门帘遮着，每个房间放在三四张小方桌，几条长条凳。破旧的老屋，整理得却也十分整齐。每张桌上放着用小小玻璃瓶装着的辣酱，鲜红鲜红，打开一闻，淡淡的香味直扑心底；一瓶醋，一小碗葱花，几块姜。桌面抹得光亮。“妮子，吃点什么？”憨憨的老板总是微笑着问。“一碗酸豆腐；一碗薯粉，水煮的；四个炕饺；一小盆各色油炸小吃；还有，肉丸子还有没有？也上一盘。暂时就这样，先解解馋。”“好嘞！稍等，你们先喝点我家的新茶，马上就到！”老板笑呵呵地忙去了。看看店里，已经

有了不少的人，就差我的这张桌子未坐满了。朋友笑笑：“好热闹！”

“如果你能常来就知道了。这里的味道真的非常不错！”我夸赞道。“是啊！这个妮子可是我这里的常客”，老板边忙着，边接过我的话，“我们这里物美价廉，不坑人的，全都是绿色食品。”“别看我们这小巷里头，每天来的人可多！以前这里呀，比现在可热闹多了。不过，吃惯了大鱼大肉的人啊，还是会经常惦记起我们这里的！”说话的工夫，老板已经把我们要的东西一一端了上来。“您怎么也不把小店搬到大街上去呢？大街上热闹，来往的人多，您也可以多赚点钱啊！”朋友边吃边问。“这你就不知道了。来这里的人，哪个不是为了我们这里清净？多少人说，要说味道，我们可以吃到更好的，但要说这种气氛，就很难得了！再说了，我在这里侍弄大家也都一辈子了，早已习惯了大家彼此说说笑笑，迎朋送友的。儿子也多次劝我要么不做，要做就搬出去做，可我贪图什么呢？钱吗？儿子给的还不多吗？说到底，我这把老骨头也就喜欢这样的生活啊！”离开老胡家的小店时，朋友坚持要徒步走走这条小巷。走在青石板铺就的小巷路上，看着两旁破旧的老屋，黑黑的瓦，白色的墙上已长满青苔，偶尔有一两个耄耋老人拄着拐杖走过，小巷中飘出阵阵酱油的醇香，还有自酿黄酒的酒意，嘻嘻哈哈的孩子们在玩着古老的游戏。回头看看，小巷曲折的脚步还在延伸。深深小巷，情深悠长。

写作： 推荐题目：“＿＿与＿＿”或“＿＿的＿＿”，前边横线上填人物，后面横线上填一实物，比如“爸爸与酒”，“妈妈的新衣”，“舅舅与车”等等。或自拟题目。不少于800字。

第三篇：高一语文主题读写教学论文

高一年级“语文主题读写”的实践与思考

一、语文主题读写的意义

阅读与表达是人一生中最需要也是最重要的两种能力，也是语文素养最核心的两个要素。但很长一个阶段以来，高中学生的阅读品质和表达能力都不尽如人意，因而难以落实课标提出来的“全面提高学生的语文素养”。针对语文教学现状，从本学期开始，我们2012级高一语文备课组在《新课程背景下高中语文主题读写的实践研究》这一课题引领下进行了初步的主题读写研究。这里的主题读写，就是以语文阅读能力和表达能力为经，以人文主题为纬，设计有序的主题读写专题校本教材，按照阅读能力和表达能力围绕主题读写专题进行阅读与表达教学。让学生在“主题读写”过程中激发阅读热情和智慧，提高表达能力和品位，从而迅速提升语文素养，为丰富学生的生命内涵、促进学生健康发展奠定坚实的基础。

二、语文主题读写的实践

1、主题读写内容的确定。

我们使用的主题读写校本教材，是学校课题组成员、高一全体语文老师与学校聘请的专家一起研讨并由聘请专家编定。第一学期共有四个主题，按照“学会表达”、“学会写景”、“学会叙事”、“学会描写”四种语文能力，选编四个专题：“永恒的眷恋”、“诗意地栖居”、“昨夜星辰”、“慢慢走，欣赏啊”。每个专题分“必读（四篇）”、“选读（十篇）”、“交流与表达”三大部分内容，同时附有荐读内容（图书推荐、影视作品推荐、其他文艺作品推荐）。文字阅读量达到26万之多，再加上语文教材苏教版“必修一、二”的文章，总共阅读数量达到35万字左右，比起原先一个学期只教苏教版“必修一、二”教材上的内容明显丰富充实很多。

2、苏教版必修教材与主题读写教材有机结合。

正确处理主题读写校本教材与苏教版必修教材是我们实施“主题读写”面临的一个难题。经过研讨，我们确定“苏教版必修教材为主导，主题读写校本教材为拓展”的原则，合理筛选两本教材的篇目，按照“语文能力”把苏教版必修教材和主题读写校本教材有机结合起来，在同一语文能力和主题下，选用苏教版教材相关篇目作为先导进行“精读（必读）”教学，以主题读写校本教材“必读”篇目为“精读”教学拓展，以其“选读”篇目作为“泛读”。根据这一设计，本学期“必读”教学将“月是故乡明”（必修）与“永恒的眷恋”（校本）结合，“像山那样思考”（必修）与“诗意地栖居”（校本）结合，“珍爱生命”（必修）与“昨夜星辰”（校本）结合，“慢慢走，欣赏啊”（必修）与“慢慢走，欣赏啊”（校本）结合。“泛读”则根据主题与表达能力组合篇目。

3、主题读写教学的实践活动。（1）精心设计两种课型：“讲读课”、“泛读课” “讲读课”，以“积累必要的语文知识、积累丰富的语言素材、掌握熟练的语言技能、培养良好的阅读习惯、提高学生的阅读思维品质”为重点，充分发挥学生主体和教师主导的积极性，营造有效教学课堂，激发学生阅读智慧，培养学生语文能力。每个专题从苏教版必修教材和主题读写校本教材中选择3—4篇课文，精心设计“教学案”，精心上好每一课。“泛读课”，以“拓展阅读视野、丰富阅读内涵、感受文本魅力、体会阅读快乐、享受阅读收获”为重点，充分发挥个体阅读、小组互动、班级交流的功能，激发学生阅读热情，培养自主阅读能力和交流表达能力，提高语文素养。具体泛读我们是这样做的：

①在一个主题的10篇文章中选读4—5篇文章，学生认真阅读，从以下几个方面去了解一篇文章（全篇给我印象最深的一句或几句话，或最触动我心灵的语句；这篇文章最值得读的原因，或推荐给朋友阅读的话；读完文章，让我最难忘的情节或内容及其原因；从文章中我发现或明白的生活道理，给我的启迪；阅读文章后，从哪些地方让我明白写作的道理或写作的方法；读完文章，我有一点疑问或遗憾），要求学生在读完后按照上述六点做好相应的读书笔记，我们也要求学生给文章写一段推荐语，实则是对文章主要的内容的一个提炼和概括。②在学生做好读书笔记的基础上，老师进行批阅，学生进行小组交流，小组交流结束之后每小组推荐一名同学向全班展示，展示过程中，其他同学可以进行多角度交流，有延伸交流（在某同学交流的基础上，交流者自己或其余同学，由交流内容引起联想，想到其他阅读中或生活中曾经有过的类似的情景或内容，目的是培养联想能力和拓展表达能力）、对话交流（是下面同学对上面交流同学提出自己的质疑，由交流同学回答，或者是交流同学在交流自己收获的同时，提出自己在阅读中发现的疑问，求助下面同学，由下面同学回答）、论辩性交流（是听讲同学不同意交流发言者的理解与认识，主动提出自己的理解，以引起讨论）。

在泛读课上一般采用学生主持，学生代表发言，老师点评的方式展开，在这样的课堂上，学生们个个热情高涨，争相上台，有的同学的发言非常出彩，常常使老师和同学们都情不自禁地鼓掌，发自内心的认同，虽然我们的课堂上也并非尽善尽美，但是我们明显感受到学生在课堂上的表现有异于一般的语文课堂，处处充满了生机和活力，充满了学生的智慧和激情。（2）以读促写，以写促读

在主题读写中，学生仅仅通过阅读来积累生活、感悟生活、沉淀思想还远远不够的，还需要一定的写作，写作能使阅读向纵深发展，能使学生个体进行更多的“悟”和“思”，用写来促进思考，用写来促进感悟，用写来增强学生的阅读欲望，这种与写作相伴随的阅读，才是深层次的阅读。

所以在泛读课上我们也鼓励学生动笔写读书笔记，我们鼓励学生把自己想在课堂交流的内容写下来，或在阅读过程中在文章旁边作批注，不作具体规定与要求，只是鼓励，最后通过展示、印发精彩批注等形式激励学生。如在学习《清塘荷韵》后，学生对于文章思想内容有了更深刻的理解，学生对初读文章写的推荐语进行修改，形成了新的推荐语，好的推荐语，老师打印成文字张贴在教室里，让全班同学学习体会。

如姚沁科同学说“一池的荷，一池无声的歌。惊愕于荷花的美丽时，是否又想过它如何忍受那些潮湿与寂寥，冲破水幕，绽出花来？它用傲骨赢得新生，它以释然面对消逝。倘有荷在池，倘有荷在心，面对那剩下的生命时光，又有何患呢? ”。

除了推荐语，还有学生上台泛读交流的发言文字打印成文，如在阅读完朱光潜的《慢慢走，欣赏啊！——人生的艺术化》一文，学生是这样说的：

第一，一篇好文章一定是个完整的有机体。作者强调了人生的统一性，对此我是很赞同的。就拿各位来说，大家用了9年的时间读书，来到了高中，证明我们有了一定的文化，而如果没有这9年的时光，可能在很多年以后，我们会被称作“文盲”。但事实证明，我们不是文盲，所以这段时光也成为了我们人生中不可分割的一部分。第二，“修辞立其诚”是文章的要诀。作者意在告诉我们做人要真诚，就像写文章一样，只有真情的流露的文章，才是能感动自己和别人的好文章。

第三，文章忌滥俗，生活也忌滥俗。作者在文中举的是东施效颦的事例，其实大家平时写文章时也常常会有这样的经历：好多同学写的内容千篇一律，这样的文章既没有新意，自然也不会得高分。此时创新精神就显得尤为重要了。第四，俗语说的好：“唯大英雄能本色”。意思是说每个人都要做自己，活出个性，而不是做别人的影子，只有最真实、最自然的，才是最美的。

艺术家之所以为艺术家，不仅因为他们懂得创造美的事物，更在于他们懂得欣赏美的事物。他们还能同时兼顾严肃与豁达的平衡，做人也应该如此，才能从平凡的事物中欣赏美，创造美。

这段文字表述层次清晰，观点明确，更体现出了学生自己对于生活学习的一种感悟和思考，这种理性思考能力在以往真是不多见，以上还只是片段式的写作，我们也希望学生通过主题读写后能写一些大的文章，所以每一个专题结束都要布置相应的写作任务，一节课是对整个专题内容的概括和提炼，及一些文章写作艺术特色的回顾，一节课用于写作训练，本学期我们写了以下内容：《爱，是不能忘记的„„》、《我的读书生活》、《收获》、《温暖》、《江南的冬景》、《<我与地坛>读后感》、《最美是故园》等写景类散文和记叙类散文，在写作过程中我们鼓励学生在写作中运用教材中的内容及语言，或者是模仿文章结构，或者是模仿文章的语言，不过这是一个渐进过程，我们需要让学生慢慢去积累生活，积累思想，最终通过自己的文字写出自己的感受和思考。

如果说阅读，我们每一个孩子可以读到几十万字的文字，对于他们一个学期的写作量我们也可以进行考量。如以高一（3）班沈思蓥同学为例，一个学期来该同学的批注、点评、随笔、读后感、作文一共写出的文字为2.5万多字，这在以前的教学中是从来没有看到过的。从整个年级学生的作文来看，好文章也是层出不穷，每次大型考试作文最高分在普通班。又如高一（3）班姚沁科同学第一次参加无锡市中学生作文竞赛就获得了一等奖，将来我们希望学校搭建更高的平台让更多的学生在各级各类作文竞赛中一展风采，这样激发更多的学生喜欢阅读乐于写作。

4、主题读写拓展性语文活动。

一般认为“听、说、读、写”是四项基本语文能力，这是有道理的，其实，这四项能力是相辅相成的。主题读写不能单纯停留在“读”和“写”两个方面，读写过程中，“听”和“说”也是很重要，“泛读课”的交流表达就是在“读”与“写”的基础上的“听”和“说”的展示。为了提高学生“听说读写”的综合能力，我们在整个年级开展与“主题读写教学”相应的语文活动，作为主题读写的拓展。

本学期我们举行了“青春颂歌——高一年级诗歌朗诵大赛”，学生参与的激情空前高涨，从班级选拔到年级比赛，学生的朗诵和欣赏诗词的水平得到提高，学生的文学素养也得到了培养。高一（3）班举行课前三分钟演讲活动，第一阶段是学生自我介绍，第二阶段是向班级同学推荐一本好书。在整个高一年级开展读书活动，本学期已开始下发了阅读书目60多部，供学生选择性地阅读，高一（2）班、高一（3）班在班级都设立了书柜，每人拥有一部书进行阅读，高一（3）班要求一个学期读完一本书，写推荐语、读后感。

三、语文主题读写的体会与思考。

1、主题读写教学激发了学生的阅读热情与兴趣。将同一主题内容的不同形式的文章组合在一起，通过精读和泛读两种形式展开让学生阅读，这样在学生读的过程中就可以起到前后联想、融会贯通的作用，引起他们对某一主题的内在的一种“共鸣”；尤其是在泛读交流中，我们经常发现学生有自己个人的独到的见解，当这些见解在交流的过程中得到其他同学的肯定时，他们会有一种被认同的成就感，而当这些见解被质疑时，他们则需要更深入的阅读和思考，以期获得其他同学认可，无论是质疑还是被质疑，总之在这个过程中学生阅读热情和兴趣被大大激发了。

2、主题读写提高了学生阅读能力，激发了学生的阅读智慧。学生对文本的阅读既包括对某篇经典文章的细致深入的分析（内容、语言、艺术手法），又包括对整个主题的所有文章相似主题的深入理解，以及在文章的思路、语言、手法上的不同的比较，这样就养成了一个比较系统的好的阅读习惯，用这样系统的好的阅读习惯去读文章，阅读能力相应就得到了提高，阅读智慧开始被激发出来。

3、主题读写提高了学生文化修养，提升了学生的语文素养。我们的主题读写教材整合了古今中外的经典文章，学生在阅读文章时，收获到的不仅仅是对文章内容的理解，更多的是对文章中所体现出来的文化思想的内化和传承。一如德国赫尔曼黑塞曾在《获得教养的途径》中谈到阅读经典的意义时说：“一切民族和时代的精神都聚集在其中，都等待着新的召唤和复苏。”经典之作使阅读者把一切民族和时代的精神延续下去，使一个人文化修养得以提升。比如“昨夜星辰”这一专题，我们精读《药》、《这是你的战争》、《六国论》，泛读了《田单列传》、《西安这座城》、《甲申三百年祭》、《怀古诗二首》、《今生今世的证据》一组文章，学生体会到了一个民族的盛衰兴亡，一座城市的发展历史，一个家庭的悲欢离合，一个阶段知识分子的爱国情怀，虽然以上内容都是历史，但给学生思想上的震撼、思考是无限的，在读完《甲申三百年祭》后，学生说我们要“时时反思自我，刻刻警示自己，胜不骄、败不馁，唯有胸怀天下，目光长远，方能立于不败之地。” 《今生今世的证据》：故乡对于每一个人来说都是不可替代的精神寄托。当我们竭力去追寻消逝的过去时，常会因曾经拥有时的不珍惜而悔恨，但已明白一切都只是徒劳。当我们丢失了故乡，丢失了心灵的寄托，丢失了生活的证明，这时候，心里排遣不散的总是浓浓的乡愁。在一篇篇文章的阅读思考中，学生的精神一次次被激励，学生的文化素养在一步步提高，语文素养也在原有基础上有所提升。

4、一点思考。

在我们进行主题读写实践过程中也发现了一系列问题，如教师方面在阅读领会、指导学生、备课上课都存在知识不足、方法不多、时间不够的问题，教师需要自我进修、增加积累、更新知识、得到指导，还要加强备课组、课题组的研讨。学生方面，存在知识笼统、理解浅层、方法单

一、差异明显等问题，在接下去一个学期我们将作进一步的有针对性的研讨，让学生保持阅读热情和兴趣，逐步提高效率和能力。

一个学期来我们的感悟是：学生的阅读能力、阅读智慧、阅读品质、表达能力、表达品位不是一朝一夕就能实现的，而是一个渐进的过程，是一个学生语言能力逐渐提升的过程，是一个学生思想积累深化的过程，是一个学生精神长跑的过程，厚积而薄发，学生在达到一定阅读写作量的积累之后，最终会有一个质的飞跃。

第四篇：高一高二校园生活回顾

高一高二校园生活回顾：

经历了成长的过程，我们才能长大，也才能知道未来的方向。从一开始的反叛，然后到可以心平气和接受别人的意见；从一开始的毫无目标，到现在开始知道自己想要什么；从一开始的不成熟到现在的长大。一步一步，一点一滴，我们在感受生活和成长，我们开始懂得要为自己负责任。

高三(1)班郦艳

在怀着对于未来的希冀踏入高中时，心情是激动和紧张，在真正地学习时，我们也有过失望和沮丧，喜悦和快乐，浓淡交错在我们的生活中，无法忘却，高三（1）班朱莉

高一时的自己懵懵懂懂，还对新环境，新同学很生疏。觉得到高中，老师没有从前那样“压迫”着我们学习。想问问题，就得主动出击。不主动，很多东西就会从时间的隙缝中失去。分班后，进了一个男生特别多的班级。其实心里很慌，总觉得他们都特别聪明，于是踏踏实实地学。虽然不是特别出色，但也在有小小进步。也明白了，人，一定要靠自己。

高二特别忙碌的一年，为了小高考，课表也发生了翻天覆地的变化。当我满怀希望憧憬着那个理想时，我只得了2个A。当时有些惆怅，感伤，甚至想逃避。但是在与不同学校的优秀的同学交流后，我才知道，自己的付出真的不够！只是一味看到自己的努力，付出，殊不知每一个人都在这么做，调整心态，去捕捉那些自己没有勇气，因而忽略的不足，我才会有收获。

高三（2）班周似馨

回顾高

一、高二，真不知道自己在干嘛，为什么不认真点学?很多老师都建议我们弄个错题集，考试前不用复习太多，只要把错题集上的题搞懂就差不多了，可我总是坚持不下来，记了几天又扔在那儿不管了。后来，我想干脆在卷子上作记号吧！弄不懂的直接去问老师，这个方法还不错，但一定要及时将自己不会的题弄懂，千万不能拖下去，心想今天问的够多了，明天再问吧，到了明天可能就想不起自己要问什么了。今天可能只是一个小问题，日积月累之后，你的问题会越来越多，想问也不知从何问起了。

高三（4）班李君巧

靠着自己的努力，靠着老师的帮助，我们从D跨到了C,再从C跃到了A。辛苦和汗水换来的回报是来之不易的，我们在自己的掌声中告别了小高考，迎接高考。

高三（5）班朱冰璠

对于那仅仅待了半年的学习氛围浓重的4班，我感谢它给我了高中生活的美好开端。对于那即将伴随我走过高中生涯的最后一段路的5班，我内心的感激更是不言而喻。是它，让我的高中前两年，过得这样精彩。

高三（5）班 梅臻予

高一的生活是丰富的，丰富多彩的课程，充实着我们的校园生活。艺术汇演、运动会、诗歌比赛等等活动，展现出不同的我们，展示出我们多彩的生活，和我们的青春活力。

高二的生活是紧凑的，感觉上时光以飞快的速度过去。计算机考试、学业水平测试、市统

考，不同的考试接踵而来。我们为我们的高三打下基础做好准备，既有机遇又有挑战，既满怀欣喜又忐忑不安，在学习方面我也从一开始的放松慢慢转为警惕，一步一个脚印，迎接着高三的来临。

高三（6）班钟佳莉

高一生活还是很轻松,很快乐的。度过一个暑假，我长了一岁，步入高二。高二比起高一来,学习的节奏明显紧凑了不少.上课时,同学都像一块块干巴巴的海绵,疯狂的吸收着上课时老师所教授的知识.之前,高考似乎离我们很遥远.到了高二,因为有学业水平测试,我们渐渐地感觉到,高考近了.看着黑板报上“小高考”倒计时一天天的变化,班里学习气氛也越来越浓.经过学业水平测试,我明白了不努力是不会有好成绩的,但有时候运气也是其中重要的一部分.两年来,我感受着父母、老师,同学给予我的关怀与鼓励,我觉得日子过得很有意义.高三（6）班 钱振宇

纵观两年的学习生活，自己的学习成绩也是起起伏伏。最主要的还是心态问题，成功过后的满足感让我停滞不前，成绩变得不进则退，而稍有退步又奋起直追。就这样，在跌跌撞撞中两年的学习生活转瞬即逝。

高三（9）班余筠如

未来掌握在自己手中，这两年来我越来越明白要秉着对自己负责的态度来过每一天，为了理想，为了未来。我明白学习是为了自己，我不是为了老师，家长而学。

高三（10）班 卢金婷

高一高二，有失败，有苦涩，还有奋斗，更有彼此真诚的欢笑。我们的高一高二，有着太多不可磨灭的印记，镌刻着我们的潮起潮落，我们的失败与成功„„

高三（10）班钱炘祺

在这两年里，我们经历了选科，分班，小高考„„可以说是一个又一个转折点。我们认识新同学，然后相互帮助，相互扶持，共同学习，共同进步，每一个难过的坎我们都坚强地迈过去了。我们在一次次的磨练中变得更强，付出很多，也收获很多。我学会了为达到目标不懈地努力，拼搏，学会了相信自己，相信同伴，也学会了乐于奉献，互帮互助。未来的我，也永远不会放弃发展我自己。

高三（11）班赵楠

高中两年遇到了不少好老师，他（她）们虽然个性迥异，但相同的是对待学生的那颗负责的心。有时候我状态低迷，对自己信心不足，他们总能给我鼓励，让我再次充满斗志。有时候虽然会因为老师的高要求而觉得很累，但是看到自己越来越高的正确率，也就不后悔了。这两年与同学相处的比较和睦，从没发生过矛盾，经常互相帮助。整个班聚在一起的时候都会感到很开心，很温暖。

高三（12）李珂

两年的高中生活不同于初中，虽然个子没有长太多，但想的东西变得多了，深了，也是要为未来去思考了，该是要去承担责任了，为未来承担，为自己承担。也许会有少年不识愁滋味，为赋新词强说愁的感觉，漫步在校园中，去回味历史，去思考明天。努力吧，为了童年的理想，父母殷切的希望为了还在思考的未来。

高三（13）班 潘光亚

高中生活是人生旅途中的一大历练，它繁忙而又充实，尽管学习压力较大，但其知识容量令我收获良多。学习之余的一些课外活动也在潜移默化中给我收获和快乐。学习过程中有许多竞争和压力，在面对这些时，需要恒心与毅力、不怕吃苦和乐观向上的精神。我想我做到了，在这个过程中，我在成长。

高三（14）班 陈娴

第五篇：高一高二各班班主任

高一高二各班班主任：

本周二的班主任例会不开，有以下工作需要各班主任配合完成：

1、各班的班务公告栏，其中班歌、班名、班训在周四前统一交年级办汇总后，由学生科统一打印，再交各班用透明胶粘贴在相应位置。（各班的班名、班歌的选择最好能阳光、健康的，体现出班级文化，班歌肯定不会强求原创，选择一首，但要求班上人人能唱会）

2、各班的星级学生申报，请各班自主开展，在周五前汇总，自行打印后，统一粘贴到教室申报栏的相应位置。可以把这作为班级德育的一条主线来抓。

3、各班凡清洁区有厕所的班级，至少每两周就要用草酸清洗一次，并且天花板扬尘也要清扫一下。凡清洁区有一、二号教学楼瓷砖的，请在利用周四或是周五的时间，统一清洗，本周五将统一检查。

以上三项内容作为班级管理的特别内容，每项0.5分，周五统一检查并公示。

学生科

2014/5/19