省发鹤山区“城乡学校托管”提高农村教育质量助推教育均衡发展（共5则）

第一篇：省发鹤山区“城乡学校托管”提高农村教育质量助推教育均衡发展

鹤山区“城乡学校托管”提高农村教育质量

助推教育均衡发展

鹤山区位于鹤壁市北部，太行山东麓，总面积139平方公里，其中山区面积占74%，属典型的浅山丘陵区。该区现有城市中小学13所，农村中小学14所；城市教师694人，农村教师380人。2009年以来，针对农村学校管理落后，城乡教育差别较大的现状，该区创新采用城市学校对口托管农村学校的管理模式，通过改善办学条件、统一学校管理、教师轮岗交流、学生互动互助等措施，提高了农村学校管理水平与教学质量，使农村孩子在家门口享受到了优质教育，促进了教育公平。具体做法如下：

一、加大投入，改善办学条件。该区先后投入大量资金用于农村薄弱学校的改造。一是投入341万元为农村薄弱学校维修校舍、硬化地面、更换课桌凳等，改善农村学校办学条件；二是投资300余万元为学校配置了微机室、远程教育设备、文化广播系统、音体美等教学实验设施等，加强了学校信息化建设和远程教育资源运用，使农村学生享受到城市学生一样的优质教育资源；三是投资14万元设立文化墙、阅读栏、名人画像等，对农村学校校园进行绿化、美化，为学生成长创设了整洁优美、文明和谐的环境。

二、一校两区，提升办学水平。该区通过城区学校托管农村学校，把城乡教育资源打通互用，实现“办学共同体”，促使办学水平共同提升。一是城区学校校长兼任被托管农村学校的校长，对城区、农村学校的人、财、物统一核算和管理，实现了教育资源效益的最大化；二是在课程设置、教学进度、教学过程管理、教学质量检测等方面实施统一管理，促进农村学生全面发展；三是建立统一的教科研活动制度，城乡同步深化课程改革，实施素质

教育，提高教育教学质量；四是教育行政部门对城乡托管学校实行“捆绑式”考核，并将考核结果作为城区学校领导任用的依据，保障了托管工作顺利开展。

三、教师交流，提升业务能力。该区通过城乡教师合理流动、轮岗交流等机制的实施，快速提升了农村教师的业务能力。一是制定绩效工资、评优评先、晋职等向农村学校倾斜的政策，鼓励优秀教师到农村任教，稳定农村教师队伍；二是完善支教服务期制度和考核办法，定期派遣城区骨干教师到农村学校支教，对农村教师进行传帮带，提高农村教师的教学能力；三是实行名师定期送课送教制度，通过举办讲座、上研究课、公开课、观摩课等教学教研活动，促进农村教师更新教学观念，改进教学方法；四是实行农村教师到对口城区学校跟班进修制度，培养农村学校业务骨干，通过辐射带动和教育引领，带动农村教师整体素质的提高。

四、学生互动，促进全面发展。该区注重为城乡学生交流创设载体，促进城乡学生健康活泼发展。一是开展城乡托管学校共同举办的学生竞赛、兴趣小组、文艺汇演等校园文化活动，增强城乡孩子间的感情，培养学生的兴趣爱好；二是开展城乡学生“手拉手结对帮扶”活动，使农村学生物质上得到帮助，精神上得到鼓励；三是开展城区学生到农村学生体验、农村学生到城区学校跟读交流活动，加强城乡学生的沟通了解，培养他们良好的情感。（鹤山区政府办）

第二篇：以信息化助推区域城乡教育均衡发展

以信息化助推区域城乡教育均衡发展

近年来，南宁市通过开展城乡校际远程协作学习项目和城乡学校共同体远程协作教学研究，探索以信息化助推区域城乡教育均衡发展，取得了显著成效，给我们许多有益的启迪。

一、南宁市结合教育信息化研究开展城乡初中共同体建设的实践探索

2008年以来，南宁市以参与实施中外合作远程协作学习项目和开展城乡初中共同体建设为契机，组织开展区域城乡学校校际远程协作教研及教学实践，取得显著成效。

（一）实施中外合作远程协作学习项目的成功实践

南宁市参与实施的中外合作远程协作学习项目包括“中国―联合国儿童基金会远程协作学习项目”和“教育部―微软携手助学VCT应用实验项目”，分别于2008年4月和2010年3月启动，每个项目都是以3年为一个实施周期，旨在通过互联网技术使城乡小学建立起手拉手合作关系，开展基于项目的远程协作学习，加强城乡学校间的对话与交流，深化城乡学校的课程改革，提高城乡学校的教育教学质量，提升城乡学校师生的创新意识和能力，缩小城乡学校的数字化鸿沟和教育差距。

在实施以上两个项目的过程中，南宁市共选取了53所城乡学校，结成了24个学习共同体，在语文、数学、英语、科学、综合实践活动等多门课程中开展了基于项目的区域校际远程协作学习实践活动。5年来，53所城乡学校的24个项目学习团队，采用基于项目的远程协作学习模式，通过项目专题网、QQ、UC聊天室、博客、微博、微信、Moodle、面对面等非实时和实时的交流和协作方式，先后完成了“鸡宝宝孵出来啦！”“香蕉成熟的探究”“校门口交通拥堵现象的探究”等84个课题的学习任务，并编写出了这些课题的学习成果报告，制作出相关的VCT作品。这些学习成果不仅得到了中央电教馆和项目专家组的肯定，还获得了多项全国大奖。其中，2009年、2010年获得全国一等奖的两个课题VCT作品“鸡宝宝孵出来啦！”“校门口交通拥堵现象的探究”还分别代表中国参加了2009年、2010年微软全球创新教师大赛。

参与项目教研的农村学校教师，通过与城市优秀教师同题（课）异构、网络研讨、合作备课，教学水平和科研能力都得到了很大的提高。在2009―2013年南宁市以及全区信息技术与学科整合优质课大赛活动中，该市农村项目学校的教师成长显著：参加全国中小学信息技术与学科整合优质课大赛，6人获得一等奖，18人获得二等奖；期间有3人成功竞聘为学校副校长，4人获南宁市学科带头人称号，2人被评为南宁市优秀教师，1人获南宁市“我最喜爱的老师”称号。因为开展远程协作学习项目活动成效显著，南宁市作为广西唯一的市级代表，获得了在2012年全国教育信息化工作会议上作典型经验交流的机会。

（二）区域城乡学校共同体依托信息化网络教研的成功实践

南宁市教育局在2012年2月启动区域城乡学校共同体建设，通过城乡学校结对方式，在城乡共同体学校之间开展了一体化教学、一体化教研、一体化活动和一体化管理，有效地促进了共同体中的结对双方在教育教学及学校管理等方面的共同发展。一些结对学校依托网络教研交流平台，利用在线实时交流工具（QQ群、微信、UC聊天室、视频会议系统），采取专题研讨、叙事研究、网络协作备课、网上相互听评课、网上一体化教研和教师培训、网上共办学生活动、网上教师业务实时交流等方式，辅以必要的面对面教研交流、教师授课交流、学生异校课堂实践等，有效地推动了城乡共同体学校在学校管理、教育教学、教师培养培训等方面的共建共享、互学互长。南宁市第四中学应用视频会议系统、QQ群、博客、微信等现代信息技术手段远程辅导其协作学校――南宁市马山县林圩镇一中和百色市田东县上法镇初中的4名教师参加第十届全国信息技术与课程整合优质课大赛，使这些协作学校取得了3个全国一等奖、1个全国二等奖的优异成绩；帮助马山县林圩镇一中开展教学研讨，使该校的教学取得了突出的成绩。因为开展远程协作教研活动成效显著，2012年11月，南宁市第四中学、武鸣县双桥中心校成为教育部“第一批教育信息化试点学校”，并于2013年4月成功举办了一次全市性的城乡学校远程协作教研成果展示会。

二、南宁市依托城乡校际远程协作和共同体建设，着力推进区域教育的均衡发展

南宁市开展城乡校际远程协作项目学习和城乡初中共同体远程协作教研的实践经验证明，以信息化促进教育均衡化，是推进城乡教育均衡发展的一个重要突破口。近年来，南宁市教育系统按照“以教育信息化促进教育均衡发展”，“以教育信息化带动教育现代化”的发展思路，以建设好“三通两平台”为抓手，大力实施教育信息化建设工程，着力推动全市中小学实现教育信息宽带网络全覆盖、教育教学资源全覆盖、教育信息技术应用全覆盖，实现教育管理和公共服务信息化、资源数字化、教学手段现代化，有效地促进了信息技术在教育管理和教学中的应用及其与学科教学的深度融合，并在通过信息化手段普及优质教育资源、缩小城乡教育差距方面取得了显著成效。

一是完成了南宁教育城域网一期工程建设，初步建成了基于教育城域网的“市级基础教育中心资源库”和教育业务信息管理与应用系统，实现了该市区域性宽带教育资源共享、网上办公、网上管理、网上教研、网上交流和远程教育。

二是累计投入2.72亿元，为中小学配备信息化设备，使全市大部分城乡中小学配备了校园网、计算机网络教室、教师电子备课室、学生电子阅览室及多媒体远程教学设备，并通过宽带光纤接入互联网，实现了普及信息技术教育和优质资源“班班通”、多媒体堂堂用。

三是在南宁教育信息网整合、构建南宁教育网站群，实现了“一站式”查阅全市各级各类教育网站资源。如：开通了南宁教育网络电视，可以在网站上及时发布全市教育信息和资源视频，为学校师生、社会公众随时随地了解南宁教育信息、共享教育教学资源等提供了一个方便快捷的全新窗口和平台；初步建立起全市电子办公和公共政务、师生信息管理、高中招生录取、无纸化阅卷评价、教师远程培训、网络教研、现代教育技术应用、基础教育、学前教育、德育教育、校园安全监控等信息化应用平台，实现了该市教育管理、科研和公共服务的信息化。

四是数字化校园建设取得新进展，全市已有171所中小学建成了数字化校园网，实现了教育管理和教学信息化、网络化。

三、依托信息化推动区域城乡教育均衡发展的经验与反思

区域城乡教育的均衡发展，是一个长期的课题。摸准差距所在，进行有针对性的教育行动研究，需要我们做出长期、艰苦的努力。

（一）城乡学校的差距所在及解决策略

城乡学校的差距，主要体现在五个方面：一是教育理念的差距，二是教育管理和科研水平的差距，三是教师水平的差距，四是学校文化的差异，五是教学设施的差距。其中，教学设施的差距是硬实力差距，可以通过推进城乡学校一体化发展和实施学校标准化建设来缩小；而教育理念、教育管理和科研水平、教师水平、学校文化的差距是软实力差距，可以通过城乡校际校长、教学人员的交流和互换，城市优秀学校校长、教师定期下乡支教帮扶和开展城乡学校共同体建设等方式来缩小。

从各地的教育实践来看，南宁市所开展的城乡学校共同体建设方式，是目前促进农村学校提升软实力、缩小城乡学校软实力差距的一种较为现实、可行和可持续的方式，以信息化手段助力城乡学校共同体建设，更是目前最经济、可持续、便捷高效的途径。

（二）如何应用信息化手段促进区域城乡学校共同体建设

根据南宁市开展城乡学校共同体远程协作教研5年多的实践，笔者总结出以下几方面应用经验：

1.网络交流。利用论坛、QQ、博客、微博、微信、UC聊天室、Moodle、Wiki、电子邮箱、视频会议系统等实时和非实时网络交流工具，加强共同体学校之间的交流互动，提高信息交流的效率。比如：结对学校校长可以研讨交流各自学校在办学思想、办学理念、发展规划、工作计划、工作思路、重要举措、重大活动等方面的经验与做法，城市学校校长要帮助农村学校校长解决办学和管理中的突出问题；分管校领导可根据各自分管的工作，对口结对，着重就分管范围内的工作展开城乡学校的校际交流研讨；结对学校教务、科研部门可以研讨交流各自在教学管理、教育科研方面的工作，促进农村学校不断改进和优化教学流程，提升农村学校教师的教学科研水平；城市学校骨干教师则可以通过与农村教师进行教学理念、教学设计、教学内容、教学方法、教学反思、教学心得等方面的交流，帮助农村学校教师制定个人专业成长计划，加快农村学校教师专业成长的速度。

2.网络教研。依托城市学校网站、市级网络教研平台、市级教师研修网、云服务公共平台，建立共同体学校网络教研平台，依托该平台并辅以在线实时交流工具（QQ群、UC聊天室、视频会议系统），开展共同体学校网络教研活动，如开展同课异构、教学诊断和教学反思交流等，促进城乡共同体学校实现一体化教学、一体化教研、一体化活动和一体化管理。

3.资源共享。依托城市学校网站、云服务公共平台，建立共同体学校资源共享专题网站，设立学校发展规划、工作计划、教学课件、教学设计、课例视频、试题习题交流共享区和在线备课区等，让共同体内的校长、教师可以随时随地共享各类教育资源，实现共同体学校教育资源在共同体内的充分共享。

4.教师培训。利用远程视频会议系统、视频点播系统、远程培训系统等，由共同体城市学校优秀教师为农村学校教师开展培训活动，为农村学校教师研修提供网络学习课程、网上辅导、学习效果测评服务。

5.共建管理。依托城市学校网站、云服务公共平台，推动共同体学校共建信息管理网络平台，促进城乡共同体学校考评工作信息化，随时监控城乡学校共同体建设在校长结对、部门结对、年级组结对、教研组结对、教师结对、班主任结对、学生结对等方面的进展情况，及时发现存在的问题并进行整改，确保共同体建设活动扎实、有效地开展并取得预期的成效。着力推动城乡共同体学校在学校行政管理、教务管理、科研管理、学生学籍管理、教师人事管理、考试评价与教学质量监测、学生综合素质评价、校产设备管理、图书借阅管理等方面的信息化，全面提高共同体学校的管理水平和工作效率。

（作者系南宁市现代教育技术中心主任，信息化教学教研员，广西教育学会现代教育技术专业委员会常务理事、副秘书长）

（责编 白聪敏）

第三篇：浅谈农村小学教师的城乡教育均衡发展

浅谈农村小学教师的城乡教育均衡发展

中安街道西门小学

蒋春梅

为进一步加强农村小学教师队伍建设，提升农村小学教师的教育教学能力，按照教育部办公厅财政部办公厅《关于做好2015年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》和省教育厅、财政厅《关于2015年“国培计划”-河北省乡村中小学教师培训项目工作安排的通知》等一系列文件精神，乡村中小学教师培训团队置换脱产研修项目，在认真总结之前举办国培项目经验的基础上，组织了训前调研，充实了培训团队，根据农村小学教师的实际情况，基于农村教师专业发展的“最近发展区”，整合教育教学资源，完善并优化农村小学教师置换研修项目的培训模式，以解决农村小学教师教学实践中面临的具体问题为指向，以转变教师学习方式为主要途径，实现城乡教育均衡发展的教师成长模式，凸显国培的特色。

一、走进农村小学调研，根据需求设计培训

继续教育学院院长亲自带队走进农村小学调研，比较全面地了解了一线农村小学教师对培训方式、培训内容和培训教师类型等方面的需求情况。根据农村一线教师的需求，定制培训主题、培训内容与培训方式。领导多次主持召开国培工作会议，紧密结合农村小学教师教育教学的实际，而且充分考虑了学员问卷反馈的意见和建议，并与外聘专家教授、一线教师反复讨论，几经商讨、修改和论证，最终确定对农村小学教师实用、实效的培训方案。因此通过充分调研确定培训方案，既实用，又贴近农村小学教师实际需求，为他们量身定做更富有浓郁乡土气息的培训方案，是真正“接地气”的培训方案。

二、遴选农村一线土专家，助推农村小学教育发展

专家队伍是保障培训质量的关键，精选专家队伍是确保培训质量的基础。本次培训整合多方面资源，组建了针对性强、专业性与实践性兼顾的培训教师团队。按要求落实教学专家，省域外高水平专家不少于1/3，小学一线特级教师和优秀骨干教师（研究员）50%。本次培训遴选的培训师资的一大亮点就是聘请农村教学一线的师德高尚、业务精湛、充满活力的小学教师作为土专家。这些土专家一般是坚守在农村教育教学一线的特级教师和学科带头人，或是长期深入农村小学的各级教研员。他们最熟悉农村小学现状，他们最了解农村小学教师的需求和困惑，能够准确地把握农村小学教师的心理，能够了解小学教师在教育教学中面对的问题。让他们担任国培置换研修中的主角，更能满足农村小学教师的专业发展的迫切需求，更能发挥示范引领的作用，助推农村小学教育发展。

三、灵活多样培训方式，营造良好的培训氛围

为了实现预设培训目标，承担具体教学任务的各院系精心设计了培训内容和培训方式，为了使培训内容和方式贴近农村一线小学教师，贴近农村真实课堂，贴近农村小学实际，突出国培置换研修的实践性，将理论问题与现场案例剖析结合起来。针对农村小学教师在教育教学过程中面临的主要问题和困惑，针对不同的教学内容，前期以通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采用“专题讲座+课例展示+互动研讨”等多种形式相结合的方式。培训后期以跟岗实践形式为主，为参训学员提供了内容丰富、形式多样的与优秀一线骨干教师学习机会。学员既可以学到扎实的基础理论和技能，又能聆听本学科领域中最前沿的声音。此次国培置换研修直接面对农村小学教师培训，为农村小学教师量身打造的，具有广泛参与互动性的一种培训模式，因此通过本次“国培计划”推动农村小学教师的整体素质。

四、注重实践环节，切实提升农村小学教师教学实践技能

根据实施方案设计和研修的实际需要，一方面，请进来知名学者、专家开展讲座;另一方面，适时引导学员走出去，实地研修教育教学工作。先后市区县、青县树人等多所示范中小学开展观摩、研讨、考察等教育实践活动。通过与大量的一线名师交流对话，学员们领略了名师风采，感受了特色小学教学氛围，在实践中体验、感悟、反思，开阔了视野，提高了自身教学技能。在跟岗实践阶段，为确保跟岗实践质量，沧州师范学院经过调研，反复推敲确定了青县实验小学及沧州市区等多所有特色的示范学校作为跟岗实践的基地学校，基地学校为研修学员提供了良好的办公条件，选派了一大批省市级名师和骨干教师作为指导老师，采取师带徒的方式，指导研修学员的实践活动。在实践活动中指导老师和农村小学参训教师交流探讨、相互指引、共同提升。彼此在交流中提升了各自业务水平。他们一同交流、探讨自己工作中遇到的困惑和难题，他们一起抒发碰撞各自的观点。他们一起分享各自感受。在这交流研讨的氛围中，推动小学教师特别是农村小学教师的整体素质的提升，促进城乡教育均衡发展。

五、组成区域共同体，发挥广泛的示范带动作用

为进一步推进农村小学教师培训质量，加强城乡之间农村各小学之间的教育教学交流与合作，整合区域教学资源，实现区域资源共享，促进城乡教育均衡发展。结合国培工作实际，由沧州师范学院、各县（市）教师发展中心和农村小学共同组成区域共同体，通过区域教研活动进一步推进校本研修的进行，在活动中区域共同体成员各有分工。师范学院作为共同体的主体负责一切活动的方案设计、论证、制订，负责活动的统筹安排各项工作，确保培训工作高效进行;各县（市）教师发展中心负责培训活动的时间确定，提供培训场所和信息化设备等，重点负责学员的学习、生活和思想管理，尽力满足学员食宿需求，确保培训工作平稳进行;农村小学主要负责活动参加人员的选派，活动结束后意见的反馈，并且组织参于人员返岗后，将活动内容传达给学校其他同事，指导其他人员学习，发挥其中心辐射作用。通过组成区域共同体，发挥广泛的示范带动作用，促进城乡教育的均衡发展。

六、强化职业思想培训，唤醒农村小学教师扎根农村教育的幸福感

教师教育幸福感是教师从事这一职业的动力，能够激发教师投身这一职业的热情和激情，只有不断提升农村小学教师的教育幸福感，使更多的农村小学教师扎根农村，真正从内心热爱、崇尚农村小学教师这份职业。农村小学教师培训只有唤醒农村小学教师教育的幸福感，唤起他们对农村小学教育事业的热爱，他们才能对教育教学的不懈追求，才能影响农村小学教师内在的发展，才能真正挑起农村小学教育的这个大梁，提升农村小学教育的整体质量，促进城乡教育均衡发展。基于此，师范学院在承担的乡村小学教师培训团队置换脱产研修项目中，从课程设置到课程实施，从集中培训到实习实践都强化农村小学教师职业思想培训，让农村小学教师体验到教育这一职业的快乐与幸福。参训教师也表示此次培训解决了他们教师职业发展过程中遇到许多迷茫和困惑，帮助他们确立扎根农村教育的职业目标，唤起他们教育的幸福感。

第四篇：城乡学校心连心均衡发展共促进

城乡学校心连心均衡发展共促进

2013年5月11日，塘步镇中心校在少先队大队总辅导员周裕剑的带领下，一行6人参加了梧州市蝶山区2013年教育团队工作现场会，拉开了我镇沙田小学、六坊小学与梧州市工厂路小学“手拉手”活动的序幕。本次活动是在梧州市第一实验小学举行的，活动通过经验介绍、少先队中队活动、语文教研活动移植来进行。梧州市教育局副局长唐棣和蝶山区教育局局长钟毅平做了重要的讲话。这次与梧州市工厂路小学进行“手拉手”活动是由梧州市挂职塘步镇六坊村第一书记刘朝林发起的，主要通过在“办学理念提升、教研整体联动、教师结对帮扶、学生活动移植”等四个层面开展多种形式交流活动。此项活动通过城乡学校之间的交流、互助，架起友谊之桥，促进城乡教育均衡发展。

塘步镇中心校

第五篇：城乡教育一体化,均衡和谐共发展

文章标题：城乡教育一体化,均衡和谐共发展

___市___镇二小

我校位于___与___交界的偏僻山村，1999年由两个村小和一个完小撤并组成，共9个班，14位老师，是一所典型的农村完小，也有着农村小学典型的生存状态：学校和教师缺乏自身明确的发展原动力，以按部就班完成任务操作为主；信息闭塞，缺乏交流、学习的机会；缺乏展示自我的平台。在市委、市政府“城乡教育一体化”战略的推动下，在各级教育主管部门的支持下，在结对学校——___实验小学的帮扶下，我校打破了原始的生存状态，走上了快速发展的道路。

一、建立合作基础

城乡学校结对是一种互动，以强扶弱的行为。它需要结对学校有一个良好的合作基础。即需要建立机制，让城市的优质学校在管理模式、教育理念、教师培训、课题研究等诸多方面的输出，让被扶持学校主动吸取与落实。

1.签订协议约束双方的责任和义务。2002年5月24日，我校与___市___实验小学举行隆重的结对仪式，并签署书面协议规范双方的责任和义务。即___向“二小”输入先进的管理模式及教学理念，为“二小”的教师进行每年一次的培训，两校在教科研上广泛地交流与合作。创设适当的机会，鼓励教师间、学生间找朋友、结对子、搞活动、建友谊。“二小”为“___”提供第二课堂活动空间。

2.寻找共性作为合作的切入点。我校地处农村，出生人口的下降使班额锐减，自然形成了小班，___则是___市小班化教育研究的排头兵。我们就依托这一共性，建立了以小班化教育研究为平台的合作模式。

二、积极双边互动

四年来，两校积极利用多层次、多次数高效的双边活动、资源共享，为我校的发展指明正确的发展方向，适时的解决我们所遇到实际问题。

1.“___”输出。结对后，“___”通过观摩、送教、讲座、共研等形式向“二小”输出先进的管理模式及教育理念。如我校先后四次集体组织教师去“___”参观学习，交流教育、教学、管理心得，吸收先进学校的教育理念及工作思路。

2.自身内化。我校积极吸收“___”输入模式、理念，利用校本科研对其内化，并落实到具体的改革行动上。同时，主动搭建平台，依托“___”解决改革过程中出现的问题。三年来，我校先后12次邀请“___”和“___”组织的专家组上门示范、指导、论证、规划，促成学校有序发展。如2005年11月“___”的达校长组织了下城区的施阳教研员等五位专家，一对一的给我校老师的课堂教学艺术进行了细致的指导。

3.互通共享。学校结对后，“___”的管理制度、考核制度、硬件配置、备课形式、课件资源等内容作为共享领域向我们全面开放，为我们的规范办学提供很好的借鉴范本。

三、多点的延伸拓展

积极的双边互动有效地带动了学校的发展，使学校在教学方法、课题研究、硬件设施等诸多方面有了明显的变化，为学校的拓展延伸提供了良好的机遇。抓住机遇，我们又依托“___”融入了多个不同层次的交流圈。

其一，自2002年“___”与我校结对，现在“___”的结对学校已经发展到5个——“靖江二小”、“裘江小学”、“珑玲小学”、“淡竹小学”、“___二小”，从而形成“1 5”这样一个以“___”为龙头的共同体，使原来我们和“___”的双边活动发展成多边互动。

其二，学校在2004年11月26日，被___市教育局确定为“___市小班化教育实验基地”，与___实验小学、大关小学、刀茅巷小学、崇文实验学校等城区挂牌学校组成了基地学校圈，拓展了学习、交流、互动的平台。

其三、学校自身快速的发展，吸引了众多与我校类似的农村学校前来参观、交流、学习，逐渐形成了以我校为核心的具有农村特色的学习共同体。

这样，不同层次、不同特色的交流圈互相渗透、互相取长补短，更好的使学校不断发展，逐渐形成自身特色，甚至带动周边的发展。

四、城乡结对促进二小快速发展

在这样高效的城乡结对互动中，我校得到了良好的发展，办学水平进一步的提升。

1.初步构建人性化的教学环境。在“___”指导下，我校的教学环境发生了很大的变化：（1）校园。形成整和绿化，展现宁静而美丽的感觉。(2)教室。鲜花、小鱼、小虫、卡通走进教室，桌椅重新组合，橱柜整洁美丽，让教室充满儿童的趣味，为儿童营造家的感觉。（3）走廊。楼道、走廊的墙壁变成学生的涂鸦地、交流平台、展示的舞台，形成浓郁的文化氛围。（4）活动场所。篮球场，大沙坑，单、双杠、草坪让孩子们享受校园生活的乐趣，找到快乐的感觉。（5）教学设施。先后配置了美术、音乐、科学、计算机等各专业教室；建设了五个多媒体教室，引入现代化教学手段，更适合人的发展。

2.形成以人为本的教学形式。一支粉笔、一根教鞭，曾经是我们

很多老师的模式。随着小班化教育人本思想的贯彻，“三化”教学策略的实施，现代信息技术，多媒体教学手段的引入，都恰如其分的发挥着其显著的效能。调动了学生多感官参与学习，提高了学生学习的兴趣和学习的效率，让学生在自主、合作、探究中获得发展，并逐渐形成了一套具有泥土气息、符合校情的小班化教育课堂教学模式——“引探式”教学模式。

3.提

升了教师的综合素养。在结对互动的过程中，我校老师在学习、模仿、改进、创新中不断得到提升。一是理念更新，不再站在高高的讲台上，更多的时候活跃在孩子们中间；二是态度激活，教师积极主动承担公开课，把其当作主动成长的机会来对待。这几年全校对外开课58堂，其中承担___市级就有6堂；三是理论厚实，几年来，老师们整理的相关理论认识和设计的课例有38人次在各级评比中获奖。其中___市一等奖三篇、___市一等奖三篇。四是科研发展，两个学校课题研究成果先后获___市、___市一等奖。现在课题《农村小学小班化学科学习资源库建设的实践研究》不仅被___市科技局立项，同时也被确立为省规划课题。学校有5位老师被推选为___市学科骨干教师；一位老师被评为___市教坛新秀。

4.提高了学生的综合能力。近几年我们收获累累：新登地区三届现场作文赛就有三人夺得一等奖；镇里组织的“个人基本素质能力测试”中，团体优秀班级数达75；制作的展示卡、交流平台、墙报、英语长廊不仅有主题而且富有创意。《___日报》还曾以“这里的孩子与城里没有区别”报道过我们的孩子。

5.改善了学校的软环境。学校硬环境改变了，软环境也蒸蒸日上：2003年11月，“___市第一次农村小学小班化教育研讨会”在我校召开，2004年成为“___市小班化实验基地”学校，2005年12月承办“长三角中小学小班化教育研讨会”都在周边地区形成了较大的影响。___日报、浙江教育报、钱江晚报、今日早报、___日报、___电台等媒体也都报道了学校的小班化教育实验。

总之，城乡学校结对互动给我们带来了实惠，促进了我们这样一所偏僻的乡村学校得到快速发展。实践证明，城乡互助结对能有效地解决农村学校存在的诸多问题，是实现教育均衡化、推动教育强市的有效手段。我们殷切希望，让更多的城区优质学校来到农村，来帮助我们快速发展，为实现教育强市共同努力！

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