幼儿园的中层管理工作之我见

第一篇：幼儿园的中层管理工作之我见

幼儿园的中层管理工作之我见

一、中层管理工作的重要性

幼儿园的中层领导，从管理的角度看，其主要职能就是严格有效地落实幼儿园的各项规章制度和管理措施，为促进幼儿园的发展提供合理化建议或主张，是所谓“园长出思想，中层抓落实”。因此，幼儿园要实行精细化管理，向细节管理要成绩，其关键人物就是幼儿园的中层领导。

幼儿园中层领导是幼儿园管理的中枢，是幼儿园的关键人物.得力的中层干部是园长施政的左膀右臂，是园长决策的参谋智囊。是幼儿园教育教学及管理的辐射源，是幼儿园发展的加速器。幼儿园犹如一部大机器，欲使其正常运转，必需要有源源不断的动力。这动力来源就是幼儿园的领导班子。但光有动力是不够的，还要有传动带，来带动各功能部件运作起来。中层干部就是传动带，没有传动带，动力就白耗了。

二、在组织机构中，中层领导的位置犹如处在“夹心饼干”中，在上挤下压的环境中如何游刃有余地开展工作，营造良好的工作环境，处理好上下左右各方面的关系，是每一个中层管理者必须面对的现实。

第一、具备几种素质

1）决不彰显的奉献——奉献精神

中层领导应时刻想着幼儿园、念着集体。而不应把它看成是谋私利、争荣誉的筹码。面对各种升迁、学习和表彰的机遇，中层管理者要能够表现出决不彰显的奉献精神。其实奉献是一种精神，但决不彰显的奉献就是一项难能可贵的素质。从组织整体的发展来讲，这种奉献素质有利于协调整体的利益，增强组织成员的工作动力。但是，我们中层管理人员必须重视的是——不彰显，否

则容易被别人误认为故作姿态、炫耀而已，非但达不到奉献的目的，甚至有可能弄巧成拙。让人看到的是真诚，而不是作秀。

2）灵活贯通的关照——富有团队精神

中层管理者的一个重要素质是对上层领导、下层同志和同级别其他职能管理者灵活贯通的关照。这项素质要求中层管理人员对所有的同事都给于充分的关心和照顾，能根据不同人的具体情况进行赞扬和鼓励，包括对各个层次人员的事业发展、生活琐事、学习计划都给予关注，站在他人的立场关心他人的长远发展上，替他们筹划谋略。这样作的效果是更多的同事会在工作中保有一颗“感恩的心“。在感恩之心的包围中，每位同事都会站在你的立场中，协助你完成计划，主动的努力工作，积极的解决困难，形成一个良好的工作环境和高效率的工作团队。

3）坚定不移的执着——吃苦耐劳精神

执着是成功者的通行证。对中层管理者来讲，坚定不移的执着尤为重要。相信很多管理者的成功秘诀就在于关键的时刻还有自己一如既往的执着。执着就是要对幼儿园的长远目标清晰认识，对领导的战略规划坚决支持，对部门的各项事务合理安排，对下属的具体工作不厌其烦的指导，更为重要的是对自己和所在部门设定的目标要自始至终的坚持，面对各种变化，大胆的声明自己在事业中的执着态度，决不放弃个人和幼儿园既定的目标。

4）必不可少的宽容——宽以待人

睚眦必报者不能管理。所以，作为中层的管理人员还要有必不可少的宽容之心。这里强调的必要的宽容是对同事和下属的疏忽大意、不重细节、方法迟钝甚至妄言是非的宽容，但又不能无限制的宽容，尤其是不能对那些消极应对、满腹牢骚的工作态度予以宽容。方法不先进可以磨砺，态度不端正却不能容忍。

在必要的宽容中，以极大的耐心帮助周围的这些方法落后人，以坚定的勇气批驳那些态度倾斜的人。不但如此，中层管理者还要宽容那些团队中性格张扬、才华卓越的人的某些做法，无论是不拘小节言语唐突，还是能力非凡气质昂扬，其实需要的恰恰是别人的宽容，给他们必要的宽容则收获惊诧的成就。

5）合理适度的创新——创新意识

中层管理者侧重于日常经营的常规性工作。作为中层领导干部，不认真贯彻上级的决定是不对的，原原本本地贯彻上级决定是应该的，但不是最好的，最好的应该是创造性的工作，开创工作的新局面。创造性地开展工作，需要形成创造的思维方式和敢闯、敢试、敢为天下先的精神。不能园长交待什么干什么，不安排装着没看到。及时汇报、及时请示。但不能过分的追求创新的程度和数量，保持合理适度的创新，既活跃了工作的基本程序，又不会靡费太多时间。

6）近乎偏执的仔细——严谨态度

近乎偏执的仔细是中层管理者的一件法宝。管理者，管人理事也。管人无小事，理事不可轻。对工作的仔细，近乎偏执的仔细就是“不放过任何一个细节”，从细节中关注每位员工的工作态度和情绪，从细节中分析任何一件事务的处理方法和效果。对于规章制度的建设、校园文化的锻造、突发事件的处理，我们不能粗劣地对待任何一个环节。

第二、处理几种关系

1）责任与权力的关系。担任行政职务，无疑是一种荣誉，也有一定的权力，但首先是一种责任。当好中层领导干部，要有一种强烈的责任心，对所担任的工作要主动负责、敢于负责和善于负责，即所谓在其位谋其政。只想要荣誉要权力，不想负责任或者是怕负责任，那是不行的。当前，在一些中层干部中不

想负责任或者是怕负责任的现象还是存在的。其表现为：一是遇到矛盾绕着走，不敢触及矛盾，缺乏解决具体矛盾的勇气和能力；二是把矛盾上交，不想也不敢处理棘手问题；三是能落好的事自己办，得罪人的事推给别人去办；四是工作没有长远打算，心中无数，当一天和尚撞一天钟，有的甚至只当和尚不撞钟。所以能否正确行使权力，有没有责任心，责任心强不强，是能不能当好中层领导干部的前提和思想基础。

2）与幼儿园领导的关系。

（1）中层领导干部与上级领导之间是同志关系，也是工作关系。处理好与上级领导的同志关系与工作关系，是当好中层领导干部的基本素质要求。工作关系属于上下级的领导关系，必须接受领导，必须树立领导的权威，不允许在下面说小话，玩小动作，抬高自己，贬低领导。对上级领导的尊重和支持，反映了中层领导干部的组织观念。实践证明，要当好中层干部，就必须牢固地树立起下级服从上级的服从意识，否则，是绝对当不好中层干部的。同志关系是指地位平等、目标一致，在思想、工作上相互帮助、相互促进的关系。在实现共同理想的过程中，只有分工的不同，没有高低贵贱的区别。中层领导干部在工作上坚持下级服从上级的组织原则的同时，保持自己独立的人格与尊严，与幼儿园领导以同志相处，取长补短、相互促进，既可以获得幼儿园领导的尊重，促进上下级关系，又有益于树立良好的作风，促进学校工作健康发展。

（2）中层领导之间的关系。中层领导都是幼儿园的各项规章制度和管理措施的执行者，是目标一致的分工不同，应团结协作，和睦相处。中层领导之间要善于协调。以保教主任为例加以说明。教师的教育活动，经常需要得到领导和教研组的密切配合。故在进行协调时，要虚怀若谷，正确运用手中的权利，以取得他们的理解；要有群体意识，不要落“寡”，不打官腔，不说空话，充

分信任别人；要有正确的思想方法和工作方法，能够透过现象看本质，抓住主要矛盾，进行正确协调；要平等待人，注意态度，这是处理矛盾、协调关系的前提条件，要办实事，对年级组长、班长遇到的困难要积极创造条件给予解决；要讲道理，改变和防止那种以势压人、乱戴帽子的做法，靠摆事实，讲道理来从思想感情上解决矛盾；要善于照顾对方的面子，因为实际工作中往往有人把意见与面子混为一谈，好感情用事，对他们做一些技术上的让步，可以争取更多的主动；要实事求是，讲求实效，绝不能搞形式主义，这样才能最大限度地调动大家的积极性，使对教师的教育活动得以有效地开展。

3）对上级负责与对下级负责的关系。对上级负责与对下级负责是一致的。只对上级负责，不对下级负责，说明对上级负责也不是真的，是有个人企图的，要让上级吃上定心丸。只对下级负责，不对上级负责，那么，对下级负责也不是真的，是假借群众之势，与上级分庭抗礼，实现个人的某种目的，要做下级靠山王。这两种倾向在工作中时有发生，应加以纠正。

4）局部与全局的关系。中层领导干部必须树立全局观念，立足本职，胸有全局。有些工作在全局看来是可办的，在局部看来是不可办的，也得办；在全局看来不可办，在局部看来可办的，同样不能办。这就叫局部服从全局，这就是全局观念。牺牲局部利益，服从全局利益，一些教职员工可能会有意见，可能一时想不通，这就需要中层领导干部做好群众的思想工作，讲清楚局部与全局的关系，讲清楚教职员工的根本利益、长远利益与全局利益的一致性。

第三、克服两种误区

1）“满足”

人的心理成长是周期性的。人们在每一次达到行为目标后，就会有一种暂时的满足感。中层管理者没有重大权力，也没有很大的责任。在幼儿园教师也

相对尊重，也能办点实事。中层管理者也是幼儿园一个不大不小的“官”，很容易因此产生满足心理。

2）“焦虑“

一般来说，幼儿园的中层管理者对未来有着很美好的憧憬。他们对职业的期望很高，但现实中却处于较低的职位，于是高期望和低职位之间产生冲突。没有达到进入幼儿园中层之前的理想状态，难免产生失落感。

另外，中层管理者一般做着幼儿园“鸡毛蒜皮”的小事，时常被园长“呼来唤去”。而他们往往又是教学业务骨干，幼儿园管理工作常常要消耗大量的工作时间，这样就无情地挤去了钻研教学业务、学习进修的时间，他们由此陷入了教学智慧被耗尽的“焦虑”之中。

管理工作是“为别人做嫁衣裳”，错误的职业成就去向使中层管理者产生了教学业务荒废感。荒废感使中层管理者在对工作产生厌倦的同时，对自己的职业生涯也失去信心，价值感低落，从而出现脾气暴躁、厌倦工作等情绪，由于中层管理者处于承上启下的位置，时常成为园长、教师依赖的对象。中层管理者的本质决定了他们很少会直接从事具体的创造性的工作，平时工作一般满足于“上情下达、下情上传”，“不求有功、但求无过”是中层管理者典型的特色。正因为如此，大多数的中层管理者努力的最终方向不是如何做好工作，而是如何保住自己的位置。“风吹两边倒”、“两边不得罪”、“不为而无错”等心态。

有了上述倾向，一定要振奋精神，调整心态，尽快投入到管理工作中去。我相信，只要我们具备上述六种素质、处理好四种关系，走出两种误区，那肯定是一位合格的中层领导，肯定能搞好中层管理工作。

第二篇：关于幼儿园保育员管理工作之我见

摘 要:保育工作是幼儿教育重要组成部分,而作为保育工作主要实施者——保育员的专业理论素养、保育管理水平及实践能力是影响幼儿园保育工作发展的重要因素。目前保育员队伍的整体素质不高,与现代幼儿教育事业迅猛发展不相适应,已成为制约幼儿教育事业的瓶颈,因此规范保育工作要求,建立完善保育员培训、评估体系,建设科学化、专业化、标准化的保育员队伍才能提高保育工作质量,真正实现《纲要》精神中“保教并重”原则,促进和保护幼儿健康。

关键词:保育员 现状 保育员管理

建立高素质的保教队伍是《幼儿园教育指导纲要(试行)》的基本要求。这支队伍按工作重点由两部分组成:幼儿教师队伍和保育员队伍及后勤保障人员,从而形成幼儿园综合管理系统。理论上,这两支队伍在素质要求上,管理内涵及社会待遇和报酬上应保持一致,相互交融,无差别化。只有这样,才能实现真正意义上“把选择幼儿的生活作为学习的内容,利用幼儿的生活进行学习,为了幼儿的生活而学习”的《纲要》的基本理念。保育员是幼儿园重要工种之一,是幼儿教育工作的重要组成部分,是保育工作的具体实施者,是提高幼儿园保教质量的不可或缺的力量。作为幼儿教师的助手,她辅助教师负责幼儿的保健、养育、并协助教师对幼儿进行教育,保育员作为幼儿园保教人员之一,其素质将和教师一样影响着幼儿的发展。然而现实保育员队伍整体素质还不尽如人意,已成为制约我国现代幼教事业标准化配制、专业化管理的瓶颈。

一、幼儿园保育员的现状分析

(一)素质要求标准低,职业化氛围淡薄

1、学历要求偏低,使保育员知识结构与《纲要》的要求配置不太科学,也不合理

从保育员国家职业标准要求看,职业定义非常高,如对保育员职业等级?共设三个等级,分别为:初级(国家职业资格五级)、中级(国家职业资格四级)、高级(国家职业资格三级)。培训要求是全日制职业学校教育,根据其培养目标和教学计划确定。晋级培训期限:初级不少于120标准学时;中级不少于140标准学时;高级不少于160标准学时„„。但学历要求却偏低,为初中学历。一个标准配置的班级一般是一位主班老师,一位辅班老师,一位保育员,形成一个生活、教育教学集体,而这个集体所面对的是身心发育不完善的幼儿,这个集体的一言一行决定着孩子身心正常发展,未来做人、行事、乃至人格形成,是孩子发展的关键时期。目前优质幼儿园教师学历要求均在大专以上,有的园教师本科率很高,研究生学历担任幼儿园老师也不鲜见。且具有教师资格证,教育教学理论水平和技巧要达到一定的水平,要具有运用多媒体信息技术的能力,具有先进的育儿理念。而同样对孩子的发展有重要影响的保育老师们则要求很低,好多幼儿园保育员(见附表)无岗前培训,无专业的技能技巧,由于她们的入职门槛低,临时观念强,职业化氛围更是淡薄。

2、把幼儿园保育员和福利机构的保育员混为一谈,与《规程》《纲要》精神背离

保育员国家职业标准中对保育员的职业定义为: 在托幼园所、社会福利机构及其他保育机构中,辅助教师负责婴幼儿保健、养育和协助教师对婴幼儿进行教育的人员。由此可见,把幼儿园保育员和福利机构的保育员相提并论。1996年6月1日起施行的《幼儿园工作规程》中指出:幼儿园是实施保育和教育的机构,要实行保育和教育相结合的原则,对幼儿实施德、智、体、美诸方面的教育。《幼儿园教育指导纲要》中也明确要求:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要,又要尊重和满足他们不断增长的独立要求。”对幼儿园的保育工作提出新的更高的要求。由此可见,幼儿园的保育员应有别于社会福利机构保育员,具有现代的保育观:既“保”还“育”,不但注重孩子的身体保育,更要重视心理保育,将保育和教育真正有机地结合起来。因此对幼儿园保育员的职业定义、职业能力、培训要求均应高于福利机构的保育员、要更细化。(二)社会价值被掩盖,报酬相对较低

在人们的眼里,教师是幼儿园的主力军,领导重视,家长认可,收入亦高。但与教师同处工作第一线的保育员,则社会地位不高。据对369名保育员的调查(见附表)显示,369名保育员无1例是在编人员,她们的待遇相对较低,月收入均在千元以下。由于好多幼儿园的管理者“重教轻保”意识浓厚,大部分家长也认为保育员只是做好卫生的“清洁工”,并不尊重保育员,久而久之造成了保育员们低人一等的心态,认为自己在幼儿园扮演的是“卫生员”的角色,专门照顾幼儿的饮食起居和环境卫生,教育和她们没有多大关系,她们缺乏自信心、有自卑感,何谈工作的积极性和主动性,更掩盖了她们的社会价值。(三)整体素质低,个人技能单一,综合素质急待提高

我国改革开放以来幼教市场供需矛盾很大,幼儿园保育员岗位成为下岗职工的“安置点”,家庭妇女的“就职地”,落聘老师的“避难所”,职业幼师的“过渡桥”。在岗保育员的年龄趋于中老年,年龄结构不太合理,大部分保育员不但缺少必要的教育学、心理学相关理论知识或知之甚少,日常操作中缺少管理幼儿的技能技巧,更不要说拥有现代育儿理念或普通话及计算机运用了(见附表)。工作中保育员的观念限于做好卫生,管理好幼儿的吃、喝、拉、撒、睡,这种“家坊式”的工作方法,让她们成为教育中的“旁观者”,远远不能满足现代保育的需要。并且她们工作的临时观念强,一旦遇到更合适的岗位就会“远走高飞”。(四)专业培训机构匮乏,资源不足,缺乏长期性和稳定性

我国有专业的幼教培训机构,但缺乏相辅的专门的保育职教培训机构,或者说很少。大多数保育员未经过正规的上岗培训,她们往往仓促走向保育岗位,缺乏系统的专业理论和技能的培训,日常工作中凭经验做事,工作后再培训的机会也很少。(五)归类管理不合适,形成管理乏力

由于没有专业的保育员管理系统,大多数幼儿园均把保育员归为后勤人员,与门卫、厨师一并管理,往往管理不到位,更谈不上专业化管理。

(六)体制间、地区间经济发展的不平衡,导致差异化十分明显

主要表现为公办园与民办园在教保人员配置上的个体差异,城区园与乡镇园在保教人员配置上的差异。主要缺陷是考核体系不完善,考核指标弹性大,刚性弱。笔者曾参加2007-2008年xx市优质幼儿园检查,结果显示,保育员配置城区园基本达标,(不包括城区民办园),乡镇园、民办园保育员配置严重不足,有部分幼儿园保育员多为老师兼职,有相当一部分幼儿园无保育员,远低于国家标准保教人员配置要求。

二、幼儿园保育员现状的原因分析(一)历史的延续性

现代幼儿园创立自西方,我国在清末才创办,起步晚,民国发展的规模也不大,建国后又经多次起伏,直到文革后才逐步走上正轨,但却始终摆脱不了重教轻保的思想和行为。中国的传统教育,一向讲究“养不教,父之过,教不严,师之惰”;近代内忧外患的社会背景,让御侮图强成为当时社会的主题,因而“愤而兴学”从小抓起,令幼稚园“重教”不足为奇。而受日本、苏联幼稚园教育模式的影响,“重教思想”之风流行。1932年,陈鹤琴先生主持制订的《幼稚园课程标准》的出台,让人们看到“保教并重”的重要,建国后,许多教育有识之士积极倡导幼儿园“保教合一”的理念。1989年我国颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》和1996年《幼儿园工作规程》表明保育开始与教育并驾齐驱,为真正实现保教结合奠定基础。然而要想在实践层面上开展保教并重,并非易事,受许多因素的制约。如幼儿园管理者的教育观、儿童观,社会、家庭对幼儿教育的价值取向等,好多幼儿园里“小学化倾向”依然存在,“保教并重”的落实好多还流于表面现象。(二)现实的无奈性

由于中国现代幼儿教育的发展不能与经济发展同步,远落后于现实需要,导致现实与要求、标准与实际相去甚远,反差极大。改革开放使得我国经济发展,人民生活水平提高,要求从幼儿开始即享受高级教育的需求旺盛,加之计划生育国策深入人心,形成在幼儿教育和幼儿教育事业发展上的中国特色矛盾:幼儿园数量不够、质量不高;高素质幼儿教师数量尚且不足,高素质的保育员更少。

目前的现实是大量补充幼儿教师尚且不够,高素质的保育员要么就地转换成幼儿老师,要么被挖走异地执教。(三)社会的偏见性

中国五千年文化形成了我们民族固有的世界观和价值观,无论是从“私塾”还是幼稚园再到幼儿园,在老百姓眼里,都是学知识、学文化的,这里的知识和文化被固定为:读书识字,而行为教育、素质教育与学校教育是分割的。传统的理念是教书识字为“先生”,自然得到尊重,而教生活技能的为“师傅”,不被重视,日常工作中许多幼儿园对保育工作认识不足,仍以教学为工作中心,很少开展保育研究,保育员的社会价值被低估。(四)体制的制约性

我国目前正处改革的高潮期,两种经济摸式下形成了中国特色的两种体制并轨运营,带来特有的碰撞和矛盾。就幼儿园和幼儿教育来讲,表现为:

1、公办幼儿园数量不足,民办幼儿园质量不高(贵族园除外)。

2、幼儿教师数量不足,保育员质量不高。

3、公办幼儿园教师编制少,保育员既无编制报酬又低。

4、公办优质幼儿园高收费被用于基本建设的比例过高,用于提高教保人员待遇比例较低。

5、两种体制制约了优质园培养高素质保育员的热情。

6、政府和教育行政部门对学前教育投入不足,专业化管理乏力。

三、做好幼儿园保育员管理工作之出路

1、统一认识,转变保育新观念

社会和教育行政部门及幼儿园管理人员应切实认识到幼儿园保育员工作的重要性,应上下呼应,内外宣传,做到教育行政管理部门认识,社会各阶层理解,职能部门落实。改变以往认为“保育员工作只是搞卫生、抓消毒等工作,是为教学服务”旧的保育观念,扩大保育内涵,形成保育新理念,既“保”还“育”。在当代幼儿躯体疾病患病率逐年下降,而幼儿的心理行为问题则日趋增多时,保育员与教师同样兼负着促进幼儿身体、心理健康和良好的社会适应能力的任务。保教过程是个统一的过程,保育员和教师不是主从关系,而是相辅相成的关系。

2、出台相关的政策法规,增加投入,加强队伍建设

建议劳动部门把幼儿园保育员职业标准从社会福利机构群体中分离,提高职业标准,细化职业定义,优化职业等级,健立健全专门的培训机构,实行上岗培训制度。教育行政部门应把保育员培训与幼儿教师培训一样纳入当地中小学继续教育计划,实行“保育资格证”准入制度。实行合理政策,允许优质园在收费中加大对高素质保育员提高待遇的提取比例。幼儿园日常管理中应适当满足她们渴望尊重平等、公平分配和继续教育的愿望。并积极宣传保育员社会的贡献价值,提高社会待遇。激发保育员职业自豪感,体会其自身价值和社会价值。

3、建全幼儿园保育员管理体系,实施保教均衡理念

幼儿园保育员管理系统应涵盖如下内容:(1)建立分层次的专业化、科学化的管理体系

教育行政管理部门应建立分层次的幼儿园保育员培养、使用、考核、晋级、相互交流的管理系统,实行职业档案管理,加大督导力度。

幼儿园应将保育员管理从保卫后勤人员中单列,实行系统化管理,包括保育员的准入退出制度的建立,保育员定级、晋级、考核制度的建立和执行,保育员培训计划的建立和执行,保育员日常工作指导、考核、督查管理。(2)建立不同层次的保育员培训体系,提高保育员业务素质。

社会层面上应扩大保育员职业技能培训机构的建立和完善,在培训课程设置上应全面。幼儿园应实行职后培训制度,鼓励保育教师参与学历进修,实行奖励机制。日常工作中丰富培训内容,通过参与式培训、示范表演、竞赛观摩、保育研究等多种形式,引导保育员遵循新纲要精神,做好日常保教工作。如和教师一起开展《小班幼儿进餐常规养成》的研究,贴近日常保教工作内容的研究等,让保育员总结宣讲保教经验,体会成功的自豪感,激发其工作积极性和创造性,体现自身价值,使其从教育的旁观者转变为教育的参与者,从而切实提高保育员的专业素养和保育管理水平。

(3)对保育员实行差异化管理,高级高聘、低级低聘,实行优胜劣汰的竞争制度。

(4)规范保育员工作流程,使保育员从保洁员的形象中脱离出来,使保育工作向标准化、专业化方向发展。

(5)编撰《保育员工作日志》,并推广使用。幼儿教师有教案作为教学计划和教学实践及教学考核的依据,保育员则以《保育员工作日志》为教学计划和教学实践及教学考核的依据,使之相辅相成,相得益彰。

4、建立科学的职业化、标准化的保育员评估体系(1)制订保育工作考核标准

结合《纲要》和《规程》,制订保育员日常操作流程,细化保育工作的每个环节要求,对日常常规工作进行量化,如对保育工作目标、日常保育工作要求、一日保育工作程序、生活环节操作细则等内容均有明确的考核标准,使全园保教人员实行保育工作有标准可依。使之形成科学有序的操作系统,规范保育行为,以达到保育过程的规范化、量化管理。(2)考核保育工作成效

参照保育考核细则,针对日常保教工作加强督查,采取定时检查和抽查相结合的方法,衡量保育工作成效。如二次晨检,教室内是否有幼儿可以取到的消毒液、剪刀、接送卡执行情况是否不力等不安全因素。并如实记录各班保育情况,每月公布检查结果。实行奖惩制度,保证保育工作有实效。

(3)建立信息反馈系统

每周针对工作进行及时信息反馈,让每个员工知道自己的工作情况,对标准执行情况进行评价、反思,注意纠正偏差。

总之,要以《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《幼儿园工作规程》的基本要求为准绳,坚持保教结合,坚持保育员系统化管理,不断探索、不断进取,幼儿教师队伍和保育员队伍在素质要求上和管理内涵上的差别会逐步缩小,相互交融,促进幼教事业的健康发展

第三篇：做好幼儿园班级管理工作之我见

做好幼儿园班级管理工作之我见

从事过幼儿园教育教学的人都十分清楚和了解幼儿园管理工作的复杂和繁琐。作为幼儿园班级管理教师，我们不但要负责幼儿的学习情况，还包括用餐、游戏、睡觉以及如厕等各种各样的事情。在这些小的细节中，教师都必须十分注意和留意，一旦某一个小的环节没有做好，就会影响整个班集体的纪律和教学效果。而且这些看似十分微小也很不足道的事情确实是家长关心的事情，为此我们教师一定要顺利地开展这些工作，让学生在幼儿园中养成良好的生活和学习习惯。在幼儿园班级管理要求中特别指出：“管理教师要科学、合理地安排和组织好幼儿开展各项活动，并且引导幼儿能够较好地自我管理，形成自我约束和控制的能力。”为此，我们除了组织和安排学生之外，还要通过各种活动和实践来培养学生自我管理的能力，有效利用那些懂事早、能力强的幼儿来帮助其他幼儿，从而让个班级体形成团结友爱、互帮互助的高尚班风，这样就能够较好地促进班集体的管理，让整体管理水平上升一个台阶。

幼儿阶段是习惯和行为培养的最佳时期，在幼儿园管理过程中我们就要十分重视对学生行为习惯的培养，为以后的学习和生活打好坚实的基础。为此我们幼儿教师在管理班级的时候一定要严格按照幼儿园的管理规章制度，运用自己的学识和能力不断改善和创新出适宜的管理方式，争取让幼儿能够在最理想的管理模式下学习和成长。无论是大班、中班还是小班我们都要为其树立严格有序的管理秩序，让幼儿能够摒弃自己独立独行的个性，形成集体感，使其养成良好的学习、生活习惯。笔者总结多年的教学经验，对幼儿园班级管理提出了以下几点思考。

一、班级管理过程中教师要投入满满的爱心

毕竟教师在管理过程中面临的是一群乳臭未干的幼儿，有的甚至还不能清楚地分辨好与坏，因此他们在班集体生活中就会经常犯一些小错误。针对这种情况，我们教师不应当给予严格的批评和指责，而是要用自己满满的爱心来包容这些幼儿，和蔼体贴地对待这些幼儿，让他们能够感受到像母亲一样的爱，这样才能够温暖幼儿的内心，确保在以后的学习教育中更好地实施各种教育和教学活动。

记得我刚接手一个幼儿班级的时候，有一个小男孩十分腼腆和害羞，由于他和我不熟悉，很多事情都不愿意找我，有一次，只有我一个人看管他们，他突然说要去厕所，我知道他年龄小，于是安排好其他同学和他一起去，当我要帮助他脱裤子的时候，他就是不让，而且告诉我：“我自己会。”无奈之下我就只好出来了。过了一会他出来之后我对他笑了笑，他就很腼腆地坐回了自己的位置。但是我没想到的是等到午睡的时候我挨个检查，帮他们盖好被子的时候，发现他的裤子是湿的，这时我才恍然大悟，当时这个孩子自己并没有及时脱下裤子，可是等他尿裤子之后又怕其他同学和教师笑话自己，所以就没有说，这时我轻轻地把他抱了出来，和蔼地说：“不要紧，老师帮你换条新裤子。”于是我就帮他把备用的裤子换好，并且边换裤子边告诉他：“老师就和妈妈一样爱你们，以后有什么情况可以偷偷地告诉老师，老师帮你完成。”经过这件事情之后，他对我就没有那么陌生了，而且还亲近了不少，也主动和我打招呼，并且告诉我一些小秘密。

因此，我们教师在管理幼儿班级的时候一定要用一颗炽热的心来感化这些孩子，让他们能够感受到像母亲一样的温暖，从而让他们在幼儿园的每一天都是幸福快乐的，逐渐培养他们良好的性格和习惯。

二、幼儿班级管理过程中要严格遵守规章制度

和蔼可亲是教师在管理和教学中最基本的态度，但是和蔼可亲也需要条件和限度。在和蔼可亲的管理和教学过程中教师也要严格遵守幼儿园的规章制度，提高幼儿遵守规章制度的意识，并且让他们在幼儿园生活中能够自觉遵守这些常规，自觉做优秀的幼儿。

幼儿园管理中的规章制度十分丰富和全面，它涉及幼儿园工作中的方方面面，不但规范着学生的行为举止，也限制着教师的言行，是幼儿园顺利开展的前提和保证。作为管理幼儿园班级的教师，我们一定要严格遵守这些规章制度，从自身做起，为学生树立良好的榜样，不迟到、不离岗、不体罚学生等。同时也要积极主动地学习现代教学理念，树立正确的教学理念和教育观点，不断补充自己的知识，开拓自己的眼界，确保自己管理和教育能够紧跟时代的步伐，确保自己培养出来的幼儿能够拥有最新的思想观念和正确的行为习惯，从而得到幼儿的尊敬和家长的信赖。

俗话说得好：“无规矩不成方圆”，良好的管理制度能够保证各个班级顺利地开展各种教学活动，能够确保幼儿在幼儿园中的安全和健康成长。如果没有这些规章制度制约着，幼儿就会像一盘散沙，控制不住，导致整个班集体都陷于十分混乱的局面之中，这时教师也就无法顺利地开展教育活动，管理起来也比较有阻力。为此我们一定要严格按照规章制度管理幼儿，引导幼儿遵守规则，形成习惯，从而在以后的学习生活中能够自觉履行。

三、教师要认真地管理班级的学习和生活

班集体生活就像是一个大的家庭，每一个幼儿都是管理教师的孩子，教师要像父母一样对这些孩子的安全、健康、成长担负一定的责任。在幼儿园的每一天教师都要细心、耐心地管理和引导每一位幼儿，关注他们的一言一行，关注他们每天发展的变化，关注生活中的每一个微小的细节，争取能够及时有效地对他们进行教育和引导，确保他们在幼儿园中能够欢快地学习和生活，确保他们能够养成良好的行为习惯。

例如，教师要细心观察学生每天的表现，时刻告诫他们在每一项活动中应该注意的问题：游戏之前一定要把自己的鞋带系好；睡觉时一定好盖好自己的被子；走路时不要把手放在裤兜，并且不能和其他小朋友互相打闹等。这些“小事”教师都要不停地嘱咐幼儿，细心观察，及时提醒他们，最大限度地确保幼儿的安全，消除他们身上存在的隐患。

教师的细心程度不但关系到幼儿在幼儿园的安全和成全，还会影响着幼儿园的声誉，体现出幼儿园整体的管理水平和教师素养，为此，我们教师一定要从我做起，树立高尚的教学教风，体贴关心幼儿，细心照顾幼儿，让幼儿和幼儿园都能够良好发展。

总之，我们作为现代社会幼儿园管理教师，要勇于接受新鲜事物，接受各种挑战，通过自己的学习和努力让自己的工作更加圆满和成功，用自己高度负责的工作态度和强烈的责任心来提高幼儿园的管理水平，让幼儿们茁壮快乐地成长。

作者简介：

韩彩霞，女，年龄：34，民族：汉族，学历：本科，毕业学校：中央广播电视大学，专业：学前教育，工作单位：内蒙古鄂尔多斯市达拉特旗第六幼儿园，职务：副园长，职称：小教一级。

（责编 张亚欣）

第四篇：学校后勤管理工作之我见

学校后勤管理工作之我见

学校后勤管理工作是学校管理的重要组成部分，做好后勤管理工作是办好学校的重要保证。而要做好后勤管理工作就必须对学校后勤管理的意义、内容、要求等有明确地认识和深刻地理解。下面，我就结合学校工作实际谈对学校后勤管理工作的几点认识。

一、学校后勤管理工作的意义。

学校后勤管理工作作为学校管理的重要组成部分，是否可以这样来理解：它是利用学校的人、财、物、时间、空间等管理对象要素，为学校的正常教育教学活动的顺利开展，为师生的工作、学习、生活等提供物质保障，从而达成学校目标的社会实践过程。

由此可见，学校后勤管理工作对整个学校管理活动的意义就可具体表现为以下几个方面。

1、做好学校后勤管理工作是办好学校的物质保证。

俗话说：“兵马未走，粮草先行”，建设一所学校要有必要的物质条件。作为学校后勤管理部门，不仅从经济上、物质上保证教育教学活动的顺利进行，而且它还可以为师生创设良好的环境，使其专心致志地从事学习和工作。如果没有学校后勤管理的配合与合作，学校的教育教学工作就失去了物质保障。

2、做好学校后勤管理工作有利于促进学生的全面发展。

优美怡人的校园环境本身就是一种教育资源，它有助于陶冶学生的情操，培养学生的责任感和集体感等美德。学校各类教育教学设施的管理良好，也有助于学生形成向往学习、扩大知识面的浓厚兴趣、从而发展学生的智能。各种设备配置科学、符合标准，都有助于学生良好生理、心理的健康发展，如宽敞明亮的校舍教室、整洁卫生的食堂伙食、规范高效的安全卫生制度等。同时，学校后勤工作人员的工作态度和行为，对学生也起着潜移默化地教育作用。所以，做好学校后勤管理工作，使其真正发挥管理育人、服务育人、环境育人的作用，对促进学生的全面发展有着十分重要的意义。

3、做好学校后勤管理工作有利于调动教师的积极性。

积极改善教师的工作条件和生活条件，解除他们的后顾之忧，这是调动教师积极性的重要举措。做好对教师的后勤服务工作，使他们能集中精力和时间搞好教育教学工作，这不仅是教师工作的需要，同样也是教师情感和自我实现的需要。

4、做好学校后勤管理工作有利于提高教育资源的效益。

学校后勤管理不仅是为学校提供必要的物质条件，更重要的是要认真研究和整合有限的财、物、环境等要素，使其发挥增值效应，更好地为学校的工作目标服务，这才是学校后勤管理工作的根本目的。学校后勤管理水平的高低能直接产生截然不同的管理效益，多花钱少办事或花了钱办错事与少花钱多办事或少花钱办好事的例子是很多的。

二、学校后勤管理工作的内容。

学校后勤管理工作的内容十分广泛和丰富，概括地讲就是六个字：用好钱，管好物，具体可分解为以下几方面的工作。

1、向师生提供工作、学习、生活的各种后勤保障工作。包括提供各类教学用品、办公用品、学习用品、生活用品，饮食管理，各类教育教学设施设备的添置等。

2、搞好学校各类物资的管理工作。包括各类物资的申请、审批、购买、验收、登记、领用、保管、维修保养等工作。

3、创设良好的校园环境，搞好校园文化建设。包括校舍的整体规划和施工，校园环境的洁化、绿化和美化工作，校园文化的构建、营造和布置等工作。

4、做好开源节流、增收节支的工作。学校后勤管理工作很大部分是花钱的事，因此，做好开源节流、增收节支的工作就显得尤为重要。

5、做好学校安全保卫工作。包括学校门卫的管理、各类设施设备、校舍的安全性能、学校电器电线的安全使用、饮食卫生安全、各种物资的防盗、防失等工作。

6、做好各项后勤管理制度的制定和完善工作。包括制定各种后勤工作职责、各类校产管理制度、各类后勤工作制度、检查考评制度等。

7、积极主动地参与学校各类教育教学活动，特别是在学校新课程的实施中为学校、教师提供优质的服务和保障。

三、学校后勤管理工作的要求。

要做好学校各项后勤管理工作，关键在于要有一支思想、业务等素质俱佳的后勤工作队伍。下面就后勤工作人员的工作谈几点要求。

“后勤”一词从字面上理解带有“幕后的勤务员”之意，这就要求后勤工作人员在从事后勤管理活动中必须树立服务意识、奉献意识、勤快意识、务实意识。

1、树立服务意识。服务育人是后勤管理部门有别于其他部门的显著标志。后勤工作人员要将“服务”两字贯穿于工作之中，努力做到主动服务、超前服务、微笑服务、规范服务，从而实现优质服务的工作目标。

2、树立奉献意识。后勤工作人员从事的服务工作是繁杂的、琐小的，有时甚至是别人所不易察觉的一些幕后工作，这就要求后勤工作人员要克服功利主义、私利主义，全心全意地为学校的发展，为师生的工作、学习、生活提供服务，不计得失，不图小利，廉洁奉公。

3、树立勤快意识。作为后勤工作人员必须进一步转变工作作风，平时要努力争取多走走、多看看、多问问、多想想，及时了解师生需要后勤服务和帮助的事项，及早发现问题，及时予以考虑、解决，要对工作加强思考与计划。互相间要加强团结合作、相互配合，要努力克服“等、靠、拖”等消极思想。

4、树立务实意识。作为后勤工作人员必须时刻把“想师生所想，做师生所需”作为工作的目标和动力，扎扎实实地做好各项后勤服务工作，要努力克服华而不实、敷衍了事等工作态度。每月或更短时间召开一次工作例会，全面总结和反思工作中存在的问题，对师生提出的要求要尽量满足，尽量办好，对因客观原因无法完成或无法及早完成的工作也应向师生做好解释说明工作。

总之，学校后勤管理工作是学校工作中的重要＂板块＂之一，其工作落实到位与否，直接影响学校教育教学质量的高低、社会效益的好坏。因此，我们从事学校后勤管理工作的一分子，在具体工作实践中，对后勤管理工作意义的升华、内容的把握、要求的履职等方面是我們业务“充电”的重要内容，是提升自我素质的“必修课”。进而，达到更好地为教育教学提供优质服务的宗旨。

第五篇：班主任管理工作之我见（范文）

班主任管理工作之我见

光阴似箭，人生极短。一个人能够如愿以偿的机会不会太多，然而值得我庆幸的事是我一走上工作岗位就充当了一名“特色”人物――班主任（人称孩子王）。说起班主任，别人可能认为是不起眼的娃娃头，在我看来也并不是什么大的职务，只不过是一个普通老师多管点事罢了。然而几年来的教学实践使我认识到：班主任是班级工作的领导者和教育管理者，是素质教育的主要实施者，是学生健康成长的引导者，是学生进行思想品德教育的骨干力量，是联系班上各科任课教师及学生之间的纽带，又是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。班主任工作在整个学校工作中起着纽带的重要作用。

那么，怎样才能做好班主任工作呢？我认为要做好以下几点：

一、无私奉献 爱心浇灌学生

教师是人类灵魂的工程师，是21世纪高素质人才的塑造者。为师先做人，育人先育己。每一位班主任首先必须具有较高的精神境界，以敬业爱岗为宗旨，要有献身教育事业的崇高理想，很强的事业心，高度的责任感，有为教育事业无私奉献，甘为人梯，乐为人梯，善为人梯的精神，班主任要有松树的风格，蜜蜂的精神，蜡烛的品格，用自己崇高的道德风范和敬业精神教育引导学生。班主任应作为学生的一面镜子，一台录像机，一个榜样。没有崇高的职业道德，要想做好班主任工作，那无异于天方夜潭。

心灵只有用心灵去塑造，班主任要把自己的整个心奉献给学生，用满腔的心血去浇灌那些幼苗，他们茁壮成长，将来才能开出美丽的花朵结出丰硕的果实。

二、美育熏陶 树造良好班风

教育工作要遵循“德育为主、素质为本、全面发展”的原则，打破按部就班，照本宣科，四平八稳，封闭落后的教育模式，向开放型、高新型、创造型特色迈进。立足提高全民族的素质，面向全体学生，促进学生的全面发展，也就是我们常说的“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”。树立以人为本的思想，要引导学生先学会做人，后学会学问，让他们学会做文明人，学会做中国人，学会做现代人，学会做一个人格健全的人。

在平常的班级工作中，我诚心诚意的和学生们交朋友，千方百计寻找每个学生的特长，并让他们利用自己的特长为班级服务，开展丰富多彩的班级活动，（如：班会、团会、课外科技活动、音乐欣赏、美术作品赏欣、书法比赛等）。在这些活动中对学生进行审美教育，在师生融洽，欢乐的氛围中受到没得感染和熏陶，能使对真、善、美的歌颂，对假、恶、丑的鞭挞。优化育人环境，布置朴素、整洁、美观，充满生机的场所，能给人一种奋发向上的力量。班主任应尽量使自己成为美的化身，以美育美，就能挖掘美、发现美、捕捉美和创造美，使学生受到美的洗涤和滋润，发展健康的审美情趣，树立崇高的理想。

三、民主管理 依靠学生参与

在传统的教育观念中，班主任是真理的化身，是权威、是班级的主宰者，学生是知识和道理的容器，是唯唯诺诺的仆人。在这样的班

级氛围中，学生怎能有健全的人格？随着社会的进步，现代青少年独立性、自主性明显地增强，对人格自由发展充满渴望，充满热情。因此，我们班主任不应以唯我独尊的姿态俯视学生，操纵班级的一切活动，而应从“指挥者”变为“引导者”，以激励取代训斥，扶持取代包办，民主取代操纵。要尊重学生的自尊心，要平等地对待每一个学生，做学生的知心朋友，这样才能使学生在学习和生活中有愉悦感、安全感、尊重感，在这样的环境里他们的潜能、智能、才能得到充分的发展。

我在教育学生时，总是以平等的态度对待学生，以他们知心朋友的身份和他们谈心，晓之以理、动之以情、导之以行，这样他们往往能够愉快地接受我的观点，积极配合我的工作。当班级由全员参与管理时，师生之间、学生之间是立体的管理网络。每个人都会自觉树立服务意识，别人是主人，自己是公仆、助手。全体同学都在服务，都在替别人着想，实现管理人与管理于人。于是，班级成员会觉得自己是班级的主人，会自觉地在自己的层面上作创造性的劳动，学生的个体得到充分发展。

四、塑造心灵 发展学生潜能

我们对学习程度差的学生要有一颗宽容的心。我们教育的重要任务是挖掘学生的潜能，而每个学生的潜能是不一样的，因此，对学生我们要因材施教、各展其长，但不能要求每一个学生都按照一个模式去发展，而是要开发学生不同的潜能，发展每个学生的兴趣、爱好。我任四年级班主任时，班上大部分学生不知道学习，常发生“新鲜事”，弄得我哭笑不得，当时我感到压力很大，通过调查了解，造成这种混乱现象的主要原因是班里有那么四五个“传奇人物”，利用这些“怪才”的专长，喜欢活动的让他当上体育委员，喜欢唱歌的让他当上文娱委员，喜欢乱涂乱画的让他当上美术委员，他们增强了责任心，不但改掉了过去的坏毛病，在他们的倡导下，班中学生的凝聚力也大大增强，整个班级面貌焕然一新，有个学生，平时有点小偷小摸的坏毛病，班中学生对他另眼看待，为此，情绪低落，自暴自弃，演习成绩一落千丈。通过与他本人私下谈心，他表示早已悔过了，但学生还是没人理他，为此，我着重在班会上表扬了他，并向大家讲了团结友爱、共同学习、共同进步的重要性，同学们对他的态度很快转变了…….等等。这些人，这些事，使我深深认识到：班主任是学生心灵的塑造者，对待学生，只有通过耐心细致的思想教育工作，充分发挥学生的主观能动性，把他们的积极性调动起来，才能事半功倍，收到良好的教学效果。

五、总结经验 提高管理艺术

随着社会体制不断改革及其变化，人们的思想观念也会不断更新和变化，知识的更新换代也日益迅速，我们班主任将会面对许多新的教学理论和实际问题，而且，随着精神文明和物质文明的不断提高，对学生的教育目标也会不断提高，也使我们班主任深切地体会到：教书育人，越育越难育。因此，我们要认真探讨新的教学方法，需要有研究精神，不断增强自己的教育功底，以提高学生的综合素质，促进学生的思想道德、科学文化、技能技巧、心理素质等全面发展。我们

要结合教育实践，总结出一套符合新时期教育实际的经验，才能适应新的工作需要。

班主任的德才学识，关系到班集体的建设和成败。一个身心全身投入教育事业的班主任，其无私奉献的精神和对学生的挚爱待人处事的宽厚仁慈，会使学生受到强烈的感染，使整个班级充满朝气。班主任应努力剖析自我，认识自我，从思想作风到生活作风，从言行到举止，从心灵到外表都应体现班主任的文明风度和良好的精神面貌，以求自己不断完善，管理水平和管理技巧不断跨上新台阶。

在10余年的教学生涯中，我得到了许多荣誉，多次被评为学校优秀班主任。在成绩和荣誉面前，我清醒地认识到，在漫长的教育事业上，只有奉献，没有索取；只有起点，没有终点；一个合格的班主任，应该是一只蜡烛，一滴雨露，一个阶梯。成绩只能成为自己勇于攀登高峰的动力。今后我将再接再励，把班主任工作做得更好。