阜宁县中小学德育工作评价方案

第一篇：阜宁县中小学德育工作评价方案

阜宁县中小学德育工作评价方案

一、指导思想

中小学德育工作评价以科学发展观为指导，以促进学生全面发展、主动发展为核心，以规范办学行为为抓手，面向每一所学校，注重对德育过程的考核，注重对学校进步的评价，全面提升学校持续发展后劲，大面积提高我县中小学德育管理水平。

二、指标设计

评估指标分三部分，总分为100分。

工作总结、计划18分；班主任工作49分，其中班主任队伍建设与管理16分，班主任培训12分，班主任工作21分；德育活动33分，其中常规活动9分，传统活动6分，校外活动9分，文体活动9分。最后有四项一票否决。

三、考核步骤

全县中小学德育工作考核评比于2013年1月进行。

1．自评。各中小学对照评分细则量化打分，如实填写《自评表》。通过自评，各学校要总结经验、查找不足，明确下一年的目标，形成总结、计划。总结与计划应突出重点，彰显亮点，有实例、有数据、有做法，问题诊断有针对性，字数不超过2000字。

2．材料上报。各校将总结、计划及《自评表》形成电子稿于1月13日前发送到邮箱fnjyj1004@126.com，过期未报扣总得分5分。其它佐证材料装订成册，于1月25日前上报县普教科。

3．综合评估。县教育局将对各校上报的材料组织评估，并结合年终考核情况，提出表彰意见。公布评分结果。

二〇一三年一月八日

附：阜宁县中小学德育工作评价评分细则（自评表）

第二篇：德育工作评价

中小学校德育工作评价

为进一步贯彻落实中共中央、国务院和市委、市政府关于加强和改进未成年人思想道德建设工作的一系列文件精神，贯彻北京市教育大会和北京市中小学德育工作会议的精神，保障《加强未成年人思想道德教育工作行动计划（2005—2010年）》的落实，引导学校进一步树立德育为首的观念，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，现提出中小学校德育工作评价要点：

一、德育在学校办学中的地位

（一）以育人为本，落实科学发展观，坚持学校教育德育为首。

（二）建立和完善校长负责，德育干部、团队干部、班主任为骨干，全体教职员工为主体力量，家长、社区代表参加的德育工作领导体系。选派思想素质好、奉献精神强、有责任心、有能力的优秀教师从事德育管理工作和班主任工作。

（三）有德育工作规划、学年及学期计划，德育目标、德育内容体现党和国家及北京市关于加强未成年人思想道德教育工作的要求，符合学校实际和学生年龄特点。

（四）有加强德育工作的政策和制度保障，管理机制良好。

（五）认真贯彻中小学生守则和日常行为规范。落实《“情系奥运，文明礼仪伴我行”主题宣传教育实践活动方案》。

（六）充分发挥共青团、少先队组织的作用。

二、德育队伍建设

（一）加强教师的职业道德教育，发挥教师为人师表、教书育人、敬业爱生先进典型的示范作用。

（二）落实每位教师的育人责任，全员育人，积极开展学科教学德育研究，强化全员德育意识。

（三）有对专职德育队伍的培养、培训、激励机制。

（四）把教师做学生思想道德教育工作列入对教师的考核内容，考核结果作为教师聘任、晋升、奖惩的依据之一。

三、课堂教学主渠道建设

（一）发挥课堂教学主渠道作用，全过程育人。

（二）依据德育课程标准，开足德育课程，积极开展校本培训，进行教学方式、方法改革，德育课程受学生欢迎。

（三）贯彻新课程标准，以课程加强学科教学中德育，引导学科教师将各学科的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观培养目标有机结合，促进学生全面素质的提高。

（四）切实加强青少年学生的法制教育、心理健康教育，注重教育实效。

四、德育实践活动

（一）学校将组织学生开展德育实践活动列入教育教学计划并保障实施，增强实践活动的实效性。

（二）落实德育活动“四个一”要求，每学年至少组织学生看一场电影、观摩一场艺术演出、参观一次教育场馆、组织一次社会公益劳动。

（三）落实中学生在中学毕业前完成累计一个月的社会公益服务的要求。

五、学校文化建设

（一）以师生为主体，共同创造学校文化。

（二）加强校风建设和班级集体建设。

（三）通过制度建设、环境建设，举办感染力强、形式多样的科技、艺术、体育等活动，丰富校园文化生活，创设学校健康向上的文化环境和有利于学生思想道德教育的氛围。

六、学校指导家庭教育工作

第三篇：牡丹江市中小学教育信息化工作评价方案

附件：

牡丹江市教育信息化工作评估考核方案（试行）

为进一步推进我市教育信息化工作，准确掌握全市教育信息化工作的现状和任务实现程度，加强评估与指导，不断规范教育信息化的管理与建设工作，提高学校教育信息化应用效益，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《黑龙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神，决定建立全市教育信息化工作评估考核制度，现制定本评估考核实施方案。

一、指导思想

全面贯彻和落实科学发展观，充分发挥教育评价的导向、激励、监督与管理作用，以信息化环境建设为基础，以信息技术应用为核心，以资源建设为重点，以提高教学质量、培育创新发展人才为目的，加强引导，注重实效，创新发展，带动全市教育信息化应用与管理向标准化、规范化、常态化方向纵深发展，充分发挥信息网络技术对教育改革与发展的引领、推动和支撑作用，促进城乡教育均衡发展，加快我市教育现代化建设。

二、评估考核目的建立全市教育信息化评估考核机制，以评促“建”，调动各级各类学校信息化软硬件建设的积极性，推动市教育城域网工程建设深入发展，进一步优化全市信息化教育环境；以评促“管”，加大 1

对学校信息化建设的指导力度，全面加强教育信息化管理工作；以评促“用”，推动学校教育信息化应用，加大应用软件的创新研发，重点关注信息技术与学科整合应用以及信息技术对教学模式、手段和学习方式的具体作用；以评促“优”，创建一批教育信息化建设成效突出的优秀示范学校，培养一支高标准掌握现代信息技术的教师骨干队伍，全面提升教育信息化的整体水平。

三、评估考核主要内容

教育信息化工作评估考核按评估对象分对区县的评估和对直

属学校的评估两类，其中县区评估考核主要内容包括组织与管理机制、基础环境建设与应用、信息技术学科教学与应用研究、教师队伍建设、农远工程建设与应用等主要指标；学校评估考核主要内容包括组织与管理机制、基础环境建设、网站建设与信息报送、资源建设与应用、信息技术应用与研究、教师教育技术能力建设、信息技术学科教学等主要指标（主要内容详见附件一、二）。

四、评估考核程序

1、对区县和直属学校的评估考核工作，实行自查自评和组织复评相结合的方式，原则上每年组织一次评估考核工作。

2、自查自评。每年11月30日前，直属学校对照《牡丹江市

教育信息化工作评估考核细则（学校）》自查打分，撰写学校教育信息化工作自评报告，将自评报告和自评得分表等书面材料上报市教育局远程教育科；各县（市）、区根据实际情况按《牡丹江市教育信息化工作评估考核细则（学校）》或自拟评估考核标准对本区县学校进行评估考核，同时对照《牡丹江市教育信息化工作

评估考核细则（区县）》自查打分，撰写本区县教育信息化综合自评报告，并与考评得分表等书面材料上报到市教育局远程教育科。其中自评报告是区县、学校对教育信息化工作的概括和总结，既是自评情况的综合体现，又是今后教育信息化工作改进的重要依据。它的基本结构包括评估简况、评估结论、主要经验与特色、主要问题与建议等部分。

3、复评考核。在自查自评工作结束后，市教育局将组成考核评估组以随机抽查或全面考核的方式对区县和直属学校教育信息化工作组织复评，对区县、直属学校的自评结果进行验证、核实，考核成绩计入年终综合考核分值。其中对区县评估考核还将采取实地抽查学校的方式进行。复评考核具体时间届时确定通知或与市对区县政府的教育督导评估工作一并协调安排。

五、评估考核方式

评估考核的主要操作方法有听取汇报、查阅资料、实地查看、课堂观察、平时考核、个别谈话、座谈会、问卷调查等，全面、广泛地收集考核对象教育信息化建设、应用与管理信息。其中平时考核以市教育局远程教育科、市教育信息中心专项检查情况和不定期对县区、市直属学校教育信息化工作检查情况为依据。

六、评估考核结果的运用

每年召开一次全市教育信息化工作会议，根据上一对区

县、市直属学校的评估考核情况，对成绩突出的教育信息化工作先进单位和先进个人，给予表彰和奖励，对停滞不前、管理运行不畅的单位给予通报批评与教育。评估考核结果在牡丹江教育网上通报。

各县（市）、区要按照本评估考核方案，制定具体的实施意见，对所辖区域的学校教育信息化做好指导、评估和督促工作。

对区县、市直属学校年终综合考核结果作为督导评估教育信息化项目分值和目标管理工作教育信息化项目分值。

附件一：牡丹江市教育信息化工作评估考核细则（区县）附件二：牡丹江市教育信息化工作评估考核细则（学校）

第四篇：阜宁活动方案

阜宁演出DVD录制建议

解说:

七月的流火，七月的情怀；红色的血脉在这里延续，红色的经典在这里传唱！走近红色的圣地——江苏阜宁，红色的后代一路高歌，千里来寻！

广东省江苏商会名誉副会长、阜宁籍的优秀企业家、广州市通邦投资有限公司董事长王汉相，也是一位老共产党员的后代！他始终铭记党恩，情系故乡；在庆祝建党九十周年之际，他用满腔的热情和精心的策划，为家乡阜宁人民献上了一份厚礼！

开国将帅的后代来了！

新四军的后代来了！

广州八一艺术团来了！

阜宁的大地掀起了红色的热潮，阜宁的人民张开了热情的臂膀。就像当年的军民鱼水情深，再现难忘的烽火连天岁月、、、、、、阜宁县委、县政府高度重视，中央和省、市、县多家媒体争相报道。中央七台报道，江苏卫视报道，广州日报7月3日刊登报道，阜宁报7月4日刊登报道，人民网7月3日转载报道，新浪网7月3日转载报道，广州日报网络版7月3日报道，新华网江苏频道7月5日转载报道，盐城新闻网7月6日转载报道，中国盐城网7月4日转载报道。阜宁电视台大篇幅全面报道。

结束语：让红色的回忆激发金色的崛起！祝红色的阜宁再创辉煌的明天！

第五篇：浅析中小学教师教学工作评价专题

浅析中小学教师教学工作评价

学院：教育学部

专业：小学教育

姓名：沙彦丽

学号：1011410041

摘要： 教师教学评价是教育评价的重要组成部分，是对教师教学工作进行价值判断的过程，也是影响教师专业发展与成长的重要因素。对中小学教师教学工作评价的分析可以为评价者和被评价者提供一个很好的参考。所以在这篇文章中我主要从什么是教师教学工作评价、该从哪几个方面进行评价、教师教学工作评价的功能是什么、教师教学评价的意义是什么、评价中存在哪些问题和该怎么解决这几个方面进行分析。

关键词： 中小学教师 教师教学 评价

一、什么是中小学教师教学工作评价

教师教学评价是教育评价的重要组成部分。张春兴在《教育心理学》中对教师教学评价是这样定义的：教师教学评价是通过系统的收集有关教师教学行为的资料，加以分析处理后，再根据预定教学目标给与评价判断的过程，是对教师教学工作现实的或潜在的价值判断的活动。更确切的说，教师教学工作评价就是根据教学目的和原则，利用所有可行的评价技术对教学过程及其预期的一切效果给与价值上的判断，以提供信息改进教学和对评价着对象作出某种资格证明。主要是对以下内容进行评价：从教学工作的基本步骤来看，教师的教学工作主要分为教学的准备工作、教学的实施过程、教学辅助工作、学生学业成绩的检查与评定等，另外，教师教学工作的的内容还包括教学效果的评定，教师教学工作的这几方面内容是相互联系的有机整体。

二、中小学教师教学工作评价的方法

目前的教师评价在方式上，是以教育行政领导为主,以奖惩性为目的的终结式评价。在评价方法上则以量化评价方法为主，忽视了不易捕捉的、不易量化的有价值的信息。面对教师评价方式、方法的单一性，夏心军提出建构既有教育行政领导的教育性评价，还包括同行的形成性测评、学生的层次性评价、教师自己的反思性自评以及家长和社区的动态性评价的全员参与的教师评价模式。

从新课程改革对教师提出的新要求，以及从促进教师专业发展的最终目的出发，学者们认为，由奖惩性教师评价向发展性教师评价转变，已是历史的必然，也是新课程条件下教师评价的发展趋向。理论界的学者们从评价的目的、功能、行为动力学和评价方式的风格形式等四个方面，以及从理论和实践上对两种取向的教师评价进行分析，提出了将这两种评价方式融合，构建整合二者的新的评价方式。

教师评价的方法多种多样，目前普遍采用的有：课堂观察、课堂绩效评定、学生学业成绩、成长档案袋评价、学生或家长评价、同行评议或协助、教师自评、纸笔测验、问卷与面谈、后设评价。教学档案袋作为教师专业发展的重要评价方式之一，是一种新的教师评价方法，可分为过程性、结果性和展示性教学档案袋。但是，目前很少学校运用这种评价方法。

为了确保评价的客观性、合理性和公正性，在评价过程中应注重以下几种方式：教师自评和他评并重；形成性评价与总结性评价并重；软件评价与硬件评价并重。

三、教师教学工作评价的功能

教师教学工作评价主要由以下几个功能：

（一）导向功能。导向功能是指教学评价可以为评价对象指明前进的方向,引导评价对象向着预定的目标前进。在评价过程中,制定评价指标体系和评价内容为核心的导向机制。根据这些体系和内容来判定教学工作是否偏离了正确的教学轨道,偏离了教育方针和教学目标,从而保证教学始终沿着正确的方向发展。

（二）鉴定功能。鉴定功能是指教学评价能够为评价对象取得的优缺点作出的正确评价。评价可以了解教师教学的效果和水平、优点、缺点、矛盾和问题,以便对教师考察和鉴定。这有助于学校和教育行政领导决定教师的聘用和晋升,有助于在了解教师状况的基础上,安排教师的进修与提高。

（三）反馈功能。反馈功能是指通过教学评价,为教学评价对象及时地提供反馈信息。反馈信息在教学中具有重要的调节作用。信息工程学表明,只有通过反馈信息来调节行为,才有可能达到一定的目标。教师获得评价的反馈信息,能及时地调节自己的教学工作,能使教师了解自己的教学方法和教学过程组织中的某些不足,诊断出学生在学习上存在的问题与困难。可使教师明确教学目标的和实现程度,明确教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进教学目标的实现,从而为改进教学提供依据。

（四）强化功能。强化功能是指教学评价能够促使评价对象树立更高目标,为实现更高目标积极奋斗。实践证明,适时地、客观地对教师教学工作进行教学评价,可使教师明确教学中取得的成就和需要努力的方向,可促使教师进一步地研究教学内容、教学方法,以提高自己的教学水平。

四、教师教学工作评价的意义

教师教学工作评价从总体上来说还是有利于促进学校的教学工作和被评价教师自身的提高。是学校教学工作中不可忽视的一项工作。主要有以下几个方面：

（一）教师教学工作的评价有利于教师自身的提高。教师在教师教学工作的评价中可以看到自己的不足和其他老师的长处。通过评价可以使教师在不管是教学准备、教学的实施过程、教学辅助工作和对待学生等方面都能得到提高。从而可以提高教师自身的素养，更好地服务于学生。

（二）教学工作评价对教学方针的改革有很大的推动作用。教学工作评价就是对教学活动的价值和教学效果进行判定。它不仅要求运用现代教育理论,而且要求评价的内容、标准、方法都要符合教学改革的需要。科学地评价教学工作对于改革同社会主义现代化不相适应的教学思想、教学内容、教学方法有着直接的联系,将有力推动教学改革。

（三）教师教学工作的评价可以加强教师队伍管理的科学化。教师的教学工作评价是对教师的教学活动过程及教学效果的评判,是运用教学评价手段对教师教学工作的评价,这对科学地管理教师的活动有着重要的意义。因为教师队伍的管理首先是以教师的教学质量为基础的,这是教师业务水平的重要标志。科学的、全面的、客观的教学工作评价体系的建立,实事求是地评价教师的教学工作,真实地反映教师的各方面情况,将会使教师自觉投身到教学改革中,为全面贯彻教育方针、大面积提高教学质量而积极主动地工作。

（四）教师教学工作评价有利于教师工作的规范化。教学工作评价是以党的教育方针、政策、教学大纲及教学原则的要求为标准对教学工作的质量和效果作出的判定。这样的评价内容和标准是教学工作规律的反映,用这样的内容和标准去评价教学工作,一方面可促使教师自觉地按教学规律办事；另一方面也可以对教学工作中每个阶段和每个环节不断调控,促使教学工作向规范化、科学化方向发展,保证教学工作的质量和效果。

五、中小学教师教育评价中存在的问题及对策

目前的教师教育工作评价体系存在很多的问题，主要包括以下几个方面：

（一）评价方案缺乏明确的价值导向。教师教学评价是一种价值判断活动，是建立在事实判断基础上的价值判断。价值是客体的主体效应，既取决于客体，又取决于主体。当前教师教学评价在价值取向上只局限于符合校方期望，而无益于教师的成长和专业发展，对教学技能的片面强调忽视了教师的需要，更不可能考虑教师的多元价值的特点，是一种自上而下的评价，是对教师进行筛选、分等的手段。这种模式很难引起广大教师的响应和共鸣，无法得到普遍认可，因而难以调动教师工作的积极性。

（二）评价指标不能满足教育发展的需要，不符合素质教育实施的要求。目前，中小学教师教学工作评价的指标体系主要可分为德、勤、能、绩。这种分类体系不能科学地反映当前教师工作的实际情况和工作特点。这种指标体系只重视了形式，而忽略了内容。

在德的评价中绝大部分学校进行的是量化计分，师德没有作详细深入的考察，只流于形式。教师职业道德在教师工作中是十分重要的一项指标，在对教师工作进行评定时都十分注重，一名好的教师，必须首先有好的师德。在勤的评价中，目前中小学普遍实行坐班制。教师劳动有其自身特点，是集复杂性、创造性、主体性于一体的脑力劳动、个体分散性劳动。这些特点要求教师有广阔的创造空间和充足的探索时间。坐班制只会抹杀教师的个性和创造性。而在教学能力这一项中，又过分强调教师的课堂技巧，忽视学生的发展和实际收获，课堂教学成为表演。一堂课的好坏，最基本的依据应当是学生是否通过学习最大限度地得到了发展，如果偏离这一点，评价活动就偏离了目标，教学活动的价值将受到怀疑。对于教学水平的认定，许多学校是以学历、职称、论文为依据的。对于教师来说，达到一定学历，是从事教学工作的基本要求，是提高教师素质的主要手段，但并不能以过去取得的学历来衡量现时教学的水平，职称高的教师也并非教学水平就高。

很多的问题我们只能发现，而没办法活没能力去解决，只能提出相应的建议。针对当前中小学教师教学评价体系中存在的问题，主要给出以下几种解决对策和建议：

教师教学工作评价体系应把握正确的评价价值导向。在教师教学评价中，要确定以目的性价值统整工具性价值的教育教学价值观，以发展人的主体性、培养健全人格为目的，确立并努力践行以人为出发点和归宿的教育价值观，同时一个好的评估项目体系最根本的要求是符合评价客体的实际，中小学教师教学评价应针对中学或小学评价客体的实际情况，当以统一的评估方案对某一类对象进行评价时，应该按照该类评价对象的实际作某些调整和修正，要防止不区分情况，企图用一个固定的评价指标体系去适用不同的对象，这在当前教师教学评价中很普遍。

（二）教师教学评价应满足教师教学个性化和专业发展要求。教师教学评价是要讲求规范的，没有规范化就没有可比性，就没有统一标准，国内外教师专业成长中的规范化和个性化一直是一个很难求得平衡的难题，尊重个性化往往以牺牲规范化为代价，而强调了规范化，却又难以确保教师专业成长的个性化，因此，如何在规范化和个性化之间求得平衡一直是教育管理界探索的重要课题。定性定量评价相结合，促进教师教学评价的科学性和科学化。唯物辩证法告诉我们，量变是质变的准备，质变是量变的结果，量变达到一定的限度就会发生质变，而且量变和质变又往往是相互渗透，相互交错的。因而，在对教师教学工作进行评价时，定性评价和定量评价必须结合起来，它们在评价中是缺一不可的。

（四）教师教学评价应对教师教学工作做全方位的全程评价。在对教师教学工作做评价时，应该从教师劳动的特点和教师担负的任务出发，进行全面的分析，既要看其所具有的基本素质，也要看其工作过程的质量，还要看教师教学的效果，在基本素质中，既要看学生掌握知识的情况，也要看教育教学能力的高低，还要看思想品质和职业道德的好坏，在教学工作过程中要看工作方法是否得当，还要看教师应具备的工作技术掌握情况和教学行为的有效性，在教育教学效果中，既要看学生知识掌握情况，也要看学生智力。情感和个性的发展情况，既要看优秀学生的发展，也要看大面积中等学生的提高，还要看少数后进生的转化，全面考核，全程评价，才能实事求是正确地评价教师。

参考文献：

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[7]刘代汉 何新凤.教师教学工作评价指标体系的研制[N]柳州职业技术学院学报2006年9月第6卷第3期