《分数的意义》听后感[五篇]

第一篇：《分数的意义》听后感

走进××老师的课堂，有种如沐春风的舒坦。印象中她的声音很“柔”，娓娓道来，浅浅地、静静地，却又这么不经意地钻入你的心里；印象中她的课件很“雅”，柔和的色调淡淡的掩映着花草，不张扬却品味卓然；当然印象中最深的还是她设计的“巧”、把握的“准”，别出心裁，意味深远。

一、找准新旧知识的连接点

由于分数的初

步认识还是三年级的时候学的，相隔时间较长，学生多少有些遗忘。赵老师利用成语猜谜、写分数并读给同桌听、回忆你已经知道了那些有关分数的知识、用各种材料动手做出1/2等一系列活动，手脑结合，唤醒学生沉睡已久的知识储备，寻找认知起点，找准新知与旧知之间的连接点。

二、找准突破难点的切入点

如何在学生的头脑中建立单位“1“的抽象概念是本节课的难点。赵老师给学生提供了一个圆片、一米长的绳子、一盒水彩笔、6只熊猫图、8朵花图等丰富的材料，让学生用涂一涂、画一画、分一分等多种方法表示出它们的1/2，再让学生思考在表示1/2的过程中，有什么相同的地方？有什么不同的地方？引出有的是一个物体，也有的是一个计量单位，还有的是一个整体。最后总结：一个物体、一个计量单位、一些物体组成的整体，都可以用自然数1来表示，通常我们把它叫做单位“1”。至此多种具体形象的事物，在学生的动手操作中，在老师的引导总结中抽象成了单位“1”，有效的突破了难点。

三、找准突出重点的观察点

分数的意义和分数单位对于小学生来说是比较抽象的概念。赵老师巧妙的运用了两个变化的题组，在比较思考中理解概念。题组一中由1个五角星表示1/

3、2个五角星表示1/3到3个五角星表示1/3提问：既然都表示1/3为什么涂色的五角星的个数却不同呢？得出：看来单位“1”是什么的确很重要。题组二：同样8个正方形涂4个正方形，为什么分别表示：1/

2、2/4和4/8呢？得出：这样看来，要准确地表示出一个分数，我们既要关注单位“1”是什么，还要关注平均分成几份，表示其中的几份。在不断的变化和比较中学生理解了“分数的意义”和“分数单位”。

四、找准生活的立足点

每一个知识都能在生活中找到它相应的位置，找准生活的立足点能让学生更深切的体会到数学来源于生活有运用于生活。当练习题中出现三好学生占全班人数的2/9时，老师会问你希望三好学生是几份。（1）请发过言的同学站起来，发过言的人数占全班人数的几分之几？（2）找一个未发言的同学站起来，问：你占小组人数的几分之几？占全班人数的几分之几？同样是一个人，为什么表示的分数在变化？（3）现在发过言的人数占全班的几分之几？为什么？一组生活问题更是把知识与生活紧密的联系在了一起，让学生在生活中体会分数的变化与奥妙。

第二篇：分数的意义

数学五年级下册《分数的意义》教学设计 教学目标：

1.了解分数的主产生，理解单位“1”，理解理解分数的意义,分数单位。

2.理解分数的意义的过程中，渗透数形结合、应用意识等数学思想方法，培养学生的抽象概括能力。

3.通过分数意义的学习，让学生初步感受数学的神奇魅力。教学重点：理解分数的意义。

教学难点为：理解单位“1”。认识分数单位。教学准备：

教具：课件、一个苹果、5支铅笔、一个文具盒

学具：圆片、正方形、一根一米长的绳子、一板面包（8个）图片（分格）、12个苹果图片

教法与学法：教法：激趣谈话法、讲授法、引导发现法、问题激励法等学法：自主探究法、合作交流法等。课前交流：

师：老师很荣信，来到美丽的太极城――旬阳和你们一起上一节数学课，特别的开心，孩子们你们欢迎我吗？ 生：欢迎

师：怎么没见你们的掌声呢？ 生：鼓掌

师：谢谢，老师今天也带来了许多小礼品，想要吗？ 生：想

师：我不能白送给你们，因为“天下没有免费的午餐”需要你们的付出努力才能得到，上课积极表现、勤于思考、善于发言你们就有机会得到哟。有信心吗？

【设计意图】:建立关系，活跃课堂学习氛围，为后面的学习做铺垫。教学过程：

一、激趣导入，揭示新知。师：今天老师考考我们班孩子们看你们的数学水平达到五年级的水平没有？（出示两块橡皮泥左手一块右手一块），分别出示左右手，问学生几块？ 生：1快。

师：同学们看的够仔细的啊，现在老师把它们合在一起，用什么数来表示？快速回答我？ 预设一：2（你的数学水平还局限于一年级）预设二：1（你能给老师说说为什么是“1”呢？）

生：指把两个小快的橡皮泥捏成一个整体了，所以可以用“1”表示了。（引出“整体”）

师：（竖起大姆指，你的想法就是不一般，老师不说你多么优秀，但你就是——与众不同）老师现在又把这一整个橡皮泥平均（强调平均分）分成2份，同学们看看，现在我左手拿的是这整个橡皮泥的多少？ 生：一半、0.5、师：有文字表示的，幼儿园都会，有小数表示的，三年级学过。但我要表扬用分数表示的同学，你太给力了，懂老师会理解老师，你一语道破老师的天机了。你能给给大家说说 中间一条线表示的是什么？“2”是这个分数的什么？1又叫分数的什么呢？现在老师左手用分数表是？右手呢？这是几个 ？两个 合起来就是一个整体“1” 师：经过你们的努力你们已经达到了五年级的水平了。现实世界中存在的量，除了一些单位量合成的，可以用自然数表示多少的量之外，还存在许多可以分割的无法用自然数表示的量，这时我们可以用分数来表示。今天我们就来研究下分数的意义。（板书并出示课题）

师：刚才我们以分橡皮泥共同研究了分数是怎么来的。其实，分数在很早以前就产生了，据科学家研究，仅次于自然。古人在测量物体的长度时也遇到了同样的困惑，请同学们认真看屏幕，古代分数的产生。然后听老师给我们作的介绍（PPT出示介绍录音）师：现实在你还在哪儿见过分数(谈生活中的分数)生：音乐中,八分音符等于，死海表层的水中含盐量达到，我国的人均水资源占世界平均水平的 ……

【设计意图】：通过具体的事物，为学生创设智力陷井，激发求知欲望。同时，对分数的各个部分的名称进行了一次再现的过程。再次为下面学习分数单位及有几个这样的分数单位做好铺垫。学生从历史、现实的生活中，初步了解分数的产生、应用的广泛性，呈现了学习分数的必要性和重要性。

二、合作探究，理解分数的意义 1.操作研究

师：分数重要吗？你想知道分数的哪些知识？ 生：汇报交流，梳理本节课的知识点。

师：好，首先我们就来围绕什么是分数来研究研究。给同学们五分钟时间，研读教科书第46页的知识，小组交流，打开准备的学具袋，利用自己喜欢的方式表示 这个分数。2.反馈交流

师：我刚才转到看了一下，收集了这些表示 的方法，现在我请他来告诉大家表示的方法？ 生一：（投影展示）我把圆片一个对折，再对折，这样就平均分成4份了，涂出这样的一份就表示。（老师指导语言的表达：同学们请听我说，我是把……你们听明白了吗？）师：嗯，你是把一个圆片平均分成4份，再取其中的一份表示的。真有想法。

生二：（投影展示）我把一个正方形对折，再对折，这样就平均分成4份了，涂出这样的一份就表示。

师：你也是把一个图形平均分成4份，用其中的一份来表示 的。真好，同学们，有没有用不同的方法来表示 的吗？

生三：我是这样把一根绳子对折再原折，取其中的1份来表示 的。

师：你很有主见了。你把1米长的绳子也平均分成了4份取其中的1份来表示 的，我们把一米长的绳子也可以称为一个计量单位。请坐。同学们，刚才这三位同学给我们分享了用一个圆形、一个正方形、一个计量单位分别平均分成了4份，表示其中的1份涂上不同的颜色，涂色的部分就是这一个物体的。除了上面的这样一个物体外，你还有其它的表示方法吗？

生四：我是把8个面包平均分成4份，用其中的一份来表示 的。师：嗯？你的 是多少面包？ 生五：2个

师：（疑惑）上面同学样表的示的 都是1部分，怎么这次的 却是2个了呢？

生：上面是一个物体，下面是8个面包，平均分成4份，每份就是2个面包，把这2个包看作是1份，就取这1份。所以8个面包的 表示就2个面包了。

师：你的分析真到位。哪个同学能用刚才这个同学一样的方法表示12个苹果的。

生：我表示12个苹果的 是3个苹果，12个苹果，平均分成4份，每份就是3个，把这3个苹果看作是1份，就取这其中的1份。所以12个苹果的 是3个苹果。师：你真是个会学习的孩子。不仅学的快还用的快。像8个面包、12个苹果这些物体平均分成4份，取其中的1份也可 来表示。

【设计意图】：在三年级认识分数的基础上，让学生自由表示，加深对分数意义的理解，使学生进一步明确：平均分的整体可以是一个物体，也可以是一些物体，为概括分数的意义做好准备，同时为理解单位“１”做好铺垫。3.归纳定义，认识单位“１”

师：同学表现的非常积极。发言的同学条理清楚声音响亮，听讲的孩子认真仔细思考有序。（用课件展示刚才５个同学汇报的几种情况）现在请大家用心的观察、比较、分析用 所表示的物体或计量单位有哪些相同的地方？哪些不同的地方？先自己想一想，再和同桌交流说一说自己的想法。

生一：相同的地方，我们都是平均分成４份（板书：平均分），表示其中的１份。不同的地方是我们分的物体不同，分的物体的总数不同。师：我们把什么物体平均分了？

生：一个圆、一个正方形，一根一米长的绳子，一些面包、苹果。

师：回答的非常好！在这里，一个物体、一个计量单位或一些物体等都可以看作一个整体。把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。这个整体我们可以用自然数“１”来表示。（板书：整体 单位“１”）

师：现在同学们想想，我们还可以把哪些物体看成单位“１”?（学生汇报，学生自评）

师：同学们，通过刚才我们的研究发现，把单位“１”平均分成４份，这样的１份可以用 表示，这样的３份呢？

师：看样子同学们已经掌握了用分数来表示物体的量，现在跟着老师一起说，把单位“１”平均分成４份，表示这样的３份，可以用 来表示；把单位“１”平均分成5份，表示这样的2份，可以用 来表示；把单位“１”平均分成▇份，表示这样的３份，可以用 来表示；把单位“１”平均分成□份，表示这样的△份，可以用？来表示；（并板书）

课堂评价一：Ｐ４７页（见ＰＰＴ）

课堂评价二：ＰＰＴ口头完成做一做(Ｐ46页的做一做)【设计意图】：通过 的异同之处，使学生透过表象发现本质，再经历观察、比较、分析总结得出分数的意义，认识单位“１”。再通过两次的课堂练习评价，巩固分数的意义及为分数单位的学习再做铺垫。

４.认识分数单位，深化单位“１”的理解。师：刚才我们把什么看成单位“１”的？ 生：一堆糖

师：把单位“１”平均分成了（老师指着ＰＰＴ学生回答：２份、３份、４份、６份）若干份，表示其中一份的数，在数学里也有自己的名称叫“分数单位”。例如 的分数单位是。

师：指着课件（学生用圆片表示 后剩下的空白部分）同学们看看空白处可以用什么分数表示？ 生：

师： 的分数单位是？里有几个 ？ 生：，3个

三、拓展延伸，强化认知

1．创造分数：9个橡皮泥，第一个同学取它的，第二个同学取剩下的，发现什么？ 2．师：老师这里有一个图形，只露出了一部分，我只知道是这个图形的，聪明的孩子们你们还能知道这个图形是什么样的吗？画画看。（一帆风顺）生：动手操作，交流汇报。

师：你能读出下面的分数并说说它们的含义（见PPT）

【设计意图】：通过让学生画隐藏的图形，不仅加深了学生对单位“1”的认识、对分数意义的理解，同时培养了学生的数形结合思想。

四、数形结合感情数学之美

老师这里有个图形，你们能用分数表示出阴影部分的大小吗？（八卦图、椭圆）

师：看到这些图，美不美？还有比这更美的呢？请同学们欣赏下并感悟数学的魅力，从这幅图中你发现了些什么规律？（见PPT）

【设计意图】：通过直观的图片，激发学生学习数学的欲望，体会数学的价值，培养学生审美观念。

五、总结收获

师：同学们今天我们共同学习了哪些内容？ 生：……

师：孩子们，今天出色的表现让老师非常的惊喜，相信明天的你会更精彩。最后老师用与分数有关的话送语送给你们，或许现在不明白，慢慢的你就会悟出其中的道理的。

【设计意图】：通过让学生回顾新知，谈收获，给学生再次交流的机会，让学生相互提醒，进一步突出本节课的知识要点。通过直观的图形展示，激发学生学习数学的欲望，感悟数学的价值，同时培养学生的审美观。

第三篇：分数的意义111

分数的意义教学设计

宽城第二小学 吴艳平

教学目标：

１．使学生知道分数的产生和其它数学知识一样是由人类的生产和生活实践中产生的。

２．理解分数的意义和单位“1”的含义。３．掌握分母、分子的含义和分数各部分的名称。教学重点和难点：

１．理解分数的意义和单位“1”的含义。２．掌握分母、分子的含义。课前准备：多媒体课件 教学时间：

一课时 教学过程：

一、启发谈话，揭示课题：

同学们，以前我们学习过的分数是初步认识的，从今天开始，我们就要比较系统地学习分数方面的知识。首先学习第四章“分数的意义和性质”的第一节“分数的意义”。（板书课题）

二．探究新知 １、分数的产生

分数是怎样产生的？（学生回答后电脑显示）

在实际生产和生活中，人们在进行测量和计算的时候，往往得

不到整数的结果，这时就需要用一种新的数－－分数来表示。

同学们看用一把米尺，用这把尺来测量一下黑板的长度得到的数能用整数来表示吗？（课件出示）

（出示出示）这是一只苹果，老师把它平均分给两位同学，每位同学得到的部分同样也是不能用整数来表示的。所以分数就这样产生了。（生齐读）

２、分数的意义

我们已经知道了分数的产生，那么究竟什么是分数，分数的意义是什么呢？这就是本节课所学习和研究的主要内容。①（电脑显示一块饼）

请同学们看，这是一块饼，怎样来表示它的二分之一呢？（生回答时，屏幕中的饼平均分成两份）

②（师出示一张正方形纸）你能用折纸的方法把这张纸平均分成四份吗？

下面，就请同学们拿出正方形纸，用不同的方法自己折一下，学生动手操作后汇报。

（屏幕显示三种不同的折法）你采用了屏幕中的哪种方法？ 小结：这几种折法虽然不同，但都是把这张纸平均分成4份，折出的形状也不一样，但每一份都表示这张纸的1/4。

（屏幕显示一种折法）我们以这一种折法为例，这个1/4 表示什么意义？ 其中的3份用分数如何来表示？

③（屏幕显示一条线段）如何来表示它的1/5？其中的4份分

数表示是多少？

总结：刚才所举的例子是我们已经学过的把一个物体或一个计量单位看作一个整体，把它平均分成若干份，表示这样的一份或几份可以用分数来表示。不仅如此，在日常生活和实际生产中，我们也可以把许多物体看作一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份，也同样可以用分数来表示。

④（屏幕显示四只苹果）现在是把谁看作一个整体？我们把这个整体怎样了？其中一个苹果用分数表示是多少？（结合学生的回答屏幕图像跳跃变动）

⑤（屏幕显示六只熊猫）这里有六只熊猫玩具，现在可以把谁看作一个整体？这个整体被平均分成几份？其中的一份如何用分数来表示？ 1/3表示几只熊猫？

总结：上面是把四个苹果，六只熊猫，全班人数看作一个整体，一个整体一般用“1”来表示，通常我们把它叫做单位“1”。（屏幕显示）

⑥揭示分数的意义。看书理解后回答问题：分数的意义是什么？你能根据上面的例子来讲解分数的意义吗？（屏幕显示）

３、分数的读与写法：（屏幕显示一个分数：3/5）

这是一个分数，中间的横线表示什么，分数线下面的数叫作什么？它表示什么意义？分数线上面的数叫做什么？它表示什么意义？（屏幕逐一出示所学内容）

总结：通过上面的举例学习，我们已经知道了分数的意义是什么，下面我们就来做几道练习题。

三、反馈练习：

①做六道分层设计的练习题。②屏幕显示题目，集体校对。

四、小结

今天我们一起学习了分数的意义，你有何收获？

第四篇：分数的意义（本站推荐）

《分数的意义》教学设计

一、创设情境，习旧引新

1、分数的产生：

（1）师：上课之前我们先来进行一场比赛，老师这边有一把米尺，一个苹果，还有一道算式.现在老师要把米尺给第一小组，把苹果给第二个小组，算式给第三、四个小组。要求每组派一个代表：

第一小组：用米尺测量讲台桌的宽是多少米，能不能得到整数？

第二小组：把一个苹果平均分给三个人，每人得几个？能不能得到整数？

第三四小组：计算4÷8=？能不能得到整数？（2）各组汇报结果。都不能得到整数。

师：是啊，当我们在生活中遇到不能得到整数的情况，分数就产生了。（3）师：其实在古代，人们就已经遇到了这样的问题，请同学们看课本60页上面的插图，谁能说说你看到了什么？ 生：远古人类用绳子测量物体时得不到整数。师：是啊，其实很早的时候人们在进行测量时也遇到了不能得到整数的问题。这时就有了使用分数的需要。

（4）师：而在我们的现实生活中，有两位同学在分东西的时候也遇到了问题，你能帮课本60页下插图中的两位同学解决他们遇到的问题吗？（引导学生认识到都得不到整数的结果，都是用分数表示的。）

（5）师：是啊，当我们在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。（课件出示）分数的产生经历了一个非常漫长的过程。

介绍分数演变的历史。（老师向学生介绍分数的历史渊源。）（6）你们知道这是什么吗？（课件依次出示：）

师：其实这四幅图，都表示分数41，古埃及人、古中国人、古印度人用了不同 的表示方法。三千多年前，用嘴巴的形状代表分数，后来逐渐演变到现在的41。我们现在学习的分数是在历史长河中演变的最终结果。在三、四年级时大家已经对分数有了初步的认识，今天我们进一步来探究有关分数的知识。（3分钟）板书课题：分数的意义

二、探究新知

1、动手操作，理解1/4 师： 为了让大家更好的理解分数的意义，老师课前就要求每个同学准备了一个正方形、4支笔、8颗糖。现在请同学们拿出这些东西，进行小组合作。现在我们以1/4为例，通过折一折、分一分、涂一涂的办法表示出正方形、4支笔、8颗糖的1/4。

2、小组合作，交流方法

师：分好的同学就与同组的小伙伴交流一下，说说你的1/4是怎么得到的？你所分出来的1/4的含义是什么？

组1：我们选的是正方形。我们把正方形平均分成了4份，每一份是这个正方形的1/4。

组2：我们选的是4支笔。把4只笔平均分成了4份，其中一份是这些笔的1/4。组3：我们选的是8颗糖。把8个糖平均分成了4份，其中一份是8个糖的1/4。（8分钟）

3、建立单位“1”的概念

师：请大家仔细观察同学们分的这3幅图，你有什么发现？它们有什么相同的地方？

生1：都是平均分成了4份，都表示了各自的1/4。

师：也就是说（虽然每一份的数量不同，但是都可以用四分之一来表示。）师：为什么数量不同但是都可以用四分之一表示呢？ 师：被分的东西一样吗？ 生2：因为被分的东西不一样，所以每一份也不一样。（一个整体，只要是平均分成4份都可以用四分之一表示）

师：对了，大家都发现因为被分的东西不一样，有的是一个物体、有的是一些物体。像这样的一个物体或一些物体，我们都可以把它看作是一个整体。（板书“整体”）我们把这所有的一切实物都可以用自然数1来表示，我们通常把它叫做单位“1”。把单位“1”平均分成4份，其中的1份表示为四分之一。学生多说几遍。（板书单位“1”）

师：现在有没有哪位同学能说出上面三个例子中分别把谁看作单位“1”？ 师：想一想，除了上面三个例子中的事物可以看作单位“1”外，还有哪些事物可以看作单位“1”的？ 生：班级等等„

师：同学们举出了很多单位“1”的具体例子。那就是说，我们在得到分数的时候，无论是把什么平均分，都可以看做是把单位“1”来进行平均分。（7分钟）看课件

（3）联系生活，感知单位“1” 归纳分数的意义

师：刚才我们把单位“1”，平均分成4份，其中的1份是四分之一，那么其中的2份呢？其中的3份呢？4份呢？（师一次板书不同的分数）生：14 24 34 44 师小结：把单位“1”平均分成4份，得到了四分之几的分数。如果把单位“1”平均分成6份呢？平均分成8份呢？会得到哪些分数呢？（学生说教师板书出几组分数）

我们可以把单位“1”平均分成4份、6份、8份、甚至100份，也就是说想平均分成多少份就平均分成多少份，我们可以用几个字来概括——若干份。这就是我们今天理解的分数的意义。谁能用简练的语言来描述一下分数的意义 生：把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫做分数（完成分数意义的板书）其实，刚才这两位同学所说的就是分数的意义。（板书课题）师(ppt)出示分数的含义

师：我们一起来读一读。（生读）

师：现在老师随便说几个分数，请同学们根据分数的意义说一说每个分数的含义。师：15 37 45 38 生说（7分钟）

4、教学分数的单位（1）师：为了巩固单位“1”的含义和分数的意义，现在我们来做个游戏，游戏的名字叫“闯关”。第一关打开课本62页，我们来看做一做。［指名回答］ 生：一堆糖，平均分成2份，每份是这堆糖的12 生：平均分成3份，2份是这堆糖的23 师：那其中的一份该如何表示？

（在指名回答的过程中，教师提问其中的一份如何表示，从而引出分数单位的含义、课件出示分数单位的含义。）

师小结：把单位“1”平均分成若干份，表示其中1份的数叫分数单位。（5分钟）（3）老师说一些分数，学生抢答分数单位。

师：顺利通过第一关，我们来看第二关［课件出示］。老师这边有一些分数，请同学们抢答分数单位。（提问：每个分数的分数单位是多少？）师：第三关［课件出示］

用分数表示下面各图中的涂色部分。

4、师：我们顺利闯过三关，请同学们拿出课堂作业本，根据我们以前学过的分数知识，同桌两人合作完成。课件出示要求：

（1）每人在本子上写出一个分数并说出它的分数单位。（2）读出你写的分数。（3）说出分数各部分的名称。（4）说出分数各部分表示的意义。［抽3-4人展示］ ［板书、引导总结］ „„分子 →表示取其中的几份 „„分数线 →表示平均分 3 „„分母 →表示把单位“1”平均分成几份（8分钟）

三、课堂练习，巩固提高

经过我们的共同努力，我们不但知道了分数的产生，并理解了分数的意义以及分数单位的含义。下面，我们就利用今天所学的知识解决一些实际问题，相信大家一定有出色的表现。出示练习题（PPT)

1、成语中找分数。师：老师这儿还有一些成语，你能从中找到分数吗？ 十室九空、百发百中、九死一生、十拿九稳、万里挑一

师：其实不仅仅在成语中能找到我们所学的数学知识，在其他各门学科里，在我们的日常生活中，只要你仔细观察，用心去感受，你会发现，数学无处不在，无时不在散发着它巨大的魅力。

四、全课总结。师：同学们，谁想说一说这节课你的收获？（5分钟）

五、板书设计 分数的意义

把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数叫分数。一个物体 四份 1/4 2/4 3/4 4/4 一个整体 六份 1/6 2/6 3/6 4/6 5/6 6/6 一些物体 八份 1/8 2/8 3/8 4/8 5/8 6/8 7/8 8/8 3„„„.分子„„„„„表示的分数 ——„„..分数线„„„„平均分 5„„„分母„„„„„..平均分的份数

第五篇：分数的意义

说课稿

一、说教材： 1.教材的地位及作用：

本节教学内容是来自人教版五年级下册第四单元的教学内容，是小学数学课程的重要内容之一。一方面，它是在学习了初步认识了分数知识的基础上，对分数的认识的进一步深入和拓展。另一方面，它又为今后我们学习分分数的基本性质、分数的四则运算、分数的应用奠定知识基础，因此，本节课的教学内容起到了承前启后的作用。2.教学目标：

根据学生的“最近发展区”、学生的认识规律和教学内容，我制定了以下三维目标： 知识目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数各部分的名称及意义。能力目标：经历直观教学和动手操作，学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念，培养学生实践、观察及创新能力和口头表达能力。

情感目标：激发学生认真勤奋、积极思考、合作交流、反思质疑的学习习惯，同时也感受到数学与生活的联系 3.教学重难点：

依据学生的已有的经验和认知发展特点，为了使自己的教学行为有的放矢，特制定了以下教学重难点：

教学重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。教学难点：建立单位“1”的概念。

二、说教法：

新课标指出，教师是学生学习的组织者，引导者和合作者，本着“以人为本”的教学理念，为突出重点，突破难点，我制定了以下教法：

1.情境教学法：让学生置身在情境中学习，引入生动情境，激发学生兴趣，调动学生积极性，引发数学思考，鼓励学生创造性思维。

2.直观演示法：直观是手段，抽象才是目的。运用直观的手段帮助学生理解抽象的问题，达到化难为易的效果。

3.课件辅助教学：信息技术与教学内容的有效整合，可以实现原有教学手段无法达到的教学效果。

4.数学思想渗透法：数学思想是数学的灵魂，掌握数学思想方法让学生学会学数学。

三、说学法：

新课标指出，学生的学习应当是一个生动的，活泼的和富有个性的过程。据此设计以下学法： 1.动手实践法：解放学生的双手，让学生直接体验、经历知识形成的过程，并发现其中蕴涵的数学思想。

2.合作交流法：培养学生的团队意识，发挥集体的智慧。3.自主探索法：自主学习让学习到的知识内化成自己的东西，这是我们应该追求的目标。此处，在教学中给学生一定的自学空间，给学生提出问题的机会，给学生运用知识解决问题都是本节课学生的学习方法。

四、说教学过程：

新课标指出，教学活动是师生积极参与、交往互动和共同发展的过程。本着这个教学理念，我设计了以下教学流程：

（一）、创设情境，引出新课。

教学中，我直接引入新课，提出“在三年级我们已初步认识了分数，那分数是怎样产生的”？然后创设了两个情景来揭示产生分数的现实来源。从历史的角度，先创设了古人在测量石头长度，发现剩下的不足一段，说明分数从那时就产生了。我给出了在现实生活中两个小朋友平分一个物体的情境，发现两个人来平分这一物体，每人分得的个数不能用整数表示。通过测量与分数两个实际问题，从历史的角度，从现实生活中等分量的需要出发，揭示产生分数的现实来源，使学生感悟到分数是适应客观需要而产生的，提高了学习的积极性，促进了学生对分数意义的理解。

【设计意图】让学生置身在这样的情境中，非常巧妙地调动学生注意力，很自然的过渡中今天研究的课题，既简单又实效。

（二）引导探究，自主发现。或思想引领，探索新知。

教学时，我先利用学生的已有知识基础，让学生通过回忆想象，直观操作来举例说明1/4的含义，这也是对三年级学习的把一个物体平均分得到1/4的复习，同时也为学生创新学习作准备。新知识的生长点就是让学生感知也可以把一些物体看作一个整体，平均分后也可以得到1/4。教学时，我出示了一组一些物体的图片，让学生表示出它们的1/4。接着引导学生观察思考，学生会惊奇地发现1/4可以是一个物体的1/4，也可以是一些物体的1/4。我就顺势告诉学生这上面例子中的一个物体，一些物体都可以看作一个整体，把一个整体平均分成4份，表示这样的一份就用分数1/4表示。这也是对教材中小精灵提出的说明1/4的含义的一个完整概括。这种以旧知作基础，从实例引入，为后续学习提供了具体的感知材料。

教学中，我结合前面的引入材料让学生把对“一个整体”的认识延伸到生活中去。提出“我们身边还可以把什么看作一个整体？把它平均分后，可以表示哪一个分数？”我引导学生想一想能不能举一些把一些物体看作一个整体的例子，这样学生的思维就打开了，通过合作交流，找出生活中分数例子，并说明含义。接下来教学把“一个整体”抽象成单位“1”，具体来理解单位“1”的含义，这是概括和理解分数意义的需要，也是教学的难点，教学中我让学生把单位“1”的认识延伸到生活中去，学生通过观察比较发现单位“1”可以是一个物体，也可以是一些物体，很自然完成了对单位“1”的认识。有了这些丰富的感性认识，我就引导学生结合单位“1”来说明什么叫分数？根据学生的认识顺水推舟地抽象概括出分数意义，完整建立了分数概念。接着引导学生对单位“1”、“平均分”，分子分母的含义进行剖析，强化了对分数意义理解，较好突破了难点。

【设计意图】时刻围绕数学思想展开教学，环环相扣，既让学生获得了知识与技能，更是让学生感悟到数学思想方法的魅力。

（三）随堂训练，巩固新知。

在设计练习时我也是分层次、有梯度来设计练习。“做一做”设计有两层意义，既是对前面刚学习分数意义描述的具体化和巩固，也为以后学习分数单位提供了实例，我结合这道题，引导学生揭示出分子、分母、分数线表示含义。

【设计意图】跟踪课堂，反馈效果，达到巩固新知的目的，也进一步渗透了数学思想方法，既巩固又拓展，一举两得。另外让学生板演，一方面是为了暴露问题，另一方面是为了能在错误中思辨和改进，让学生引以为戒。

（四）课堂总结，回扣目标。或反思收获，拓展延伸。

【设计意图】回顾本节课的教学内容和思想方法，让学生对知识的产生与发展有一个清晰的线索，有利于学生自主建构知识体系。

五、说板书设计：

必要的板书设计有利于学生的思维与教学过程同步，有助于学生把握教学内容的脉络。