第一篇：高效教研活动的设计与实施 吴琼
高效教研活动的设计与实施 吴琼
1、教学质量提升，教师专业发展。开展教研活动。
2、想要教研活动高效，你认为教研活动的关键因素是什么？教研活动一定要关注人的成长，研究教师发展的规律
第一，关注教师不同发展阶段的不同需求来设计教研活动。真正做到促进教师发展，要研究教师发展的规律。第二，要有一个和谐的团队。第三，要立足课堂。第四，固化研究成果。要有一个固化成果的意识。促进教师发展，促进人的发展，做好职业规划。
做好职业规划：
1、自我认识和自我反思——知己（同事、领导）。
2、理论学习和科学分析——知彼（专家、书本）
3、制定专业生涯规划（学校、自身、学生）分解、组合 长、中、短期
4、在实践中行动研究——思考、坚持 针对、操作、实效。
5、善于总结和不断提升——反思、固化 论证效果调整方法
教师专业发展研究：
1、特征：准备期—— 适应期 —— 胜任期 —— 提升期 —— 创新期
2、身份：新任教师——青年教师——区级骨干——市级骨干——特级教师
3、特点：不信任少经验困难多有目标有使命
缺少安全感行为不到位积极面对团队研究引领提升
4、要求：教学习惯教学基本功教学能力教学实践教学理论
养成达标提升创新创新
5、教研：师徒制度校本教研区域教研学习实践引领团队
马斯洛的需要层次理论构图：新任、青年教师、市区骨干教师、特级教师。
生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要，低级——高级。特级教师与普通教师的成长环境与成长关键期的比较研究。
比较一：任教的第一所学校对特级教师与普通教师的影响。比较二：两类型教师成长的关键时段统计。
教师成长规律：做什么？怎么做？为什么而做？
外显：学习——实践——思考——提炼——固化。内隐：规律——课堂——能力——反思——特色。
素养：爱心——责任——奉献——执着——认真。
教师专业发展必备的知识和技能：
教师专业发展：知识水平（学科性知识、条件性知识、实践性知识），教学技能（教学基本技能、教学综合技能），反思能力（超前性反思、实践中反思、对实践反思），管理能力（目标执行能力、组织活动能力）。
教师发展规划的主要内容：
1、对个人专业发展的基础做分析（优势与不足）
2、今后专业发展的目标（列出时间和具体项目）
3、分析个人发展目标与学校发展之间的关系
4、为实现个人发展目标要采取的具体措施
5、为实现发展目标需要学校或组织提供的支持与帮助
6、其他需要说明或沟通的问题 分析方法：SWOT分析法
简介：SWTOT分析法就是将与你密切相关的各种主要内部优势因素、劣势因素、机会因素和威胁因素，通过调查罗列出来，并依照一定的次序按矩阵形式排列起来，然后运用系统分析的思想，把各种因素相互匹配起来加以分析，从中得出一系列相应的结论（如对策等）。机构分析环境分析战略选择
流程：
1.罗列优势和劣势，可能的机会与威胁
2.优势、劣势与机会、威胁相组合，形成SOSTWOWT策略。
3.对SO ST WO WT策略进行甄别和选择，确定目前应该采取的具体战略与策略。
教师专业发展的三条途径：自我反思、同伴互助、专业引领
教科研工作思路：
分析教师需求——促进教师发展设计规划活动——搭设发展平台
精心组织安排——确保活动质量及时梳理固化——落实活动成果
关注个性特征——形成多向互动团队协同合作——扩大深化成效
雁阵理论：学习型组织冰山图解
学习型组织的特征：
1.组织成员拥有一个共同愿景
2、组织由多个创造性团队组成
3、善于不断学习（终身、全员、全程、团体）“地方为主”扁平式结构
4、自主管理（发现问题——选择伙伴——现状调查——分析原因——制定对策——检查结果——评估总结）
5、组织边界将被重新界定
6、员工家庭与事业的平衡
7、领导者的新角色
学习型组织的必要行动：
1.创造继续学习的机会
2、促进探究与对话
3、增进合作与团队学习
4、建立学习与分享学习的系统
5、促进学员能迈进共同的愿景
6、促进组织与环境相结合二、立足课堂教学
1.上好每节课（学得快、收获多、感觉快乐）
认真备课（收集资料、分析提炼、比较梳理）；课前准备；导入活动；主体活动（讨论、交流、分组、实验„„）；总结与建议
最近发展区理论（维果茨基）：
（确定每个人）可能达到的发展水平帮助（案例、合作、提问、讨论、模仿„„）最具体任务要点：1.了解学生的现有水平可以通过教学设计来实现；
近核心问题2.将过程分为几个阶段，可以让更多的学生体验成功。
发持久理解
展转换目标
区
（了解每个人）已经达到的发展水平起点（联系簿、周记、作业、鉴定、提问、涂鸦„„）
流程：1.涂鸦（了解学生的认知起点）2.讲解和提出要求（建立活动框架）
3.分步完成具体任务（多重支持方式）4.画廊漫步（团队分享、交流、反思）交流和分享、反思和提炼
教师的教学基本功：
创设问题情境（收集和使用资料的能力）简洁规范的语言表述（表述能力）；指向性明确、针对性强的问题设计（提问的能力）；动手做实验的能力（实验能力）；板书的设计和书写；提炼总结问题的能力；研究课堂教学的规律和方法。
2.能听课评课
实践阶段：现场观课评课，切实提高评课能力
研发阶段：研制评课标准和记录表
能听课评课:如何准备？如何观察？如何记录？如何反馈？如何反思？如何调研（监测）？如何分析？如何规划？
准备：学科知识、教学方法的准备；对要解决的问题做相应准备
观察（善于捕捉）：宏观：教学目标、教学过程（设计、内容、环节、时间安排）、学生活动的类型、组织教学（随机）、设备使用、资源开发
微观（定量）：提问次数、人数；每次学生活动时间；表扬学生的次数和方式；客商巡视的路线和关注面；多媒体使用的时间。
记录：课堂观察、记录与分析；所得结论与评价。
反馈：充分尊重教师的劳动，充分肯定教师的成绩和进步。指出问题时要有理、有据、有度，采用讨论交流的形式，不要武断地下结论。要就事论事，结合具体的问题谈，不要推论和全盘否定教师的工作。
反思：学校的管理力度和研究能力；各学科有效教学行为处于不同阶段。（摸索期、归纳期、实践期、反思调整期、方法形成期、螺旋上升期）
调研（监测）：监测常见类型及功能：
习题课测试（学会）；章节测试（落实）；分知识块测试（整合）；专题测试（提升、针对性）；模块测试（检测）；仿真测试（适应）；会考（水平）；高考（选拔）；中考 „„
调研：统计数据、学生访谈、家长调查、教师座谈、专家反馈
分析：分析试题、分析试卷、分析学科、分析学生、分析教师、分析班级、分析学校、分析过程„„
分析方法：分类汇总：纵向比较（持续多年，自己与自己比）；横向比较：（多种参数，发现自己的特点）；定性与定量相结合（分析过程，反馈结果）深入挖掘，找到根源（个性化问题，特点）；善于提炼，研究对策（正确归因，解决问题）
分析原则：不以学生的考试成绩作为学业评价的简单依据，而应变结果性评价为形成性评价，及时发现学生学习过程中存在的问题，特别是对学习方法和思维方式的指导；
要改变简单将升学率作为评价教师教学水平和学校办学水平的做法，给教师和学生提供一个宽松、民主、自由的教育环境，营造充满活力与合作的人际环境和积极向上的团队，使教师和学生的创造性在交流和沟通中碰撞出有灵感的火花。
1.分析试题：研究命题意图；统计答题结果；分析学生表现；反思教学过程；设计变式练习；提炼总结规律。
2.分析试卷（目标、要求、实际）：题量、题序、题数、赋分、难度、双基体现、知识分布、题型比例、能力要求、分数分布、创新程度、教材相关、考纲相关
3.分析学科（平均分）（百分数）学科间分析
4.分析学生：总分——了解学生在全局中的占位（定位、方向）；各科分数——了解
学
5.师（给出建议、改进教学、反思管理）：学科、班级、纵向（逐年）、过程（阶段）、改革（效果）、任务（轻重）、发现问题、研究能力、反思能力、团队意识、沟通能力、教学方式、具体困难„„
6.分析班级
析近年班级的整体情况；分析一年中班级的阶段变化；分析各学科的现状及生的优势与不足（特点、针对性）；完成情况——是主动还是被动、没完成的原因（能力、类型、心理）；问题和错误——分类、提炼、突破（知识、方法、能力、习惯）
分析教相互关系；分析具体学生的特点及问题；提炼经验，挖掘问题，发现特色，促进每一位学生的全面、可持续发展
7.分析学校（全面、全程、跟进）：分析近年来学校的变化趋势；分析一年中各阶段工作的效果；分析各学科的现状及相互关系；分析各班级的变化及变化的原因；正确归因，构建模式，完善制度
8.分析过程：分析不同阶段工作的效果
规划：学科如何发展？教师如何培养？培训的针对性问题？教学实效性的问题？教育质量的提升？教育公平的体现？个人职业生涯的发展规划？
什么叫规划？规划，意即进行比较全面的长远的发展计划，是对未来整体性、长期性、基本型问题的思考、考量和设计未来整套行动方案。
规划与研究：规划的意义：高效、超前、目标明确、有共识
规划的原则：科学、系统、激励、持续、分阶段
规划的方法：论证——实践——反思——
规划的重点：依据、内容、方法、分工（团队）、进度
规划的难点：符合内在规律、有激励功能、有持续性、有后劲
3.能组织教研活动 开展校本教研——全员参与式
方法一：头脑风暴会是鼓励在小组中进行创造性思维的最常用的方法。
作用：想出许许多多主意；列出一长串创造性解决办法，从中选出有希望的方案；克服创造性思考时受到的限制。
方法二：六顶思考帽 团队修炼 领导力、执行力
目的：1.让团队成员体会和验证人与人之间的互动行为对团队效率所造成的冲击；
2.掌握建立高效团队的技能：统一个人目标与组织目标；培养团队协作能力；提升团队的创造力；增强凝聚力。
三、固化研究成果
教育科学研究的基本过程
教育科研是有目的、有计划的系统研究活动。科学的教育研究活动，通常包括5个基本 步骤：确定研究课题，制定研究方案，实施研究方案，分析研究资料，表述研究成果。
1.确定研究课题
包括发现问题和确定课题两部分。发现问题后，还需要通过文献查阅和调查研究等工作，以确定问题能否成为研究课题。
2.制定研究方案
研究方案是对下一步研究工作的统筹性规划。研究方案的核心部分为确定研究的方法以及在研究活动中收集资料的方式。
3.实施研究方案
不同的研究方法具有特定的规则和要求，在具体操作的过程中，要根据实际情况，有效地控制变量，以保证获得可靠的研究结果。
4.分析研究资料对资料的分析包括定性分析和定量分析。
5.表述研究结果这是研究者对所经历的研究实践进行全面反思和总结的过程。
对撰写论文的活动设计：
外出活动：拓展视野：具有学科特色、能凝聚团队的活动 成果展示：发展典型：在教学的过程中研究、实践和反思（课堂、团队）
总结交流：评选论文：在总结的过程中梳理和升华（专家、系统）
修改提高：提交论文：在同伴和导师的帮助下分享提高
撰写论文：在个人实践的基础上深入分析思考提炼
共勉：教学研究的过程闪烁智慧、课堂教学的过程充满活力、教育教学的工作感受幸福
第二篇：高校教研活动的设计与实施
高校教研活动的设计与实施
高效教研活动的设计与实施
1、教学质量提升，教师专业发展。开展教研活动。
2、想要教研活动高效，你认为教研活动的关键因素是什么？教研活动一定要关注人的成长
研究教师发展的规律
第一，关注教师不同发展阶段的不同需求来设计教研活动。真正做到促进教师发展，要研究教师发展的规律。第二，要有一个和谐的团队。第三，要立足课堂。第四，固化研究成果。要有一个固化成果的意识。
一、促进教师发展
促进人的发展
做好职业规划
做好职业规划：
1、自我认识和自我反思——知己（同事、领导）。
2、理论学习和科学分析——知彼（专家、书本）
3、制定专业生涯规划（学校、自身、学生）分解、组合 长、中、短期
4、在实践中行动研究——思考、坚持 针对、操作、实效。
5、善于总结和不断提升——反思、固化 论证效果调整方法
教师专业发展研究：
1、特征：准备期
—— 适应期 —— 胜任期 —— 提升期 —— 创新期
2、身份：新任教师——青年教师——区级骨干——市级骨干——特级教师
3、特点：不信任
少经验
困难多
有目标
有使命
缺少安全感
行为不到位
积极面对
团队研究
引领提升
4、要求：教学习惯
教学基本功
教学能力
教学实践
教学理论
养成 达标
提升
创新
创新
5、教研：师徒制度
校本教研
区域教研
学习实践
引领团队
马斯洛的需要层次理论构图：新任、青年教师
市区骨干教师
特级教师
生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要
低级——高级
特级教师与普通教师的成长环境与成长关键期的比较研究 比较一：任教的第一所学校对特级教师与普通教师的影响？ 比较二：两类型教师成长的关键时段统计 教师成长规律：做什么？怎么做？为什么而做？
外显：学习——实践——思考——提炼——固化
内隐：规律——课堂——能力——反思——特色
素养：爱心——责任——奉献——执着——认真 教师专业发展必备的知识和技能：
教师专业发展：知识水平（学科性知识、条件性知识、实践性知识），教学技能（教学基本技能、教学综合技能），反思能力（超前性反思、实践中反思、对实践反思），管理能力（目标执行能力、组织活动能力）教师发展规划的主要内容：
1、对个人专业发展的基础做分析（优势与不足）
2、今后专业发展的目标（列出时间和具体项目）
3、分析个人发展目标与学校发展之间的关系
4、为实现个人发展目标要采取的具体措施
5、为
实现发展目标需要学校或组织提供的支持与帮助
6、其他需要说明或沟通的问题 分析方法：SWOT分析法
简介：SWTOT分析法就是将与你密切相关的各种主要内部优势因素、劣势因素、机会因素和威胁因素，通过调查罗列出来，并依照一定的次序按矩阵形式排列起来，然后运用系统分析的思想，把各种因素相互匹配起来加以分析，从中得出一系列相应的结论（如对策等）。机构分析环境分析战略选择 流程：
1.罗列优势和劣势，可能的机会与威胁
2.优势、劣势与机会、威胁相组合，形成SOSTWOWT策略。3.对SO ST WO WT策略进行甄别和选择，确定目前应该采取的具体战略与策略。SWOT矩阵：
优势（S）劣势（W）
机会（O）SO（最大与最大对策）WO（最大与最小对策）威胁（T）ST（最小与最大对策）
二、打造和谐团队
WT（最小与最小对策）
教师专业发展的三条途径：自我反思、同伴互助、专业引领 教科研工作思路：
分析教师需求——促进教师发展
设计规划活动——搭设发展平台
精心组织安排——确保活动质量
及时梳理固化——落实活动成果
关注个性特征——形成多向互动
团队协同合作——扩大深化成效
雁阵理论：学习型组织冰山图解 学习型组织的特征：
1.组织成员拥有一个共同愿景
2、组织由多个创造性团队组成3、善于不断学习（终身、全员、全程、团体）
“地方为主”扁平式结构
4、自主管理（发现问题——选择伙伴——现状调查——分析原因——制定对策——检查结果——评估总结）
5、组织边界将被重新界定
6、员工家庭与事业的平衡
7、领导者的新角色 学习型组织的必要行动：
1.创造继续学习的机会
2、促进探究与对话
3、增进合作与团队学习
4、建立学习与分享学习的系统
5、促进学员能迈进共同的愿景
6、促进组织与环境相结合
三、立足课堂教学
1.上好每节课（学得快、收获多、感觉快乐）
认真备课（收集资料、分析提炼、比较梳理）；课前准备；导入活动；主体活动（讨论、交流、分组、实验„„）；总结与建议 最近发展区理论（维果茨基）：
（确定每个人）可能达到的发展水平
帮助（案例、合作、提问、讨论、模仿„„）
最
具体任务
要点：1.了解学生的现有水平可以通近
核心问题
过教学设计来实现；
发
持久理解
2.将过程分为几个阶段，可以让更多的学生体验成功。
展
转换目标 区
（了解每个人）已经达到的发展水平起点（联系簿、周记、作业、鉴定、提问、涂鸦„
„）
流程：1.涂鸦（了解学生的认知起点）
2.讲解和提出要求（建立活动框架）
3.分步完成具体任务（多重支持方式）
4.画廊漫步（团队分享、交流、反思）交流和分享、反思和提炼 教师的教学基本功：
创设问题情境（收集和使用资料的能力）简洁规范的语言表述（表述能力）；指向性明确、针对性强的问题设计（提问的能力）；动手做实验的能力（实验能力）；板书的设计和书写；提炼总结问题的能力；研究课堂教学的规律和方法。2.能听课评课
总结阶段：发现典型、解决问题、反思提升 实践阶段：现场观课评课，切实提高评课能力 培训阶段：对骨干教师开展如何听课评课的培训 研发阶段：研制评课标准和记录表
能听课评课:如何准备？如何观察？如何记录？如何反馈？如何反思？如何调研（监测）？如何分析？如何规划？
准备：学科知识、教学方法的准备；对要解决的问题做相应准备 观察（善于捕捉）：宏观：教学目标、教学过程（设计、内容、环节、时间安排）、学生活动的类型、组织教学（随机）、设备使用、资源开发 微观（定量）：提问次数、人数；每次学生活动时间；表扬学生的次数和方式；客商巡视的路线和关注面；多媒体使用的时间。记录：课堂观察、记录与分析；所得结论与评价。
反馈：充分尊重教师的劳动，充分肯定教师的成绩和进步。指出问题时要有理、有据、有度，采用讨论交流的形式，不要武断地下结论。要就事论事，结合具体的问题谈，不要推论和全盘否定教师的工作。
反思：学校的管理力度和研究能力；各学科有效教学行为处于不同阶段。（摸索期、归纳期、实践期、反思调整期、方法形成期、螺旋上升期）调研（监测）：监测常见类型及功能：
习题课测试（学会）；章节测试（落实）；分知识块测试（整合）；专题测试（提升、针对性）；模块测试（检测）；仿真测试（适应）；会考（水平）；高考（选拔）；中考 „„
调研：统计数据、学生访谈、家长调查、教师座谈、专家反馈
分析：分析试题、分析试卷、分析学科、分析学生、分析教师、分析班级、分析学校、分析过程„„
分析方法：分类汇总：纵向比较（持续多年，自己与自己比）；横向比较：（多种参数，发现自己的特点）；定性与定量相结合（分析过程，反馈结果）深入挖掘，找到根源（个性化问题，特点）；善于提炼，研究对策（正确归因，解决问题）
分析原则：不以学生的考试成绩作为学业评价的简单依据，而应变结果性评价为形成性评价，及时发现学生学习过程中存在的问题，特别是对学习方法
和思维方式的指导；
要改变简单将升学率作为评价教师教学水平和学校办学水平的做法，给教师和学生提供一个宽松、民主、自由的教育环境，营造充满活力与合作的人际环境和积极向上的团队，使教师和学生的创造性在交流和沟通中碰撞出有灵感的火花。
1.分析试题：研究命题意图；统计答题结果；分析学生表现；反思教学过程；设计变式练习；提炼总结规律。
2.分析试卷（目标、要求、实际）：题量、题序、题数、赋分、难度、双基体现、知识分布、题型比例、能力要求、分数分布、创新程度、教材相关、考纲相关
3.分析学科（平均分）（百分数）学科间分析
4.分析学生：总分——了解学生在全局中的占位（定位、方向）；各科分数——了解学
5.师（给出建议、改进教学、反思管理）：学科、班级、纵向（逐年）、过程（阶段）、改革（效果）、任务（轻重）、发现问题、研究能力、反思能力、团队意识、沟通能力、教学方式、具体困难„„ 6.分析班级 7.分
8.析近年班级的整体情况；分析一年中班级的阶段变化；分析各学科的现状及生的优势与不足（特点、针对性）；完成情况——是主动还是被动、没完成的原因（能力、类型、心理）；问题和错误——分类、提炼、突破（知识、方法、能力、习惯）
分析教相互关系；分析具体学生的特点及问题；提炼经验，挖掘问题，发现特色，促进每一位学生的全面、可持续发展
9.分析学校（全面、全程、跟进）：分析近年来学校的变化趋势；分析一年中各阶段工作的效果；分析各学科的现状及相互关系；分析各班级的变化及变化的原因；正确归因，构建模式，完善制度 10.分析过程：分析不同阶段工作的效果
规划：学科如何发展？教师如何培养？培训的针对性问题？教学实效性的问题？教育质量的提升？教育公平的体现？个人职业生涯的发展规划？ 什么叫规划？规划，意即进行比较全面的长远的发展计划，是对未来整体性、长期性、基本型问题的思考、考量和设计未来整套行动方案。规划与研究：规划的意义：高效、超前、目标明确、有共识 规划的原则：科学、系统、激励、持续、分阶段 规划的方法：论证——实践——反思——
规划的重点：依据、内容、方法、分工（团队）、进度 规划的难点：符合内在规律、有激励功能、有持续性、有后劲 3.能组织教研活动 开展校本教研——全员参与式
方法一：头脑风暴会是鼓励在小组中进行创造性思维的最常用的方法。作用：想出许许多多主意；列出一长串创造性解决办法，从中选出有希望的方案；克服创造性思考时
受到的限制。
方法二：六顶思考帽 团队修炼 领导力、执行力
目的：1.让团队成员体会和验证人与人之间的互动行为对团队效率所造成的冲击；
2.掌握建立高效团队的技能：统一个人目标与组织目标；培养团队协作能力；提升团队的创造力；增强凝聚力。
四、固化研究成果
教育科学研究的基本过程
教育科研是有目的、有计划的系统研究活动。科学的教育研究活动，通常包括5个基本
步骤：确定研究课题，制定研究方案，实施研究方案，分析研究资料，表述研究成果。1.确定研究课题
包括发现问题和确定课题两部分。发现问题后，还需要通过文献查阅和调查研究等工作，以确定问题能否成为研究课题。2.制定研究方案
研究方案是对下一步研究工作的统筹性规划。研究方案的核心部分为确定研究的方法以及在研究活动中收集资料的方式。3.实施研究方案
不同的研究方法具有特定的规则和要求，在具体操作的过程中，要根据实际情况，有效地控制变量，以保证获得可靠的研究结果。4.分析研究资料
对资料的分析包括定性分析和定量分析。
5.表述研究结果
这是研究者对所经历的研究实践进行全面反思和总结的过程。
对撰写论文的活动设计：
成长论坛：为成就教师、促进发展、宣传典型、探寻规律 教师成长
外出活动：具有学科特色、能凝聚团队的活动 拓展视野
成果展示：在教学的过程中研究、实践和反思（课堂、团队）发展典型
总结交流：在总结的过程中梳理和升华（专家、系统）评选论文
修改提高：在同伴和导师的帮助下分享提高 提交论文
撰写论文：在个人实践的基础上深入分析思考提炼
共勉：教学研究的过程闪烁智慧、课堂教学的过程充满活力、教育教学的工作感受幸福。
基于学情分析的课堂教学策略
时俊卿
一、新课程学习者分析改革的方向
1、新课程学习者分析要求尊重学习者的主体性，提高被学习者在学习者分析过程中的参与程度。学生最喜欢的十种老师：严而有度的老师；像妈妈一样的老师；实习老师；有宽容心的老师；热爱学生的帅哥老师；温柔的美女老师；风趣幽默的老师；充满爱心的额老师；以身作则、说到做到的老师；有真才实学的老师。
2、新课程学习者分析应该致力于对被学习者分析者的理解，应该成为一个充满人性关怀充满同情与理解。
3、新课程学习者分析强调要将日常课程学习者分析与选拔性的考试学习者分析区分开，把握好新课程学习者分析改革的方向定位。（苏霍姆林斯基对落后生的考试辅导）
4、新课程学习者分析的根本目的是促进学生的健康
发展，学习者分析应该有利于学生自我意识的发展，有利于自我学习者分析能力的提高。（AAT测量）
5、新课程学习者分析不仅要关注学生的学业成就，而且要关注学生作为人的全面成长，学习者分析内容要系统、整体、准确。学习者分析高中生综合学力科学量表的开发与应用
6、新课程学习者分析倡导学习者分析主体的多元化和学习者分析标准的差异性。
7、新课程学习者分析要改变那种只顾结果不顾过程、只顾目的不顾手段的学习者分析思路，积极倡导动态的、过程的学习者分析。《个案分析与教育建议》样本.doc
8、新课程学习者分析倡导采用情境化的、真实的学习者分析方式，追求与教学相结合的学习者分析。教师如何对待提问.ppt
9、新课程学习者分析要恰当、综合地运用定量学习者分析方法与质的学习者分析方法。（系列学习者分析方法）
二、分析什么——具体解读
我们总结出对中小学学习者学习有直接影响的因素，包括15个方面。相应地，在中小学课堂教学设计中，教师应该从这些方面去分析学习者。这些因素是：智力水平、知识技能、成就动机、学习热情、学习态度、学习计划、学习毅力、注意品质、学习焦虑、班级气氛、学习环境、人际关系、身心健康、学习风格、学习方法等。学习方法包括学习的一般方法和特殊方法。一般方法指观察的方法、记忆的方法、思考的方法和想象的方法等；特殊方法指预习的方法、听课的方法、复习的方法、考试的方法等。
三、学习者分析内容
1、学生学科素质与认知水平：
基本知识与基本技能：各相关学科。九年课外阅读总量在400万字以上。认知品质：思维、记忆、想象、观察、注意
学习策略与方法：策略即选择、调控和创新，它既可是内隐的学习规则系统，又是外显的程序与步骤。
2、学生个性的发展：
个性是指具有一定倾向的，比较稳定的小学生心理特征的总合。个性倾向性指需要、动机、兴趣、自我意识信念等；个性心理特征指能力（智力、特殊能力）气质和性格方面的特点。气质类型与职业选择.ppt性格与择业.ppt
3、学生的情绪、情感与态度：
七情：
态度：能积极发表自己的意见和想法；能按要求完成家庭作业和预习、复习任务；想通过自己的了解与学习解决自己的疑问；努力程度、学习节奏。
4、学生的社会性发展
师生关系：与老师之间是否互相尊重、理解；与老师之间是否能保持多向、丰富、适宜的信息交流。
同伴关系：善于与人合作（善于表达自己的意见、努力注意倾听和理解同学的想法和意见）、主动关心他人、助人为乐。对社会的 态度：责任感（对班级、家庭的责任感）；对生命和非生命环境的敏感等。
5、学习风格
场独立性、依存性、综合；视、听、动（触）、混合
四、学习者分析手段与方法
各学习者分析方法与手段及适用范围：
1、考试测量：主要考查学生学科知识记忆、运用情况，技能掌握程度。主要通过考试进行。某些学科结合作品分析。
2、观察法：主要观察学生创造意识、学习兴趣、情绪状态、注意力状态、社会性发展中的师生关系、同伴关系。
学习者分析组依设计观察表听课，实验教师互相听课。
3、调查法：了解学生策略与方法、学习动机、情绪控制能力、社会性责任感及对社会的关注程度。
专业人员与校方合作设计科学问卷，调查结果由专业人员进行统计分析，形成报告。
调查还包括访谈、座谈等。
4、测量法：学生智力发展水平、学生学习适应水平。中学生素质发展水平调查分析.doc。AAT测量与结果统计分析。（学习热情、学习计划、听课方法、读书与笔记方法、学习技术、应试方法、家庭环境、学校环境、朋友关系、独立性、毅力、心身健康）
5、作品分析：综合反映学生发展水平，包括知识水平、能力水平、个性特征、社会发展等方面。可以从作品题材作品完成情况、作品内容、作品反映问题等方面分析。
6、情境化学习者分析：学习、学习者分析的任务情境与现实情境类似，学习者分析成为自然的学习环境的一部分，而不是学习后外加的部分；学习的过程与真实的问题解决过程类似所需要的工具、资料隐含于情境中；学习者分析可以在具体学习情境中轻松进行，学生不需要明确意识到正在学习者分析；学习者分析师每时每刻都在进行的。
7、教学活动学习者分析：通过讲述事情、报告过程与结果、演讲、角色表演、采访活动、转述故事或意见、猜谜活动、短剧表演、小型辩论会等。（气质测试）
8、档案袋档案袋是有目的地汇集学生的作业和作品，以展示学生在一个或几个领域学习的努力、进步与成就。
8、动态评定的一般方法：预备、前测、干预促进、后测
前测分数，后测分数，获益分数
学习潜能=（后测分数—前测分数）/满分
五、分析与策略系统实施程序
1、确定需要分析的项目（学生、教师、条件）（教师性格、气质、技术）
2、设定学习任
3、教学过程用什么分析工具、具体怎么分析效能（课堂观测）
4、打开教学策略库
5、提出具体对策、教学设计（方案、观测的素材）
6、形成性评价、完成方案设计
7、实施方案
8、教学过程的客观观察与调控（教学过程中的智慧）骨干教师的学科素养 何杰
教师的四项基本工作 ：
管事、动情、讲理、识才
一、动情：
（一）挖掘教育素材的情感内涵 事例一：“成长的价格”班会 事例二：“成长的礼物”班会
（二）设计教育行为的情感环境
（三）学生成长过程中的情感投入
二、讲理：教师是社会风气的底线；教师是我们心灵的最后依靠；教师的行为方式对我们心灵的影响；教师所教的学科价值对于我们人生的意义。教师是社会道德的传承者，是将无知幼童由本能向人性净化的启蒙者。传道不一定是用言传，身教往往更加重要。桃李不言，下自成蹊。学科素养：广义的学科素养：我们作为教师顺利开展工作必备的知识与能力的素养，也叫专业素养。
教师的专业素养：个人素养：一个教师个人素养的高低是其教育成就的前提。、狭义的学科素养，教育学心理学素养，哲学素养。教师专业发展的途径与策略 郭世安
职业校长：研究校长的专业发展，研究教师的专业发展
陶行知：校长是一校之魂
苏霍姆林斯基：校长是一个学校的特殊指挥
校长需要不需要成为教育家？应该立志成为一个教育家 教师专业发展途径与策略
作者：北京教育学院郭世安
胡锦涛：推动教育事业又快又好发展，培养高素质人才，教师是关键。温家宝总理：我们需要由大批有真知灼见的教育家来办学。
学校领导者工作的三部曲：一是研究自身的成长发展二是研究教师的成长发展三是研究学生的成长发展。对教师队伍发展重要性的认识？
教育大计，教师为本。没有教师队伍的科学发展，就没有教育事业的科学发展。没有教师的专业发展，就没有高质量的教育。国家与民族的可持续发展关键在教育。教育的成败关键在教师。教育的和谐发展，人民满意的教育，素质教育的推进、义务教育均衡化目标的实现，新课程改革的成功、高素质人才的培养关键在教师。
教师是学校的最大财富。关注与研究教师的专业发展，促进教师的和谐发展，建设高素质的教师队伍是党和政府、学校领导者的重要任务，是全社会的共同责任。
学校领导者的最大责任就是促进教师的专业发展与和谐发展，让教师走向成功。教师的专业发展就是专业能力的发展是有偏见的。和谐发展不仅包括包括专业能力的提升，也包括教师职业素养（师德）的发展。什么是教师专业化？
既指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
基本含义有四条：教师专业化即包括学科专业性，也包括教师专业性；国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；国家有对教师资格和教师教
育机构的认定制度和管理制度；
教师专业发展是一个持续不断的过程，是教师认识自我价值的过程，也是对教学进行持续不断的实验和批判性反思的过程，是教师成长与发展的重要课题。
关注教师专业发展的重点？ 1.要研究教师的成长规律与特点2.培养教师的职业兴趣并热爱教师职业，自觉遵守教师职业规范。
3.培养教师具有人格魅力（指职业素养）与学识魅力（指专业能力）4.为教师提供进修培训的学习机会
5.学会激励教师，并最大限度调动教师积极性
6.关心教师的身心健康，促进教师的和谐发展
7.要为教师的专业发展搭建平台，提供条件，营造环境。
教师专业发展的四大内涵：教师专业发展要读懂教育，教师专业发展要读懂教师，教师专业发展要读懂教学，教师专业发展要读懂学生。校长要读懂教育，教师要读懂教育。如何当好学校领导者？
成功是每一个领导者的主题。学校领导者的管理与成功之路不该是一个模式，更不该是千校一面或千人一面。办有特色的学校，当有个性的领导。领导者的办学思想决定着办学个性，而办学个性又决定着办学的特色。个性创造特色，特色显露个性。有个性的领导者才能办出有特色的学校。有为才能有位，有位就要有为。领导者要做到有位又有为。“有为”与“无为”事关教育的成败、学校的命运、教师的专业发展、学生的健康成长。
一、教师专业发展要读懂教育
温家宝总理说：国家兴衰在于教育，教育好坏在于教师。教师是民族振兴的基石。
和谐的社会需要和谐的教育；和谐的教育需要和谐的教师，和谐的教师造就和谐的学生。人类的历史告诉我们：一个人无知，就会被社会淘汰；一个国家无知，就会被历史淘汰。世界上没有贫穷的国家，只有无知的国家。一个人或一个民族可以在学习中崛起，也可以在无知中灭亡。
人类发展的历史证明教育有着神奇的作用：教育能够给无助的心灵带来希望, 给稚嫩的双手带来力量，给迷蒙的双眼带来清明，给懦弱的身驱带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔。
教育改变人生，教育决定命运，教育决定未来。教育的任务是什么？
教育可以让一个民族从愚昧走向文明，从贫穷走向富有。
教育是一个培养人的事业，是一个通过培养人，让人类不断走向崇高，生活的更加美好的事业。
教育最重要的任务是塑造美好的人性，培养美好的人格，使受教育者拥有美好的人生。
校长要帮助教师认识什么是教育。
二、教师专业发展要读懂教师
（一）如何认识教师职业？
1.帮助教师认识教师职业是校长的重要职责。
2.教师职业是良心的职
业、是具有不可替代性的职业，决定着人才的培养质量和民族的未来。
3.教师的学识水平决定着数代人的命运。
4.教师的全部职业生涯就是：一切为了学生的成功，为学生的终身发展奠基。
5.职业教师的专业发展应是专业精神与专业能力的和谐发展。职业教师应严守教师职业道德规范。
6.人民教师要具有人格魅力与学识魅力。教学质量是教师立足教育的第一资本。
师德是立师之本，师德是教师之魂。
身心健康是教师成长与发展的基石与保障。
教师的水平不仅决定着教育的今天，也决定着教育的明天。
胡锦涛总书记：教师是人类文明的传承者，推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。尊重教师是重视教育的必然要求，是社会文明进步的重要标志，是尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造的具体体现。
（二）教师专业发展需要终身学习
什么是终身教育？既学习已跨越了学校教育的范围（小学、中学、大学）而贯穿人的一生。
教师要让终身学习伴随整个职业生涯。胡锦涛在2007年8月31日全国优秀教师座谈会上讲话：教师是知识的重要传播者和创造者，要成为合格教育者，就必须不断学习，不断充实自己。广大教师要崇尚科学精神，树立终身学习理念，如饥似渴地学习新知识、新技能、新技术、拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高教学质量和教书育人的本领。
作为教师，若不甘心目前的现状，想有所作为，不被时代所淘汰，唯一的出路就是：靠学习求得发展，靠能力求得生存。只有通过最佳的学习，才能获得最佳生存。多一点知识就多一点本事，就多一分竞争实力。你能干什么，你就是什么。
新时代的理念：把对人的培训投入做为最大的福利。
如何认识教师读书的意义？读书是教师作为一名文化人的标志之一。他能提高教师的文化格调，强化教师的文化人格，他能带来教师的日常工作需要的理性状态，能够促进教育智慧的形成，是教师摆脱职业倦怠的最有效的方法之一。
教师要自问：不读书，我们真的还能教吗？不读书，我们还能撑起明天的教育吗?
高质量的教育必须依靠高水平的教师，没有高水平的教师，再好的课程改革方案也不会有好的结果，一切高质量的教学计划都会付之东流。
（三）教师专业发展需要与时俱进
当今时代告诉我们：高学历并不等于高能力。文凭社会向能力社会转变是当前的潮流。学历不再是衡量一个人知识水平与能力水平的唯一标准。一张大学文凭受用一生的时代已经成为过去。当今的教育，需要
的是既有学历，又有能力的创新型教师、智慧型教师。
竞争与挑战的现实告诉我们：你今天不努力工作，明天就得拼命找工作。你今天不与时俱进，明天就会遭遇时代的淘汰。
（四）现代教师的教育观念：
1、教师要有爱心
温家宝总理说：要培养德智体全面发展的学生，需要有道德有素养的老师。作为一名教师，首先要有爱心。没有爱心，就没有教育。一定要以德为先。我们需要更多把爱献给教育的人当教师；应该有更多让学生永远铭记的老师。
2、坚持以学生未来的发展与成功为本
学校教育的终极目标是培养人。以学生为本是至尊至上的原则。我们要树立以学生发展和未来为本的理念。为学生今后的就业和终身发展奠基。让每一个学生成功。
我们的教育必须着眼于社会对多样化人才的需求。中国基础教育不是精英教育，应是平民教育。
最该学的七大技能：
1、问题解决与批判思维能力；
2、通过网络合作与通过影响力领导；
3、灵活性与应变力；
4、首创精神与创业能力；
5、有效的书面与口头沟通能力；
6、信息的获取能力；
7、好奇心与想象力。教师专业发展要有应变能力：当今竞争时代突出特点：“快鱼吃慢鱼”，不再是“大鱼吃小鱼”。
3、教师要以专业
适应时代与变化是生存的要术。谁应变的快，谁就是强者和赢家。对待变化的态度：快速反映，积极应对，正确抉择，不失时机。
21世纪生存与成功的要素：能够敏锐地觉察出时代的变化、生存环境的变化、告别昨天的价值观念和思维方式。在适应变化中求得生存、发展与成功。能够生存下去的人并不是那些最强壮的，也不是那些最聪明的，而是能够对变化作出快速反映的。教师职业也要居安思危：所谓危机意识，最重要的不是危机出现了怎么办，而是在还没有出现危机时，就要想到可能会出现什么危机。教师职业不是铁饭碗。
教师专业发展需要健康的身心：身心健康是成功教师的必备条件。教师心理健康是教师专业发展的基石。事关育人的质量，教育的成败和民族的未来。一个心理不健康的教师对学生造成的危害远比其教学能力低下造成的危害更大。
三、教师专业发展要读懂教学
什么是教育家？对教育有自己的想法，有教育实践成功的例子，并且在这个基础上形成了一定的风格，就是教育家。
能够把握这个时代的脉搏，对相当大的群体进行教育，并产生比较大的影响，就是大教育家。
教师的核心价值观理念：一切为了学生的成功，为学生的终身发展奠基。教师的真正价值就在于：把立德树人作为教育的根本任务。学校中最核心、最本质、最重要的关
系就是“教”与“学”的关系。应建立师生共同发展的教学关系。
我们要选择、创造适合学生的教育，而不是去选择、创造适合自己教育的学生。
教师的全部教学过程及一切努力，都是为了学生的“学”。教师要善于站在 “学”的层面，去构建“教”的层面。要以“学”为本，设计自己的教案、构思自己的教学方法。
（一）质量是教师专业发展的第一资本
人们期盼高质量的教育，更期盼高质量的教师。
“要有好的学校，先要有好的教师（陶行知）教师聘用制改革比拼的是质量与能力，而不再是学历的高低与职称的高低。能者上，庸者下，质量面前人人平等。
教学质量评价机制的日趋完善，将使学校与教师职业面对更大的挑战。
（二）教师专业发展需要学识魅力
什么是教师的学识魅力？ 扎实的专业功底，丰厚的专业知识，优良的教学素养，高超的教学艺术，满意的教学效果，高素质人才的培养。自己搞明白、认识明白的知识，不一定能够给学生讲明白。不要以为有了硕士、博士学位，就能上好课，这不一定。学问很高，但上课讲不明白的，大有人在。
课堂教学的魅力就在于“教好”
你应当把“教”转化为交流。交流是教学的关键所在。指教师在教学过程中，利用一切措施促进师生间、生生间的交流。
陶行知：“教学合一” 的教育思想。先生的责任不在“教”，而在教“学”。先生“教”的法子必须根据“学”的法子。先生需一面“教”一面“学”。对教师讲课语言的三个要求： 清楚：既教师的每一句话，特别是重要的话都能送到学生的耳朵里，这是最基本的要求
得当：用词准确、恰当、自然流畅，速度不快不慢，声音不高不低，情绪不急不缓，在心平气和讲授的关键时，融入激情；
艺术：在以上基础上，做到语言简捷、精辟、生动、幽默、有哲理，富有感染力。
成功的教学从细节做起：1.教师的成功之路从细节起步。要想在教学上比别人更优秀，只有在细节上比功夫。2.细节足以决定一个教师在教学上的成功，也左右一个教师在教学上的成败。3.教学过程与教学结果的完美，无一不是来自细节的精心设计与构建。
（三）教师要在反思中实现专业发展
什么是反思性教学？就是主张在教学过程中，培植教师反思的意识，使其不断反思自己的教育教学理念和行为，不断进行自我调整，自我构建，从而获得持续的专业成长。反思是教师专业发展的助推剂。
经验+反思=成长。教师要首先读懂自己。
一个成功的教师，总是善于在自己的教学中发现问题，并将这些问题作为分析和反思的对象，考察这些问题的 原因，分析解决这些问题的种种途径，在这种不断反思中获得发展。
学科带头人带什么？自己在教学上的实力、真东西在哪里？自己在教学上的奇招、绝技、特色、个性在哪里？主要薄弱在哪里？
教学内容应坚持常讲常新。
（五）教师的专业发展需要科研的支撑
科研有高度教学才能有厚度
我们不仅需要造就教学高手更需要造就科研高手。
教育科研可以帮助我们对教学实践进行经验总结和理性思考，产生出先进的教育理念、升华出先进的教育思想。我们的教育如果没有先进的教育理念、教育思想做指导、做引领，就不可能有高水平的教育。
温家宝2009年教师节视察北京35中时说：要积极投身教学改革，运用最先进的方法，最现代的理念，最宝贵的知识传授给学生。必须树立先进的教育理念，冲破传统观念和体制的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆改革。
1.高水平的教学需要科研的支撑。2.教师有两功：教学与科研。科研决定教学的功力。立在科研之上的教学才能展现教学功底的深厚。3.安身立命靠教学，出类拔萃靠科研。4.讲台是教师的“生存”之道； 5.科研是教师的“发展”之道。
（六）教师应有的教育理念和思维 １、尊重和挖掘学生的探索精神
著名教育家苏霍姆林斯基认为，“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。” 教师要善于以学生的角色，去体验欲做一个发现者，研究者，探索者的切实感受，去感受对未知世界求索的那种强烈欲望。
要培养学生的创造精神。要保护学生对一切未知事物的兴趣和好奇心。要鼓励学生求知、求索、求真、求实。要鼓和激发学生敢于并善于提出问题。要把孩子向老师提问题看成是一种天性、一种本能、成长过程中的一种快乐。
科学的起步在于探索 兴趣是创造的摇篮。
2、尊重个性发展的教育理念 个性培养是现代教育的重要特征。
国家对人才的需求是多样化的，我们的教育应是多样化的，我们的培养方式也应是多样化的。
3、教学方法影响创新能力的培养
创新能力是一个国家与民族可持续发展的关键。教师要以创新的教学方法培养具有创新能力的学生。
教学方法是教学改革与创新的重要内容：不断改革创新教学方法，不仅是教育的生命力所在，也是教师教学生涯富有能力与活力的重要标志。缺少激情与活力、魅力与艺术的教学是死亡教学；呆滞死板，枯燥无味的教学，注定是失败的教学。
4、教师要树立“有效教学”的理念。
有效教学就是以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关
注教学的有效性，提倡教学方式的多样化，以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现“教”与“学”的统一为关键。
有效教学的核心：是以学生有无进步与发展，作为衡量教学效果的唯一标准。
5、教师的教学过程要展示“教育美”
6、校长要引领教师与新课程共成长
新课程改革成功与否关键取决与教师。
教师要在实践中感悟新课程、参与新课程，实践新课程，创新新课程。新课程改革带来的重要影响： ①以学生为本，让每一个学生成功。②更加重视学生的综合素质与能力的培养。
③塑造新型的“教”与“学”的关系。绝不是再造一次千人一面、千校一面的教学方式，再造“批量化”生产的学生培养模式。④为教师搭建展示个人教学创造力、个性与特色的平台。⑤带来对教师评价的重大改革。
教师专业化发展与有效教学 乔自洁
一、对教师专业化的理解
丰富的理解：专业知识、专业技能、专业经验 长期的专业培训、规范化的专业考核与资格认证、严格的专业纪律、与时俱进的专业进修 提供专业的社会服务 基本的理解：1.专业——产生于社会分工、职业分化；2.不同于一般、普通的职业，要求一定的资格；经过专门的培养和训练，3.具备专门的知识基础和专业能力
教师的专业性应该表现在具有教育教学所需的专业的知识和能力
教师的专业知识：教师专业化的教学知识与能力是实现教学优质的关键！L.舒尔曼 教师专业知识分析框架
①学科知识 ②一般教学知识 ③课程知识 ④学科教学知识（教学内容知识，Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）⑤学习者及其特点的知识 ⑥教育情境知识
⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识 通过论证认为：学科教学知识（教学内容知识PCK）最能区分高成效教师与低成效教师间的不同。
P.L.格罗斯曼将学科教学知识（PCK）解析为四部分
① 一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识
② 学生对某一学习内容理解和误解的知识
③ 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识 ④ 将特定学习内容显示给学生的策略的知识
二、有效教学——从知识教学视角
什么是有效：
有效果：学会、知道、掌握了；被触动、启发了 有效率：时间节约（教学任务）
有效用：有针对性，针对学生的问题和需求；促进学生发展。有效益：选取有价值的、有意义的知识，关键性、统领性知识；举一反三„„ 思考每个教学活动、教学行为的意义和价值；评价每个活动的作用、收获 新课程“三维”目标
整合的基点 “三维”实际是多维 追求学生的全面发展
但，要以知识为支撑：研究什么知识可以落实为能力、什么知识可以形成态度？„„
知识就是力量？
知识与能力
“通过传授知识培养能力”
能力的基础是理解力
知识不等于能力，但知识学习过程中可以培养和训练能力。
在知识丰富中启迪思维、成长智慧（见多识广）在知识增长中提高分析、思维力
在知识迁移中显示综合能力（发展后劲）对知识的认识
对学习和教授的知识要有更深入的理解
教什么知识？——知识的选取
基于对知识的分析
教材知识整合的基点——学习什么知识
构成学科基本框架的知识；对今后学习起支持作用的知识；具有思维训练价值的知识； 有文化和教育功能的知识；
知识的四个水平：事实性的知识、概念性的知识、方法性的知识、价值性的知识
——能够增进学生理解力和解释力的知识 知识有以下几个层次：
一、事实，就是对象、符号以及事件之间的关系，具体到冥王星的问题上，大概包括冥王星究竟是不是存在，它的表征又是如何，与其他行星的相对位置、大小等等的比较是怎样的，我想此类知识，只有让事实来说话。
二、概念，概念是关于具有共同属性的一组对象、事件或符号的知识。是对事实进行归纳或是总结.在概念这个基础层次的知识，恰恰是单一化更有利于知识的交流和进步，三、规则以及启发性知识，所谓规则，通俗一点来讲，就是推理和问题求解的方法，而启发性知识，则是关于规则的知识。而这里，由于人与人之间的差异，思考问题的角度方法都会不一样，可以毫不夸张地说这个层次上的单一化便意味着
人类思想的萎缩。
——报摘
——知识与概念的分层
知识的分层、概念的划分： 基于对学科知识的透彻理解
将学科知识转化为学科教学知识（教学内容知识）（教学内容不同于教材文本内容、学科知识内容，是经过加工的）
（一）事实性知识
事实性知识——信息。告诉你什么是、是什么、发生了什么„„ 事实是知识和理解的载体，只有在大量事实的体验中才能形成自己的理解和概念
创设情景、案例教学
事实性知识的知识边界往往不清晰 事实性知识的选择——
在促进概念形成方面，要有内在逻辑结构的材料
事实要具有典型性
事实材料中要有知识含量、知识信息
如果课堂充满了事实性知识，没有提炼和提升，就没有进步。
事实性知识不是教学的主要目的，是凭借、是印证和检验——能否回到事实
（二）概念性知识与概念教学 概念和原理是知识的 基本存在形态（概念是知识的结点，原理编织出知识结构）
概念和原理是人的思维的载体
“任何课程的教学，都离不开概念的教学，都是以概念的教学为基础逐渐深化和系统化的。因此，虽然概念教学不是教学活动的全部内容，但却是根本和不可缺少的构成部分。”
关于概念日常概念与科学概念、基本概念与一般概念、上位概念与从属概念、基本概念与核心概念 日常概念（前概念）与科学概念
（假概念与真概念）
学习就是将日常概念转化为科学概念的过程。日常概念越牢固，教学的难度越大。
教学设计要研究学生的日常概念，从日常概念出发（入手）建构科学概念 真概念一定是建构起来的概念。
学情分析：前概念、易混易错概念 基本概念与一般概念、上位概念与下位概念
基本概念：没有上位概念的概念
又称“元概念”，本身承载着对于理论问题的基础性分析功能
教学处理上，重点是基本概念，在出现下位概念时只需要讲清新的规定性。有利于提高教学效率
概念间的关系图——知识结构图
零散的知识结构化、系统化——便于记忆、掌握 有些基本概念又称：核心概念 围绕其概念建立知识体系、构成原理
干扰学习（心理学名词）意味着新学到的信息会对已经获取的信息造成干扰，反之亦然。接触信息过多，事实上就会干扰深层学习。
“少即多”“深则好”。现有的课程目标内容过于芜杂，影响了深层学习的开展。方法性知识
方法与能力相关
学习方法、思维方法„„
知识、方法、视野——三个境界 方法性知识 一般方法：归纳、演绎、知识分类„„
学科方法、学科思维 经济学——资源的最优化配置
成本——收益分析（投入——产出）选择（可迁移的 知识）
选择的主体（政府：公平与效率、„„；企业：投资„„；个人：消费、就业„„）
哲学方法、教学的哲学高度 价值性知识
学科价值：（知识的意义）
所谓“筛选社会信息的能力”就是基于价值性知识
价值性知识的教学
价值性知识在体验中、开放、动员的辨别中构建
优质教学
不能做出严格的定义
但应该是比有效教学的标准更高或可说是对骨干教师的独特要求
追求的是教育局傲雪“质量”优秀、优等
定位于：教学的深刻性
实现学生思维力、理解力的发展 深刻性体现：
教到哪？
学科思想、学科本质、学科基本问题
具有学科思维方法
三、教师的专业化发展的实现 三个阶段：
关注个人已有经验的教学
关注新理念、新经验的教学
关注课堂、关注学生实际获得与成长，自觉调整教学行为的教学 实
现发展的三要素： 经验型教师与专家教师：
经验型教师——由于经验的积累而形成的直觉和常规化行为。
专家教师——既包括自动化行为，也包括有意识的思考和反思。具有反思和自我监控能力。
“不断为自己设立更高的目标，在接受挑战的过程中突破其能力上限，达到对教学内容的更新理解，并培养了自己作为一个改革引领者的能力。” 专业发展的认定
我国中小学教师专业发展的认定，主要基于两种描述型评估认定方式：（A）教师自我言说的汇报；(B)档案文本和资料的审读。
因此，导致了教师专业成长认定的一大怪现象：说得多做得少、写得多实干少的人容易吃香
我们可能催生了批量的教师假性成长 发展与成长
化“理论”为“操作”
化“行动”为“经验”
——经验不是知不知道的问题；
——经验不是知道多少的问题；——经验是体验有多深刻的问题。
从“经验”到“立说”（特色突出、自成体系）——有主题、核心概念、体系
从动机到能力——教师专业成长的理论与实践
顾志跃 教师的成长是慢成长。
在职教师专业成长可分为三个阶段： 初级
中级
高级 角色适应
经验积累
专业成熟（稳定）
（稳定）
新教师
合格教师
教学能手
学科专家
胜任教学
原创教学
发展教学
（一级）
（副高）
（正高）感受职业
接受职业
享受职业 关注教法
关注教材
关注学科 学会操作
学会创作
学会研究
初级阶段教师处在角色适应期，由于生存压力，发展动机不是问题，关键要有好的教师和校风带领入轨。
中级阶段教师处在经验累积期，主要问题是职业怠倦（动机不足）与高原现象（能力不够），容易躺在现有经验上，找不到发展方向，缺乏进取心。高级阶段教师处在专业成熟期，能否从经验积累到专业研究是关键。主要问题是走不进学科教学研究之门，找不到体现自身价值之路。
教师的职后成长受两个因素影响：动机与能力，所以教师职业成熟=职业认同+能力提升。职业认同：感受→接受（积极参与）→
承受（消极应对）
职业认同与教师的职业生活状态有关：是否被关注、被尊重、有友爱、胜任、自信、乐趣等，表现出归属感与进取心。能力提升从经验总结到理性思考，是实践、学习、研修、带教多因素综合作用的结果。职后成长是职业认同与能力提升相互促进、交互发展的复杂过程。
由于两个因素影响，不是所有教师都能从第一阶段走到第二阶段，能走到第三阶段的教师更少。大多教师都稳定在第一或第二阶段的高原地带。教师专业发展活动、校本研修就是要不断引领教师跨过这两道坎，从关注教法走到原创教学；从原创教学走到学科研究，走上学科教学高地。为此提出了在职教师“二次成长（蜕变）论”。
教师成长的最高阶段是站在学科高地，对学科教学的六个基本要素：如，学科功能、课标、教材、教法、学法、评价等开展实践与研究，形成自己的见解与观点，得到同行认可，在学科教学界形成一定影响，教学风格鲜明，教学效果显著，教学成就突出，深受同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。
当前教育发展的背景是：人才强国战略，以提高教育质量为主。
1949~1979
夺权建政
打好基础
1979~2009
改革开放
经济起飞
2009~2049
人才强国
持续发展
人才强国的基础是教育，教育优质的基础是优秀的校长与教师。所以总理多次提出要教育家办学。教育部正在抓紧校长、教师专业标准的制订。教师专业素养的三大方面：专业修养：职业修养、人格素养
专业素质：本体性知识（学科功底）、条件性知识（教育专家）、学识与才艺
专业实践：教育能力、教学能力、研究能力。
本体性知识、条件性知识、学识与才艺主要由学历教育、岗位培训解决，同时需在职后培训中更新与内化。
专业实践性知识：教育、教学、研究等能力则要在教学实践中体验、积累、提炼与升华。开展校本研修、教师专业发展活动就是为了加速这种体验、积累、提炼与升华的过程。
这里的关键是实践体验课程的开发。
实践体验课程是通过给教师一个任务，让教师在独立或组织其他教师共同完成这个任务的过程中学习有关知识、经历有关体验、形成有关经验、提升有关能力的任务驱动型课程。
它的文本形式是任务包，里面应该包括：实践体验活动的名称、活动目的要求、活动组织实施、活动程序要点、活动记录表单、活动成效评价办法等内容。
实践体验课程的实践活动主要有：教育观察、个案研究、学情分析、教学设计、课堂管理、学法指导、活动设计、班级管理、学生访谈、差异教学、观课评课、测验考试、学生评价、专题研讨、教研活动、课题研究、特长展示等。这也是作为一名成熟教师必须会做的事情。
动机方面：
优秀教师与普通教师的区别之一是：普通教师把上课看作任务去完成。从目标、计划、实
施到检查，按主观意志行事。
优秀教师把上课作为境界，作为对自己人格魅力与教学智慧的挑战去追求。在过程中经常反思这一步做的怎么样，有没有问题，是不是可以做的更好。教师专业发展活动就是要点燃教师心中这盏追求完美的灯，把更多的教师从任务完成引入到境界追求的工作状态，使更多的教师养成教学反思习惯，成为优秀教师。
这是当前教师教育创新的核心之一：即从“教教师”到关注如何激活专业发展动机、提升专业发展能力。激活动机包括内驱动和外驱动：
内驱动指教师有责任感、事业心和发展愿望，想进步。
外驱动指制度规范、环境影响、奖励驱动或任务挑战，制度规范是指用制度约束人，环境影响是指环境教育人，奖励驱动包括评职称、评优、末位淘汰等人事与分配改革；任务挑战是指角色承担、教学展示、学术研究等。提升能力方面的主要做法是：
1、创建校本研修学校和教师专业发展 学校。
2、重组学校教研功能，开展优秀教研团体评选。
3、建立区域教师内在优化机制。
4、组织大规模的观课评课活动。
5、举办各种教学展示与研修活动。
6、用基地的方式培养学科领军人物。对学校来说，做好教师队伍建设重点做好两件事：
1、加强教师的师德和育德能力建设。
2、提高教师的教学能力与水平。加强教师的师德与育德能力培养应该从职业认同、人格修养、爱的情怀、心理品质四方面入手。
教师的师德教育不只是个人道德修养与爱心奉献，还包括其职业认同与心理品质。要多让教师发现与体验职业生涯的尊严和乐趣，喜欢做教师，乐于做好教师。还要从心理角度帮助教师纠正心理偏差，保持良好心态，培养他们的归属感和进取心。
提高教师的教学能力与水平应该从以下四方面出发：
1、扎实的学科功底，（窄化、浅化）
2、丰富的教学经验，（带班、上课）
3、一定的理论素养，（自圆其说）
4、开阔的实践视野。（眼界决定境界）具体包括：会备课、会上课、会设计练习、会辅导学生、会考试评价等等。提高教学有效性既是保障教学质量的需要，也是教师专业能力发展的重要内容。
影响教学有效性的最重要因素是：
1、教学的针对性
2、教学的艺术性
3、教学的精细度
4、教学的及时反馈与调整
一、教学的针对性是指教师的教是否符合学生的学？ 两种教学模式的争论： 以教定学？以学定教？ 东方
西方 传承文化
开发潜能 学科中心主义
儿童中心主义 以教定学
以学定教 被塑造
自主发展 20世纪80年代以来发展的趋势是
趋中
在以人的发展为本的前提下，关注学科学习，充分开发潜能。
人——————人才
教育（是生产生产力的生产力。）
所以要在教学设计中引进有效架桥的思路。
2、学情分析
3、教学设计
1、备教材 此岸
有效架桥
彼岸 原有经验
辨别关系
解读课标 前概念
上下位概念
钻研教材 认知方式
从错到对
找准重点 认清学生
克服负迁移
定准目标
找出教学中的“此岸”与“彼岸”，针对每种关系设计有效架桥模式。同化
上位概念
下位概念 三角形
三角形分类 顺应
下位概念
上位概念 苹果、香蕉
定义水果 这需要教师舍得花时间用下列方法进行学情分析：
摸底考试、问卷调查、课堂交流（观察、提问、追问）录像分析、作业批改、座谈或个别访谈、向前任教师了解、家访等。
二、教学的艺术性是指教师在课上调动学生的学习积极性，让学生学起来。教师让学生在课堂里进入积极学习的最有效办法是设计各种学习任务，让学生有事可做。
听——有效性30%
看——有效性50%
听+知识整理——有效性60%
看+知识整理——有效性80%
做中学（亲历）——有效性90%以上 提高课堂教学艺术性的主要途径是多观课评课，观课评课从分析角度有两个层次五种分析：
1、形式学习水平（就事论事）——以学习具体东西为主，教学现象分析（平视）、教的水平分析（俯视）。
2、有意义学习水平（透过现象看本质）——以学习可以举一反三的经验、理念为主（透视），包括教学技术分析、教学质量分析、教学价值观分析。
观课评课第一层次要素
形式学习：
1、教学现象分析：（平视）情景、问题、活动、事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪„„
2、教的水平分析：（俯视）学生调控、师生互动、教材解读、课堂评价„„
观课评课第二层次要素
有意义学习（透视）：
1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）传授（教材、学生、技术三者协调）强化（教材内容提炼浓缩）
2、教学质量分析：目标、内容、过程、结果
3、教学价值观分析：课程观、教学观、质量观、学生观
观课评课的指标标准：形式学习：
教学现象分析、教的水平分析——以个人感觉为准。
有意义学习：
1、教学技术分析——以个人感觉为准。
2、教学质量分析——目标：适切。内容：
恰当。过程：合理。结果：有效。
3、教学价值观分析——课程观：教教材还是用教材教。教学观：教师主导（形式）、学生主体（状态）并重。质量观：有效性、主动性第一。学生观：相互尊重、平等对话。
观课评课还可从更宏观的角度评价一节课的整体状态和教学境界，进行概括性评课：
上对？上好？上全？上活？还是上实。
“上对”是指教师能按照教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性（举例证明）、过程性错误。
这一点对新教师来说非常关键。要“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。“上好”指教师在把握教材教参的基础上能对其中的部分内容进行二次开发，使之更加符合学生的实际需要。
这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定经验积累和教学原创能力。教师的成长是从教法关注到教材关注的。
“上全”是指教师在课上能兼顾“三位一体”或学生全面发展的多种目标，不仅有知识与技能要求，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。目前在实施新课改新教材中这是一个令教师把握不住的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的。
课程是学校提供给学生学习内容的全部，由不同的学科组成，课只是学科教学的一个单位。学生的全面发展是同质课叠加的结果还是异质课组合的结果？
学校开设分科课程从不同领域、不同方面为学生全面发展提供成长元素。学生的全面发展应该建立在学校全部学习生活基础上，而不是某一门学科或一节课上。具体的一门学科或一节课只是全部学习活动的一部分，不应该也不可能都是周全的。
“三维一体”是新课程的培养目标，但不能简单等同于每门学科或每节课的具体教学目标。
对教师来说大多数课教学目标还是以“知识与技能”为主，这些是短周期目标，在教学结束时可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要由量的积累到质的变化的过程（滴水石穿），所以要在课堂里伴随教学内容体现与关注，但实现一定是一段时间体验、积累的结果。
情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能的学习是不一样的。知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。
情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。“上活
”是指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学的实际情况活用教案。
预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾，教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整。这就是课堂教学的生成性。
好的课堂教学应该是：教师的教
学生的学 贴近
因学定教——创作教案
因学施教——创作教学
1、根据学生学的过程设计教的过程。
2、根据实际教学情况，活用教案，体现出教学活动的生成性。
“上实”是指课必须上出实际效果。实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，要关注实际效果：
1、学生主动学习的程度
2、学生有效学习的程度
可以对课堂教学特征变量采用时间序列观察、记录，再定性定量分析的方法进行评价。
课堂教学按教师不同的讲课比例可分为：
讲授--------------100%
讲、练------------80%
传授式教学 讲讲、练练-------60%
精讲多练----------50%
讲练式教学 试、讲、练-------40%
学、试、讲、练---30%
导学式教学 教师主导（形式）、学生主体（状态）。
教与学游离？模仿？共振？ 语文课如何进行导学式教学？ 课文分析采用一讲到底或问答方式，学生听+记笔记，有效性大约60%，以浅层次思维为主，只需识记。
要学生进入文本，进行深层次思考，可以采用让学生换角度改写课文的方式，既加深学生对文本的解读深度，又可锻炼写作能力，一举两得。学案也是一种让学生进入学习的有效办法。学案不是教案的翻版，应该是学生的学习任务单与相关资源。根据学案学生能进入积极主动的学习状态。让学生设计教案、编试卷、换位思考、完成各种小实验、小课题、方案设计、演课本剧、论文写作等都是促进学生有效学习的办法，称为行为学习，即让学生在一种特定的行为过程中学习。
教师的专业水平还表现在教学设计能力上，包括课的设计、学习主题设计和学程设计：
1、课的设计是对一节课的教学过程设计，其核心是怎么保持教与学的协调、共振。
2、学习主题设计是对一个知识模块（章、单元）的教学怎么分解到一节节课中去，每节课分别承担什么职责，相互之间如何衔接的策划与安排。
3、学程设计则是对一个学期、一个学年学些什么，怎么编排的更加宏观层次思考。
以课为单位的微观教学设计面临着时空有限性与各方面教育因素都要兼顾的矛盾，可以扩大教学设计单位，以单元或章节为单位进行中宏观教学设计。称为整体设计，分步实施。一个单元可以由：学案+整章自
学课、摸底测验课、重点难点精讲精练课、关键部分实践体验课、练习课等组成。每一节课都是单一功能的，单元的整体功能是综合的。
文科的单元或主题式教学设计：找出一个单元课文的同质性内容（文体、共同主题），以一、二篇课文为范本进行精讲，讲清楚单元核心知识后，在其他课文中以泛读的方式进行巩固练习。
学程设计的关键是对教学内容的采集、筛选与编排，采集指能否在学程目标范围内采集到足够的内容，在对内容进行筛选的基础上，作出符合学生学习过程的编排。编排主线与内容呈现方式是学程设计的两个技术要素。
三、教学的精细度是指教学品质的精致程度。
粗放的教学以一般学生为对象，只求完成任务，不顾学生差异，没有精益求精的追求，所以教学质量只维持在一般水平。
精细的教学关注每位学生的学习，采用差异教学对策，应对每位学生不同的需求。
针对学生差异可以采取的教育对策主要有三类。
一、教学方法类——在一个教学群体内采用分组的办法对不同学生采取不同的要求和教法。（对教师要求比较高）
二、课程选择类——让不同的学生选学不同的课程。（对学校要求比较高）
三、教学组织类——用不同的教学组织方式满足不同学生的需求。班内分层递进教学的原理是根据学生差异，为他们设计最近发展区，操作要点是：
1、教学目标分层（A、B、C）
2、教学内容分层（A、B、C）
3、教学过程分层（显性、隐性）
4、练习分层（A、B、C）
5、测验分层（A、B、C）
分层是动态的，即根据测验结果可以改变层次，以鼓励学生向上发展。从教学组织形式满足学生差异需求的思路是：
学生差异：个性 学习速度
个别化教学
矛盾
班级授课制
同质前提下的效益最大原理 分层教学（组织同质班）
学校分层
班内分层
教学分层
递进教学
中西方学校教育组织形式的比较 东方
西方
班级课程教学制
个别课程教学制 班级教室
固定
学科教室
走班 一班一表
一人一表
优点
管理方便，且有利于发
有利于满足学生的 挥学生之间的互动效应
个别差异 缺点
捆绑式教育，无法满足
兴趣第一，难以保证 学生的个别差异
教学质量 班级课程教学制
个别课程教学制 一班一表
一人一表
混合课程教学制 以班级课程为主加上部分个人课程 混合编班，教学分流，兴趣分组，程度分班，个别设计，集体授课，
第三篇：电脑制作活动心得_吴琼
删繁就简三秋树领异标新二月花
——指导电脑制作活动的点滴体会
我是来自营口市三高中的一名普通信息技术教师，从参加工作以来就一直负责学生的电脑制作活动，自10年开始，我校每年都有学生在各类电脑作品比赛中获得国家省市等各类殊荣。【大家请看大屏幕（演示近几年获奖作品表）】
在指导学生电脑制作的过程中，我收获了许多快乐，也经历了许多感动。在此，我要感谢学院的领导和老师给了我这样一个和大家交流的平台，其实我的发言算不上什么经验之谈，我只希望能和在座的各位同仁分享一下我在指导学生制作活动中的点滴体会。我的发言主要包括点将台、演练场、交流圈、反思地四部分：
一、点将台——作品人员的选定及时间安排
关键词：广泛参与、兴趣指引、适当点拨
高中教学不同于小学与初中，课时安排少，对高中生来说时间紧、任务重、兴趣不高，在不影响学生正常学习，又能制作出好作品的前提下，我事先进行问卷调查，而后在课堂教学学生的实际操作中发掘有此特长或有意愿制作作品的学生。在浓厚兴趣的指引下，我还利用机房课剩余时间安排、指导学生进行作品制作的准备工作，例如熟悉相关软件的操作，其实这个过程也是促进课堂教学（选修多媒体部分）的过程。
每年的寒假为学生制作作品的时间，这样时间相对宽裕，学生有问题可以随时与老师沟通，通过QQ等方式非常方便、远程协助功能也能完成演示功能，沟通不了的电话或见面辅导的方式也可以，不受限制。基本50学时就能完成作品的制作。
二、演练场——作品选题的确定及制作理念
关键词：因材施教、去粗取精、创新思维
俗话说：兴趣是最好的导师，而热情是最佳的激励。高中不像初中在升学时有相应加分，尤其在取消高考加分后高中生的制作热情相对降低，于是我以“丰富自主招生考试覆历内容”来激发学生的参与热情。
在培训学生的过程中，提高作品的制作效率非常必要。我在分析了历年获奖作品的特点之后，决定针对高中教学的内容和高中生的兴趣，扬长避短，因材施教，刻意回避了程序设计、动画制作这类耗时长、难度大的项目，专门选择电脑设计和网页设计等相对高中生更有优势的项目作为我校选择类别的重点。我在指导过程中帮助学生去粗取精、由表及里、由此及彼，在优势项目上发挥特长，在电脑制作上有的放矢，在创新思维上着重培养，在设计理念上力求创新，成果相当显著，尤其从第四届比赛主旨定为“创新”之后，我校获奖作品质量和数量都有所上升。
三、演练场——作品成果的研发及完善提升
关键词：合理定位、客观指导、细节完善
基于之前充分的准备工作，我们的作品在立意上切合实际、博采众长，在计划上早已胸有成竹、心中有数，接下来就是按部就班的制作和作品细节的完善过程了。
在学生的制作过程中，我对自己的角色进行合理定位，只给予启发点拨式的指导而非大肆包揽越俎代庖。我帮助学生分析了历年优秀作品的特点，为学生提供了有价值的参考意见，协调了学生的课余时间，邀请了美术教师现场指导，帮助学生解决了相关的技术难题等等，而作品的制作则完全放手给学生，在作品基本完成的情况下，以旁观者的角度提出更高的要求，引导学生对作品进行细节的完善和质量的提升。
四、反思地——参赛获奖的经验及点滴感悟
关键词：提升素养、研究《指南》、把握主题
电脑作品制作是综合性很强的工作，指导中我常常会感觉心有余而力不足，尤其是美术构图、色彩搭配等方面略感吃力，所以近年来我常常登录相关技术论坛，广泛涉猎相关知识，同时向有经验的美术老师请教并通过不断学习来提升自我综合素质。在这里，我要特别感谢董处长、研训处的其他老师及师兄弟学校的同行给予我的无私帮助。
作品的主题思想非常重要，从第四届开始，主题都是“探
索和创新”，我们制作的作品都紧紧抓住这个主题，并在符合活动宗旨大方向的前提下，巧妙细化，使作品的主题呈现出多元化、特色化的风貌，美观且实用。
【演示三个获奖作品
演示过程中的文字说明：
作品一：此网站是以2010年上海世博会为主题创作的。为2010上海世博会贡献出自己的一份力量。在上海世博会即将到来之际，让人们更加了解世博会。此网站主要是以表格为基本结构创作的，并通过CSS样式的调用使网页更具有观赏性。还通过背景音乐实现了视觉和听觉的结合，使网页能够吸引更多的浏览者！
作品二：在教育部门要求学生减负的情况下，最直观的就要减轻学生的书包分量，如何减轻而又不影响正常的学习需要的，那就要从实效性和功能性入手，所以有了创新的想法。将繁琐的教学工具合理巧妙的结合起来，既让工具有了时效性，也让学习有了效率，平时不用带很多东西，一件工具，具有量角器、直尺、圆规的功能。
作品三：西炮台遗址是营口百年沧桑历史的见证和东北河口观光游览的胜地。门票样式设计图案用炮台的整体鸟瞰图，展现出炮台的宏伟大气。宣传册中设计了炮台简介与炮台景观两个内容，介绍炮台的历史也用图片展示了炮台历史的痕迹。册子的背面设计了炮台景观的游览路线，方便游人
参观。印有炮台景观的艺术盘子作为一种收藏，让游人感受文明的同时，更记住历史的瞬间。】
借此机会，我还要感谢移动公司“校讯通”的大力支持，我校也曾在“校讯通”电脑制作活动中获得一等奖。
每年的计算机表演赛已成为我校信息技术教学的一部分。我校现在每年在高一下学期准时开课，教师提前做好报名工作，利用一节课的时间在机房带领全班同学统一完成用户帐号的激活，同时将网络搜索知识点融入其中，短时高效地实践了学业水平测试的考点，促进了课堂教学，实现了比赛、教学的双赢。
其实这些微不足道的成绩都只能代表过去，我所汇报的内容也只是自己在平时工作中揣摩出的点滴体会，相信在座的同行们会有更多值得我学习的宝贵经验，希望大家不吝赐教！
第四篇：“高效课堂”教研活动记录
“高效课堂”教研活动记录
今天（2010年4月2日星期五）上午第二节全教研组成员在学校党员活动室召开了本学期第二次全组教研活动。
1、学校教学研讨月。围绕“高效课堂”展开讨论。讨论的内容包括：a.目前学校所提倡做的哪些可以坚持下来，哪些需要改进；b.每一个老师有哪些好的做法可以推荐给大家。讨论的形式方面：下一周每个教研组都要开展讨论，每一个人必须出示书面发言稿，不要大谈理论，只谈具体做法和效果，可以是条款式的。发言时间在五分钟左右。最后争取形成我校本学科高效课堂的标准。讨论时有学校领导参加。学校四月十三、十四号为研讨日。我组定在初三。
2、做好常规工作。全组成员按照《武侯区中学2010年教学常规督查工作表》反思自己的教学。导学稿一定要体现自己个性化的备课，课后要有教学反思，一课一案。每期听课不少于20节。教学一定要常规常态化，该留的资料和痕迹一定要留足。
全组老师对学校的“高效课堂”活动月表示会积极配合和支持，对自己的工作有了更加清晰的认识。全组教师先一起对今后的思想品德教学课展开了热烈的讨论，后又分成三个备课小组展开更加具体且有针对性的教研讨论。
武侯实验中学政治组
网络负责人：苏秀安迎新
2010-4-2
关于“高效课堂”实践的评价与反思研讨
今天上午（2010-4-9）第二节在学校党员活动室召开了全组第三次教研活动。全组成员发言积极踊跃、针对性强。现对老师们的发言做一个概括和总结。
我校强调课堂有效、有趣，老师们非常同意“注重课堂在有趣的基础上有效”。
第一：采取多种手段。应经常采用媒体资源。这样可以改变学生单方面的听，视觉感官的刺激更能激发他们的兴趣。
我们的教室里的电视小、效果差，移动多媒体也少，这让老师们无法发挥多媒体的功能，给教学带来了很大不便。第二：关于导学稿。大家一致肯定了导学稿的好处：1.设置的预习填空题，上面的基本观点或价值，学生可以通过对基本知识的预习，便于他们在课堂活动中发言更有价值。设置了一些有一定难度的思辨性的问题，让学生既动脑又动手，可以及时检查、反馈学生对知识的掌握情况。处理导学稿应根据自己的教学情况和班级的情况作适当的变化和灵活的调整。可以规定一两个环节，其他的自己去操作设计，在此基础上进行个性化的备课。
同时老师们也提出：1.不一定是一课一案。2.导学稿的编写，如果长时间一个模式，就会扼杀教师的个性，课堂活动形式应该多种多样。第三：关于小组合作。
大家也肯定了小组合作的好处。但同时老师们也提出了一些问题： 1.小组合作时，每个组员是否都在参加？ 2.是不是要贯穿课堂的始终，有没有必要性？ 3.如何对小组合作进行评价？ 4.怎样让更多的人展示？
5.一味强调小组合作，也容易形成一种枯燥的模式，怎么办？ 6.怎样的位置编排更好、更有利于小组合作？ 第四．应与生活多联系。
初三应该多培养学生的思想品德和政治素养，要多与生活相联系，应在拓展学生对时事政治的了解、扩大他们的视野上多下功夫。
同时大家也有困惑。比如杨垚老师说：“有趣应有一定的条件”。初三的教材里思辨性的问题多，哲学性、专业性强，该如何突破人需要探索
总之，不管怎样，一定要让学生实现自主探究学习，高要求培养学生，要以学生为主体。让其展示是教育学生的最好手段。在实践”高效课堂”的过程中不要太着急，要静下心来多思考、多想办法，这样总会走出一条属于我们自己的“高效课堂”的阳光大道。
第五篇：高效教研活动心得体会
高效教研活动心得体会
常常反思，有的老师为何不愿意参加教研活动？为什么有的老师认为教研活动是形式？怎样的教研活动才有吸引力？
我想，最重要的是让老师在教研活动中得到实惠，让老师感到参加教研活动的确有收获，的确有利于自己的专业化成长，的确有利于指导自己的课堂教学，老师们在教育教学实践中的经验有人分享，得到同行的认可，困惑与问题有人分担，得到同行的帮助。
正是基于此，我们作为一名教研员不得不思考一个问题-------如何提高教研活动的有效性。我从以下四个方面谈一谈对高效教研的理解，不妥之处敬请各位领导、同行们指正。
作为教研员，工作性质决定要参与教学管理与指导，参与校本培训，搞调查研究，发现和培养典型，搭建交流平台，推广先进经验，提高教学质量，这些都要求我们必须不断提高自身素质。从另一方面看，课改要求教研员得首先成长起来，成为本地区先进教学理念的代表，不仅要研究本学科的知识和教学，而且还要懂得教育，善于引领。因而教研员自身必须具备扎实的专业知识，精通本学科的教材体系和知识结构。必须具备丰富的教学理论且具有前瞻性，不断更新教育、教学观念。必须具备指导教师实践的专业指导能力和组织能力。必须具有较高的研究素养和能力。这一切都在说明：学习、终身学习是工作的需要，是生活的需要，是生存的需要。学习是工作，学习是生活，学习是一种责任，学习更是一个教研员生命的重要组成部分。所以必须养成时时、处处学习的'习惯，只有学习深入，教研才有底气；只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功。因此，教研员只有不断的学习专业知识、储备丰富的教学实践经验、灵活运用教育理论、提升自己的组织能力，才能提高教研活动的效率。
高效的课堂离不开学生的主动参与，离不开学生的积极思考，同样的高效的教研活动也离不开教师的主动参与，离不开教师的积极思考。影响教研高效的原因是多方面的，但其根本是两个方面的原因，一是教师层面的，包括教师参与教研活动的态度、广度、深度，二是教研员层面的，包括教研活动的设计、组织和形式。所以高效的教研活动必须是通过教研员的精心设计组织、充分的调动教师积极的参与，主动的思考。
保障教师的积极参与主动思考教研活动就要做到
1．解渴：通过参加教研活动，能够满足教师的求知欲。
2．解难：教研必须有针对性、实效性。研究的问题应该是来源于课堂，植根于课堂，还原于课堂，运用于课堂，应该是教师们在教学中急需解决的难题，这样才会让他们感觉到教研就像一场及时雨，对自己的教育教学很有帮助。
3．解思：开阔视野，改变思维方式。教研要使教师学会自我反思，使得教师能够站到更高的高度审视自己的教学，从而有可能上升到理论的高度思考教育教学问题，同时教研中加强教师之间的合作交流，能够使教师与同伴的交流合作中，克服个人的局限性、片面性，拓展自己的视野。
4．解问：解决教师的困惑和疑问，培养教师的综合素质，形成教师发展的持续后劲。教研也应该在这一方面发挥作用，为教师奠定广泛的知识背景，只有这样，教师才可能形成持续发展的后劲。
5．解法：在教研的过程中能够有效地指导教师掌握一些解决问题的基本方法，使教师能够运用这些方法体验到成功的喜悦和快乐，激发教师参与教研活动的积极性。
随着新课程的全面实施，教研工作正发生着悄然的变化，教研部门的职能也在发生着转变。教研员不在是高高在上的，教研方式也不是一言堂的教研方式，而是强调对话、交流、研究、尊重、参与等。因而只有形式多样的教研活动才能吸引教师的积极参与。
1.以“专题研究”促进教师的专业发展
教研活动中始终贯穿着新课程的一些基本理念，每一次的教研活动结合教学内容针对某一主题进行研讨，如：“教学中如何创设一种问题情景，”“如何建立数学概念模型”，“如何进行思维的拓展练习”，“内容呈现方式的专题研究”，“有效合作的专题研究”，“在概念的教学中如何使学生体验概念形成的专题研究” “如何组织恰当的数学活动的专题研究”，“数的运算教学的思考”等，促进教师对课改的整体认识，提高教师的专业素养。
2.以“校本教研”解决教师的实际问题
积极开展“校本教研”解决教师的实际问题，逐步形成三级教研网络，即以区级教研为主导，以区域校本教研为主体的人人参与教研的活动方式，将交流、互动的教研方式引入的教研活动之中，精心设计“听课评价表”“听课反馈表
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