中国幼儿基本阅读40套

第一篇：中国幼儿基本阅读40套

中国幼儿基础阅读书目：基础书目表（40本，新阅读研究所项目组研制，2012年版）

（0－3岁，10本）5

《中国童谣》金波（文），江键文（图）中二十一世纪出版社

《大象杂技团》（“乐悠悠图画书”系列）金波（文），钱继伟、大青（图）中中国少年儿童出版社

《可爱动物操》方素珍（文），郝洛玟（图）中河北教育出版社

《米米爱模仿》（“米米系列”）周逸芬（文），陈致元（图）中河北教育出版社缺货

《好饿的毛毛虫》艾瑞·卡尔（著）郑明进（译）美明天出版社缺货

《鼠小弟的小背心》（“可爱的鼠小弟“系列<平装>）中江嘉男（文），上野纪子（图），赵静、文纪子（译）日南海出版公司

《小玻在哪里》（“小玻翻翻书系列”）艾力克·希尔（著），彭懿（译）英接力出版社缺货

《米菲住院》（“米菲绘本系列”）迪克·布鲁纳（著），阿甲（审译）荷兰人民邮电出版社缺货

《波波去购物》（“小鼠波波“系列)露西·卡曾斯（著），启鸣（译）英中华民族摄影艺术出版社

《我要拉baba》（“噼里啪啦系列“）佐佐木洋子（编绘），张慧荣（译）日二十一世纪出版社

（3－4岁，10本）5

《外婆桥》（“永远的儿歌 小球听民乐”系列）周逸芬（文），叶安德（图），陈中申（作曲）中河北少年儿童出版社 《一园青菜成了精》编自北方童谣，周翔（图）中明天出版社

《你一半，我一半》（“儿童多元智能绘本”系列）曹俊彦、陈木城（著）中五洲传播出版社

《子儿，吐吐》李瑾伦（著）中明天出版社

《拔萝卜》阿·托尔斯泰（编写），内田莉莎子（译写），佐藤忠良（图），朱自强（译）日南海出版公司

《逃家小兔》玛格丽特·怀兹·布朗（文），克雷门·郝德（图），黄逎毓（译）美明天出版社

《数数看》安野光雅（著）日接力出版社

《大卫，不可以》大卫.香农（著），余治莹（译）美河北教育出版社

《我就是喜欢我》（“青蛙弗洛格系列“）马克思·维尔修思（著）荷兰湖南少年儿童出版社

《和甘伯伯去游河》约翰 伯宁罕（著），林良（译）美河北教育出版社

（4－5岁，10本）

《乡下动物园》（“中国绘”系列）肖袤（文）、梁培龙（图）中新世纪出版社

《武松打虎》（“京剧猫”系列）熊亮（文），熊亮、吴翟（图）中连环画出版社

《吃黑夜的大象》（“中国原创图画书”系列）白冰（文），李清月（图）中中国少年儿童出版社

《妈妈，买绿豆》曾阳睛（文），万华国（图）中明天出版社

《神笔马良》洪汛涛（文），钟洁（图）中二十一世纪出版社

《雪人》雷蒙·布力格（著）英明天出版社

《你看起来好像很好吃》宫西达也（著），杨文（译）日二十一世纪出版社

《巴巴爸爸的马戏团》（“巴巴爸爸经典系列”）安娜特·缇森、德鲁斯·泰勒（著），谢逢蓓 等（译）法接力出版社 《一本关于颜色的黑书》梅米娜·哥登（文），露莎娜·法利亚（图），朱晓卉（译）委接力出版社

《电视迷》（“贝贝熊系列”丛书）斯坦·博丹、简·博丹（著），毛锐（译）美新疆青少年出版社

（5－7岁，10本）5

《带不走的小蜗牛》（“小蜗牛自然图画书系”）凌拂（文），黄崑谋（图）中海燕出版社

《小巴掌童话》张秋生（著）中中国福利会出版社

《大头儿子和小头爸爸》郑春华（著）中湖北少年儿童出版社

《巨人和春天》郝广才（文），王家珠（图）中汕头大学出版社

《进城》林秀穗（文），廖健宏（图）中明天出版社

《野兽出没的地方》莫里斯·桑达克（著），阿甲（译）美明天出版社

《三只小猪的真实故事》乔恩·谢斯卡（文），莱恩·史密斯（图），方素珍（译）美河北教育出版社

《苏和的白马》大塚勇三（改编），赤羽末吉（图），猿渡静子（译）日南海出版公司

《田鼠阿佛》李欧·李奥尼（著），阿甲（译）美南海出版公司

《犟龟》米切尔·恩德（文），施吕特（图），何珊（译）德二十一世纪出版社

第二篇：三年制专本套读简介

三年制专本套读简介

自考本科不仅仅是拥有大专学历的考生的专利，看看自己是否可以取得本科文凭，仔细阅读下面的内容。

三年制专本套读是近年来兴起的一种新的办学形式，它与四年制本科有着不同之处：

1.学制不同：三年制专本套读：是指学员在三年专科学习的同时开设全日制自考本科的课程，用三年时间完成专科和自考本科的教学任务，最后取得专科毕业证和自考本科毕业证，较四年制节省1年时间和费用。四年制自考本科：是指学员先参加两年的自考专科学习，再参加两年的自考本科学习，学习时间为四年。

2.学习的难度不同三年制专本套读的专科段教学任务较四年制本科的专科段教学任务轻，专科与自考专科相比学习压力较小，只须通过全国成人高考录取后便可取得专科学籍，其余十余科考试均由学校组考；而自考专科虽不须参加入学考试，但十余科考试的每一科考试都得参加全省统考，学习难度大，但两者最后的自考本科段的学习难度相同。

3.招生计划和指标不同

三年制专本套读，专科段招生计划和指标须通过国家教育部的审批，不能随意扩招，而四年制自考专科和本科没有招生计划和指标的限制,可随意扩招。

两者的相同点：

1.两种学习方式都能取得国家承认学历的专科，本科文凭，两者最后取得本科文凭都是自考本科文凭，没有任何区别。

2.两者的总学费基本相同，但三年制较四年制节约一年时间和一年日常生活费。

全日制自考学生，课程考试有国家（省）考委，主考学校共同命题，省里统一组织考试全部课程考试成绩合格，有主考院校加盖印章省考委颁发国家承认学历的毕业证书。

第三篇：幼儿舞蹈教学基训内容

幼儿舞蹈教学基训内容

一、素质训练

素质训练是对初学舞蹈的学生身体各部位的作用。初学舞蹈的学生，对舞蹈的接触情况不同，在理解与接受能力方面也不一样，身体自然条件有很大的差异。素质训练就是为了解决学生身体自然条件的差异，缩短学生身体素质和专业需要之间的距离。

素质训练可分为腰和腿的“软”“开”两个部分。

舞蹈是用人的肢体语言表达的，要使学生尽快达到肢体所需要的素质条件，应从“软”开始。

软度训练中可分为肩、胸、腰、腿、胯几个部分分别加强训练。

l、压肩胛带是训练肩和胸的软开度。在训练过程中可用趴把杆前压肩胛带，也可以两人一组互相后拉肩胛带。

2、腰是身体运动的轴心。腰的软度训练是为了增强腰部的柔韧性和灵活性。训练中，我们可以用地面吊腰、把杆吊腰和下腰、甩腰来练习。

3、腿功是舞蹈中最重要的，舞蹈中一切舞姿和技巧都需要深厚的腿功才能完成。训练中，把杆上压腿使腿内侧的肌肉韧带得以舒展达到软的效果。而大踢腿则使腿部不仅有软度，还更加强了腿部肌肉的力量。

4、胯的软度即是髋部的开度。舞蹈中，胯的作用也很大，可以扩大动作的空间范围，增大动作的幅度，使身体的下肢更具有表现力。训练中，可用坐地分腿练习和躺地分腿练习。趴青蛙、躺青蛙也是增强胯的软度的好方法。

二、形体训练

形体训练即塑造身体的形态姿势，使身体各部位达到柔韧性、稳定性、协调性和灵活性，使整个动作更具美感。形体训练是构成舞蹈语汇的基本条件，是推向舞蹈艺术的必经之路。在这里，一般分为“扶把动作”和“离把动作”训练。

扶把动作是借助把杆进行对身体的柔韧、力量、重心、美感的训练。主要以腰和腿的基本功训练为主。腰在达到一定的程度下，必须柔韧地灵活地运用。在把杆上，我们可以用胸腰、前旁后下腰、单腿前后下腰、跪下腰等训练项目。

腿的训练包括胯的开度、腿的力量、膝的直立、脚踝关节的柔韧灵活和脚背的绷提。在训练中，可以围绕芭蕾基本元素“开、绷、直”来完成。

开：指髋关节向人体两侧外开。腿部运动过程中，从髋关节到膝关节再到腕关节、脚趾尖全部向外转开，这样可以舒展人体的线条，使整条腿看上去更修长更具有表现力。训练中，可以用蹲等练习。

绷：指脚背有力地绷提。使脚的线条显得更加修长漂亮。训练中可以用檫地、小踢腿、划圈、控制等项目练习。

直：指在动作中，主力腿和动力腿的膝盖都必须直立稳定。训练过程中，在没有特定动作需要下必须要求直，使腿更修长优美，增强了身体的表现力。

另外，扶把动作训练的应用可先用慢速或中速的音乐伴奏，然后再用快速的音乐。但必须节奏鲜明，使学生易懂，从而增强动作的记忆力。

离把动作训练主要训练学生在完全脱离把杆的情况下身体做到稳定性、协调性和灵活性。通常都以小组合练习。如离把的檫地、控制、小跳、大踢腿等。组合的音乐伴奏一般用四分二拍或四分四拍，采用一些欢快跳跃节奏鲜明的音乐可以增加学生对动作的兴趣，促进组合的完成。

三、技巧训练 学生在有一定的身体素质能力基础上，进行技巧训练。技巧有一定的难度，是技巧性很强且富有表现力的舞蹈动作。包括“转、翻、跳”等特技。无论从数量、质量、速度及姿态等方面都要“精”。教学中，要根据学生的自身的能力、条件、特长来“因材施教”。训练中，以单一项目反复训练为主，力求达到稳、准、动作流畅的标准。

l、转即旋转，以身体垂直于地面的轴心，给予恰当的动力，沿着一定的方向三百八十度的旋转运动。旋转一般有原地自转，移动转和空中转。

2、翻即翻身。以身体的中心线为轴心，翻转三百六十度。教学中，我们可以用腰翻身、点翻跟串翻项目进行训练。

3、跳就是跳跃，即在空中形成一中优美的造型姿态。跳跃一般有三个步骤：(1)起跳。“起法儿”身体快速离开地面，向腾空做好准备。(2)腾空舞姿。当人体重心想上最高点时做出的造型姿态。

(3)落地。人体重心向地上掉下时应前脚掌先着地，过度到后脚跟着地，膝关节屈曲，起到缓冲的作用，达到轻巧稳健。

四、舞姿训练

舞姿即身体的基本姿势形态。舞姿讲究“手、眼、身、法”，是配合身体躯干、腿部、手臂、头和眼睛的协调性而完成。

基本舞姿包括手脚的基本形态姿态，基本位置，部法的训练，配合腰腿功、技巧形成一组具有高度的雕塑性、富有表现力的舞蹈动作。

教学中，应该遵循从简到繁，从易到难，循序渐进的原则进行教学。

具体方法：

一 压腿

这是舞蹈基础训练中最为基本的训练内容，分别为压前、旁、后腿。压腿的练习有助于打开学生腿部关节的韧带。压腿时要注意腿部关节的直立，脚背向外打开绷直，并保持上半身的直立。向下压至上半身和腿部之间的没有缝隙。个别学生韧带太紧，在压腿的过程中不要苛求一定要压下去，保持正确的姿态，日积月累就可以拉长韧带，达到要求。特别注意的是胯部要端正。压旁腿和后腿的时候学生最容易出胯和斜胯，需要及时矫正。在压旁腿时，同侧的手扶住把杆，另一只手臂紧贴在耳边，向腿上靠近并尽量向远处伸展，拉长旁腰。压后腿时，注意肩膀端平，颈部不要缩，撑住头部别掉下去，并向后伸展。伴奏带：选用节奏感比较强的音乐。

二 压肩

这是打开肩部韧带的练习。压肩时，双手臂伸直放在把杆上。两腿之间的距离略等于肩宽。头部和脊柱都要放松，向下压时能够感觉到肩部韧带被拉长。伴奏带：中速，节奏舒缓2/4。

三 推脚背组合

脚背的好坏因人而异，大部分取决于先天因素，但也不能忽视后天的训练。在训练之前，从脚尖到整个大脚背都要活动开;训练时，双手扶把杆，挺胸抬头、收腹提臀，双脚并拢站好，先从单脚背训练开始。1-2拍 单脚脚后跟抬起，五个脚趾紧扒地面 3-4拍 脚尖绷直，向墙内推，使整个脚背绷成月牙型 5-8拍 换另一只脚，动作相同 双脚背练习亦同。年龄小的学生在做此类训练中，注意力不集中，易低头去看自己和他人的动作，在做推脚背时，双脚容易打开，脚背推不起来，需要时刻提醒和规范动作。

五、把杆训练组合

少儿舞蹈培训与专业舞蹈训练有很大区别。在做把杆上的动作组合时，不可能像专业学员那样的强度和难度。除非是经过若干年业余训练，自身条件可以达到专业水平了才有能力做到难度和强度并举的动作组合。少年儿童活泼好动，喜爱好玩有趣的动作，这就要求教师在编排这类把杆上的动作组合时，注意结构简单易学，学生有能力做到。好玩好学，自然就会激发学生的学习兴趣，加之在教学中不断给予学生以适当的鼓励和赞许，学生接受的就快。基本的把杆动作组合：(双手/单手)扶把，一位脚擦地组合 2(双手/单手)扶把，一位脚蹲组合 3(双手/单手)扶把，一位脚划圈组合五位脚，单手扶把 小踢腿组合 5 五位脚，单手扶把 移重心组合 6(双手/单手)转腰组合 这些组合，适宜于少年儿童的身体素质和接受能力，随着学生各方面的不断进步，在此基础上加大难度，变换花样，达到舞蹈训练的要求。

五、踢后退

双手扶把杆小八字部站好，膝盖都要绷直，头抬起来平视前方。在踢后退的过程中，上半身保持不动，不要侧身回头，胯不能松，脚背和膝盖都要绷直。切忌身体前倾。如果在反复强调，学生还是做不到位的情况下，可以先单一的联系控后腿即双手扶把杆，把一条腿向后抬起来，纠正学生的姿态，然后再过度到踢后退。

六、劈腿跳

是为学习中间大跳做好准备的手扶把杆的跳跃组合.在做这一动作跳起来时要注意双脚同时一前一后打开.打开过程中,绷直脚背,伸直膝盖,跳跃越高,腿叉越开越好.着地时,双脚快速收拢,两脚并起来着地.七、大踢腿

是培养腿的力度和开度的训练.不论是前腿还是旁腿,都要保持上半身直立,中段夹紧,眼睛注视前方.踢腿的过程中,同样要注意脚背和膝盖的绷直.有许多学生在踢腿的时候,为了让腿部可以碰到身体,上半身极力向前够.这样做,颈部便往回缩,头向前探,双膝弯曲,非常难看.所以,在踢腿前要告诫她们,踢不高没有关系,最重要的是保持正确的姿态.在这一前提下,经过刻苦练习,腿会越踢越高,韧带越拉越长.在学生取得微小的进步时,要及时给予赞赏和鼓励.有些学生回家也经常自己练习,到课堂上教师可以明显的感到她的变化和提高,则更要适当的给予称赞,否则就会挫伤学生学习的积极性.除了身体和腿要注意外,两只手臂也不能忽视.在踢腿的过程中,一定要保证手臂端平,不能放松下来。

八、下腰

年龄偏小的学生腰的柔韧性不错,但是手脚都没有力量,支撑不住身体,常常是用头顶住地面下腰.教师都要给学生以适当的帮助,保护她们,纠正下腰的姿态,告诉她们用力的部位和下腰的方法.双脚打开至肩宽,双臂向上伸直,五指打开,手心朝前.下腰时,上半身向后仰,头抬起来向后找自己的脚后跟,身体和手都向脚后跟靠齐并往里卷.下好以后,手臂和膝盖都尽力撑直,眼睛看脚后跟.对年龄偏大,有一定基础的学生,让她们做甩腰训练,加大训练强度.结束后注意做回腰练习:双脚并拢蹲下来,双手抱住双膝,头埋下来.教师顺着脊柱给学生做按摩,保护她们的脊柱不受到伤害.九、劈腿

有利于拉伸学生腿部韧带.在训练时,注意脚背不能松弛.我们可以按照这样的顺序训练: 1 左脚在前劈腿,双手抱住左脚,控1-2分钟,然后腿不动,身体向后仰.有基础的学生可以让右手撑住地面,左手抓住后腿控住.2 左脚在前的竖叉不动,身体向右转的同时变胯,变为横叉.双脚背不要趴倒在地面.上半身和脚背都要立起来然后上半身趴倒在地面,双手臂向前伸展.趴胯1-2分钟.3 横叉不动,再向右转,变为右脚在前 的竖叉.重复动作。

十、小跳组合

训练学生的弹跳能力.可以由简单的一二五位小跳,发展到相互交叉的综合性复合型小跳.小跳过程中,双膝直立,双脚背向外推开.着地时,脚尖先落,落地要轻,上半身不能前后摇晃.落地半蹲,上半身绷紧向下,臀部夹紧。

儿童舞蹈基训主要是指对儿童形体、姿态、腰腿的软度、力度、控制及跳、转、翻等最基础的训练,简称:基训。一个老师对一个学员的指导，可以减少受伤的机会，能够时刻关注到学员的反应，掌握其接受的情况，及时地调整锻炼的强度。老师教的仔细，学员更容易掌握，学员和老师的交流也更密切。学员学得到 位，感受更深，更容易集中注意力，能够感受每个动作所带来的感觉，可以完全放松地融入整个瑜伽练习的过程。

让学员学习一些适合自己身体能力的动作，不盲目追求高难度的动作，这样可以大大减少受伤的机会。可以让学员知道所学动作的名称，功效，加深对所学动作的掌握程度。最重要的是，可以让学员正确地掌握每个动作怎样配合呼吸去做，令学员在最短的时间内感受到身心灵的提升，领略到练习瑜伽的好处，从而让瑜伽成为生活的一部分。

基训教学、1、把下踢后腿。（5-8岁中班）。

2、软度训练。

授课内容：

一、基训、软、开、力量训练。

二、把下部分：地面踢腿。

星期舞艺术培训中心

第四篇：中国古典舞基训教学设计

中国古典舞基训教学设计

一.教学目的

本堂课通过古典舞把上.把下的组合练习，培养学生正确的动作方法及观念，在身体基本条件.基本能力.基本技术和基本身法韵律方面打下扎实基础，使学生尽可能地接触古典身韵等风格性鲜明的教材，以便加深对古典舞风格特点和审美规范的认识和理解，达到训练的价值。

二.教学内容及过程

组织教学，准备开始（2分钟）

（一）地面活动

（5分钟）

（二）把上部分

1.一位擦地组合（3分钟）

2.蹲组合(正反两面)（6分钟）

3.五位擦地组合(正反两面)（5分钟）4.单腿蹲组合（正面）

（4分钟）5.小踢腿组合（反面）

（3分钟）6.小弹腿组合（正反正面）（4分钟）7.大踢腿组合（前 旁 后）（5分钟）8.控制组合（正反两面）（5分钟）

（三）把下部分

1.把下踢腿组合（前 旁 后）（6分钟）2.控制组合（4分钟）3 舞姿转组合（授入新课，教师示范讲解）（10分钟）4.小跳组合（2分钟）5.小射燕跳组合（2分钟）6.变身跳组合（3分钟）7.大射燕跳组合（2分钟）8.紫金冠跳组合（3分钟）9.大跳组合（3分钟）

10.单一的技巧练习（平转.窜翻身.点地翻身）（10分钟）

（四）课后总结

（3分钟）

三.教学重难点

（1）舞姿转中的各种不同姿态旋转和整个组合的协调配合（2）提高学生的弹跳能力

（3）提高技巧的质量，窜翻身的速度和路线

四.教学课时

90分钟

五.教学对象

大学一年级

第五篇：中国幼儿英语教育的先行者

25年大规模实践 数十万幼儿收益 幼儿英语教学研究成果丰硕

实现了我国教育科研成果转化的新突破

近日，中国教育学会“十一五”科研重点课题——《幼童外语教学研究》（原《幼儿少年英语教学研究》）正式通过验收。这项研究凝聚着众多专业人员25年的心血，数十万幼童受益，已在北京、黑龙江、河北、山东、广西、湖北、吉林、陕西、江苏、内蒙古等省市的上百家幼教机构实验成熟，广受社会和家长的好评。

长达25年的“课题”研究、数十万人参与的规模，不仅在教育领域少有，在我国科研领域也是不多见的，大大推动了我国幼教领域英语教学科学化发展，对改变我国英语教学中长期存在的“哑巴”英语现象打下了坚实的基础，改变了“经院式”的科研模式，实现了我国科研成果转化的新突破。

填补了我国幼儿英语教育的空白区

20世纪90年代初期是我国改革开放的重要时期。我国与他国贸易的增多，人才交流的活跃，已成为发展的潮流。如何适应改革开放的形势，对人才提出了新的要求，特别是既懂外语又能交际的人才。恰恰相反，建国以来我国的外语教学基本上是以升学和学习外语知识为主要任务，而忽视了语言表达能力的培养，特别是听与说能力的培养，在实际工作中出现了“哑巴”英语的现象，不能适应改革开放形势的要求。所以，必须改革传统的英语教学思想和教学方法，培养新型的外语人才。改革开放以来，出国留学和驻外人员增多，其中有些人成了新一代侨民，他们希望自己的后代回国学习祖辈的语言，同时又能学习英语出国留学，这就对我国的幼儿园语言教学提出了新的要求，盼望引入英语语言的学习。另一方面，当时我国多数地区学校教育中初中以上才开设英语课，12周岁，年龄偏大。对于小学开不开设英语课仍在争论中，至于在幼儿园进行英语教育不但是一片空白区，也是一个禁区。“哑巴”英语现象的改变，必须从娃娃抓起，因为幼儿期是学习语言的活跃期，他们有充分的时间与空间，同时学习语言也是幼儿生存所必须的，否则无法与人交流。于是，教育部中央教育科学研究所副研究员葛建人先生, 从改革开放的视角出发，以前瞻性的勇气，克服了重重困难，打破了我国幼儿英语教育的空白区，涉足了幼儿英语教学的研究与实践，他于1993年9月1日开始主持成立了《幼儿少年英语教学研究》课题组，聘请原北京市教育局副局长杨玉民先生担任顾问。《课题》组集合了一批既有丰富英语教学实践，又熟谙幼儿心理的教育专业人士，聘请了专门负责幼儿身心健康的医学教授，并与数十家国办一级一类幼儿园和小学合作，探讨在“母语”环境下幼童英语学习的心理和发育状况，着重研究幼童英语教学的方法、模式、教材等问题。

在填补我国幼儿英语教育空白区的25年科研实践中，《课题》组的各项研究成果已臻完善。它以幼儿教育和幼儿英语教学的先进理论为依据，教材与教法皆完备的幼儿英语创新教学体系基本形成，其内容主要包括五个部分：创立了《母语教学法》、创建了《溶入式幼儿英语教学》模式、创编了本土化教学内容的幼儿英语教材、建立了幼儿英语师资培训的机制、健全了幼儿英语教学的科学体系以及《课题》新的研究方向。创立了《母语教学法》

《母语教学法》，它是借鉴学习“母语”的模式学习另一种语言的教学方法。它坚持“听说领先，认读跟上，寓教于乐，学用结合”的教学原则。《母语教学法》成熟于课题的第一阶段即1993年至1998年。这期间，《课题》组以封闭实验的方式，通过对北京市东城区卫生局第三幼儿园28名，均为2.5—3岁的幼儿，进行了为期三年的实践与追踪，创立了该教学法。在此之前，社会上基本无人涉足幼儿英语教育，成人英语的学习还停留在“学习外语知识”的阶段，忽视了语言表达能力的培养，到处可见“哑巴”英语现象。对此，《课题》组根据幼儿早期语言发育特点、认知水平和“母语”学习的理论，提出让幼儿借鉴学习“母语” 的方法来习得英语，即“用英语”而非“学英语”。

众所周知，“母语”从来都不是通过教授途径获得的，更不是从学文字开始的。“母语”是在特定的语言环境、语言区域、语言群体和语言导师的指导下，通过耳闻目睹、嘴巴说的反复过程学会的。《母语教学法》强调，当幼儿开始英语学习时，应坚持“听说领先、认读跟上、寓教于乐、学用结合”的教学原则，教授者要在培养幼儿学习英语兴趣的基础上，着重训练幼儿的英语听说能力，这也是《母语教学法》的核心内容：听是前提，说是目的，在听听说说中“学用结合”，最终掌握英语的交际表达能力。《母语教学法》的原理认为，幼儿英语的习得，是在生活化的环境中陶冶而成，在幼儿满怀兴趣积极参与的互动活动中练习得来，是在谈话式的情景交流中获得语言的整体性感觉。通过《母语教学法》，幼儿掌握的是语言的交流和使用，而不是有关语言的相关知识。《母语教学法》摒弃了从认字开始的英语传统学习方法，更反对说教式的教学方式，而是要考虑幼儿的年龄特点，寓教于乐，开展不同的适龄教学活动。因此，该教学法的教学原则明确规定：教学内容应遵循与游戏相结合的原则，让幼儿在玩中学、学中用；培养兴趣与习惯养成相结合的原则，奠定幼儿未来学习英语的扎实基础；生活化语言与儿童化语言相结合的原则，促进幼儿语言表达和智力的发育水平„„

1998年，在《课题》研究取得阶段性成果后，《课题》组逐渐向社会开放幼儿英语教学实验，并推广至北京以外的省市，连续召开了四届部分省市参加的《课题》研讨会，出版了《建人英语》教材和三本论文集。《课题》的研究成果在与会者中引起了强烈反响，部分省市参与课题的小学、幼儿园达到百余所。

伴随《课题》实践研究的深入，影响到了社会英语学习的热潮日益兴盛，各种英语培训机构蓬勃兴起。此时，为了保证教学科研的质量，《课题》组仍坚持不开办任何形式的短期培训班，继续坚持“各负其责，成果共用”的原则与幼儿园、小学合作。在实践中，突破了传统幼儿英语教学的模式，于2003年提出“溶入式幼儿英语教学” 理念，创建了“溶入式幼儿英语教学”模式，使幼儿英语教学效果大大提高。经批准列入了中国教育学会“十一五”科研规划重点课题，更名为《幼童外语教学研究》。创建了《溶入式幼儿英语教学模式》

幼儿英语教学生活化是《溶入式幼儿英语教学模式》的理论基础。“溶入式幼儿英语教学”，它属于幼儿园语言教学范畴，是对幼儿园语言教学内容和教学方法的一项改革，是在幼儿园语言教学中引入了另一种语言（英语）的教育。它把幼儿英语教学“溶”入幼儿园的一日相关生活之中；“溶”入幼儿园的语言教学活动之中；“溶”入幼儿的家庭生活之中，让幼儿在学好“母语”（汉语）的基础上，在幼儿英语教师的教授和家长的帮助下，使幼儿在亲身经历的有关活动中自然、轻松、愉快地习得和运用英语，从而培养幼儿学习英语的兴趣，提高幼儿英语口语的表达、交际能力和培养幼儿掌握运用英语的良好习惯。

“溶入式幼儿英语教学” 理念的诞生源于幼儿英语教学生活化的认识，目前，许多幼儿园的英语教学形式仍然是班级群体授课，使课堂教学与课后学习没有联系在一起，形成了孤立封闭的现象。但是，语言学习的目的是运用，是交流，只有在运用交流中不断重复，才能达到学以致用的目的。同时，越来越多的幼儿家长了解或精通英语，有愿望和能力在家庭中引导孩子的英语学习。“溶入式幼儿英语教学”理念结合现代社会的实际，化解课堂传统授课形式的弊端，使幼儿英语教学内容“溶入”到家庭和幼儿园的有关活动中，让幼儿在亲身经历的活动中自然、轻松地学习和运用英语。

“溶入式幼儿英语教学”定位于幼儿园语言教学范畴，与《母语教学法》强调的教学原则完全一致，因此，它所倡导的教学理念与当下的一些时髦观念并不一样。它不赞成将幼儿封闭在一个“纯外语”的环境，将其与“母语”环境隔离开来，因为这种做法既昂贵也不现实，还可能会影响幼儿对“母语”的学习。为此，《课题》组指出，运用“溶入式幼儿英语教学”一定要坚持“母语”优先原则。

所谓“溶入”，是指把英语教学溶入到幼儿园一天的相关生活中、幼儿园的语言教学之中和

幼儿的家庭生活中，使幼儿英语教学生活化。在教学的设计中，不论是新知识还是旧知识，都要溶入到幼儿在幼儿园的各个环节：入园、离园、区域活动、户外活动、吃饭、入厕、上课、睡觉、洗漱等等，如同学习“母语”的情景相似，幼儿在轻松愉快的环境中学英语、用英语，英语真正成为幼儿在幼儿园生活的一部分。在幼儿园的课堂上，要求幼儿英语教师将英语教学内容与幼儿园的教育教学内容相结合，使幼儿既学习了英语，还通过英语的学习接受到了相应的教育。在家庭中，英语学习与家庭教育相结合，把幼儿学习英语的过程延伸到家庭相关生活中，进行各类亲子活动，不但能建立良好的亲子关系，更能促进幼儿建立快乐学用英语的积极心态，提高幼儿英语学习的兴趣。

“溶入式幼儿英语教学”的目的不单纯是培养幼儿学习英语的兴趣，更是要培养幼儿学说英语语言的习惯和他们在英语语言方面的表达交际能力。因此，教与学是前提，用才是目的。“溶入式幼儿英语教学”强调在吸取班级授课形式的教训后，不能走向另外一个极端，即重视与幼儿园生活相结合而忽略了教学问题。“溶入式幼儿英语教学”的前提是“教”，没有“教”就没有幼儿的“学”，没有幼儿的学，怎么会有“溶”的可能性。正如没有米，怎么能做饭？因此要在教的基础上，进行有计划、有选择的“溶”，使“教”与“溶”有机结合起来，偏废任何一方都不会收到预期的结果。创编了本土化教学内容的幼儿英语教材

为严格贯彻《课题》的理念、教学方法、教学模式和提高教学质量，《课题》组以教材内容本土化和中西语言相融通的原则，编辑出版了三套幼儿英语教材：《建人英语》 1—6册系列、《幼儿园英语会话ABC》1—3册系列、《幼儿快乐国学一二三》1—3册系列和编印了《幼儿英语游戏100例》、《幼儿英语课堂教学手册》、《溶入式幼儿英语教学班教师工作手册》等书。教材均以《母语教学法》和《溶入式幼儿英语教学》理念为依据设计而成，严格遵循幼儿认识、接受能力和语言发育等内在规律。它在教学思想上突出了语言教育，坚持把语言作为交流工具交给幼儿的原则；在教学内容上突出了本土化生活教育、主题教育和素质教育，紧密结合了幼儿少年认知和学习语言的规律。

教材在内容安排和教学方法的运用上有许多特点：坚持了教材内容本土化和中西语言相融通的原则。教材主要内容是以我国幼儿园和家庭日常生活中，幼儿接触熟悉的事物为主要依据设计的，并注意了英语语言的特点；坚持了教材内容与家庭亲子活动相结合的原则；坚持了教材内容安排上的重复性原则；坚持了教材内容与《母语教学法》和《溶入式幼儿英语教学》相匹配的原则。同时，还注重了科学性与趣味性相结合；图与文相结合；说与唱相结合；学单词与学句子相结合；阶段性与系统性相结合等特点。

《课题》组创编的幼儿英语教材，在北京市东华门幼儿园、北京科技大学附小等单位以及有关省市幼儿园和小学数十万名幼儿、小学生试用过，受到了使用者的欢迎，取得了好的效果。建立了幼儿英语师资培训的机制

《课题》的建设与发展需要大批的科研教学师资，没有高水平的教师就没有高水平的教学质量，25年的《课题》科研教学实践充分证明了这一点。在多年的工作实践中，课题组建立了集中与常态相结合的师资培训机制。凡是进入《课题》的教学工作人员必须肩负两个任务：既是《课题》的科研工作者，又是《课题》英语教学的实践者。因此，岗前必须接受《课题》组的2—4个月的封闭培训。培训内容一般包括，《课题》的理念，职业道德，教学科研方法和职业技能等。在英语专业方面要达到：语音要准，语调要美，语速要适当，语情要丰富。在幼教专业方面要达到；在熟悉“三学六法”的前提下，会说儿童语言，会玩儿童游戏，会唱儿童歌曲，会画儿童图画，会跳儿童舞蹈。同时还要达到主班的要求。在幼儿国学方面；对幼儿国学教学内容要会朗诵、讲解、表演和用英语授课。总之使受训者达到上岗的标准。并使他们成为既熟悉英语专业知识，又掌握幼教专业知识，兼会幼儿国学教学相关技能的三合一复合型的幼儿英语教学人才，保证了《课题》的深入发展。

上岗后，为了进一步提高教师的科研教学水平，《课题》组每周星期六上午组织全体教师工作人员半日培训，其内容有，专题研讨、观摩教学、备课、听专题报告、考察旅游等。目前，《课题》组所属幼儿英语教师和工作人员，全部由自己培训、考核，他们的教学水平和教学

态度受到了幼儿的欢迎和幼儿家长的称赞。

幼儿英语教师的培训，是由《课题》组实体单位——北京市东城区建人实验培训学校和北京市房山区建人外语艺术幼儿园组织实施的。25年来，上千名幼儿英语教师在此培训过。他们活跃在课题组合作单位的幼儿英语教学工作岗位上，为幼儿英语教育事业做出了积极贡献！健全了幼儿英语教学的科学评价体系

幼儿英语教学既然属于幼儿园语言教学的范畴，必须认真研究和总结幼儿语言发育的特点与规律，以利于提高幼儿英语教学的效果。25年来，《课题》组在幼儿语言发育特点与幼儿认知规律领域进行了实践和探索，总结了相关经验：

一、认识和掌握了婴幼儿语言发育的条件；

1、幼儿生存的内在需求；

2、外部语言针对性的刺激；

3、幼儿语言环境的影响。三个条件缺一不可。

二、认识和掌握了婴幼儿语言发展的相关阶段；

1、语言储存发育阶段（0—1.5岁）；

2、语言模仿发育阶段（1.5—3岁）；

3、语言快速发育阶段（3—4岁）；

4、语言缓慢发育阶段（4—5岁）；

5、语言活跃发育阶段（5—6岁）；

6、语言稳定发育阶段（6—12岁）。婴幼儿在这几个语言发育阶段中，在4—5岁阶段（幼儿园中班），他们既没有幼儿园小班（3—4岁）那样对什么都感兴趣，也没有幼儿园大班（5—6岁）幼儿那样开始懂事，而是注意力分散，自控能力较弱，应在教学中值得注意。

三、认识和掌握了培养婴幼儿语言发育的手段；

1、引导培养婴幼儿学习英语的兴趣（培养内需）；

2、创设婴幼儿英语语言学习的语言环境；

3、有计划与有针对性的对婴幼儿进行英语语言教育。研究与掌握婴幼儿语言发育的特点和规律，不但能挖掘婴幼儿语言的潜能，而且能够有针对性的进行婴幼儿英语教学，从而提高婴幼儿英语教学的效果，也利于对婴幼儿的生活常规培养与品德教育。

1998年至2003年的几年教学实践中，《课题》进入开放发展阶段，更多的幼儿园加入了《课题》的实验。《课题》组认为，一切学校教育不仅是知识的传授，更重要的是开发受教育者的智力。期间，为论证幼儿学习第二语言（英语）对智力发育水平的影响，《课题》组请首都儿科研究所，对原航天部三院幼儿园参加英语教学实验的三个年龄段的幼儿与相对应的非英语教学实验的幼儿进行抽样对比测试，内容包括大运动、精细运动、适应能力、语言和社交五个方面。最终结果显示：英语实验班幼儿比普通班幼儿的发育商，小班高5.50%、中班高2.07%、大班高4.70%。结论表明，第二语言（英语）的早期教育能够提高幼儿的发育商。

桃李不言，下自成蹊。正如《课题》组的初衷，幼儿英语的学习不是仅仅停留在知识掌握的表面，而是学以致用，为今后学习打下坚实的英语语言基础，帮助孩子成长为真正的“国际人”。经历过实验的孩子，如今已初步验证了《课题》的科学性和实用性。通过幼儿园三年的学习，每天坚持一节课学习的幼儿，在掌握的词汇总量和听说能力方面能够达到小学英语水平，基本上都能通过“英国伦敦三一学院”和北京教育考试院共同举办的（国际认证）英语口语等级考试的一级；而在“溶入式英语教学”实验班的孩子则可通过二级考试，达到初一水平。组织幼儿考级不是《课题》的任务，只是从另一个侧面验证了本《课题》研究的成果。

为了进一步深入《课题》的实践，探讨和推广幼儿英语教学研究的成果，在《课题》开展15周年的时候，由葛建人先生主编出版了《幼童英语教学科学化之路》一书，全书收录论文120篇，计40多万字。对幼儿英语教学的理念、教师、教材、教法、评价、管理、发展趋势等方面作了论述。对《课题》的进一步研究和推广起到了促进作用。国学与英语教学相融通是《课题》研究的新方向

《课题》组从事婴幼童英语教学研究16周年之际，也就是2009年，为了使婴幼儿英语

教学进入一个新的阶段——使婴幼儿英语教学与国学教学相贯通。葛建人先生从2009年开始承担了中国教育学会“十一五”科研规划重点课题——《溶入式婴幼童外语与国学教学研究》。本《课题》着重探讨研究婴幼儿英语教学与国学教学相贯通的可行性、有效途径和教学效果。让婴幼儿在学习英语的过程中，受到中华传统文化的教育，或者说，国学内容用英语来教授。使幼儿同时受到两种语言与文化的教育，使英语教学内容得到了扩充，利于幼儿英语语言表达交际能力的发展。

《课题》经过一年的实践探索，已经取得了初步成果，这种教学模式受到了幼儿和家长的欢迎，为了深入《课题》研究和规范国学与英语教学内容，《课题》主持人葛建人先生，于今年编著出版了《幼儿快乐国学一二三》一书，这套中英文对照的幼儿国学教材，共三册。教材内容包含了古代诗词、论语摘录、古代故事、古代成语、弟子规摘录、古代名人等内容，在“古为今用”的原则下，让幼儿在快乐的环境中学国学，用国学；用英语，学国学。时间在推移，《课题》在继续，实践在发展，成果在积累，幼儿国学英语化的局面一定会到来！潘 传 龙

——教育学士、中国工商报主任记者 2025年12月1日