专业硕士研究生创新型教学的研究与实践[最终定稿]

第一篇：专业硕士研究生创新型教学的研究与实践

研究生创新型学习的教学研究与实践

陈国庆，吉逸，曹玖新

(东南大学计算机科学与工程学院、软件学院，江苏 南京，210096)

摘要：在建设创新型国家和培养创新型人才的前提下，如何进行专业创新型学习的教学，培养学生的创新性思维，无论是从教学模式还是课程形式，都已经成为深化高等教育改革的主要方向之一。本文针对软件工程专业硕士研究生的培养，结合软件工程“项目实训”课程，探索创新型学习的教学模式，在创新型学习的课程设计、教学方法和教学过程以及考核标准等方面进行了有效的研究和实践。

关键字：创新型学习，教学改革，研究生教学，软件工程，课程设计 Abstract: The development of creative talents is essential to the foundation of a highly innovative nation and its future.Such a mission could only be possible through the reform and innovation of higher education.In this context, one major direction for higher eduction reform is to investigate effective ways to design and implement innovative teaching methodologies, and how to instill creative thinking into our students, regardless of teaching model and course structure.Targeting the training and development of master's students in software engineering, this paper explores innovative teaching methodology for creative learning in conjunction with project based a

“capstone design project”.This manuscript further reports effective research and practice results in developing curriculum innovation, instructional methods, as well as teaching and assessment metrics.一、引言

创新教育是新时期高等教育在人才培养中面临的重要课题。基于创新能力培养的“创新型学习的教学”已经成为发达国家一流大学推崇的教学改革模式。在我国很多高校已经开始了创新型教学模式的探讨与尝试，如大学生研究计划和创新活动等。创新型学习的教学在本科生中开展得较多，但在研究生层次开展得较少。研究生作为未来知识经济时代的中坚力量和人才资源，其创新能力不仅关系到高等院校的知识创新水平，也关系到国家未来的整体创新能力，必须把加强研究生的创新能力培养放在重要的地位。

目前我国研究生的创新能力仍然处于较低水平，主要体现在研究生的创新意识不强，缺乏怀疑和质疑精神，不善于发现问题。针对这一情况，我们在软件工程全日制专业硕士研究生的培养过程中，结合软件工程项目实训课程，进行了创新型学习的教学探索和实践活动，取得了良好的效果。

二、创新型学习的教学目标

专业硕士学位研究生的培养目标是针对特定行业，培养高层次专门人才，以满足社会对高层次、应用型、创新性人才的迫切需求。全日制专业硕士研究生绝大多数是应届本科毕业生考取的，缺乏实际工作经验，需要在研究生阶段强化实践训练、培养创新能力。根据软件专业硕士研究生的特点，开设了工程项目实训课程，以工程应用前沿为项目对象，以“研究和创新”作为目标，进行一种工程科学研究与创新性方案能力以及企业化项目管理并重的创新型学习的教学研究和教学实践。

创新型学习的教学目标：

1、让学生在课程学习阶段就有机会参与研究工作，接触应用科技前沿，拓展探索未知的视野。

2、建立一种基于研究探索的学习模式，使学生在学习过程中拥有一个发现世界、探索

世界的宽松环境，提供研究问题的时间和空间，激发学生的创新欲望；

3、科学研究素养与工程训练并重，通过课程学习和实践，培养学生的创新能力、终身学习能力、团队能力和系统掌控能力。

课程对学生的要求是：了解科技前沿、学习创新方法，关心一个方向、探讨一些案例，选择一个课题、实现一个系统（或算法），撰写一篇论文、（可能的情况下）申请一次专利。通过学习提高研究、创新能力和工程实践能力。培养具有工程科学研究与创新性能力的创新人才。

三、创新型学习的课程设计

创新型学习的课程是一种在教学中引入研究成份和前沿成果，将教学内容以待研究问题的形式呈现在学生面前，从而激发学生进行创造性的学习过程。教师需要事先设想一些可扩展的、有一定深度的项目课题，并预先设计各个课题的创新思路与具体的技术路线，做到心中有数。如人脸特征识别的图像识别的选题，预先设定好以圆差异算子确定眼睛纵坐标再以混合投影函数确定两眼横坐标，因为传统的投影函数容易受到光照干扰的影响，所以再加之图像到HSV色彩空间上的投影，分解后可得到V分量上的图像，对得到的图像进行邻域处理中的中值滤波处理，再对得到的图像进行形态学上的腐蚀与膨胀，就可以有效地增强眼睛鼻子等主要器官的显示效果。

创新型学习的课程要引导学生主动探究问题实质，通过运用分析、比较、综合等认知方法，得到结论和获取真知，并在学习的过程中积累知识，培养能力。具体到项目课题的技术方案以及算法等问题上，要引导学生在俯瞰研究领域的进展，了解领域研究热点，明确研究现状与常用方法的同时，通过对于现状中的问题以及常用方法的优缺点的分析、比较、论证的过程中，找出解决这些问题的思路与方法。

问题发现能力、联想与想象能力以及转换思维方式能力是学校教育中培养学生创新思维的重要组成部分。因此，教师在关注学科前沿的基础上，更需要了解学生的认知结构，寻找恰当的契合点，提出问题，展开教学。提高学生的科学素养，培养他们的科学精神与继续学习的能力。

四、创新型学习的教学方法

研究生创新能力的培养在研一阶段就要创造机会让学生参与研究工作，尽早进入研究领域，了解学科发展动向，接触科技前沿，形成探索未知视野，使学生的学习与研究自觉自发地融合到创新的全过程中。

进行创新性学习，既需要学生们能够自发、努力地参与，也需要在学习的过程中营造出一个激励学生们主动参与的氛围，鼓励学生们成为批判性和创造性的思考者。创新型学习的教学要求教师深入研究教学对象，根据研究内容和研究条件灵活采用多种方法和策略，以达到了启发学生的梦想与激情，激起学生创新的动力的效果。在教学实践中，结合项目实训的课程特点，采用的方法如下：

1、开设多个讲座，如成功学、创新理论、系统工程师、六顶思考帽等，激发学生的学习动机和兴趣，唤起学生的激情与梦想，了解创新的理论与方法。

2、采用自学、辅导式的在教学方法，通过教师辅导、点拨等方法，解决学生在项目研究中遇到的困难，从而培养学生学习的独立性和主动性；教学的过程中辅之以学生演讲加批判性讨论，营造一个怀疑与评论的氛围，鼓励学生们进行非常规性的假设，培养思维，锻炼能力。

3、采用范例研讨，对于一些原理性和规律性较强的知识，教师提出和当前主题密切相关的真实事件或范例作为切入点，采用合作学习或讨论研究等方法，互相学习，提高能力。

4、以模拟公司的管理方式对学生的实训项目进行管理。聘请学生总经理，赋予学生总

经理绩效考核，活动召集与管理等权利。结合项目中角色扮演、情景模拟、教师点评，使同学们在模拟的项目环境中，真实再现公司项目管理的所有环节，体验企业项目管理的全过程，把学习过的内容运用在实际项目开发过程中，培养学生的实践能力和项目管理能力，提高学生的团结协作的团队能力。

五、创新型学习的教学过程

结合软件工程项目实训课程的特点，创新型学习的教学过程分为自主调研、项目选题、开题、开发、结题等几个阶段。

1、阅读、思考、讨论，开拓学生视野与思维的深度和广度，确定研究课题，在进行创新型学习之初，要求学生在指定的范围内根据自己的兴趣自由选择一个领域，并进行调研，对该领域的研究热点、前沿、进展等内容，写一篇调研后的认识总结，然后根据调研总结后进行分组，有些学生在调研后改变了自己的兴趣目标。教师按照各组不同方向分别给出大量的技术资料让学生阅读，并鼓励学生自己查找相关资料、主动进行相关学习，要求在阅读、研讨的基础上进行选题。

通过介绍涉及领域以及选题研究的前沿、讲解一些研究热点以及应用状况、应用前景，把学生的思维引导到研究前沿，从而造成一种微妙、温馨、令人产生创新冲动的氛围，鼓励学生运用已有的知识和技能去想象、推测、讨论，并且课后去跟踪查阅新知识，启发学生的创新思维，培养学生的兴趣，让学生自己对于选题产生创新的冲动。

坚持强化“发现学习法”，让学生自己去发现本领域的热点、前沿的研究现状等等。在认知活动开展的过程中锻炼了学生查阅资料，自己学习，思考问题，提出问题，研究问题，解决问题的能力。并采用启发式和讨论式的组织学生选题，以发现学习法展开认知活动。要求学生对于自己的选题必须进行大量的信息、知识、智慧的积淀，能够明确地说明选题以及具体思路与方法；在发现、提出问题的基础上确定研究思路，以批判性研讨以及怀疑性思维作为引发条件，激活创新的思路，进行创造性思维的活动；

在选题确定并准备开题时，让学生进行口头表述，由教师以及同学们共同进行质疑，促进学生将储备的知识、探索的过程、思考的结果、创新的思路等优化地匹配起来，促使学生们迸发出创新的思想火花并确立明确的创新思路。

学生经过一个多月的阅读、思考、讨论等过程，确定了自己的课题，达到了开拓学生视野与思维的深度和广度的预定目标。

2、强化开题训练，在开题的过程中让学生体会到创新的欣喜与骄傲

科学研究是从问题开始的。在确立了选题、明确了研究思路后，就进入了“开题”阶段。开题的过程就是发现、选择和确定自己研究内容以及技术方案的过程。开题的质量，决定了研究的目标、方向和内容，并在一定程度上规定了课题研究所采用的方法与途径。

在学生对于研究领域有所了解，解决方案比较明确时，则进一步要求学生重点分析一些比较成熟的解决方案的优劣之处，尝试是否找出其他能够弥补不足之处的方法；对于每一位学生的具体方案与思路进行针对性的指导，协助一起寻找创新的方法；教师在此过程中开设了TRIZ理论、专利与创新、系统与系统工程师等专题讲座，让学生们知道小的改进也是一种贡献与进步。以前述人脸特征识别的选题为例，经过了几次方案讨论：

① 第一次进行整体方案的梳理；确立了积分投影进行人脸识别的方案。

② 第二次在批判地讨论第一次方案的基础上，找出可能存在问题，将方案修改为以圆

差异算子确定眼睛纵坐标再以混合投影函数确定两眼横坐标。

③ 第三次讨论针对第二次方案，进一步找出可能存在问题和解决方法；将方案修改为

以圆差异算子确定眼睛纵坐标再以混合投影函数确定两眼横坐标，并再辅之以肤色识别，以有效的增强眼睛鼻子等主要器官的显示效果。

④ 第四次在前三次开题的基础上，进一步进行理论分析、比较与验证（如算法的时空

复杂度等），进一步优化解决方案，最终确立自己的技术创新方案，并提交最终版的开题报告。

开题的过程前后经过三个月，穿插学生们的开题交流、质疑讨论、思路整理、创新思路确定等数次反复，要求学生反复寻找自己研究思路中的优点与不足，寻找自己方案中存在问题的弥补方法，最终达到否定自我、技术创新的结果。

3、通过项目开发，对学生进行解决实际问题的训练，体会企业化氛围。

创新型学习的教学结合工程硕士的培养方案，课程的目标设定是研究与工程训练并重，管理按照企业化要求进行；从研究的角度要求学生提交开题、中期、结题报告，最终成果物为小论文与开发文档（可能的情况下提交专利申请书）；在管理上基本上按照企业化要求进行管理，亦即按照模拟公司的模式进行。

项目开发要求按照软件工程的要求从需求分析、概要设计、详细设计、编码、测试等步骤进行。每个学生都需要提交每周工作进展报告；项目组内的学生轮流负责召集、主持每周项目组内工作会议，并要求提交会议记录等规范性文档。通过每周的工作报告、会议主持与记录，让学生体会企业化氛围。

美国MIT的办学理念之一就是Learning by Doing。“做”实际上就是解决实际问题，在解决实际问题中，可以学到分析问题、解决问题的能力；学到与人交流、沟通以及团结协作能力；通过项目开发，验证自己的方案，进行解决实际问题的训练以及继续学习的技能和动机的训练，培养学生的综合能力和职业素养。

4、每周的学习研讨与项目进展会议，提高学生思辨、表达、团队等综合能力，启发学生的创新思维思路

创新型学习课程按照教学计划，每周都组织全班规模的开放性Seminar、专题研讨会、项目组内部交流等，最少安排一个学生进行主题讲演。报告人以ppt的形式介绍自己的学习结果，既总结了自己的学习收获、锻炼总结概括和表达能力，又可以交流学习心得、扩展大家的知识面。讨论不仅成为帮助学生吸收和深化知识的重要形式，而且成为激发学生学习兴趣、训练学生提出和解决问题能力的有效途径，成为体现创新型课程教学特点的重要环节之一。

在研讨过程中，教师一般只是作为引导者，其作用主要是启发、诱导学生一起思考、分析、解决问题，激发学生学习的兴趣，提高学生的注意力。在交流研讨时发现学生的交流发言中概念性以及思路上的问题时进行具体讲解，也会有意识地提出一些似是而非的问题让同学们进行广泛讨论。尽可能结合各领域的选题实例来开阔学生的思路，起到举一反三的作用，营造出学术上自由讨论的氛围，激发创新思想的火花进发，促进选题解决的新方案不断涌现。

当学生得出“错误结论”或者方案有问题时，教师要用积极的评价态度，鼓励和保护他们敢于思考的热情，在肯定结论中合理可取部分的基础上，与学生一起讨论错误结论形成的原因，启发学生积极进行反思。同时，鼓励学生要坚持自己的结论，不能轻易放弃没有证伪的结论。

创新型学习的教学注重团队协调。采用小组项目讨论会议、工作报告的形式，使学生之间的交流更加频繁，使他们学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾、如何共享经验和教训等等，提高了学生的团队协调能力，培养了团队精神。

5、开题、中期、结题报告以及撰写校庆研究生报告会论文，撰写技术文档，让学生学会总结与整理研究成果，理解工程科学研究与创新性方案能力的全过程。

六、创新型学习的课程考核

创新型学习的教学最终目标是培养具有工程科学研究与创新性能力的创新人才，因此传统的一张考卷式的评价方法和纯粹以成绩作为评价标准的方法显然无法适应。创新型学习的教学应该采用更加开放式的评价、考核方法，主要表现为形式的丰富性、过程的实践性和结果的创新性。评价的标准不再单纯地依赖成绩，将更加注重学生的参与度以及考核过程中是否表现出创新思维和创新能力。

创新型学习的教学除了考核对知识的掌握，还应该考核学生思维、方法、创新精神和综合素质，特别是人文方面的素质等；关注的内容除了正确的结论外，还需要关注对问题的理解与分析、方法的运用、过程的参与合作和沟通、资源与社会问题的考虑程度等等方面。对于一些问题，甚至可以本身没有正确或固定答案，主要考察学生学习过程，是否具备了一定的工程科学研究与创新性方案能力和自我学习能力。

创新型学习的教学采用结果与过程并重的考核方式。创新型学习的课程包括了很多教学要素．每一教学要素在学时数量安排及成绩评定中，要占有相应的合理的比重；并对每一教学要素的内涵有一定的要求。着重抓住开题、项目开发、结题报告、学术论文、技术交底书以及每周工作报告与会议记录、讲演、活动出勤与平时表现等主要环节。课程各教学要素的考核见表一。

表一创新型学习的课程考核

七、结束语

经过一个多学期的创新型学习的课程教学实践，基本达到了课程预期的目标和效果，并取得了一些成绩。参加创新型学习的29位同学在企业的实习招聘中，普遍获得了企业的好评；在校庆研究生报告会的论文投稿的比例达到100%；在课程结束（实训项目结题）时，共申报发明专利22项，目前国家知识产权局专利局已经受理20项。

创新型学习的教学模式是培养人才创新能力和创新精神的有效教学模式，这种教学模式的实施，需要学校、教师和学生三者之间互相促进，不断探索才能最终取得成功。其中，教师与学生的积极性是关键，并最终通过学生素质的提高而提高学校的办学的整体水平以及学生的培养质量。

参考文献：

[1] 李元元.改革实践教学模式培养创新型工程人才[J].中国高等教育，2006(23):87-89.[2] 刘晓瑞.美国高等教育的特点与思考[J].教育理论与实践.2004，7

[3] 汪劲松等.实施研究型教学，推进创新性教育[J].中国高等教育，2003，6

[4] 于歆杰，陆文娟，王树民。专业基础课中的研究型教学。北京：高等工程教育研究，2006.[5] 韦宝平，创新教育视角下的研究型教学[J]，江苏高教，2003 年第4 期

[6] 赵准。利用因特网指导学生撰写论文及研究型教学方法初探。北京：清华大学教育研究，2005，26（11）：144－147

[7] Jacob NL，Reinmuth LE，and Hamada1RS.Final Report of the AACSB Task Force on Research.AACSB manuscript St.Louis.1987

[8] Crawley，E.F.，Malmqvist，J.，Ostlund，S.，etc.Rethinking Engineering Education:The CDIO Approach [M].Berlin:Springer，2007

第二篇：高等教育服装专业创新型人才培养的教学研究

高等教育服装专业创新型人才培养的教学研究

摘要：在当前国际金融危机的影响下，面对纺织服装产业结构的调整和对人才的需求现状，本文通过介绍德国、日本、香港等富有成功经验的办学实例，对探讨创新型人才的培养模式提出了自己的见解和看法。关键词：创新 服装 思维 能力

随着世界经济全球化的发展，社会对高素质人才的需求日益紧迫。在当前的国内外形势下，纺织服装产业面临着巨大的挑战，企业对人才的综合素质要求越来越高，服装教育也存在着诸多需要改革的问题，而其中改革的重点是构建“以创造性思维”为主线的服装人才培养模式。笔者根据几年来的教学实践，结合服装行业的需求现状，对构建创新型人才培养模式，作了一些的探讨，形成以下观点。

一、服装行业对人才的需求现状 1.具有多层次、多形式的特点。

招聘的各类专业人才，包括服装设计、面料设计、制版师、陈列师等，还有商品企划、企业管理、市场营销等。

2.缺优秀设计师成为瓶颈

其中需求最突出的是设计类职位，如服装设计师、面料设计师、花样图形设计师、陈列设计师和打版／制版等职位。此外，品牌管理和策划、整体形象策划等人才也出现一定的需求。

3.管理型人才成为最紧缺的人才

在市场经济下，企业最需要的是企划人才和管理人才，其次是设计师，精通打版和生产技术的人才、营销人才。最后才是技术全面的生产工人。而现在许多企业，特别是经济发达的服装企业往往把生产工人放到经济不发达的第三世界国家或我国的西南部地区以降低成本，前三支队伍一定放在产品销售地，服装业已经呈现出新的发展格局。

二、创新型的人才培养模式的构建 1.学生创新思维能力的培养

创造性思维能力是衡量服装设计教育质量的关键。要培养创新型人才，我认为可以从以下几个方面来努力

（1）、思想创新：

无论老师还是学生，要善于接受新鲜事物，主动学习，与时俱进，在学习中不断融入创新意识。

（2）、人格的培养

爱是教育的灵魂，对学生要发自内心的爱才能产生巨大的教育力量，教师既要尊重学生，平等地对待学生；又要看到学生是处在发展中的个体，需要对他们正确指导。“感人深者莫过于情”。对学生倾注一片真情，就会想各种可行办法，创造出最适合学生成长的教育环境。教会学生学习规则和礼仪，学习磨炼自己的性格、意志、毅力，按规则行事。让自己的主观意志和客观规律相符。对解决高校学生中重物质轻精神，重科技轻人文，对于提高内涵和修养，有重要的补充作用。

（3）、教学内容创新

在课程设置方面，以素质和能力培养为主线，把专业能力的培养与社会实践以及企业当前的技术改造、新产品开发、有机结合起来。处理教学课时比例上，减少交叉重复的理论教学内容，做到理论教学和实践并重。

以日本文化服装学院为例，该学院非常重视实践环节的培养。教学中有这样一段安排:将学生分成若干组,每组便是一个小企业,每个“企业”产生一位经理,负责策划、分工、管理。其他每个学生都充当“企业”的某一角色并共同合作,从小企业的定位构思、服装产品设计、生产到成衣包装,完成一组小批量的产品。如此的仿真模拟实习缩短了学生在校学习与毕业后将要面临的激烈市场竞争环境的距离。既激发了学生的学习热情,同时也培养了学生们的协作能力。以上案例无疑对改进我们的教学有明显的借鉴作用。

（4）、多元化发展

在教师备课时，应有意识地将最新科技成果反映到课堂上。关注与时尚相关的事物，运用他们的智慧和眼光进行分析，分辨出哪些是应该采纳的，哪些可能引导未来的潮流，从中总结出美的规律。其教学内容中应既要体现传统知识又要体现教师个人体验与学科热点话题，既讲理论又讲来自实践、来自身边的知识。同时，课堂教学也应间接地或直接地和市场、和时代结合起来，使学生的信息量得到增强，视野得到开扩。

这一方面我们可以参考香港理工大学服装教学的多元化发展，设计学院的学生偏重于服装艺术创作和造型设计，课程设置强调扎实的绘画基本功及创作思维能力的培养，尤其重视创意的表现。学生们的毕业作品富有新意，每一个小展位都由学生任意发挥布置。从服装面料的处理、质感的表现、服装的造型色彩以及展台的设计等多方面都表现出他们非常活跃的多元化创作思维能力。

（5）、生活创新：

教师可根据自身爱好对学生进行艺术的熏陶，创造和谐的气氛。比如教师喜欢古典音乐，可以在课堂做练习时放一段音乐。此外教师也可以为学生补充其他一些艺术门类—如动画创作、交响乐、京剧等，引导学生提高艺术修养，开发思维和智力，使生活艺术化、艺术生活化，培养学生高雅的情趣，独特的审美个性。

2.校企联合办学

服装院校的师资队伍是服装教育发展的关键,可采取自我培养、外聘等形式解决。进一步加强校企的联合，聘请专业技术人员来校兼课，定期邀请业界成功人士与师生进行交流讲座，派专业教师深入服装企业实践，建设实训基地等等。校企联合办学,也可以把企业一线生产的新成果引入教学中来,及时了解服装市场的变化,对于保持服装教学内容的先进性大有益处,同时也可以减少教育成本。

3.产学研相结合

专业教师在教学中注重产学研向教育全过程的渗透，可以建立师生工作室，也可招聘优秀学生参加科技开发、产品设计等活动。通过工作室，教师可以加强与企业的合作，另一方面也能以企业真实的生产内容为主线，进行案例式教学，毕业课题也可来自于企业的生产实际。

以南通纺织职业技术学院为例，不仅有师生工作室，还有学生科技工作室。例如，他们先后为纺织服装企业设计并向国内外推出18个系列，300多个款式的纺织面料、服装设汁新品。这些工作室不仅取得了良好的社会效益，而且也取得了可喜的经济效益。

4.对外开放，国际交流

积极吸收和借鉴国外先进的经验，促进教学质量和科研水平的提高。为学生的未来提供了更广阔的发展空间和渠道，从而促进办学的国际化。

结束语

服装企业对于高素质的专业技术人才的需求日益紧迫，因此本着“创新是高等教育的灵魂，质量是高等教育的生命”的办学指导思想，始终坚持创新型、国际化、高质量和以人为本的办学指导方针，全面提升学生的综合素质，培养创新型人才，加强教师队伍建设，把各项工作做扎实，不图虚名，为服装行业的发展和壮大提供智力支持和有效的保障。

参考文献：

[1]中国纺织服装出口角力金融危机 《国际商报》 2008-10-23 [2]宁波服装节：像世界500强一样经营自己 《中国服饰报》 2007.8.11 [3]湖南师范大学 文旭明 《湖南高等院校服装专业教育改革初论》 中国优秀博硕士学位论文全文数据库(硕士)2006(09)[4]黑龙江大学 孙晓军 服装实践教学与企业互助合作途径的研究 《黑龙江教育》2007年第6期 [5]“产学研”结合 “教学做”合一 来源：中国高等教育改革与发展网 2007.3.15 [6]史林 对我国服装高等教育的几点思考[J]苏州丝绸工学院学报, 1999(06)[7]高庆阁 吉林省服装设计教育现状、问题及发展构想[D]东北师范大学 200709）[8]许星 香港服装教育及对我国服装教育改革的启示[J]江苏纺织, 1999(Z1)[9]徐迅 实践性与科技性——德国高等服装设计教育[J]东华大学学报(社会科学版)2002(01)[10]吕仕元 服装设计与市场的巧妙结合——观看香港理工大学服装表演有感[J]江苏纺织 1999(08)

第三篇：专业创新型实验报告

中南大学交通运输工程学院 专业综合性与创新性实验报告

姓 名： 小组成员： 班 级： 学 号： 日 期： 指导老师：

高速列车头型三维数字化建模与3D打印

姓名蔡昊天 学号1104110422

（交通运输工程学院，交通设备信息工程专业）实验目的

“专业综合性与创新性实验”是本专业教学计划中设定的一个重要教学培养环节，目的是在学习有关专业基础课程和专业课程上，开展一个具体的大、中型实验项目，通过实验项目激发每位学生的学习热情和潜能的自我挖掘，培养学生独立运用专业理论、知识、技能，进行设计、实践和解决实际问题的综合能力，使学生具备良好的综合实践能力和创新能力，使学生毕业后成为有创新能力和工程实践能力的专业人才。

本实验熟悉三维数字化的基础上，结合本专业相关知识，不用广泛运用的减材制造技术，采用3D打印增材制造技术进行高速列车头型建模及打印。选题背景

“3D打印”是通俗的叫法，学术名称为“快速成型技术”，也称为“增材制造技术”。这种技术是依据物体的三维模型数据，通过成型设备以材料累加的方式，制成实物模型，甚至直接制造零件或模具，从而缩短产品研发周期、并缩减生产成本。3D打印是一片一片地打印，然后叠加到一起，成为一个立体物体。说得简单点，就是由点堆积成面，再由面堆积成实体。3D打印的概念早在几十年前就已提出。上世纪70年代，随着3D辅助设计的兴起，设计师能在电脑软件中看到虚拟的三维物体，但要将这些物体用粘土、木头或是金属做成模型却非常不易，可以用费时费力费钱来形容。3D打印的出现，使平面变成立体的过程一下简单了很多，设计师的任何改动都可在几个小时后或一夜之间重新打印出来，而不用花上几周时间等着工厂把新模型制造出来，这样一来可以大大降低制作成本，节省产品开发成本。日常生活中使用的普通打印机可以打印电脑设计的平面物品，而所谓的3D打印机与普通打印机工作原理基本相同，只是打印材料有些不同，打印机内装有液体或粉末等“打印材料”，与电脑连接后，通过电脑控制把“打印材料”一层层叠加起来，最终把计算机上的蓝图变成实物。通俗地说，3D打印机是可以“打印”出真实的3D物体的一种设备，比如打印一个机器人、打印玩具车，打印各种模型等等。之所以通俗地称其为“打印机”是参照了普通打印机的技术原理，因为分层加工的过程与喷墨打印十分相似。这种打印技术称为3D立体打印技术。3D打印是一种通过材料逐层添加制造三维物体的变革性、数字化增材制造技术，它将信息、材料、生物、控制等技术融合渗透，将对未来制造业生产模式与人类生活方式产生重要影响。

这次选用3D打印课题，以前一直学习的都是减材技术，从没接触过这种增材制造技术，因而3D打印技术对于我们来说是一个相对新鲜的技术方法，这符合本次创新实验的要求。而为了同本专业交通设备信息工程有一定的联系相关性，采用3D打印技术来增材制造一个高速列车车头模型的课题。

目前，世界铁路趋于高速化，这必将引起一系列的空气动力学问题，如空气阻力、列车风、两车交会压力波、隧道气压波、气动噪声及车辆震动等，这些问题与列车外形紧密相联，尤其是车头的流线外形设计。此次采用3D打印技术来制造一个高速列车车头模型，能帮助我更好了解流线型车头形状构造及性能要求。而学院拥有的硬件设备也给我们本次创新实践提供了技术支持。实验设备

（1）3D打印机 MakerBot Replicator 2 学院实验室所使用的3D打印机型号是makerbot replicator 2。MakerBot Replicator 2 是MakerBot 3D打印机的第四代产品，由MakerBot公司于2012年9月推出, 并在2012年11月引进中国。该产品的打印精度提升至三倍（为100微米），拥有410立方英寸的打印体积，和上一代比体积增大37%。可以打印大物体，或者同时打印多个部件。Replicator 2采用的是MakerBot PLA耗材（多种颜色可选），这种新型生物塑料可以更牢靠的粘在打印平台上，减少脱落，卷曲，滑动和收缩情况的发生。

（2）ProE、SolidWorks、UG等软件（3）PC 计算机 4 实验原理及方案

(1)根据已有的和谐号CRH2动车组的三维模型，用ProE软件分析点的功能，测出15组剖面曲线上各点的三维坐标，剖面垂直于车身纵轴线方向；(2)整理数据；

(3)选择一种三维绘图软件(如UG)，根据前面相关参数进行高速列车头型建模。(4)将生成的3D打印stl文件导入makerbot软件，设置合适参数，打印出高速列车车头模型。实验内容

1.ProE收集剖面各点数据

小组成员根据已有的CRH2三维模型，利用ProE软件中的功能：分析——点，得出15组剖面上各点的三维坐标。

图1 ProE收集数据方法

图2.部分数据采集结果

2.ug绘图

常用的3D绘图软件主要有 UG、PRO/E、SolidWorks、CATIA等等。其中SolidWorks建模精度比较低，一般情况中小企业用的比较多。PRO/E是现在比较流行的三维建模软件，各行业应用比较广泛。UG在一般的大中型企业用的比较多。CATIA适合流线型建比如飞机流线型翅膀，汽车的外壳等，在航空领域应用的比较多。在本次创新型实践我选用的是UG8.0软件进行建模。以前并未太多接触过UG软件，在UG中绘制一些平面图形并不困难，需要的学习的是如何将这些平面图形变成三维图形，这期间通过观看一些视频及自己摸索学会使用UG的回转拉伸及曲面绘制等功能，一些基本的三维模型已经可以基本画出。

根据CRH2的外形的一些参数绘出3D模型后（如上图），就是进行打印工作了。在课程实践一开始，实验室老师教会我们如何操作使用3D打印软件

makerbot desktop，在与老师的交流中我们了解到打印时底板温度、挤出速度、打印材料等几个方面是需要在默认设置的基础上根据具体情况进行设置的。其中底板温度设置适宜是一个难点。底板温度太低时，支撑零件的底座不易于底板粘连，导致打印无法进行；底板温度太高时，初期效果良好底座粘连，但随着打印时间的增加，底板不断加热底座，底座翘起并与底板脱落，容易使得零件侧翻，打印失败。一开始我们在刚接触打印机时就因底层与底板粘合度不够，零件在打印过程中底层被带动转动一定角度，导致打印出的模型在中途就只能作废。经过不断尝试后我们在熟悉了软件使用并能设置好打印参数后，并在第二次打印中成功打印出模型。

3D打印机预热完成后便开始工作，首先在喷涂打印支撑座，可以看出3D打印机是逐层打印工作的。一段时间后可以看出车头已初具形状。一段时间的等待后，拿出模型，去除支撑座，得到的模型如图所示。

总结

经过这次课程实践，我增强了自己的UG软件使用能力，提高了自身的自学能力。除此之外还了解了3D打印这一项融合了计算机软件、材料、机械、控制、网络信息等多学科知识的综合性系统性的技术。3D打印将对未来制造业生产模式与人类生活方式产生重要影响。越来越多的迹象表明，3D打印技术已经从实验室和工厂逐渐走出来了，并且走进学校和家庭，与我们每个普通人的生活息息相关。这样会极大地冲击我们的工作方式，或者增强很多行业的生命力，也或者导致某些行业走向消亡。我们必须认识到3D打印技术也会催生大量前所未有的行业和巨大机遇，我们必须牢牢的抓住机遇。

在本次实验中也是有不足的，绘制模型时对车头有些部分进行了简化，不够精确。以及打印模型时横向放置打印，花费时间比竖向放置时间更长。在以后的学习中会更加注意细节方面。这次综合性和创新性的实验，充分调动了我自己和本组成员的创新积极性，取得了很多的收获。在以后的学习生活中我们更应该不断学习和摸索，不断的提高自己的专业性和创新性，不断加强自己理论联系实际的能力和动手能力。

第四篇：会计学专业实践教学研究V5.1

应用型本科会计学专业实践教学研究

应用型本科院校会计学专业实践教学研究

哈尔滨金融学院 段洪成

【摘要】本文结合我学院过去多年会计实验教学的教学改革实践，从会计实践教学的体系、方法、实践以及如何与“互联网+”相结合等多方面探讨了提升应用型本科院校会计专业实践教学水平的措施，以期为培养应用型会计人才以及提升会计实践教学水平与教学质量提供参考。

【关键词】应用型本科院校会计学专业 实践教学 教学改革

一、会计学专业实践教学的现状

1．基础业务操作能力欠缺。

随着经济全球一体化的快速发展与我国经济新常态格局的不断深化，企业、社会对会计专业人才的要求也在不断的变化之中。与此同时，“互联网+”与信息化技术的跨越式发展，使得会计实务操作的形式发生了巨大的变化.通过对企业用人需求的反馈调研分析，了解到用人单位强调会计专业应届毕业生的日常会计操作技能是他们最应具备的素质；而基础业务操作能力是会计在职人员认为应用型会计本科毕业生比较欠缺的方面。

2．复合应用型的会计人才培养的实践操作能力有待提高

会计学专业强调应用性和实践性, 要求学生成为具备综合分析能力、解决问题的实践能力、信息化管理能力以及团队协作能力的复合型人才。因此，如何能够培养满足企业、社会需要的复合应用型人是目前应用型本科会计专业教育面临的一项重大的课题。

3.实践教学体系缺乏系统性

目前很多本科院校都认识到了实验教学与实践教育的重要性，也有针对性的设置了相关的课程，但是绝大多数院校的实践教学并没有形成系统化、规范化的教育体系。仅仅是针对部分课程设置实验课程，或是设置了课程但是没有设计相应的教材，对于互联网+或者网络教育不够重视等等，大多数院校的实践教学体系还缺乏系统性。

4.课程内容相对陈旧，教学模式比较单一

传统的本科会计学专业课程内容较为陈旧，个别存在2014年授课使用的教材还是2004年版，教材列出的案例的内容已经非常陈旧，信息社会的经济快速发展，日新月异，10年前的财务与会计处理方法有的已过时。此外，很多学校的教学方法单一，只是围绕理论课程进行简单的课堂灌输和填鸭式教育，没有采

应用型本科院校会计学专业实践教学研究

用任何其他的先进教学手段和方法，因此教学的效果也就十分的不理想。

5.指导教师缺乏实践工作经验

本科会计学专业的教师及实践课指导教师大多数是会计相关专业博士、硕士毕业后直接走上教师岗位，因此缺乏会计工作的实践工作经验，在教学中也就不能从实际工作角度有效给学生进行实践学习的指导。

二、实践教学能力及内容的改革

实践教学的目标是培养学生熟悉业务流程与操作，认知专业，提高学生实践动手能力和业务创新能力，增强学生团队意识，提高学生组织协调及沟通能力，最终使学生适应岗位、适应实际工作需要，更加符合就业单位需求，实现充分就业。实践教学内容不但包括日常的单项与综合实验课程的设计与教学，同时也包括社会实践、认知实习与毕业实习，还要包括毕业论文等，综合起来分为三类即实验、实习、毕业论文。

1.单项实验课程的设计。

针对每门专业会计课程我校均设计出了相应的实验课程，包括《会计基础》、《成本会计》、《财务会计》、《税收筹划》、《会计报表分析》、《审计》、《财务管理》等。各个学期在开展每门课程的同时都要结合课程进行单项实验课的设计。例如《会计基础》是整个会计学专业中最基础的课程，传统的教学方法都是先由教师把理论和方法集中讲授一遍，随后选择特定时间进行实训练习，这样带来的问题就是理论与实训学习的脱节。针对这种情况，在设计该课程的时候就充分利用会计核算方法，体现出会计岗位的具体业务，将会计的基本理论、方法与实践课同时进行，这样能够使学生理解会计理论是如何与各个岗位的工作相互结合的。有效地解决了理论学习与实践教学脱节的问题，从而全面提升了理论课的教学效果。

2.综合实验课程的设计。

综合实验是将几门相关的专业课程结合在一起设计的实验教学课程，该课程的目的是提升学生综合运用学到的几门知识的能力。这类课程采用情景式教学方法，按照实训企业的业务模式和业务要求来设置仿真的会计岗位，经营模式设计上以工业企业或者大型商业企业全产业链的模式为实例，教学方式上采用分阶段、分专项最后进行综合实训的流程。例如:对《中级财务会计》和《成本会计》设计专项综合实验课。首先对两门课程进行单项课程实验教学，在两门课程结束后设置专项综合实验课程。综合课程设计要点是：首先根据实际的企业会计业务进行工作岗位的分工，提前明确各个岗位的工作职责，要求担任不同工作岗位的同学了解该岗位的日常业务，具体岗位包括财务经理、各类会计岗位、出纳等。

应用型本科院校会计学专业实践教学研究

其次选用一些全产业链的典型企业四季度的账目进行情景式实验课程训练。在训练中，先是手工进行会计业务的处理，也采用信息化手段进行仿真的软件实训，同学们会轮流担任不同角色，熟悉各个岗位的业务内容和流程，后期利用所有资料进行会计电算化全套账的操作。在实验课程中的所有项目均要求高仿真，以实现全面提升学生的实践与应用能力，同时可以培养学生们的协作、沟通以及会计职业能力、意识，通过该课程实现理论与实践、课堂与现实、理论与信息化教学的结合。

综合实验课程采用情景式模拟企业运营的过程来训练学生的会计核算业务，在单项实训的基础上综合了两门课程的实训内容，这样可以使学生将理论、方法和实践相结合，站在企业整体的角度来认识财务工作在企业工作所起到的作用和产生的巨大价值。

3．社会实践与校外实习的课程设计

社会实践课程在整个会计学实践教学体系中占据着不可或缺的重要位置，在会计实践教学体系中设计了相应的五门课程：《职业认知见习》、《专业见习1》、《专业见习2》、《专业见习3》以及《毕业校外实习》，前四门课程分别在每个学年的第一学期开设，《毕业校外实习》是为了毕业论文的编写单独设计的实践课程，一般在大四的第二学期进行。各门见习课程设置的目标是让学生能够真正的融入到企业中去，因此课程通常设置在与校外的各类单位联合成立的企业实习基地和企业学院进行，部分优秀的学生会推荐到会计师事务所或一些合作企事业单位进行实习。实习过程中校方会在企业中聘请一些专业人员对学生进行指导，同时设置实习指导教师对学生进行统一管理。在实习的过程中为帮助学生可以分阶段的把所学到的知识与企业的财会工作相互融合，实习要求同学们每两周形成一个阶段报告，将数据进行总结并提出相应的管理建议，最后一周汇总数据进行财务分析和审计工作，并形成学生的最终实习报告。

三、实践教学方法的设计

1．案例教学法

案例教学法是会计实验教学中最常用也是最重要的手段之一，通过对传统教学中留下来的陈旧案例进行了大量的更新，并且利用大量的社会实践活动，到企业中收集了很多有效的实际工作的案例，这些案例相比大企业的公开案例在实践中更具有指导意义；同时，也鼓励学生在实习或者工作过程中也参与到收集案例的工作中，并将此列入最终实验考核的辅助指标，这样就提高了学生实验和收集案例的热情。此外，教师们注意在平时通过合作、交流收集其他学校的案例，参考其他学校的案例与相关资料自己设计案例。通过这些多样化的途径和手段建立了较为丰富和具有实践意义的教学案例库。

应用型本科院校会计学专业实践教学研究

2．情景模拟教学法

在实践教学中引入了情景模拟教学方法。情景模拟教学是指创设教学内容所需要的接近实际工作或生活的情景,由学生在这种情景中分别担任不同角色,教师在一旁进行指导、分析,并做出最后总结的一种虚拟实践性培训方法。在财务情景模拟实验教学的过程之中，要求参加实验教学的学生解决经过设计的某财务课题。针对该课题从现有的案例、资料和过往实践中寻找相应的素材，小组、班级编制相应的“剧本”或实验指导报告解决课题。通过情景模拟将现实中的财务实践搬到教室或实验室之中，实验过程中会选出或者指定一些同学担任不同的职位角色，让大家能够投入到角色扮演中。实验模拟可让学生们直观学习到各种财务知识和操作技巧，更快的提高学生的财务素质，同时全面地激发了学生们的积极性和创造性，经过多年的实践已经被证明为非常有效的体验式教学方法。

3.任务驱动教学方法

我们在会计实践教学中还引入了任务驱动教学方法，并将这种方法与情景模拟方法结合起来，主要教学内容如下：

1）创设情境，为学生设计模拟的情景。2）确定任务，给学生设计出相应的课题。

3）自主学习、协作学习，让学生自己或者互相协助完成给出的课题。4）效果评价。

任务驱动教学方法大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个任务完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。

4.实习作业教学方法

实习作业教学方法在会计实践教学改革的过程中同样有着很重要的应用，我们在教学的过程中会充分利用校内外的企业与实践资源，为学生创造充分的实习课程时间，在各个学期中尽量增加实习课程时间。除了课程表上的五项课程外，我们还会结合具体的课程设计一些短期的实习，并通过这些实习课程为学生布置作业，加深学生对实习课程的认识。通过这样的实习作业教学，提升了学生综合运用各项知识的能力。

四、建立校内外实践教学基地提高实践教学效果

1．应用“互联网+”技术创新教学方法

大数据时代，学校应及时推出基于互联网云平台的空间实践教学改革。空间

应用型本科院校会计学专业实践教学研究

实践教学包括空间课堂教学、空间交流互动、空间批改作业及考试三项主要内容。空间课堂教学是指教师在空间上按照概念库、原理库、方法库、案例库、视频库、教案库、课件库等框架建立空间资源课程，利用空间资源课程进行授课；空间交流互动是指师生之间通过留言、私信、微博、群组交流、跟帖回复等方式就教学内容及社会热点案例进行广泛讨论；空间批改作业及考试是指学生在空间上提交作业，在空间上进行考试，教师就学生的作业及考试在空间上进行批改及指导的一种教学过程和活动。

依托空间开展实践教学方法改革，改变了过去传统的教师讲，学生听，理论课程满堂灌的被动教学模式，实现了学生充满兴趣自主学习，充满快乐协作学习，充满喜悦分享学习，改变了部分课程枯燥无味的现象，大大提升了会计专业课程的教学效果，提升了会计专业的影响。

2．加强并完善会计实验室平台建设

一是完善会计电算化和审计电算化的项目建设，改变了传统会计实验室停留在手工记账、算账、报账的固有程序上;二是完善行业会计的实验项目，改变了目前行业会计的实验项目大多是来自于制造型工业企业会计的现状;三是设计复杂体系、多层次的综合性实验项目(如大型集团企业会计实验项目)。改变过去会计实验课程内容比较简单,表现的经济业务事项不全面的问题;四是完善各项课程的实验项目，改变局限在会计核算的内容上的现状,对于成本会计、管理会计、税收筹划、审计、财务管理等实验项目进行了完善;五是全面提升会计实验室硬件的水平。

通过加强并完善校内综合实训平台建设，使得整个校内综合实训平台将实现理念的现代化、空间的规模化、实验设施的现代化、实验项目的全面化、实验内容的规范化，使用管理的制度化。

3．建立校外企业实践教学基地

尽管采取了种种手段和方法，但是实践教学仍然存在着教学时间不足的问题。为弥补这一缺点，学校应与校外的各类单位联合成立了企业实习基地和企业学院，学生们在进入学校之后可以自行选择不同类型的企业去了解该类型企业的财务运行情况，学生们的角色从一开始就进入了职业会计人员的位置，有利于学生进行针对性的学习。同时充分利用会计专业资源，成立一批具有独立财务服务资格的校内实训企业，通过为学校相关联或者周边部分中小型企业做代理财务服务来实现实践教育的目标。同学们在老师和企业内专业人员的帮助、指导下，直接接触真实财务账目和各类型的企业经济业务，充分感受到了职业财务会计的工

应用型本科院校会计学专业实践教学研究

作情景，实现了专业技能的实践教学和综合能力的全面培养。校外实习一方面提高了学校服务校外经济的能力，带来了一定的经济效益，另一方面兼顾到了社会效益，是校企合作，工学结合的新模式，可为同学、老师、专业的发展提供过去没有的实践型发展道路，全面提升了实践教学的效果。

五、实验教学考核

在进行会计实践课程体系改革的同时，对于课程考核方式也进行了相应的改变。课程考核方式的改变是推动实践教学质量提升的一个重要手段，在充分考虑到提升学生实践学习的热情与积极性的同时，形成教师与学生有效互动的双向式教学方式是课程考核的重要目标。我校改革后的考核成绩包含三部分的成绩与表现：

1、实验成绩与期末考试成绩，这是传统的考核或者说最终成绩，但我们将其比重下调到只占总成绩的40%-50%。

2、平时成绩与考勤记录，我们将平时的考勤与平时的考试、实验成绩结合起来，占总成绩的10-20%，这样可以提升学生对平时的实验和课程出席情况的重视。

3、互评成绩，这是教学评价改革中最重要的一个部分，我们在课程开始后将全班同学分为若干个小组，每个小组选出一名CFO，这些CFO组成了考核委员会，该委员会协商确定考核标准，并让老师审核通过。在期末会要求每个小组进行自评，并在小组之间进行互评，这样产生一个互评的考核成绩，这个成绩在总成绩中占比30%-50%。

在上述成绩确定后，再由老师对成绩进行复核并最终确定成绩，在成绩公示后整个教学考核的流程结束。

会计实践教育考核方式的改革必将推动学生在实验教学过程中的对过程表现的关注与积极性的全面提升，改变了过去由老师对学生进行一票评鉴的模式，实现了互相评价、平时表现评价等多种评价模式的综合，提高了平时表现考核成绩在整体成绩中的占比。这样的考核模式有利于提升、培养学生的团队协作精神、沟通能力，实现了培养符合社会经济发展需要和企业实际需求的复合应用型人才的定位目标。考核方式的改革将课程由应试教育转变为实战与情景结合，将课堂变为充分展示个人能力与协作能力，竞争与演讲沟通能力的场所，培养了学生对课程的理解、分析、判断、应用、综合和思考等多方面的能力。此外，新的考核方式对于教师的授课能力和责任心也提出了很高的要求，它的推广应用将我校的会计实践教育改革推上了一个新的台阶。

综上所述，会计学专业实践教学首先应完善会计学专业实践教学体系，进

应用型本科院校会计学专业实践教学研究

一步提高实践教学的系统性；其次应改进教学方法与内容，提高实践教学质量；再次，通过加强校企合作，加强校外实习基地建设和实践教师“双向流动”，拓宽学生实践渠道的同时，提高实践教师队伍建设，提升实践教学水平和效果；最后，结合最新的“互联网+”教学技术和理念继续探索、创新应用型本科学校会计学专业的实践教学，推动实践教学实现跨跃式发展。参考文献：

[1] 鞠成晓.基于应用型人才培养的会计专业实践教学体系研究[J].当代会计，2015（05）.[2] 周秋华.应用型本科会计专业实践教学改革探讨[J].新会计，2014（12）.[3] 张淑慧.校企联合培养专业人才模式探讨[J].会计之友，2008（3）.[4] 崔国萍：从会计本科教育的表层论会计教学改革[J].会计之友，2007（5）.

第五篇：汉语拼音教学研究与实践

汉语拼音教学研究与实践

一、关于汉语拼音教材的编排

目前正在全国38个实验区分别使用的人民教育出版社、江苏教育出版社、北京师范大学出版社出版的三套实验教科书，为体现课程标准中有关汉语拼音的功能定位问题，与以往的教材编写相比，有两点根本性的突破。

1、拼音、识字双轨进行，两者互为补充

长期以来，小学语文教材 一律采用开学集中学习汉语拼音，然后再学习汉字的方式来编排，这似乎已成为一种定律。刚入学的儿童，要用几个星期的时间，整日为学汉语拼音而学汉语拼音，拼音学习的工具性不能得到及时的体现。为此，三套实验教材的编者们，打破陈规，不约而同的选择了拼音、识字同时进行的方式来编排教材，这是汉语拼音教学史上的一次创新。

通过比较我们可以发现，三套实验教材均是以拼音、识字双轨运行的编排来落实汉语拼音工具性的问题。但呈现的方式却有所差别：人教版、苏教版都是以拼音为主线，拼音识字为辅线安排教学的。不同的是，苏教版采用单元集中归类拼音识字的呈现方式，人教版则采用随文拼音识字的呈现方式。北师大版则另辟蹊径，力求采用识字带拼音、拼音带阅读识字的双向互动的呈现方式。尽管三套教材的呈现方式有所不同，但拼音、识字同时进行的创意，却能给今后的汉语拼音教学带来互为补充且相得益彰的勃勃生机，这是因为：

第一，拼音识字，让学生及早尝到了学拼音的成就感，而在识字的过程中又巩固了拼音的能力。

第二，拼音字母是抽象的语音符号，和儿童的心理图式确有一段距离，但揉进了汉字的学习，情况就不一样了。汉字的部件大多具有物象，识别的信息模块与儿童思维模块容易匹配、连通，因而就能够激发儿童学习欲望。儿童一旦愿意多识字，那么，他们就必定愿意尽快掌握拼音这个工具。

第三，语言文字是一个民族的活化石，他记载着一个民族的历史文化。汉字，是世界上唯一经历了几千年的发展变化仍在使用的古老文字，它承载着中华五千年的文明，生生不息，其旺盛的生命力为世人所惊叹。孩子们早点接触汉字，就早点接触了中华文化，也就早点进入了母语教育的内核。而母语教育是一个人生存发展的根基。

2、在言语实践中学拼音，在拼音练习中培养语文综合素养

儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程。例如：儿童学拼音前，虽不认识a、i、b等字母，但以这些字母标识的语音却在儿童口语中经常出现，如：“阿姨、爸爸”中的“a、i、b”。因而教学拼音，就是把儿童熟悉的语音与之相对应的不熟悉字母进行沟通，再组成有意识的语言单位，回到言语实践中去运用。这就是音素不离音节，音节不离词语，词语不离句子的“糖葫芦”串连教学法。这种教学法是语文教育工作者几十年共同实践的成果。

三套实验教材的编者一方面继承了这一成果，另一方面又有所创新：他们在每组拼音后面均附上一个完整的语言片断（或小故事、或儿歌、或童谣、或古诗）以此用来进行拼音练习，培养拼音能力。其实，任何一种能力 的培养，从一开始就不是单一的，而是多元的；任何一种教学内容的安排，也不是单一的，而应该是多元的。由于语言片断可以表达一个完整的生活意象，其中渗透着作者的情感、态度、价值观等因素。所以，诵读这些语言片断，不仅复习巩固了拼音，还起到了综合培养学生语文素养的作用。例如：

苏教版将同一组字母纳入一幅“情景图”中，并配上相应的语境歌。如b、p、m、f一课的情景图便是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。这时一个小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正广播(bo)：大佛是文物，大家要爱护！”与之相匹配的语境歌是：爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正广播(b)，爱护大佛不要摸(m)。这样将文字寓于一个小故事中进行教学，并辅以语境儿歌，既增加了学习的情趣，又锻炼了普通话口语表达能力，还渗透了爱护文物的教育。

人教版在学习d、t、n、l时，课本上出现这样一幅图：一匹枣红色马驼着一袋大米，奔驰在辽阔的土地上，小兔紧紧追赶，满头大汗的劝说枣红马不要踩疼了小草。图下还配有一首儿歌，供学生朗读：“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。”这样既学了声母，又学了汉字，还在儿歌的诵读中增强了环保意识。

北师大版在集中学习21个声母后，让学生集中练读儿童诗《大家都说普通话》：“鸟有鸟的话，风有风的话，有的像唱歌，有的像吵架。说话不能猜谜语，大家都说普通话。”声母全用红颜色标注，学生一方面边看拼音边读出；另一方面学生诵读全诗，有明白了大家都要说普通话的道理，以及拼音对说普通话的作用。

二、关于汉语拼音教学的建议

《语文课程标准》第一学段阶段目标中提出：“学会汉语拼音”、“能借助汉语拼音认读汉字”的要求。这对汉语拼音教学的功能作了明确的定位，即为了帮助识字，学习普通话。由此决定了汉语拼音的教学要求为“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确的拼读汉语拼音，正确书写声母、韵母、声调和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”这样的定位缓解了小学生刚入学就长时间的学习枯燥乏味的汉语拼音而造成的沉重负担。

儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联席的过程。因此，教师善于借助儿童已有的经验，是使教学化难为易，提高汉语拼音教学效率的有效策略。

汉语拼音教学主要包括字母的发音、音节的拼读、字母和音节的书写这三方面。

（一）声母、韵母教学趣味化

兴趣是学好知识的首要因素，让学生对学习汉语拼音充满兴趣是学好汉语拼音的关键。在拼音教学中，如果总是授之以鱼，告诉学生这是什么、怎么读、怎么记、久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。如何调动学生的学习积极性呢？那就要授之以渔，让学生在自主学习中寻求乐趣。在开始教汉语拼音时，每个字母都变成一句儿歌，便于学生记住他们的音和形。教师可根据教材设计的表音表形图、情景图使所学字母与儿童的口语经验和认识的事物相匹配，指导学生读准音、认清形。如a,发音同阿姨的“阿”，它的形与阿姨圆圆的脸形，微微上翘的发梢的组合极为相似。阿姨的脸a,a,a。教师从指导发现到指导迁移，让学生始终在富

有趣味的探究活动中学习。

字母的发音是教学难点，尤其是复韵母、鼻韵母。教师可充分发挥示范作用，让学生认真听老师发音，仔细观察老师发音时的口形变化以及表示口形变化的手势，指导学生模仿，掌握发音方法。还可以让学生根据情景图以及学过的发音方法尝试发音。如“ao、ou、iu”这一组复韵母，苏教版教材由提供“一群冬泳健儿破冰游泳”的情景图引入。教学可先从观察情景图入手，借助“袄”、“游”“鸥”的读音来认读三个复韵母。（情景图的目的是创设学生熟悉的情景，引出要学习的三个复韵母，激发学生学习兴趣。使用时要防止指导学生观察情景图占用的时间过多，造成本末倒置。）还可以让学生说说刚学过的“ai、ei、ui”是怎样发音的（读第一个字母，向第二个滑行）“谁不用老师教，就能读准它们？”学生的积极性一下子就被调动起来了。

教学声调时，教师可结合声调符号的形状和声调示意图，让学生在听老师发音和自我练习中体会四声的高低升降变化，也可以让学生借助已掌握的日常用语练习发音，或设计有趣的故事练习发音。如：教学ba的四声时就是用故事穿插的，故事的主人公是聪聪，聪聪喜欢吹喇叭，练习；聪聪出去玩，看见一个女孩在打靶，练习；聪聪接着走，看见一个男孩在拔萝卜，练习；聪聪回家告诉爸爸自己看见的有趣的事，练习。一个故事讲完，学生的兴趣盎然，ba的四声也学会了。开始先按顺序练读，再打乱顺序边别认读。

（二）拼读音节的教学要把学生拼读能力作为训练重点

拼读的要领是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，如果遇到声母、韵母中间有介音的情况，则采用“三拼法”、“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”。一开始，教师可以领读，然后更换声母或韵母让学生尝试拼读，如b-a→bab-o→bop-a→pa„„拼读多了，学生自然悟出规律，其他音节也能触类旁通了。练习时应该顺应孩子的心理特点，避免简单的重复，可以采用转盘式教具、找朋友等灵活多样的游戏方式。一段时间后待拼读熟练了，就不需要再给声母、韵母一一“点名”，而是直接读出音节。拼读带声调的音节，这里可选用张庆老师向我们介绍的三种教法：音节数调法、音节定调法、韵母定调法来指导学生。在按顺序读准音节四声的基础上，再打乱顺序读，使学生进一步掌握要领。

（三）正确书写声母、韵母和音节也是教学要求之一

汉语拼音四线格分上、中、下格。教师要指导学生注意观察在四线格中的位置。示范书写时，要结合书中的笔顺图示告诉学生字母的笔顺。学生描红或临写时，教师要耐心、细致的指导。对学生容易混淆的教师除了不厌其烦的提醒、指导外，还要把问题“还”给学生解决，发挥他们的学习主动性。如b、p、q、g这四个字母，都是由“l”和一个半圆组成，怎么区分？学生有的剪出部件，不断变化组合方式来辨认；有的编成儿歌“右下半圆bbb, 左下半圆ddd，右上半圆ppp，左上半圆qqq；有的找周围与字母相像的事物来记忆。这样的教学，学生不但不会厌烦，而且越学越有味。

总之，正如《语文课程标准》所说：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与说普通话、识字教学相结合。