宁波创新型教育的探索与实践

第一篇：宁波创新型教育的探索与实践

宁波创新型教育的探索与实践——读《教育就是服务》

喻立森

华长慧等著《教育就是服务——宁波构建服务型区域教育体系的理论与实践》一书，对宁波构建服务型区域教育体系的探索与实践进行了全面总结，真实地反映了宁波教育创新的现状与成果。

一、率先提出“服务型”教育体系概念。

宁波市２００５年８月颁发《加快构建服务型教育体系，增强教育服务地方经济社会能力的若干意见》，在国内率先提出服务型区域教育体系这个概念，具有“原创性”意义。

２００５年１０月，华长慧同志在接受《教育研究》记者专访时谈到，宁波之所以提出要构建服务型区域教育体系，既是教育自身发展的迫切需要，又是经济社会发展的现实呼唤。他说，“我国之所以长期以来存在着教育脱离实践、教育与经济社会相分离的状况，根本的原因就在于整个教育的发展缺乏‘服务’意识，缺乏‘服务型’的保障，整个教育发展未能形成‘服务型’的体系，没有建成相关的组织载体。”所以，宁波提出服务型区域教育体系这个概念，既有“服务型政府”理论为其坚实依据，又有对于主客观因素做出合乎逻辑分析的独到见识。

二、率先构建“服务型”区域教育体系。

按照华长慧同志的理解，国家应该有个“全局性”的服务型教育体系，宏观指导协调全国教育与经济社会的关系，具体引导建立各地教育与经济社会的关系。而作为地方教育局局长，他的职守在于将国家的服务型教育体系“区域化”，构建起服务型区域教育体系。他将国家的服务型教育体系与服务型区域教育体系严格区分开来，有利于地方因地制宜、突出特色，理顺工作思路、确定奋斗目标。

该书认为，构建服务型区域教育体系的主要内容是“形成三大体系，提升三大能力”。即“形成比较完善的应用型人才培养体系，提升教育的人才支撑能力”；“形成运转顺畅的产学研结合体系，提升教育的知识贡献能力”；“形成形式多样的教育培训服务体系，提升教育的学习服务能力”。作者结合宁波实际，进行了深入的分析研究。

该书强调，构建服务型区域教育体系是一种手段而不是目的。书中谈到，“构建服务型区域教育体系从其本质上讲，就是要破除计划经济的消极影响，构建一种‘服务型’的教育制度构架，„„牢固树立起‘服务型’的办学理念，最终实现教育发展与经济社会发展的良性互动”。这表明，服务型区域教育体系是一个惠及教育内部与经济社会的“双赢”系统，它在服务经济社会建设、促进经济社会发展的同时，也完善了教育建构，丰富了教育资源，增强了自身机能，提高了教育发展与服务发展的“双重”能力。

三、率先创新“服务型”教育体系理论。

在构建服务型区域教育体系的过程中，宁波进行了积极探索，实现了诸多创新。比如在全国率先推进服务型区域教育体系的政府管理行为探讨，率先组织高校“百名教授进企业”，率先聘请地方领导担任高校“校企合作指导委员会”成员，率先在高校设立校企合作工作机构，率先构筑应用型人才培养基地，率先进行服务型区域教育体系的课程与教学研究等等。

在理论创新方面，该书可谓是新论迭出，亮点璀璨。譬如，本书第一次明确提出教育就是服务的理念，第一次倡言教育应从外在指令型向需求导向型转变，第一次较为系统地架构了服务型区域教育体系的内容框架等等。

该书在论点提炼、范畴挖掘方面也有独到之处。诸如对服务型区域教育体系的功能理解清晰，定位准确；对国内外经验条分理析，脉络清楚；理论依据举证确凿，分析透辟；建设目标具体合理，预测有度；发展模式合乎规律，提炼精到；建设原则论述有力，指导性强等等。通观全书，连接起了扎根于“教育就是服务”范畴领域前沿的一条浓墨重彩、鲜足深痕的“创新链”。

第二篇：创新型科技人才队伍建设的探索与实践

创新型科技人才队伍建设的探索与实践

作者：陈钰 单位：辽河油田兴隆台采油厂工艺研究所 邮编：124000

关键词：创新 科技 五子棋

摘要：科研单位发展的基础在于技术的创新，而技术创新的源动力来自于优质的人才资源。创新型科技人才队伍是科研单位提高自主创新能力的关键要素，是打造企业创新灵魂的决定力量，是科研建设实现发展的必然要求。因此，进一步加强创新型科技人才队伍建设成为当前我所立足实际，探索党建和思想政治工作新机制、新方法、提升党的工作科学化水平的一个重要研究课题。

一、科技人才队伍现状分析

一是从科技人才队伍的整体状况来看，人才总量不足，结构不合理，技术人员创新能力不强，一成不变的惰性思想较为严重。二是从科研人才开发使用方面来看，机制不够健全，现有的人力资源没有得到充分的开发利用，存在“能人”闲臵现象。三是从科技人才队伍建设的环境来看，平台有待优化，企业文化建设等软件环境尚待重新塑造，员工心中为科研奉献的大局意识稍显薄弱，团体凝聚力不强。

二、创新型科技人才队伍建设举措

针对我所科技人才队伍现状及存在的问题，认真分析原因，创新推出队伍建设“五子棋”管理提升法，全面提升所科技人才队伍建设，为所持续稳定、健康和谐发展提供有力的组织保障和人才保障。

深学重教，强“底子”。树欲参天根必固，好学不倦是实现科研技术攻关、打造高品质科研团队的“秘诀”。我所针对人才

队伍现状创新学习模式，即：围绕一条线（全厂核心工作），念好“五字诀”(学、讲、新、考、用）。引导员工做到真学、真懂、真信、真用，从而增强解决问题的新本领。在学教模式上创新开展“订单式”培训课，让青工们干什么学什么，缺什么补什么；另一方面，所内技术专家们还会不定期为青工上“私人课堂”，以老带新互相促进。在内容上不再只重视业务知识的学习，而是拓展到理念、安全等各方面的学习。在考学致用上坚持以考促学、以赛促练，每季度一次对全体技术人员所学的业务知识、形势任务、安全等进行综合测试，所领导亲自把关，了解员工真实学习情况，并据此调整下步学习方向。

完善机制，铺“路子”。没有规矩不成方圆，严格管理是加强队伍建设的硬性措施。为加强队伍量化考核工作，保障队伍良性高效发展，出台了《动态考核评分细则》、《干部能力素质提升工程实施方案》、《月经营承包兑现考核办法》等一系列规章制度，在纵横双向上逐步建立干部素质能力提升的长效机制。纵向上，对生产、经营、党建、设计工作以及卫生、劳动纪律等进行一体化考核，在优化细化考评指标、科学设定考评内容、精心设计考评方式上下功夫，各负责人汇总考核结果后，在所月度生产会统一通报，确保了考核公平、公开；横向上，在出勤率、日常基础工作、动态工作等方面进行精细化考核，强化全所员工绩效考核工作，奖罚分明，从而提高员工的责任意识，激励和调动员工工作积极性。

建强队伍，架“梯子”。一个人走走得快，一群人走才能走得远。作为科研单位更是要充分认识到这一点，高效组织科研团 2

队，增强队伍合作意识和凝聚力，努力开创团结协作、以老带新、齐心戮力的队伍建设新局面。我所青年科研人员占专业技术人员近1/2，直接影响科技创新和单位的发展后劲。为带领青工快速成长，夯实团队整体能力，我所50后、60后老师傅们主动架起“梯子”，挂牌收徒，亲自指点，答疑解惑，丰富青工实战经验，提高青工应变能力，初步形成了一级带一级的团队协作责任体系，通过梯次培养与储备来实现团队结构优化和技术支撑能力提升的目标。确保每一名青年科研人员从入职见习到科研岗位到进入后备人才队伍，“导师带徒”没有空白期，确保了青年成长中少走弯路，加速了青年科研人员的成长成才，提高团队整体业务水平和工作能力。

先锋引领，把“舵子”。以“共产党员先锋工程”为切入点，选树了一批“树得住、叫得响、推得开”党员先锋。通过全体员工投票选举，先后设立了党员工程立项、先锋示范岗、党员责任区、党员突击队，充分发挥了党员先锋模范作用，真真正正做到党员服务群众；与此同时开展“学先进、找差距”活动，将厂处级专家、优秀党员等先进人物的事迹进行持续、大力宣传，充分利用这一群体的效能，使先锋模范作用最大化，让大家学有榜样，赶有目标，从而带动了全所员工刻苦钻研、奋发有为的工作热情，焕发出科技人才队伍的生机和活力。

创新载体，搭“台子”。人心齐，泰山移。队伍齐整才能大踏步的前进，否则只能原地踏步。我所始终以“融入中心唱响主旋律 服务大局传播正能量”为目标，坚持以人为本、创优创新，以“精艺求金”的独特团队理念为核心，即：“精”精细管理，3

营造和谐科技团队；“艺”优化设计，提供最佳工艺方案；“求”科技创新，提升工艺技术含量；“金”增加效益，完成有效措施产量；同时以生产篇、经营篇、安全篇、党建篇的“四大篇章”文化长廊为载体，打造丰富多彩家文化，增强队伍凝聚力，使员工的归属感、成就感油然而生，增强了员工团队意识和奉献精神。

三、创新型人才培养模式的效果评估

1、完善的机制使人才队伍建设渐入佳境

本着立足于现实工作需要，提升专业技术综合支撑能力；立足于精干高效，提升科研力量综合调配能力；立足于人才培养，有利于人才综合培养锻炼的原则。通过科学合理制定人才建设规划和建立具有鲜明特色的人才吸纳、培养、使用和激励的机制，有效推动了我所人才资源开发工作。现创新型科技人才队伍已初具规模，队伍结构得到了较大的改善，人才总量不断增长。43名科研人员，1名油田公司级技术专家，4名厂处级技术专家，2名技术带头人，7名高级工程师，9名技术骨干和20名新秀人才组成了一个强大的创新团队。

2、和谐队伍促进核心工作的完成

经过探索与实践，逐步建立起了公平公正的分配机制和公开透明的管理机制，使绩效考核与奖励惩处、个人贡献与团队共享、阶段目标与全年工作等有机结合起来。整个队伍呈现出和谐团结、勇争第一、锐意进取、奋发向上的良好态势，促进了科研工作的高效运行，达到了出成果、出人才、出效益的目的。截至目前共完成累增油2.5万吨，超额完成了产量指标；成本费用控制在指标范围内；获得厂科技成果奖13项；安全生产无事故。

第三篇：创新型研究生培养模式方法探索与实践

创新型研究生培养模式方法探索与实践

王 喆 罗进文 兰州交通大学电子与信息工程学院

【摘 要】以重点学科为依托，吸取国内外大学研究生培养经验，对创新型研究生培养模式方法进行探索，在研究生培养模式改革中，提出“四个转变”的指导思想，即变“单人指导”为“团队指导”，变“单一培养模式”为“多元培养模式”，变“以教师为中心”为“以学生为中心”，变“面向培养结果”为“面向培养过程”。形成以研究生为中心的培养模式，突出研究生探索精神、科学思维、创新意识的培养。

【关键词】创新 研究生培养 团队

【中图分类号】G643.2 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）09－0017－02 目前我国研究生培养的规模在不断扩大，研究生扩招带来的突出问题就是导师数量不足，使得一个导师带的研究生过多。解决该问题的方法之一是以小组和团队的模式进行研究生的培养，以优化师资结构和资源配置，满足社会发展的多元化需求，解决研究生扩招和师资力量不足的矛盾，集中精力完善和加强研究生的培养工作。研究生的教育是大学本科教育的延续，存在着多方面的不同，其中最为突出的一点就是研究生的教育是一种个性化的教育。如何提高研究生培养质量，促进研究生教育规模、质量、效益的协调发展，已成为研究生培养的关键问题。研究生创新能力训练和培养是研究生教育质量的核心，培养、提高研究生的创新能力，关键在于研究生创新意识的建立。

为了适应我校由教学型大学向教学研究型大学转变的需要，为培养高素质的面向21 世纪实用高科技人才，我们依托甘肃省“通信与信息系统”重点学科，吸取国内外著名大学研究生培养的经验，精心组建了信息与通信工程一级学科研究生指导团队，结合一级学科体系结构的特点以及多年教学和科研的丰富经验，对信息与通信工程的研究生培养进行了大胆改革与创新，并付诸实践，取得了良好的研究生培养效果。

我们在研究生培养模式改革中，提出“四个转变”的指导思想，形成以研究生为中心的培养模式，突出研究生探索精神、科学思维、创新意识的培养。一 组建团队和梯队，变“单人指导”为“团队指导”

为了更好地进行研究生指导工作，我们在培养小组的基础上逐步扩大，组建了“信息与通信工程”一级学科研究生指导团队，并吸收部分副教授和讲师形成研究生培养梯队。团队硕导中有教授5 人，副教授3 人，博士3 人。整个团队和梯队年轻、充满活力。各位教授专业特长各有侧重，有的理论研究功底深，有的实践经验丰富，形成了年龄结构合理、特长优势互补、专业知识强强联合的团体，为研究生培养奠定了良好的基础。

团队成员非常注重自身能力的修炼，不断总结提高，培育创新成果，几年来积累了良好的科研工作基础，取得了一批高水平的科研成果，获得奖励8 项，其中省部级以上奖7 项；申请专利2 项；出版著作10 部，其中国家级出版社8 部；发表论文100多篇，其中SCI 检索2 篇，EI 检索20 余篇。

二 探索创新型研究生培养模式，以“多元培养”替代“单一培养” 我们在指导研究生的过程中不断探索创新型研究生的培养模式，以多种方式和多种手段来提高研究生的创新自主能力，采用的方法主要有以下几个方面： 1．建立完善团队研究生研讨会制度

以前我们联合组织的每周一次研究生讨论会已经坚持了多年，后来又吸收和借鉴了国外先进的研究生培养经验和管理模式，将原来的研究生讨论会进一步完善和改进，打破了导师界限、年级界限和专业界限，由多位导师组成了研究生指导团队，共同公开组织定期研究生研讨会。每周布置专人进行专题讲座，报告要求做成PTT 格式，事先将演讲稿用电子邮件发给所有与会人员，以便让大家有准备地进行探讨，交流心得体会，学习相关专业发展新动向。通过专题讲座和研讨，不仅使每一个研究生得到准备专题讲座文稿、演讲的锻炼机会，还促进了研究生自主开展学术交流活动的能力，开阔了研究生的视野，营造了启迪智慧，提高了研究生创新能力的学术研究氛围。研究生研讨会制度不断完善，落实到位，活动内容丰富多彩，5 年来，记录在案的研讨会已成功组织了200 余次，专题讲座进行了170 余次，其中导师专题报告20 次，外请专题报告10 次。2．组织研究生课题小组

根据科研项目将研究生分成项目小组，每个课题小组3～5名研究生，由导师根据研究生具体情况分组，或由研究生通过查阅文献和相关资料自己申报课题分组。分组时尽量体现因材施教的原则，注重发挥研究生个人特长和才能，突出研究生创新能力和综合素质的培养。每个小组指定组长负责，定期进行讨论和研究，用集体智慧来攻克难关。3．与企业联合培养研究生

支持研究生到校外现场实习，主动为研究生牵线搭桥，与企业联合培养研究生，使研究生在实际工作中锻炼能力。目前已经有50 多人到现场实习，其中16 人通过实习经历与实习单位签订了工作。

4．指导研究生参与教学工作

指导研究生参与本科生教学工作，如帮助导师批改作业、辅导质疑、实验指导、辅导本科生毕业设计，积极承担成教教学工作等。通过各教学环节的实际锻炼，极大地提高了研究生系统学习的能力。

5．引导研究生发表高质量论文

引导研究生及时总结科研工作，撰写高质量论文，积极参加国际会议，向核心期刊投稿。建立核心期刊奖励制度。5 年来本团队指导的研究生共发表论文70 余篇，其中EI 检索5 篇，国内核心期刊20 余篇。6．鼓励研究生独立申请课题

鼓励支持研究生独立申请和承担科研项目。在甘肃省组织的2008 年大学生科技创新项目活动中，本团队指导的研究生共有6组同学组织参加了科研项目申请，3 组申请成功。其中二组获得甘肃省第七届“挑战杯”甘肃省大学生课外学术科技作品竞赛奖，具有较高的实用价值。

7．指导研究生参与科研项目

本团队成员指导研究生积极参与多项科研课题，绝大多数研究生都参与了导师的科研工作。研究生通过参加调研、收集资料、写论文、参与课题研究、辅导本科生参加全国大学生电子设计竞赛等工作，促进了求知的欲望，提高了分析问题和解决问题的能力，取得了较好的成绩，一研究生在全国大学生电子设计竞赛指导中获得省级一等奖。8．利用多种手段加强联系

充分利用现代化通信手段，利用网络、电子邮件、QQ、MSN、飞信以及博客等现代信息手段，融合多种联系方式加强与研究生的联系，频繁、方便的与研究生联系，及时对研究生的疑问、意见和问题给出回应，实时地解决问题。9．研究生论文选题严把关

注重研究生小论文和大论文选题的把关与指导。要求研究生从研一开始有目的地进行学习，由导师根据研究方向和科研项目提出一些研究题目，在满足研究生培养方案基本要求的同时，根据个人的实际情况，对研究生论文选题进行有针对性、有特色的指导，以便促进研究生个性发展。要求研究生论文尽可能地保持连续性，突出专业特色，把握本学科专业的发展趋势，立足于较高的起点和学科发展的前沿，结合实际应用，使研究内容尽可能与实际应用相结合。本团队指导的研究生论文选题70%以上来自科研项目，其余来自新技术研究。10．全程调研毕业研究生

对毕业研究生进行全程跟踪调研，加强与毕业研究生的联系，了解研究生毕业后的去向、工作现状，对学校工作的建议与要求，以便及时调整后继研究生的教学和培养。三 探索研究生教学方式改革，提高研究生教学质量 1．变“以教师为中心”为“以学生为中心” 改革传统的以教师为中心的教学模式，构建了既能发挥教师主导作用、又能充分体现学生认知主体作用的多样化相结合的教学模式。注重采用“互动式”“讨论式”“研究式”“质疑式”教学方法。逐步形成“教研交融，师生互动”的教学方式，在教学体系中的作用地位上，从以教师为中心转变为以学生为中心。将教学的焦点由关注教师怎样教转到关注研究生怎样学上来，使研究生对学习本身感兴趣，最大限度地调动研究生学习的积极性，让研究生主动地获取知识。在课堂教学的信息传输上，由单向传播转变为双向沟通。在教学管理方式上，从以教师组织教学为主转变为以研究生自我控制为主。组织研究生在学习中进行讨论，这是一种交互性强、鼓励研究生积极发表意见的参与式教学方法。通过讨论，研究生在与他人的交流中再次审视自己的观点，在与他人的交锋中巩固自己的学习成果，培养批判思维能力。研究生在讨论中，表达自己的观点、了解别人的观点，培养研究生从不同角度看问题的能力。2．变“面向培养结果”为“面向培养过程” 在研究生教学培养目标上，从以传授知识为主转变为知识能力并重、促进研究生的全面发展。在研究生教学内容上，加强理论教学与科研实践互通，教学与科研有机结合，不断跟踪新技术发展，拓展教学科研新内容。在研究生教学实践中，根据现有实验室设备资源，因地制宜。在教学组织和教学管理过程中注重教与学的互动、理论与实践的结合。组织学生走出课堂，到实际现场学习，如学校的计算机中心、电话信息中心、铁通端局、实验中心、联通CDMA 和GSM 基站等地，请现场技术工程人员为研究生介绍实际运行的设备和网络组成，使学生将书本的理论知识与现场的实际相结合，提高了研究生现代通信网及交换技术的理论与实际相结合的水平。注重对研究生学习过程的跟踪，对学习过程实施全程考核，培养研究生自主学习的能力，有效保证学习质量。建立从学习、讨论到总结，定性评价与定量评价相结合，多视角、多元化的过程性评价体系。从重“结果”走向重“过程”。四 结束语

研究生教育作为高等教育中人才培养的较高层次，在实施科教兴国的战略中肩负着特殊而重要的历史使命。几年来，我们在研究生培养的过程中，不断探索既适应市场经济需要又具有专业特色的研究生培养方案，打破单一培养模式，突出研究生实践能力与创新能力的培养。我们打破导师界限、年级界限和专业界限，由多个导师一起公开组织定期研究生研讨会，交流学习中的心得体会，讨论学习方法，介绍相关专业发展新动向，共同研究科研中遇到的难题，集中集体智慧攻克难关。通过这样的研讨会，低年级的研究生可以向高年级的研究生学习，尽快定位，找到自己的学习方向。在学习交流中，扩大了每个人的知识量，因为一个人学到的知识毕竟是有限的，而相互学习将能多倍扩大每个人的知识量。这样的研讨会已经开展了几年，有多人参加，已毕业六届，研讨会的形式得到了所有参加者的认可。

截至2009 年，本团队为国家培养了80 多名学有专长、综合素质较高、专业基础扎实、科研和实践能力强的信息与通信工程高层次专业人才。已毕业的硕士研究生遍布于中国移动、联通、电信、华为、中兴、烽火集团、铁路各大设计院、UT 斯达康、爱立信等通信领域的著名大公司以及大学承担重任，普遍受到用人单位的好评。本团队研究生的科研成果显著，毕业研究生具有较强的竞争力，工作表现亦得到所在单位的普遍赞扬。本团队在研究生培养方式方面的改革和实践成果具有一定的示范效应，也为本学科研究生教育的改革和探索积累了经验。

第四篇：宁波金融支持创新型企业发展浅析

宁波金融支持创新型企业发展浅析

发布时间：2011-8-11信息来源：《当代经济》2008年第9期(下)

文/管红萍

党的十七大确立了科学发展观的目标，制定了21世纪前20年我国现代化建设的宏伟蓝图。宁波作为我国东南沿海重要的港口城市，沿海经济发达地区，根据党的十六大精神，结合区域经济特点，提出了今后一个时期将以更高的起点、更大的力度、更快的步伐，建设大港口，发展大产业，构筑大都市，繁荣大文化，提前基本实现现代化。其中宁波市金融运行总体呈现健康平稳态势，但存在着贷款发放速度增速减缓，贷款集中向大企业、传统项目和个人消费信贷投资，中小型的创新企业贷款困难的问题。扫清创新型企业发展中的障碍是规范市场经济秩序的一个重要方面，促进创新型企业发展符合市场经济规律，也是科学发展观给我们提出的要求。对于金融机构来说，更好地支持科学发展观，不仅是执行中央的政策，对自身来说，也意味着更好的发展机遇。

一、宁波市金融支持创新型企业发展存在的问题

1、银行的市场功能定位存在误区

长期以来，国有商业银行的市场功能定位集中在大型国有企业和中心城市，没有顾及点多面广的创新型企业，因而也难以满足创新型企业临时性、突发性的金融需求。并且，国有商业银行对创新型企业仍心有余悸，存在偏见。对地方商业银行、城乡信用社来说，不少创新型企业经营状况不佳，不良资产居高不下，贷款风险大、成本高，银行往往把资产投进去就很难收回来。因此，这些金融机构也不是主动积极地帮助创新型企业解决融资困难，而是“恐小”“、拒小”，有的甚至加入了“攀富傍大”“、嫌贫怕小”的行列，不愿为创新型企业提供有力的金融支持。

2、金融机构怕担风险

目前银行对信贷员实行了以资产质量为主要指标的考核办法，一旦放出的贷款出现了风险即要求信贷员下岗催收，这使得信贷人员产生了“多贷多风险、少贷少风险、不贷无风险”的想法。中小型的创新企业因其对贷款需求“急、小、险”的特点，使得银行对其贷款极为慎重，不少规模小的企业得不到应有的信贷支持。

3、政府服务机制缺乏

从创新型企业外部环境来说，政策环境和社会相关职能部门缺乏为创新型企业服务的中小金融机构体系。对于有发展前景而本身还没有足够自有资本进行抵押的创新型企业，担保型放款是解决这些企业资金不足的有效途径。但从目前的情况看，专门为创新型企业提供这种担保服务的担保机构不多，即便有的地区建立了这种机构，也因担保资金来源等方面的问题而难以正常运作。同时，自银行开始实施资产负债比例管理以来，国有商业银行普遍加强了集中调控力度，贷款重点投向国家重点工程项目和大型企业，对基层行分配的贷款规模较小，尤其是以创新型企业为主要服务对象的县级支行，基本上没有贷款权限。

4、创新型企业自身经营状况不佳

首先，发展的盲目性。创新型企业大多是家庭式的经营，作坊式的生产，经营规模小，自身资本实力不足，抗风险能力差，潜在风险极大。其次，创新型企业在组织、人事、财务、生产以及市场运作等方面，规范性较差，经营管理缺乏有效的监督机制，致使银行很难对其实施有效管理、监督、检查，从而不敢对其放款。技术水平和管理水平不高也是创新型企业融资难的一个重要原因。创新型企业受规模和资金的限制，生产技术水平普遍不高，行为优势不明显。再次，管理缺乏规范性。创新型企业比较普遍地存在内部管理混乱，业务人员素质低，财务制度不健全，账表数字不真实等问题。这种粗放型的管理方式，使得金融部门信贷投入心有余悸。

二、促进宁波市金融支持创新型企业的措施

1、完善金融市场体系

加快金融市场结构的调整步伐，尽快建立起多层次、能提供全方位金融服务的市场体系，重点是发展证券市场和建立健全面向创新型企业的金融服务体系，大力推进企业债券市场的发展，改善企业融资结构。首先要实现金融主体的多元化。包括银行、证券、保险、信托、基金等，及国有、民营和外资等金融机构，以满足经济对金融的多层次需求。其次要实现金融市场的多元化，包括间接和直接融资市场。间接融资市场必须有信贷市场、票据市场和同业拆借市场，提高金融机构自身的资金运用效率。直接融资市场必须有股票融资、债券融资、基金融资等，吸纳和集聚社会资金，提高资金融通和配置能力。再次是积极发展和运用融资租赁、项目融资等筹资方式。政府必须加强宏观引导，主要措施为：加强宣传，提高企业特别是广大民营企业的融资租赁意识，落实有关优惠政策和配套政策与措施，如允许租赁设备加速折旧，推行租赁保险制度，减免有关税收等。

2、增加信贷有效投入

各金融机构必须立足于宁波经济发展的重点，以更新的经营理念和更先进的管理模式，积极支持宁波经济发展最有活力的部分。在业务的发展策略上，突出“以市场为导向，以客户为中心”这一基本原则，面向市场、了解市场、融入市场、服务市场。在信贷策略上突出“不论大中小，只求效益好”，打破以“成分”和“规模”论优劣的旧观念。要从宁波经济结构的调整中积极主动地寻找新的增长点，重点支持能源、交通、电力和环保等基础设施行业以及城市建设、桥梁、供水和供气等公用事业的投入，增加与人民群众生活息息相关的文化教育、广播、电视和医院等

项目信贷的投入，为加快宁波城市化进程打好基础。要从宁波经济多元化结构中寻找新的增长点，外商投资企业、上市公司、优秀的民营企业和私营企业都将是金融重点服务和支持的对象，尤其是要采取切实有效的措施，努力探索适合宁波市创新型企业发展特点的信贷及其担保方式。

3、改进对创新型企业金融服务

市场经济是信用经济，规范有序的市场经济需要建立能有效调动社会资源和规范交易行为的信用制度。因此，从外部环境上，要引导创新型企业提高信用意识，加强信用管理，确立信用观念。当务之急是要建立创新型企业诚信系统，为强化企业诚实守信提供外在硬约束。从银行来讲，要改变程序化的信贷管理制度，建立更加灵活的经营机制，充分利用业务创新手段，来科学地收集企业真实信息，有效控制信用风险。要建立对信贷人员的激励与约束相配套的考核机制，调动信贷人员积极性，使信贷人员走出银行，深入创新型企业，了解企业真实经营情况，努力发现、培育和选择符合条件的中小客户和贷款项目。还要改进金融管理，加大监管力度，依法处置违反《商业银行法》关于贷款应当遵守资产负债比例管理规定的行为，遏止贷款集中倾向，尤其是小银行向大企业集中贷款的势头，引导各家商业银行提供分散的零售贷款业务，在法律上保证小企业平等借贷的机会。商业银行要建立向小型企业发放贷款的激励机制，对扶持小型企业发展的有功人员予以重奖。

4、加快企业的创新

创新型企业方面应该加快产业结构调整和产业升级步伐，以特色优势产品为“龙头”，走规模型、科技型、外向型的集约化发展道路，此外要加快建立现代企业制度和科学的法人治理机构，实行规范的、制度化的决策体制与决策程序，降低企业决策失误，才能为自己信贷融资奠定良好的基础和创造必要条件。为此企业要健全财务管理，增强信用观念。一方面规范和完善企业财务规章制度，定期提供全面、准确的财务信息，创造条件使企业在硬件上更多地符合银行贷款条件。一方面创新型企业经营者要加强金融法规的学习。应充分尊重银行的债权，不逃废、悬空金融债务，树立起守信用的形象。健全创新型企业资信评估制度，灵活运用多种贷款方式。从行业选择来看，可重点扶持高新技术企业，有发展前途的新型企业。从企业财务状况来看，可重点支持信用级别高资产负债率低的先进流动量大、生产稳定、有担保的企业。

总之，完善面向创新型企业的金融服务体系是一项多层次复杂的系统工程，宁波市有关部门应充分借鉴发达国家的成功经验，不断完善支持创新型企业发展的金融服务体系，促进创新型企业的进一步发展。

【参考文献】

[1]宁波统计局:2007宁波统计年鉴[M].北京:中国统计出版社,2007.[2]何德旭:中国金融服务理论前沿[M].北京:社会科学文献出版社,2006.[3]覃东海:金融发展、金融自由化与经济增长[J].金融论坛,2002(4).[4]李长友、澎志刚:金融困境与创新型企业金融支持[J].经济导刊,2004(2).[5]郑福鹏:创新型企业票据融资与商业银行发展[J].中国金融,2004(2).

第五篇：创新型数学课堂教学探索

创新型数学课堂教学探索

[摘要] 改变传统的教学，构建以学生为主体、教师为主导、学生自主探究的创新型课堂教学，将学生培养成具有创新精神和创新能力的现代创新人才。

[关键词] 层次目标、自学辅导、非智力因素、启迪思维

教育改革的一项重要任务，就是在推进素质教育的过程中，实施创新教育培养学生的创新意识和精神，开发其创新潜力，提高其创新能力。因此，如何改革数学课堂教学，以作为实施创新教育的主渠道，培养学生的创新能力是每一位从事数学教学者必须钻研的课题。笔者尝试着在数学课堂教学模式改变、课堂教学结构优化方面做出几点探索。

探索一，目标分层，恰当搭桥，激发创新动机

相信每个学生都蕴藏着创新的潜能，但是他们原有的知识水平千差万别，性格、气质各异，心理水平发展不均衡。因此，数学课堂教学中，按照学生对数学的兴趣、主动性、领悟力、接受能力、探求欲望、意志品质及数学基础和成绩的高低制定A、B、C三个层次目标。从学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测。教师在考虑他们的个别差异的同时，还要重视全体学生共同的发展水平和教学目标，因材施教，激发不同层次的学生的创新动机。

探索二，自学辅导、教会自学，变“学会”为“会学”、“善学”，培养创新意识。

自学辅导是在教师的指导辅导下以学生为主，采取了“启、读、练、知、结”的课堂教学模式。即启导：提出学习任务和目标，激发读书释疑|和求知的欲望，告诉学生自学方法和要求；阅读：根据提出学习任务和要求，专心致志自读。边读书、边思考、边笔记；自练：自学例题，运用掌握的知识，解决问题，完成课堂练习；自结：小结本节课学习内容和学习任务、目标完成情况；引导：根据自学、讨论等多向反馈获得的信息、巡回引导，释疑解难。众所周知，学生自己学会的知识，理解得透，记得牢。其实，每一堂课，学生困难的知识点并不是很多，而这其中许多内容靠学生自己自主学习，教师适当引导问题完全可以解决，学习效果往往比老师讲的还要好。此教学法的实施有利于挖掘学生的非认知因素，开发学生智力，培养学生的自学能力和创新意识。

探索三，重视“数学实验课”教学，让学生动手、动脑、养成创新习惯。

“数学实验课”，就是在数学课上，为了得出某个数学公理或定理，而进行某种操作或从事某种活动的数学课。高中阶段，这种课型比较多。因为教材中，许多公理、定理、公式的发现过程被简化了。而这些公理、定理、公式是如何被发现的，对学生来说，极具吸引力，他们有强烈的探求欲望。教师要把教材中隐去的数学家们曲折的探索、归纳等猜想、发现过程，恰当地引导学生动手实验，动脑思考，让他们也经历一下被“浓缩”的发现过程，进而在老师的启发与诱导下进行理论升华。

探索四，更新教学观念，营造民主平等、和谐的创新氛围。在教学中除了文化知识信息传递和反馈外，还有师生在情感领域上的双向交流。在学生的创造力要求中，除了智力因素外，还包括思想、能力、兴趣、事业心、责任感等非智力因素。因此在教学全程过程中要充分重视师生的情感交流，加强非智力因素的培养，激励和注重学生的创造性学习，为培养和发展学生的创新能力营造富于活力的教学氛围。我的具体做法是①对全班每位同学提供大致相等的思维训练时间，要关注学业不良的学生，利用课余时间耐心地辅导，树立他们的学习信心，实施成功教育和愉快教育。②在教学中，对学生的思维成果的出现要有耐心，不以教代学，提出问题后，不要为了赶学习进度而过早地抛出结论。③发扬教学民主，允许学生发表不同的意见，绝不进行批评、指责、呵斥，鼓励学生多发问、多讨论。探索五，启迪思维，发展创新能力

重视引伸，激发学生的创新思维。教师对学生进行例题、习题的教学和练习，应少一些模仿，多一些变式，多一些引伸，多一些联想，以活跃学生的思维，开阔学生视野，特别要注重引导学生进行一题多变的训练。

引导“反思”，倒行逆思，培养学生的逆向思维。对某一问题，学生常习惯于从正面思考，有时虽苦思冥想却很难奏效，而从反面去想一想，却能茅塞顿开，获得意外的成功。因此教师应引导学生从多角度思考问题，他别是从反面考虑。很利于学生寻求解决问题的新方法、新途径，如举反例、反证法、倒推法等。

鼓励猜想，探索创新，培养学生的求异思维。教师对学生既要重视一题多解，多题一解的训练，更应该引导学生对条件发散、结论发散问题的探讨，克服盲目的从众现象。

探索六，更新评价观念，客观公正地评价每一位学生。

评价创造型的课堂教学效果，不能搞一刀切，既要重视知识内容的评价，更要重视思维、创新以及动手能力发展情况的评价，既要考虑学生的整体达标情况，更要考虑各个层次的学生达标状况。尤其对学生的评价，笔者认为，只要学生达到了相应的层次目标，就应该打“优”。只要思维有所创新，不仅应该肯定，而且应该给比“优”更高的评价，让每一位学生都能有成功的体验，都能看到自己的希望。