物理素质教育

第一篇：物理素质教育

高中物理教学论文

对物理素质教育的思考

我国素质教育已经倡导了许多年，但是进展比较慢，原因在哪里？什么是素质教育呢？素质教育主要包括品德素质、智能素质、身体素质和专业美感素质，素质教育的核心是培养创造力。创造力包含了许多非智力因素，如个性和独立性等等。一个智商很高的人，可能是依赖性很强、性格很脆弱的人。但一个创造力很强的人，必须有独到见解，在困难面前百折不挠的人，同时还应该具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、清晰的判断力。素质教育是一种教育思想，这种思想是在人的遗传素质基础上，进一步提高人的素养，以达到提高全民族的道德素质和科学文化素质的目的。那么在物理学科中如何实施素质教育才能充分发挥教育功能、提高学生素质？实施教育目标？本文想从以下两个方面谈一些看法。

一、如何进行物理学科的创造教育

开展创造教育，发展学生的创造力，这是物理教育面向现代化、面向未来的需要。创造教育是应用创造学原理与方法组织教学，开展教育教学活动，以开发学生的创造性能力和创造精神培养创造型人才的教育。在物理教学中必须严密组织学生进行发明创造的思维训练，培养独立创造的个性品质。创造教育的核心是发展创造性智力，所谓创造性智力是能够产生创造机智，发展创造效能的智力。为了发展学生的创造性智力，在物理教学中必须从以下几个方面进行培养。

１、培养创造意识

培养学生的科学世界观和正确人生观，激发学生为现代化而创造的动机。中外杰出的物理学家在科学的崎岖道路上登攀，为祖国为人民做出贡献的思想和行为是青年学生的光辉榜样，通过介绍这些科学家的业绩，激发学生为祖国而创造的热情。在传授物理基础知识、基本技能的同时，充分利用物理知识的文化价值和教育价值，以促进学生素质的全面提高和智慧、潜能的充分开发。把知识能力同社会需要结合起来，去创造财富，产生价值。例如，利用物理科学的社会价值激发学生想象力和创造力，加深对物理知识理解，让学生了解下个世纪几个重大迫切的社会问题：粮食问题、能源问题、环境污染问题、癌症等疾病药物问题。通过讲解某些物理知识与上述问题挂钩，无形之中把课程内容贴近实际，联系社会与人，激励学生学习科学家的人格品质，对科学执着的探索精神，培养创造品质，研究科学创造的非智力因素，培养顽强的意志和标新立异的能力。

２、培养创造观察

观察是人们认识世界的第一步，是思考、积累和表达的前提。培养创造观察，在物理这门学科中显得尤为突出。由于物理变化中常常同时出现多种现象，有的瞬息即逝，所以要求学生养成仔细观察的习惯。俄国杰出的生理学家巴甫洛夫就是从深入地观察唾液分泌等现象入手，创造了高级神经活动学说。英国细菌学家费莱明1928年通过非常细致的观察，发现了毒霉素等重大科学成就，这些都足以说明观察在科学研究、科学创造中的重要作用。我们努力提倡师生平等，允许学生提出与教师相反的想法和问题，鼓励学生超过教师思维轨道的有价值的思维活动。让学生敢于质疑，不管是书本上的或是教师所得出的结论，还是实验过程中所出现的现象。“疑者、觉悟之机也”，善于存疑才能产生探究的动力，这不仅可以加深理解，增进巩固，而且还可以促进学生的创造性，甚至做出新的发现。所以，物理实验的每一步都要启发学生进行创造性观察。

３、培养创造思维能力

创造性思维能力是思维的高级形式。创造思维的潜能人皆有之，只是在表现程度上有高低，对于一般人来讲，创造性思维能力就是：“自我实现”或称“自我开发”的能力。只要是通过自己的努力思考，解决了本人以前未能解决的问题，就是创造性思维能力的表现。教师在所教学科中，根据所授课题，安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，使课堂上充满积极的创新气氛，便能逐步培养学生的创造性思维能力。创造性思维是扩散思维和集中思维的综合，在物理教学中经常进行这样的思维的扩散与集中训练，如组织一些一题多解，一题多变，一题多问，一题多答，这些训练并不是一味追求“多”，重要的是训练学生多“思”，鼓励学生进行多方位发散、多因素分析、多角度论证，使学生的思维水平逐渐由低级向高级发展。

４、培养创造型的学习能力

理论是行动的指南，方法确定实际的步骤，因此，从某种意义上说，如果学习方法对路，学生的受益将和努力程度成正比。重视培养创造型学习方法和策略，训练独立获取知识的技能、技巧。一位科学家曾精辟地指出：“未来的文盲将不再是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法缺乏思维能力的人。”因此，我们在物理教学中不仅要重视教法的研究，更要注重学法的探讨。教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过程。因此，教师备课时，首先应从教材的实际出发抓住特点，在考虑教法的同时，结合学生实际设计学法，这是非常重要的一环；其次教师上课时，教给学法。通过教师课堂上有目的的示范引导，帮助学生较快地掌握有效的学习方法。教师要努力创设一种良好的“研究”情境，让学生大胆地从多角度、多方位去猜想、去发现，并让其充分发表“高见”以逐步培养学生提出、分析和解决问题的能力，尽快掌握化学物理学科的研究方法；其三教师辅导时，指导学法，如指点学生怎样去预习教材和阅读课外读物，教学生如何列内容提纲，做到看书与思考相结合，看书与质疑问难相结合，指导学生在做习题时，应进行科学的思维活动，不断探索解题方法和技巧。总之，我们要正确处理教法与学法的辩证关系，努力培养学生创造型的学习能力。我建议这应该从高一的学生抓起。

二、物理素质教育中应注意的几个问题

物理创造教育目标：不侧重于促进和储存知识，而重在向学生提供有助于创造力开发的教育和指导，发展学生的创造力。从中小学教育来看，应试教育留下了许多难以根除的遗留问题，从全面推行素质教育的观点来看，在教育教学中应注意以下几个问题：

１、“学多悟少”和“学少悟多”

由于传统教育思想的影响，教师宁可喜欢那些老实听话、循规蹈矩的“高分低能”的学生，也不喜欢那些淘气、顽皮的“低分高能”的学生。留美博士黄全愈在接受记者采访时谈到，在国内学习感觉“学多悟少”，国内上课做笔记犹如听写，大写小写，大点小点，大A小a„„可谓“学”得多矣！但有多少是自己的东西？恐怕多是老师的“二手货”。在美国学习，感觉“学少悟多”，虽然从老师那里转手来的东西不多，但是内心却不断地在“悟”东西，而且这些都是自己的，并不是老师“教”我的，更不是老师“交”给我的。在美国的中小学老师都十分热衷于搞“project”(课题)。所谓“课题”实际上是指“研究课题”。结合教学内容，学生分组或单独进行课题研究。做课题研究基本上有三个阶段：一是收集资料，熟悉材料；二是写研究报告；三是课堂演讲或演示。事实上，对中小学生来说，我们不可能期望他们真的有什么新的发明和发现，重要的是，孩子在这一研究的过程中，能力得到了培养和锻炼。因此在全面加强素质教育的今天，在物理素质教育中我们应该借鉴美国的教育，激发学生自觉自愿进行自我素质的提高，成为有潜在发展能力、人格完善、具有个性、创造力的学生。

２、“智商”与“情商”

我国非常推崇智力开发。如一岁学认字，两岁学算术，三岁背唐诗„„以前我们以为给

孩子加质加量是一种锻炼，是一种智力开发，并以为这种加压加量的智力开发与孩子的智力发展成正比，实际那是错误的。一味地进行加压、加重的智力开发带来的必然是“学多悟少”的负重。创造力是智力的最高表现，科学研究证明创造力与智力并不绝对相关，也就是说，有创造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即创造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高创造力者。因此，决定一个人成功的因素，除其智商(IQ)外，还有一个重要因素，那就是其情商(EQ)，不注意培养学生的兴趣，不培养“热爱”的观点，他们也就缺少的创造性。如我国中学生屡获国际奥林匹克知识竞赛奖，没有听说美国的中学生得奥林匹克奖，但美国获得诺贝尔奖的人数是最多的，这个强烈的反差，值得我们深思为什么我们起跑领先？而冲刺落后？我们的孩子为什么后劲不足？从这里反映出我们的教育有不足之处。一个最主要的原因是将开发智力与培养创造力混为一谈。因此，进行素质教育，不仅要重视智力因素，而且要重视非智力因素，重视培养学生的兴趣、求知欲望、顽强的意志和积极性等。使他们在个性发展与全面发展上达到和谐统一。

３、“减负”

今年年初，教育部要求各地教育部门采取有效措施，尽快改变学生负担过重的状况。从不同的角度看“减负”的“负”有三层含义:一是“学多悟少”的“负”,叫“负重”；二是外部压力造成的“负”，叫“负荷”；三是被动承担的“负”，叫“负担”。在培养创造力的总原则下开发智力，是减轻学生“学多悟少”的“负重”的有效方法；而加大情商(EQ)教育的投入则是减轻“负荷”的有效手段。当外部压力造成的“负”超过了自身的承受力，就成了超负荷运行。电视里曾报道过学生残害亲生母亲的事情，这是超负荷运行的结果。此外培养学生运用知识的能力，针对学习的不同阶段采取不同的教学规划都是“减负”的有效措施。当实施“减负”以后，有些地方出现了学生觉得无聊，家长感到无奈，老师感觉手足无措的现象。事实上，“减负”只是手段，是教育改革的切入点，是全面推行素质教育的突破点，“减负”后，还应该开展各种形式的课外活动来丰富学生的生活。如科学制作，它主要是通过指导学生动手制作科技制品，培养学生手脑并用的创造能力。

４、“基础知识”和“创造力”

基础知识是进行科学创造的基础。因此，要想发展创造力就必须加强基础知识的教学，使学生对基础知识掌握“熟”、运用“活”。物理是一门以唯物辩证法观点和方法分析研究物质运动性质及变化规律的自然科学，所以要学好物理，应学一点唯物辩证法，学用唯物辩证法的观点和方法观察、认识物理现象，分析物理过程，归纳物理变化规律。这样我们对物理知识的理解变得更深刻、更透彻，应用也更得手。当然基础知识并不等于创造力，并不是知识越丰富，创造力越高。相反，在一定的知识基础上，只要有创造力，一样能做出创造发明。以上从两个方面谈了物理素质教育的问题，这是物理教育面向现代化、面向未来的重大课题，今后还需要努力地探讨，不断培养出满足社会需要的具有全面素质的人才，使素质教育逐步走向成熟。

第二篇：物理学科的素质教育实施方案

物理学科的素质教育实施方案

实施素质教育是面向二十一世纪基础教育改革的基本任务。素质教育在培养目标上要求：基础教育的任务是培养全面发展的一代新人，使全体受教育者在思想品德、智力、体质诸方面得到生动活泼的主动发展，使他们成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。其中，思想品德素质教育是教学中的一项重要任务。物理教学与思想品德教育有着密切的联系。思想品德素质教育要求在物理教学时努力做到：培养学生爱国主义思想情操，培养学生辩证唯物主义观点，培养学生实事求是、严肃认真、按规律办事的科学态度，培养学生刻苦钻研、互助协作、爱护公物等良好习惯。

一、爱国主义教育

教学中要通过介绍我国古代和现代的科学成就，培养学生民族自豪感和自信心，激发学生爱国主义热情。

如我国古代计时方法、天坛、圜 丘、编钟等声学贡献，《墨经》中小孔成像的研究，古代质量测量的天平、郑和下西洋大轮船的浮力应用，指南针的发明和磁偏角的发现，这些知识能激发学生对我国古代物理学贡献的自豪感。我国现代科技成就、运载火箭的发射、卫星技术、原子弹、氢弹的研制及核能的和平应用、超导材料、电子技术的飞速换代更新、华裔物理学家杨振宁等的贡献等，这些知识能激发学生民族自信心，培养学生历史责任感。

二、辩证唯物主义教育

物理学中许多的物理现象、规律都包含着辩证唯物主义观点。如测量工具的逐渐完善、精密，乐音和噪声的辩证转化，牛顿第一定律理论与实践的联系和发展，物理学中模型、假想，微观粒子的实验检测，牛顿经典力学与爱因斯坦相对论的对立统一及爱因斯坦理论的最新论证和发展，通过这些知识使学生体会到认识源于实践，理论指导实践，世界的矛盾统一，实践检验真理等辩证唯物主义的思维方法。

三、科学态度教育

实事求是、严肃认真、按照客观规律办事的科学态度是每一个中学生必须具备的基本素质。物理课本中介绍了许多科学家严肃认真对待物理科学的事例，可以使学生得到启迪，从而激发学生学习物理的兴趣、培养学生掌握物理规律的认真态度，引导学生树立正确的世界观。如：牛顿定律的发现、法拉第电磁感应现象的发现等。课本中也介绍了许多违背客观规律办事，结果劳而无获的事例。可以使学生辨别一些假象，避免走许多弯路，做一些徒劳无功的事。例永动机不能做成，因为违背了能量守恒定律或客观物质世界中能量流动的方向性。

四、刻苦钻研、互助协作、爱护公物教育

物理课本中介绍了许多科学家几十年如一日刻苦钻研的事例，可以培养学生的正确的学习态度。在物理实验时也应进行互助协作、爱护公物等的教育，培养学生良好的实验习惯和工作态度，端正学生的价值观和人生观。例如课本中介绍了法拉第十年努力发现电磁感应现象，制成世界上第一台发电机，居里夫人四十年如一日艰辛劳动，提炼出一克镭等事迹。从素质教育的要求出发，在物理学科教学中同样必须培养学生的思想品德素质。因而我们必须从以上各方面注意培养，为使本世纪我国成为高素质的人才库，从而屹立于世界强国之林而奋斗。

第三篇：浅析初中物理中的 “素质教育”论文

浅析初中物理中的 “素质教育”

郭勇 普定县猫洞中学 邮编：562109 【内容摘要】 初中物理课是一门有趣、实用的学科，但农村学生却对物理现象的理解以及应用上存在很大的问题，所以物理教师在素质教育上要花功夫，让学生不为考试而去学习，改变学习动机。物理的实质就是如何将素质教育的思想内涵引入课堂，是每一位教师都应积极探索的新课题。【关 键 词】初中物理

应试教育 素质教育

学科渗透

在教育中一直以成绩为衡量学生好坏的一个尺度，所以“应试教育”使得学生出现了“懂却不会”的现象，“应试教育”向素质教育转轨是教育改革中的一个重要课题，如何将这种教育思想贯彻到具体的教育教学实践中，从而创建一种适应这种教育理念的教学模式，本文试就初中物理教学中实施素质教育的问题作一初步探讨，重点从三个方面来谈谈。

一、实施素质教育的重要性

素质教育观起源于二十世纪90年代，是要使教育走出应试教育的误区，完成由以“书本、课堂、教师”为中心向以“经验、实践、学生”为中心的转变，以及由“培养经验型”人才向“培养创新人才”的转变。素质教育既是一种教育观念，又是一种教育模式，实质上就是一种适应现代社会发展需要，培养创新型人才的具有实际操作功能的教育观念。然而传统的应试教育观是在社会“升学热”中自发形成的，这种教育观念只见考分不见人，一切以考试作为指挥捧，引导学生死扣书本、死记硬背、死追分数，扼杀了学生的创新能力。《中国教育改革和发展钢要》指出：教育改革发展的根本目的是提高思想素质，多出人才，出好人才。因此，学校教育在由应试教育向素质教育转变的过程中，实施素质教育就必须转变教育思想。更新教育观念。改革教育模式。进一步深化教学改革。使每一个学生在知识、能力、品质等方面，都能全面、合理、和谐发展。随着社会的不断发展,深化教育改革,全面推进素质教育,加快培养具有创新精神和创造能力的高素质人才,已成为我们在未来的竞争中赢得主动权、抢占制高点的关键所在,事关社会主义现代化建设事业的全局。素质教育的内容素质教育是指人类自身素养和参与社会活动能力的培养过程。它产生于人类认识自然、改造自然的生产劳动实践,又反过来服务于人类认识自然、改造自然的生产劳动实践。其主要内容包括人的认识自然、改造自然的劳动生存能力、观察思维和开拓创新能力、思想品格素养和社会交际能力等等。从根本上讲,自人类社会形成以来,素质教育就贯穿于人的生命的全过程中。

素质教育是一种全面发展的教育，涉及到思想道德、文化科学、心理、身体健康、劳动技能等方面，而每一方面又因时代不同、需求不同而有不同的侧重点。是由于教师对传统教学方法驾轻就熟,一些教师不愿意花力气探索新路,相当多的课堂教学仍然是把传授知识作为教学的主要目标,重视向学生灌输知识,重视认识能力的培养,重视考试的选择功能,忽视学生的创造性参与性和综合能力的提高等。为此,有必要加大对原有教学中不合理的行为方式和思想观念进行变革的力度,纠正当前教育工作中存在的不适应素质教育的做法,改变教师多年来习以为常的教学习惯,通过规范教学行为,减轻学生过重负担,使学生生动活泼地发展,为培养学生的创新精神和实践能力提供广阔空间。在课程改革、师生评估、教学方法改革、现代教育应用等方面统筹规划，以科学、规范、有序、可操作的规章制度来保证创新教育的开展。

二、如何实施素质教育

在建立物理概念时，应注重培养学生的抽象能力，如：力的概念就是对生活概念（推、拉、提、压等）和抽象，突出了相互作用这一本质，“匀速直线运动”、“光滑面” “点光源”这些理想化的过程和模型，就是对生活中复杂的现象和物体，采取条件单纯化编的近视处理后形成的。

1、设疑激趣，以问题为主线 课堂上，通过生动有趣的演示实验、讲述生动的物理学史、列举学生生活中常见的物理现象等多种方式设疑，激发学生的学习兴趣，引起他们探索问题的求知欲，提出问题，让学生积极主动的参与学习过程。

物理学中声、光、电、热诸现象本身就能引人入胜。比如：在“熔化和凝固”一节中，课堂小结时，提出讨论题：人们常说“下雪暖，化雪寒”，为什么？又如：在“升华和凝华”一节中，提出：冬天的早晨，同学们早早地来到教室早读，细心的同学可能会发现，有时窗玻璃上会结上一层美丽的冰花。这些冰花是怎么形成的呢？成在室内还是成在室外？这些内容能够让学生体会到：所学的知识就在自己身边，这些知识就是从身边的现象中获得的，并且这些知识都非常有用。

2、联系实际，体现出物理的作用

例如：电饭堡煮饭、电炒锅煮菜、电水壶烧开水是利用电能转化为内能，都是利用热传递煮饭、煮菜、烧开水的；电风扇利用电能转化为机械能，利用空气对流进行空气变换；电饭煲、电炒锅、电水壶的三脚插头，插入三孔插座，而且要接地是为了防止用电器漏电和触电事故的发生；厨房的炉灶是将化学能转化为内能，即燃料燃烧放出热量；电水壶的壶嘴与壶肚构成连通器，水面总是相平的；菜刀的刀刃薄是为了减小受力面积，增大压强；菜刀柄、锅铲柄、电水壶把手有凸凹花纹，使接触面粗糙，增大摩擦；火铲送煤时，是利用煤的惯性将煤送入火炉；往保温瓶里倒开水，根据声音知水量高低，由于水量增多，空气柱的长度减小，振动频率增大，音调升高；磨菜刀时要不断浇水，是因为菜刀与石头摩擦做功产生热使刀的内能增加，温度升高，刀口硬度变小，刀口不锋

利，浇水是利用热传递使菜刀内能减小，温度降低，不会升至过高等等。利用事例进行教学，让学生就不会感到物理是神秘的，使生活中的一些现象与物理知识紧密相连。

3、创建图景

皮亚杰的研究表明，初中学生的思维水平处于形式运演阶段。物理图景从广义上讲，属于物理表象的一种，它也分具象和概象。概象即狭义上的物理图景，它是在头脑中一系列已有的物理图景表象基础上进行加工、独立构想而成的新景象，它能反映物理现象过程的物理本质特征，同时又具有发展性，在此基础上形成更高一级的意象．物理图景是人脑中形成的关于物理状态及物理过程的图景，它既是各种简单物理现象在人脑中的表象，也是经过自己思维处理后在脑中形成的模型化的图景。

例如：在讲授新教材《声波具有能量——声能》时，我们可以设置这样的图景:声灭蜡烛(教师演示)，演示：点燃蜡烛，请一位同学到前面来远距离吹一下，问，你是否用了很大的劲吹的？用了力气，消耗了你的一些能量。然后教师演示：使用一端开孔的奶粉盒，拍动盒盖，轻松将其吹灭。因此我们说声波也是具有能量的。这样就可以将抽象的知识形象的直觉的表达出来，同时这些模型本身又在学生大脑中留下简单生动的印象。只要我们进一步改进教学仪器，就可以提高演示效果，从而达到增强创设物理图景的目的。

4、以生活中的现象升华为结论

这一环节是形成物理概念、建立物理规律的关键。指引学生注重身边的生活现象，通过分析、比较、抽象、概括、推理、类比、等效等物理思维方法，找出它们共同的、本质的属性和特征，并遵循物理学简洁、和谐、统一的美学原理，形成物理学的基本概念，建立物理学基本规律。

5、巩固与反馈

在概念形成、规律建立之后，教师应及时让学生陈述这些物理概念和规律，并利用这些概念和规律来解释相关现象、解决有关问题。贝弗里奇曾经说：“确切地陈述问题有时是向解决问题迈出了一大步”。对问题的陈述并不是简单的机械重复，而是学生在思想中搜集已有现象、建立物理概念的有效过程。陈述问题、解释现象、解决问题既是对知识的固化过程，又是教学过程和学生自身的反馈过程。

三、学科渗透实施素质教育

在学科教育中如何实施素质教育,我们要结合学科教育，来实施素质教育。在学科教育中，应重视学生、教师及教学方法的重要性，生活在社会中的人对科学知识的需求是综合的，人们为了教学的方便把它们分成了物理、化学、生物等几门课程，在按照素质教育的要求考虑课程、教材和教学时，不能认为这种课程设置和内容划分以及课时分配比例是理所当然的和一成不变的。

初中物理与语文：汉语言文化，博大精深，对联、谚语、歇后语、文言诗句等无处不凸现包含的物理道理。“杯中冰水，水结冰，冰温不降；盘里水冰，冰化水，水温不

升”。这是一副对联，包含的物理道理是熔化和凝固作为两种不同的物态变化，但它们的共性是有固定的熔点（凝固点），温度保持不变。墙内开花，墙外香；好酒不怕苍子深，包含的物理道理都是分子扩散现象。真金不怕火炼，金的熔点是1064℃，而火焰的温度一般为800℃，所以金不会被熔化。物理学是研究物质结构和运动规律的科学，在几门基础学科中，它的研究对象最广泛，它研究的规律最基本。

初中物理与数学：在物理教学中，每个单元、每节课如涉及到学生已有数学知识掌握得不熟练，或数学要求与物理要求不尽一致等问题时，都要结合学生已有的知识和方法进行分析讲解，降低学习中的难度阶梯，引导学生把数学方法和物理方法结合起来，达到温故知新之目的。如正反比关系的基础知识，学生在小学阶段已学过，当八年级学生学到匀速直线运动中有关路程与时间的关系时，可先复习正反比基础知识，结合物理意义讲解，便可知道匀速直线运动中（v不变），路程与时间成正比；到九年级学生学过正反比函数时再进一步深化物理量的正反比意义，象电学串联电路中电路两端的电压与电阻的关系，并联电路中各支路电流与电阻的关系等，学生就会比较自然地接受和运用。如果学生数学知识不足或掌握得不牢固，或学生对物理中应用数学知识时不注意物理学科特点，我们在实际教学中应通过例题讲解，弥补不足。

现代社会对人才质量的要求愈来愈高，仅用专业知识育人是不够的，培养学生跨学科能力是提高受教育者全面素质的途径之一。因为物理学中许多重大课题研究经常需要不同专业的学者承担，随着科学技术的进步，学科之间的交叉渗透逐渐增加，在21世纪将得到进一步加强。而学科知识的划分，虽然极大地促进了人们对已有知识的学习，但过分强调学科知识反而使人们局限于分割的条块知识，使人们对事物的认识产生了片面性。另外从高一级学校反馈信息看，学生的综合素质较差，实际应用知识的能力较弱。这也是分科教学的弊端。随着各门学科的联系越来越密切，对学生的要求也越来越高。要求学生能从不同角度、层次、用不同方法来研究科学，从整体上把握科学，培养从多角度分析问题的习惯和能力。这就要求教师有宽厚的知识结构，不仅应该有扎实的物理学知识，还应具备跨学科知识，具有将多学科间知识交叉的授课能力。加强学科间知识的渗透，我认为：

1、克服了学科间各自封闭、互不联系或很少联系的现象，使学生了解完整的知识体系，加强了学生认知结构中横向结构的融合性，利于培养学生综合解决问题的能力。

2、增强了师生之间，教师之间的互动关系，师生互动产生的新知识比重将大大增加。

3、促使教师涉猎其它学科的知识，拓宽自己的知识领域，改变单一的知识结构，教学上能游刃有余。但要注意：学科渗透中要掌握分寸，避免“喧宾夺主”，教学中找到学科知识的切入点，适当延伸以达到借他山之石为我所用的目的。不可过分联系，冲淡主题。另外要本着由简到繁，由已知到未知，由具体到抽象的原则，培养运用已有知识的能力，促进学习的正向迁移。

总之，在物理教学中实施素质教育，培养学生的创新意识，能使学生学会学习，对物理学科产生浓厚的兴趣，开发学生的内在的智力，促使全体学生素质全面发展，个性健康发展。

【参考文献】

【1】劳凯声著：《教育学》，南开大学出版社出版，1999年7月。

【2】成有信著：《教育学原理》，广东高等教育出版社出版，1999年10月。

【3】钟启泉 张华著：《课程与教学论》，广东高等教育出版社出版，1999年10月。

【4】沈德立著：《发展与教育心理学》，辽宁大学出版社出版，1999年。

【5】胡厚福著：《德育原理》，辽宁大学出版社出版，1999年10月。

第四篇：物理实验与科学素质教育（最终版）

物理实验与科学素质教育

江西省乐平中学雷 鸣

物理学是以实验为基础的科学，物理教学必须以实验为基础。在我国历来的中学物理教学大纲中，都十分强调这一观点。随着教学改革的发展，实验教学得到逐步加强，但是总体来说，在中学物理教学中，实验仍是薄弱的环节，它极大地影响着物理教学质量的提高，与时代发展对人才的要求很不适应。虽然原因是多方面的，但教师的教育观和实验教学素质是一个很重要的原因。因此，对教师而言，有必要改变教育观念，从更深的层次认识物理实验教学的意义。

一、学生实验能力测试引起的思考

1、实验能力测试的情况

我曾对看到这样的几个测试，它是针对高中一些学生进行地观察和操作的测试，如下是其中的几个题目及测试的情况：

【题一】1.请你尽快把一支钢笔拆散，直拆到各部分为单一的零件为止。

2．请你再把拆散的各部分零件组装成一支完整的钢笔。

这两道小题主要考核学生 操作素养和动手能力。作为一个现代社会生活的公民和劳动者，类似的工作经常会遇到，这种技能恐怕是最基本的了。测试的结果是：能够拆散到单一元件的占总测试者的85%，能够组装起来的占70%，但能够组装成一支可用的钢笔的只有50%，而能够有序拆卸、排放的组装的只占总测试者的37%。这种测试结果并不是个别的现象，在日常生活中，可能会遇到各种故障，如收录机的调谐指示针偏了，自行车的车铃锈死了等，绝大多数的人，要么是不敢去拆，要么是拆的时候没有一种再组装起来的意识和素养。

【题二】将桌上已经拆散的电源插座组装起来，该插座上有一只开关，一只氖泡指示灯，2对两脚插孔和1组三脚插孔。

该题要求考核学生理论指导下的操作能力。测试的结果是：电源火线和开关位置安装不正确的人数占被测试者总数的59%，指示灯安装不正确的占71%，还有10%的人多下若干元件无法安装起来。总计有85%的接线板不能使用。

为了分析学生具有的知识和实际操作能力的区别，针对该题拟了一道笔试题，测试的结果是：电源和开关位置画正确的占80%，指示灯位置画正确的占71%，可见笔试与操作之间的成绩差异是相当大的。

2、测试结果引起的思考

为什么学生的观察和实验能力比较差？为什么学生在解决实际问题中，几乎完全不考虑实际的可能性，以及解决问题的思路和如此狭窄？它值得每一个物理教师认真思考。我认为，这与学生认知和能力结构的“畸形”又与我们物理教学模式的缺陷是分不开的。因为一个人的认知和能力结构不是先天形成的，与他参与的活动共密切相关。在我们的物理教学中，普遍存在这样一种模式——“教师的理论讲授+学生做大量的笔头练习”，观察和实验是极其薄弱的环节。之所以形成这种单一的教学模式，核心的问题是教育思想。重理论知识的灌输，轻实验能力的培养；强调学科知识的系统性，忽视科技意识的培养；习惯于死背原理公式，不讲究学习方法；实验“照方抓药”，理论不联系实际等等，都反映指导思想存在问题。如果这种状况不加以改变，必将影响学生素质的发展和民族科学素质的提高。

二、物理实验与科学素质教育

1、物理实验与学生科学兴趣的培养

对一个人来说，中小学阶段是科学启蒙的重要阶段。在这一阶段中，形成学生热爱科学的情感和志趣，不仅将极大地调动学生学习的内部动机，而且将为他们今后投身科学事业奠定坚实的基础，因此，培养学生的科学兴趣具有十分重要的意义。在物理教学中，实验是激发学生科学兴趣不可替代的重要途径。

⑴实验具有生动、形象的特点，有利于激发学生的好奇心和求知欲。举一个例子，在初中学过速度的概念之后，教师常给学生做练习，一般的题目多是已知路程、时间求速度，或是已知路程、速度公式，求时间等。学生往往就代代公式，兴趣不大。如果让一辆玩具坦克和一辆玩具小汽车沿直线运动，提出各种方案。有的用定时测距的方法，有的用定距测时的方法，课堂的气氛十分活跃。

⑵实验是一种具有目的的、操作性很强的时间探索活动，技能满足学生的操作欲望，又能培养学生的探索兴趣。实验的一个重要特点是“动手操作，动眼观察，动脑思考”。

⑶ 实验活动形式多样，能为学生提供全面而又有利于发展个性特长的条件。在物理教学中，我们可以看到一种普遍存在的现象，学生学习的动机很不平衡，成绩中等或成绩较差的学生中，不想学习的很多，而且形成了一种恶性循环，学生学习物理的兴趣随着年级的升高呈现递减的状态。加强实验教学是改变这种状况的重要措施。由于物理实验活动及其丰富多彩，类型和层次千差万别，能满足各种不同学生的需要，有利于发张学生的个性特长，使不同的学生都有可能得到成功的满足，从而树立起自信心。

2、物理实验与实践意识的培养

在人的科学素质结构中，科学思想、科学作风、科学的价值观是十分重要的部分。它体现为一种完善的人格，其重要的思想支柱是辨证唯物主义观点。因此形成辨证唯物主义观是物理教育的一个重要目标。实践的观点和意识是辨证唯物主义观的重要部分。因为实验是一种有目的、可控制的理论联系实际的学习活动，在这种活动中，学生能够有效地体验理论和实践的关系，所以它是培养学生实践意识的不可缺。少的重要途径。

⑴ 实验中信息的获得必须通过学生自己的观察

⑵ 假设和猜想必须通过实验的验证

3、物理实验与创造力的培养

物理代的到来，世界各国都强烈地意识到智力竞争的重要，因此十分关注教育的现代化，尤其是事实个性化教学，最大限度地挖掘自身拥有的智力资源。创造性教育期望的主要目标是培养学生对科学的好奇心和旺盛的求知欲，培养开拓的精神和创新能力。

由于实验本身的特点，使它成为中学物理教学培养学生开拓意识和创新能力的重要途径。实验中蕴藏着极其活跃的因素，随时会出现许多学生意想不到的问题，对于活化学生的只是和训练思维大有益处。

正因为实验如此之“活”，学生学习获得的只是才不会僵死。总而言之，我们再三强调实验的不可替代作用，就是希望创造一种生动活泼的学习情境。在这种情境下，学生没有那种为了应付考试而日夜学习说造成的心力交瘁的状态，他们通过自己动手动脑来探索可续的的奇境，掌握所学的知识，并融会贯通。只有这样，才能使我们的学生从年轻时代就具有开

拓精神和创新能力，以适应时代发展的要求。

三、实验是物理教学不可分割的重要组成部分

1、实验是物理教学的重要基础

在物理教学中，运用十元的目的主要在于给学生学习物理创造一个良好的环境，使学生能主动地获取物理知识和发展能力，促进学生科学品质和世界观的形成。同时，通过观察实验，使学生掌握实验的基础知识和基本方法，培养他们的实验能力。中学物理教学必须以实验为基础，这是由实验本身的特点及其在物理教学中的作用所决定的。

2、实验是物理教学的重要内容

把物理实验作为物理教学的重要内容可以从三个方面来认识

⑴物理实验本身就是物理学不可分割的重要内容

物理学的任何一部分内容（包括物理量、定律、理论）的结构及其发展都可以分解为三种因素：实验、物理思想及概念体系和数学。可见，实验内容本身就是教师要教、学生应该学的重要内容。

⑵形成物理概念、规律的实验过程和方法同样是物理教学的重要内容

物理教学教学必须以概念、规律为核心，因为概念和规律是物理理论的重要部分，掌握了 这些知识能够更好地学习新的物理和现代科学技术知识。形成概念和认识规律的实验过程和方法同样具有重要的意义，这是因为，这些过程和方法不仅对形成物理概念和认识物理规律来说很重要，而且具有广泛的迁移价值。在学生今后的生活、工作环境中会遇到各种各样的实际问题，而解决这些问题的模式和方法与实验的过程和方法有许多共同之处，通过实验的过程来学习科学方法，对学生适应未来生活的挑战具有重要意义。因此实验应该是物理教学的重要内容。

⑶实验是培养学生实验能力的保证

从教师的演示、示范和学生自己动手操作中，学生可以学到实验的基本知识、基本技术和基本方法，可以发展能力，培养良好的实验素质。这是实验的任务也是教学的任务。

3、实验是物理教学的重要方法

物理教学的目的可以概括为三个：培养科学的精神和价值观；掌握物理的基础知识；学习科学方法和培养能力。离开了物理实验，这三个目的是不可能真正达到的。例如，从掌握物理知识来说，实验是物理概念、规律教学中不可缺少的基础。现在学生普遍感到物理难学，一个重要的原因就是物理教学没有遵循认识的规律，学生缺少感性认识的基础。虽然学生的感性认识不知来源于实验提供的物理事实，还可以来源于生活，但从生活中得到的感性材料通常来自复杂的运动形态，本质的、非本质的因素交融在一起，仅仅通过这种途径来使学生建立概念和认识规律，有时会遇到很大的困难。而实验则可以提供精心选择的、经过简化和纯化了的感性材料，具有典型性、可控性和重复性。因此，它能提供学生有效掌握知识的学习环境。离开了实验的物理教学只能是“空中楼阁”和“纸上谈兵”，其结果会把本来生动的、丰富的物理知识变成一堆枯燥难懂的材料，不利于学生理解，也不利于激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。还应当看到，物理实验对学生全面发展的作用，通过观察和实验，使学生知道科学家探索和发现物理规律的过程，培养和提高学生的观察能力和逻辑思维能力，培养学生的实际动手能力和创造能力，帮助他们掌握科学的学习方法，理解理论与实践的关系。因此，我们必须让学生通过观察、实验和思考去探索、去学习，把实验当作物理教学的重要方法。

4、实验是物理教学的必要手段

好的教学方法需要通过适当的教学手段才能发挥它应有的作用。实验直观具体，形象生动；实验教学，从感性到理性，从具体到抽象，从简单到复杂，适合学生的身心特点，符合学生的认识规律。实践证明，在教学中运用实验手段，能取得很好的教学效果。实验是物理教学中必不可少的重要手段。综上所述，实验能够有效地培养学生的兴趣、激发学生的求知欲，能够创设符合学生认识规律的学习环境，能够更好地训练学生的科学方法和培养各种能力，能够培养学生良好的科学素质，因此，实验是物理教学不可分割的重要组成部分。不做实验的物理教学是没有完成教学任务的教学，不做实验的教师是不负责任的教师，不具备实验条件的学校是不合格的学校。当今世界物理教学真正进行深刻变革，加强实验是国际物理教学界改革的共同趋势，也是我国基础教育落实科学素质教育的重要措施。作为一个中学物理教师，应当从实施素质教育的高度来认识加强实验教学的意义。为使每一个学生都得到发展，使全民族素质得到提高，增强我国的综合国力和21世纪的竞争力，为实现中华民族的伟大复兴，做出我们的贡献。

参考书目：

1． 朱正元《物理演示实验与自制教具》江苏人民出版社1978年版

2． 安忠、刘炳升《中学物理实验教学研究》高等教育出版社1986年版

3． 陶洪《物理实验论》广西教育出版社1996年版

4． 罗星凯《疑难物理实验研究》广西师大出版社1997年版

5． 陶洪《中学物理实验教学与研究的理论与实践》教育科学出版社1994年版

第五篇：浅谈初中物理教学中素质教育的实施

浅谈初中物理教学中素质教育实施方案

发展中学

姜波

摘要：我们正面临着未来日趋激烈的国际竞争的严峻挑战正处在一个世界高科技发展迅猛，信息总量急剧增加的新时代。高素质的现代化人才理所当然将成为新时代的主宰。本文将针对如何在初中物理教学中实施素质教育进行阐述。

关键词：初中物理 素质教育 实施

1、引言

近代一些教育家的看法，概括地说：“素质教育是指国家强制的、平等的，面向全体学生、全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生深动活泼地发展的学校教育活动。”全方位地考察素质教育，它具有六个特征：强制性、平等性、全面性、社会性、未来性和创造性。

物理教学中实施素质教育的目的，是要达到“引导学生学习物理学的初步知识及其应用，了解物理知识对提高人民生活，促进科学技术的发展以及在社会主义建设中的重要作用，培养学生初步的观察实验能力，初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力”等。

2、素质教育对初中物理教师的要求

振兴教育的希望在教师，振兴民族的希望在教育。素质教育是适应未来社会经济发展需要的高水平教育，因而素质教育对教师素质要求也是高水平的。

2.1 物理教师应该具有崇高的献身科学的精神

物理是一门以实验为基础的自然学科，实现祖国现代化，科学技术是关键，而一切科学技术都离不开物理基础。要想把物理科学知识传授给学生，物理教师要有一种献身科学的精神，要甘当“蜡烛”，愿为“人梯”，用自己的全部聪明才智引导青少年走向未来，使之成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。

2.2 物理教师应具有专业知识和较高的文化修养

做一个合格的、优秀的物理教师，应有系统的物理专业知识，有努力学习和钻研专业知识、物理教学理论和积极实践的顽强意志。要激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，物理教师对自己所学的知识必须融会贯通，得心应手，同时教师还要有一定的文化修养。除了要精通专业知识以外，还必须广泛学习自然科学与社会科学的有关知识，开阔视野，勇于创新，不断改革教育思想。只有这样，才能不断地给学生注入新的“营养”，使其素质不断提高。

2.3 物理教师应具有高强的实验操作技能与教学能力

物理教学任务完成后，学生是否能真正学到有用的知识，主要在于物理教师是否具有高水平的教学能力和,实验操作技能。这种能力要求教师首先具有扎实的教学基本功。这种基本功包括语言表达、板书板图和动手操作几个方面，物理教师还要学会普通话，语言表达必须条理清楚，有启发性，能引人入胜。教师的板书板画也必须条理清楚，脉络准确，规范精炼。其次，物理教师更应具备动手操作的实验 技能，即具有一定的实验教学素质，这种素质包括实验技能方面的素质和实验教学方面的素质，二者缺一不可。

3、初中物理教学中素质教育实施的途径

3.1建立和谐的师生关系

构建有效的师生互动和谐的师生关系是取得良好的教学效果的必要前提。欲在教育教学上取得成功，必须按新课程要求建立“互相沟通、互相理解、互相尊重、互相信任、互相合作、互相促进”的和谐的师生关系。有了和谐的师生关系，才能营造宽松的教学环境和轻松愉快的学习氛围，才能充分调动学生探索知识的积极性，才有利于学生生动活泼的学习、探索和发展。与此同时，在课堂教学中，重视并善于构建有效的师生互动，就能充分发挥教学策略的有效作用，有利于取得更好的教学效果。例如，在教完蒸发这一节后，教师引导学生讨论。“自己家里买的蔬菜、水果要怎样做才能使保鲜时间长些 ?”学生们有的说放冰箱里，有的说放在潮湿的地方、有的说用塑料袋包起来等等。最后归纳出要使蔬菜水果保鲜时间长就是要防止水分蒸发，从而引导学生进一步寻求水分蒸发快慢的条件。这样的教学减少了学生们胆怯的心理，满足了它们的成功欲，构建了宽松、民主、和谐的教学气氛。

3.2努力改进陈旧的教学方法，激发学生学习物理的兴趣

兴趣是学生学习的动力，它能变被动为主动，变外因为内因，坚持讲与练相结合、学与用相结合。例如，物理概念、公式推导一般由教师详细讲解，例题、练习题、习题在教师的指导下由学生共同或 独立完成。学过一部分知识后，在教师的引导下解决一些实际问题。例如学了惯性以后，可引导学生解释摩托车为什么能飞越断桥，学了摩擦力的概念后，要求学生通过观察说出我们日常生活中都接触到了哪些摩擦力，它们各是怎样利用或克服摩擦力的？例如，我们写字时握笔就有摩擦力，用钢笔、铅笔写字和用圆珠笔写字时，笔和纸间的摩擦力各不相同等等。这样，就使学生感到我们无时不刻地都在应用着物理知识，从内心感到物理是一门有趣、有用的自然科学，学生就会调动学习积极性，自觉地投入到物理学习中去，变被动为主动。

3.3提高物理教师的业务素质

随着教育事业的发展，初中物理教师的学历已逐步达到或超过国家规定的学历标准，但由于过去应试教育的弊端，究其本身的业务素质并不高，有的教师教学观念陈旧，采用填鸭式教学，照本宣科，不去追究知识的内涵和外延；有的教师口头表达能力差，不适应新教材的教学；有的教师自身观察实验能力差，不重视知识应用的教学，不能应用所教知识解决日常生活中遇到的实际问题；有的教师不会使用实验仪器，实验操作能力更差。例如，有的初中物理教师只能对照电路图讲解串、并联电路的特点，却不能排除照明电路中一些常见故障；有的教师大搞题海战术，以题代讲，加重学生负担，这些都严重制约着物理素质教育的实施，更谈不上减负和提高教学质量。所以，物理教师必须刻苦钻研教材，改进教学方法，提高本身的业务素质，尤其是观察实验能力、应用物理知识的能力，不能满足知道、理解所教物理知识，而应当知其然，并知道其所以然，力争做学者型的教师，这 样才能实施素质教育准备必要的条件。

4、小结

为在初中物理教学中更好地实施素质教育，教师应首当其冲，努力转变教育观念，提高自身素质。要从应试教育中彻底解脱出来，要充分重视现代化的教育技术和手段。抓住时代机遇，坚定改革步伐，以提高全民素质，振兴中华为己任，在工作实践中，作出开拓性、创造性的贡献。