课堂教学创新经验交流报告（模版）

第一篇：课堂教学创新经验交流报告（模版）

课堂教学创新经验交流报告

望谟县第三中学

创新教育，其基本内核是培养学生的创新精神和实践能力；课堂教学目前最大的危机是缺乏对课堂教学本质的理解，忽视对课堂教学自身本质力量的确认。在教学中，不但要加强“双基”训练，培养学生的创造性思维能力，而且要更加注重丰富的情感和个性，使学生达到知、情、意、行的协调统一。新一轮课程改革的根本目的也就是要加强以“培养学生的创新精神和实践能力”为核心的创新素质的教育,为全面提高教育教学质量，提高广大学生的创新素质，提高全体教师的教育创新能力.主要做好以下几个方面：

一、课堂教学创新要做到以下几点：

1、认真分析全面把握教材。

对教材的深刻理解，全面把握是上好课的基础。备课时，老师要明确该教材在整个体系中的作用、地位；明确重点、难点及关键，全面把握，整体了解，寻找和挖掘教材中的情智因素和发展学生创新思维的开发区、开发点，使自己站在一个战略制高点上认识和把握学生的学习。

2、确立课堂教学创新目标

课堂教学的总目标应是引导学生自主创新地学习，充分感受学习之乐，促进学生主动活泼地发展。它应是认识性目标、情感性目标和社会性目标的整合。认知目标应遵循基础性、普及性和阶段性。情感性目标应体现渗透性、趣味性。社会目标体现交往性、参与性和合作性。精心设计学生的活动，课堂教学中的主角是学生。备课时，应以设计学生的学习活动为主，教师要设计好学生的学习活动形式、组织形式、反馈形式，教学中尽量激发学生的参与积极性；尽可能多地让学生有操作、实验的机会，培养创新意识和实践能力。

3、课堂教学创新的程序设计。

我们根据认知构建理论、合作教学理论及创造力的人格特征理论，从师生两个层面着手，突出学生主体地位，注重情感、激励、控制过程，设计创新性课堂教学的一般性程序。

(1)、明确目标。课堂教学目标应当做到明确、具体、适度、留有余地。课堂教学目标可分为必达目标和争达目标。在动态的课堂教学过程中，教师应及时根据学生反馈的信息调整教学目标，使课堂教学更符合实际，更有实效。

(2)、整体感知。创造条件，创设情景，引导学生对教材内容在整体上，从不同角度、不同方面，根据自己“最近发展区”的情况，对本节课的知识、技能、思维、情感、品德、审美等内容有个简约的、大概的了解。

(3)、深入探微。引导学生带着浓厚的兴趣和积极的思维状态，对教材内容作全面的、深入细致的、纵横联系的学习与探索，使学生弄懂知识，掌握学习方法，发展思维，形成技能，陶冶情操。

(4)、优化发展。在整体感知、深入探微两步的基础上，进一步引导学生从知识、技能、思维、情趣、美感等方面扩展、延拓、生发开去，变换角度、方法与形式，从不同层次去分析、理解、思考、记忆。

(5)、简要概括。引导学生积极认真地把一堂课的内容以恰当的形式简要地进行概括，形成比较清晰的整体形象，形成知识网络。

(6)、模拟创新。通过练习、谈论、独立钻研，以求真正把所学知识融入学生个体知识体系，并积极启发、鼓励学生思维有新意，对知识有新领悟，逐步学会思维的方法，形成能力。

二、教师创造性的教，学生创造性的学

课堂教学不应该是封闭的，而应该是开放的。“问题”则是开启学生思维，促进学习开放的一把钥匙。①晓之以理，让学生树立“问题”意识。不仅让学生懂得提出问题的重要性和必要性，而且还让学生珍惜并自由行使自己富有的课堂提问权利。②创设氛围，激发学生“敢问”热情。在教师指导下，增强学生“我能问”的意识，同时培养学生“我敢问”的自信。③授之以渔，培养学生“善问”能力。学生仅有敢问的胆识是不够的，教师还必须引导学生更好地提出问题。我们老师要分阶段训练学生提问，把训练分为三个阶教师的教学重在设置情境，有了情境，就能带领学生寻幽探胜，渐入佳境，课堂就会成为培养学生创造思维和创新能力的火种。

课堂内外学习知识，发现问题、分析问题、解决问题，文科学习突出一个“想”字，理科学习扣住一个“察”字，这是研究式。语文的“想”，多用话题作文的形式，激发自己从阅读材料中和身边事物中找到或发现许多热门话题进行思索和体察；政治、历史的“想”，多用时事评论或历史论文的形式，激发自己从时事政治和历史事实中抓住一些有历史意义和现实意义的问题进行思考；物理、化学，多用还原事物的发明或发现过程的形式，激发自己对物体的结构或构造进行观察和思考；生物、地理多用调查报告和考察报告的形式，激发自己对现实生活中有关生物和地理的环境等问题进行分析、思考。

文理综合，劳技、科技、实验三结合，这是综合化。学生制作发明一个事物，之前有方案设计，之后有使用说明，成功后有过程回顾和制作说明等，形诸文字就是“文”，运用相关的专业知识就是“理”；运用知识，付诸实施，强化动手能力的训练和解决生活中实际问题的锻炼，这是实践性。联系实际，关注生活，关心社会，时时处处做现实的有心人；模拟生活，模拟社会，时时处处做现实的参与人。利用活动课和课外活动，自发成立“课外阅读”“文学欣赏”“历史研究”“环境保护”“生态研究”“英语对话”“美术创作”“演编采访”“科技实验”“发明创造”“计算机学习”“社会服务”等各种兴趣活动小组，都是综合实践课的学习。

三、课后创造性的练，教学效果检测模糊式、宽松化、整体性

创新教育的教学效果的检测，应该是模糊式、宽松化、整体性的。体现出创新教育检测教学效果“兴趣第一”的原则。对学生的课堂作业和课外作业的考核考查，用《学生综合成绩考评表》中的“自做”“选做”“免做”三个不同项进行分层要求，这体现出对课堂教学效果检测的“宽松化”。

对各年级各学科的教学单元和教学阶段学习的检测，用《学科综合业绩、综合素质考核评价表》来对学科课堂学习质量进行综合评价，这是“整体性”。因此，创新教育的课堂教学，要力求在处理好知识与能力、情感与态度、过程与方法等三个方面的关系上有新的突破：

四、注重传授创新知识与培养创新能力

我们的课堂教学是以思维教育为主线、学习教育为主业、创新教育为主导的。其中思维教育又以创造性思维开发为核心，逻辑思维和辩证思维教育只是作为创造性思维教育的基础，培养学生的联想、想象、求异、直觉等思维能力是我们课堂开展教学创的主要任务。

我们在文科教学中设置的“读──想──说──写”等四步基本的教学程序，其意图就是要把思维教育尤其是创造性思维教育放在关键位置，以求达到培养学生的探索精神和创新精神的目的。其核心是——在课堂教学中，设置一些具有开放性的（答案不是唯一的）问题让学生去探索，以便让学生有充分思考、大胆想象、勇于发表意见、尽情施展才能的机会和创造、创新的余地。

尤其是在作文教学中，我们注重“启迪学生求异思维，练好审题立意基本功”。我们知道，学生的作文能力，关键是三个基本：即审题立意基本功、谋篇布局基本功、语言表达基本功。审题立意，既属文体知识范畴，更属思维能力范畴。因而，要训练学生作文审题立意基本功，就必须得从训练学生的思维入手，尤其是在创造性思维训练上，加大力度，给学生以启迪和点拔，以培养学生的创造性思维能力。而培养学生的创造性思维能力，其核心又是发展学生的求异思维。因为求异思维实质是一种复合思维，它要综合运用形象思维、逻辑思维、辨证思维才能求异创新。

创新教育的学科课堂教学，一个共同的特点就是：知识教育只是创新思维教育的载体。培养学生的创新素质, 尤其是创造性的学习实践能力，是课堂教学的最终目的, 也就是叶圣陶先生的“教是为了不教”的教学目的。这样的课堂教学，才能达到“创新思维、创新知识、创新技能”三者统一，才能达到培养学生的探索精神、主体意识和主动性，开发学生的创新智慧和创造潜能的创新教育的目的，也才能在知识和理论上，在方法和技能上，为课后的社会实践打下了坚实的基础。

五、注重建立创新情感与培养创新态度

创新教育的课堂教学必须以激发学生的创造性的学习兴趣为契机，必须以建立学生的健康的强烈的创新情感为中心。对教学活动，我们理解为兴趣活动、情感活动、方法交流活动等三种形式。在平时，我们注意引导学生在学习、生活、社会实践的大课堂中，努力培养自己广泛的求知欲和交流欲。比如：走出课堂，了解生产和生活，激发学生的求知、求新欲望；结合课堂，联系学习和生活，激发学生的交流欲望和交往能力；再深入社会，利用游乐和休假，广泛接触社会，开启学生关注社会新问题、关注人生的新情感大门。

学生开展科技活动，首先是创新态度和创新情感得到了培养。在科技活动中，首先是生活考察、现实观察，其次才是创新设计、创新设想，其次才是模型制作、成品制作。这样一个全过程，创新态度和创新情感的培养贯穿其中，创新理念的形成，创新技巧的掌握，只是一种创新结果而已。

所以，在各科创造性的课堂教学中，教师必须首先设计出能引发学生浓厚的新的学习兴趣的教学程式：诸如“生活实例”、“生活难题”、“实物展示”、“实物拆装”等，让学生发现新问题；其次才是让学生去思考，去探索，去动手，去动口，让学生自己创造新途径、新方法。比如，学生每天的“早会”都有“新闻发布”；每天的“小结”会上都有“小窍门”公布；每周都有一个新的设计和改进方案，每月都有一项新的发明问世。这就是激发新兴趣，建立新情感，培养新态度，启迪新思维，传授新方法，以科学求实的精神和亲身实践的态度武装学生，锻炼学生，培养学生；科学求实的精神和亲身实践的态度一旦产生，学生的学习新兴趣、学习新情感和学习新能力等基本的创新素质也势必大大得到增强和提高。用现在新课改的话就是“太阳每天都是新的”。

六、注重体验创新过程与掌握创新方法

教学的全过程应该是方法交流的全过程，尤其是教学任务越繁重就越应该突出学习方法的交流。课堂开展创新教育，就是要让学生在学习方法上有所创新，课堂再现或发现某种知识学习的全过程就是学生交流或学习某种学习方法的全过程，只有在教学过程的诸方面进行大胆的创新，才能真正让学生摸索到或掌握适合自己的学习方法。

学科教学中文学、历史、哲学三者融合统一，科技、劳技、实验三课相互穿插，既是新课改综合性的趋势所必需，更是培养学生创新精神和实践能力的根本任务所必需。如果要让学生有主见，有创见地提出、分析、解决学习上的问题，必须要文理兼备，既具有科学态度、又富有人文精神地思考问题的方法是最科学的方法。在学习人类人文史上和科学史上的所有成功的案例时，既注重体验前人的创新过程，也注重学习前人的创新方法。

七、通过教学创新改革，我校师生在教育实践中取得了较好成绩。

我校杨光帅老师参加州级初中化学优质课竞赛荣获州级二等奖，参加县级优质课竞赛获一等奖的教师有滕彩礼、韦元智、杨昌文、何臣兰、黄波、杨进等；参加县级校长赛课我校何兴智副校长获一等奖，参加县级教具制作大赛，我校杨先菊荣获一等奖、于正旭荣获二等奖。参加全国作文竞赛我校黄兰辅导的学生向玲、滕玉玲、荣获一等奖和三等奖，参加全州诗词大赛，我校有15名学生获奖，获州级以上优秀辅导教师的有8人。我校韦元智老师辅导的学生有两人获全国数学知识竞赛二等奖，参加英语知识竞赛也有多名学生获奖。我校教师在州级以上刊物发表的教育教学论文有200多篇，我校有州级骨干教师1名、州级优秀教师4名、州级优秀班主任4名、县级骨干教师5名、县级优秀教师10名、县级优秀班主任8名、先进教育工作者8人。

通过课堂教学创新改革，教师教育观念、教学行为发生了很大的转变，课堂变得生动而有活力。学生学得积极主动，创新思维和实践能力不断发展，综合素质全面提高，学校也因此迈上了新台阶。

望谟县第三中学

2014年3月1日

第二篇：课堂教学经验交流

论机智教学在课堂中运用

文学家韩愈在《师说》一文说：“师者，所以传道受业解惑也。”教师“传道受业解惑”主阵地是课堂，在课堂上如何将知识艺术地传授给学生，除了教师具有的扎实的基本功外，机智的教学方法不可或缺，它不仅让你的课堂锦上添花，有时会弥补课堂的缺憾。不妨

试试以下几种方法。

铺垫法。铺垫是为下步工作做准备的，犹如长跑前的热身运动，否则形同虚设，正如俄国文学家契诃夫所说：“如果在第一幕里你在墙上挂了一支枪，那么在最后一幕里就得开枪，要不然就不必把它挂在那儿。”巧妙运用铺垫教学法，往往能收到事半功倍的效果。前不久，有幸聆听我国著名特级教师贾志敏老师讲授课文《卖鱼的人》，文中那个卖鱼的和众多买鱼的都讲诚信。为强化诚信教育，贾老师在“诚信”上大做文章，他在黑板写上“诚信”一词，接着问学生这个词是什么意思。贾老师因势利导，循循善诱，激励学生开动脑筋，主动回答问题。从正面上说，学生答“诚实守信”“讲信用”“待人真诚”“说话算数”；从反面讲，学生答“不骗人”“不哄人”“不虚伪”“不挂羊头卖狗肉”。用成语解释，学生答“言行一致”“君子一言，驷马难追 ”“言必信，行必果”“精诚所至，金石为开”等。然后要求学生用上比喻给“诚信”造句，比如“诚信是通向成功之路的通行证”。奇怪的是让学生将说出的答案写在黑板上，结果黑板上写得密密麻麻一片，答不就回答呗，干嘛还写下这些呢？正当听课者乃至学生“雾里看花水中望月”时，贾老师“亮了剑”，要求学生围绕“诚信”写一段200字左右的话，可以用黑板上的词句。噢，原来如此！贾老师分明用的是铺垫法。这一铺一垫，学生写来就“有米下锅”了。

擦拭法。登台讲课，自然少不了板书，有的黑板密密麻麻一片，一旦下课教师往往把板书内容晾在一边，便挟着课本扬长而去；有的边写边擦，很是随便。殊不知，擦与不擦，很有学问，大有讲究。巧妙的擦拭，被擦拭的板书会给学生留下深刻的印象，甚而显示教师的匠心独运。不妨再举贾老师教读《卖鱼的人》，待学生写完关于“诚信”一段话，一一展示后，贾老师是这样结束课文的。他拿起黑板擦，针对黑板上密密麻麻的老师及学生的板书，边问边擦，他对着黑板问：“‘诚信’的意思……”学生答“诚实守信”“讲信用”……学生每回答一项内容，他就随手擦去。当黑板只剩下老师写的“卖鱼的人”“诚信”内容时，贾老师问学生：“这篇课文的主人公是干什么的？”学生答：“卖鱼的。”贾老师随意擦去“卖鱼的”三个字。贾老师指着黑板上的“诚信”一词，又问：“这个卖鱼的人对待买主是抱着一个什么字来着？”学生答：“‘诚’字。”自然“诚”字又被擦去。黑板只剩下“人”和“信”两个字时，贾老师又拿起黑板擦擦去“信”字，他边擦边说：“一个人言而无信，能算真正的人吗？”学生几乎异口同声：“那就不是一个真正的人啦！”黑板上最后一个“人”字，在学生回答声中被贾老师“消灭”了。正值黑板黑茫茫空无一字时，下课时间好像与贾老师事先有个约定，竟然到了。在下课清脆的铃声和听课老师热烈的掌声、啧啧叹服声中，贾老师拿着课本欣慰地走下讲台。贾老师擦去的看是粉笔字，擦不去学生对所学知识在大脑中的深刻印记，擦不去学生受到思想洗礼的精彩场景，真正突现贾老师这位特级教师的独特一面。

出错法。人非圣贤，孰能无错！作为人类灵魂的工程师，不管是“传道受业解惑”还是言传身教，都要把学生引向正确的轨道上来。正如谎言有善意的一面，高明的教师在课堂上有意出错，不怕出丑，恰恰体现教师的机智，当然，出错的内容正是学生容易出错的，这种以“错”制“错”法，目的是让学生最终不会出错。一位语文教师教授《孔乙己》生字新词时，有意将“咸亨酒店”中的“亨”字写成“享”字，字一写出，学生立马“口诛笔伐”：“老师，老师，‘亨’字写成‘享’字啦！”老师故作惊讶状：“啊!错哪啦？”学生又重复一遍。就在这一问一答中，学生加深了对“亨”字的印象，因为“亨”字与“享”字只有一笔之差。

应变法。教师在课堂教学中，不仅有很强的驾驭能力，还要有随机应变能力，毕竟课堂变数大。当教师处于尴尬无法收场时，变色龙的功能不可小觑。在下去听课过程中，笔者遇到一位语文教师讲授修辞手法，当讲完排比、反问、夸张、对比、对偶、设问手法行将布置练习时，一位学生忽然站起大声道：“老师，还有比喻修辞手法没有讲啊！”是啊，比喻是最常见的修辞手法，怎能不管不问呢？肯定是老师忘了。可这位老师并没有实话实说，大脑灵机一动：“噢，这位同学说得对，比喻是没有讲，因为比喻是同学们最熟悉的，运用最多的，所以我把它放在最后讲。”这位老师机智的做法，给本来出现漏洞的课堂，打了个精致的补丁，浑然不见修补的痕迹。

第三篇：课堂教学经验交流

课题《小学生学业成绩不良的原因及教育援助研究》

------课堂教学经验交流

张迎平主任：各位领导、老师，大家好！

很高兴能在这里和大家共同探讨关于课堂教学改革的话题。课堂教学改革实施以来，我们老师课堂教学发生了很大的变化，以学生为主体，以问题为纽带，引导学生主动学习，知识、技能、能力、创新并重，教师由知识的传授者转变为学生学习的促进者；由学生的管理者转化成学生发展的引领者；一些老师敢于突破教材的限制，在遵循教育规律的基础上，发挥自身教育智慧，大胆创新提高效率，使学生在民主、平等、和谐的学习氛围中满足学习需求，培养兴趣，启发思维，促进学生全面发展，取得了很好的效果。下面，请大家畅所欲言，谈谈各自在课堂教学改革中的经验体会，交流学习，弥补不足，相互促进。

张永春老师：各位领导、老师，大家好！下面，我就本人在课堂教学改革中的点滴体会和大家交流，旨在抛砖引玉，不妥之处，请大家批评指正。我认为，要提高学生的学习成绩，主要力量应放在课堂教学的改革方面，教师应由重“传”向重“发展”转变，把教学过程看成学习知识的过程，培养学生良好学习习惯的过程，也是促进学生身心发展、潜能开发的过程。因此，在课堂教学中，要以学生为主体，以问题为中心，学生能做的我尽量不代办。虽然教学情境由我来创设，但问题是由学生自己发现并由学生自己解决，学生独自解决不了的问题，再由小组合作讨论解决。整节课都以激发学生思考为核心，以学生实践为主线，兼顾培养学生的自控能力。老师只是做好一个适时点拨的引导者、合作者，保持着一个和学生亦师亦友的合作伙伴关系。课堂上的我会是阳光的、富有激情的。由于阳光，使学生也显得阳光，使整个课堂充满温馨，所以课堂的氛围是轻松和谐的；由于激情，使学生也有了激情，使整个课堂富有生命的活力。这样使学生有一个健康向上的学习氛围，有利于学生身心的健康与发展。课堂总是真实的。我认为只要是真实的课堂总会存在或多或少的问题，我们应该不怕暴露问题，这才是最真实的。即使是公开课，我也会呈现给大家的是真实的课堂，坦诚面对课堂中出现的问题和不足，及时调控，大胆放手，让学生成为我的小助手，在解决问题中使他们的能力也得以提升。

万芳玉老师：我认为，教学过程中要培养学生学数学，用数学的意识，培养学生的创新意识和动手能力，使学生的各方面的能力得到全面提高。人常说：“热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力”学生有了兴趣才会产生强烈的求知欲并主动学习，作为教师应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的课堂，让学生的个性在宽松自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生活的活力，在课堂中不要过多的强调知识的记忆模仿，制约儿童的嘴巴、双手、头脑，要让学生从传统的课堂中解放出来，使其情感、想象、领悟等多方面的能力得到发展，使数学课堂充满生命力。坚持以学生“主动参与——积极探索——动手实践——思维发展”来试试课堂教学，培养学生乐学、会学、善学的良好习惯，进一步使学生各方面的能力和素质得到全面发展。

柳粉粉老师：我认为，课堂教学要重视学生的思维发展和学习能力的提高，以引导学生学习为主要手段。如教学“三位数乘两位数的乘法”时，以往的教学方法大多会是由教师直接列出乘法竖式，然后直接告诉学生竖式的计算方法，再重复练习，重视计算结果而忽视了学生对计算过程的掌握，这显然不利于学生思维的发展和能力的提高。新课程中的教法则变为通常是在教师的引导下，学生自己探索发现其中的算理，然后在举例验证的基础上归纳总结出计算方法，重视学生对计算过程的理解和掌握。这样，教师的“讲”变为学生自主的“学”，从关注“教”到关注“学”，变以学会为主为会学为主，改变了教师教学的方式和学生学习的方式，也改变了教师课前准备的关注点和备课的方式。学生在教师的引导、启发、鼓励下，不再机械地听认真地背，遇到问题爱动脑筋不是只记答案，而是有了自己更多的独立的思维，多了一双洞察世界的眼睛，学生在课堂上真正动起来了，胆子也大起来了，敢想敢说也敢质疑了，他们不再是面无表情，机械听从，而是有了发现的喜悦，有了思考的凝重，有了辩论中的各抒己见，有了大胆地猜想与假设，有了探究的欲望和解决问题时同中求异的勇气……于是，课堂也活了！

石婧枫老师：我认为，课堂教学改革，要建立新型的师生关系。教师能够对自己的角色较好的定位，与学生建立较为平等、民主的关系，在课堂教学中多倾听学生的声音，多鼓励，少体罚，老师的温柔使学生的脸上有了灿烂的笑容，老师的宽容理解换回的是学生更多的爱戴与信任，师生关系也变得融洽、和谐，课堂成了师生情感交流的舞台，教学过程也成了师生分享快乐的过程。课堂教学一贯致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”在课堂教学的改革中，“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。要关注学生作为一个主体，一个活生生的人的存在价值，就像吴正宪老师所说的那样真心与儿童做朋友。李英老师：我认为，我们的教育教学改革要适应社会的发展，在课堂教学中充分提升学生的主体地位，要充分的关注学生，与学生做朋友，用心去了解学生，只有教师有走进学生心灵，才能抓住学生的心，才能提高学生的课堂注意力，使学生专注的学习，真正的盘活课堂，实现课堂的高效。

柳军民老师：我认为，数学教育方法的核心是学生的再创造，数学教师不应该把数学当作一个已经完成了的形式理论来教，不应该将各种定义、规则、算法、灌输给学生，而是应该创造合适条件，让学生在学习数学学习的过程中，用自己的体验和思维方式重新创造有关的数学知识。让学生在教师设计的学案中尝试、感受、自主探索，领会理解。在运用过程中进一步升华、建构。例如，张齐华老师在讲授《圆的认识》一课中，为学生搭建了一个能促使课堂精彩生成的平台。比如他在教学设计中的一些细节：“学到现在，关于圆，该有的知识我们也探讨的差不多了，那你们觉得还有没有什么值得我们深入地去研究？”“两点小小的建议：一是研究过程中别忘了把你们组的结论，哪怕是任何细小的发现都记录在学习纸上，到时候一起来交流。二是实在没有啥研究了别急，老师还为每一小组准备一份研究提示，到时候打开看看，或许对大家的研究会有所帮助。”放手让学生自己去发现，自己去研究，形成真正属于自己的数学知识。

杨鹏老师：我认为，在教学中，要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学，在大多数时候，人的思维往往是从人的动作开始的，如果切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而小学生的动手实践最易于激发学生的思维和想象了。因此，教师要十分“关注学的直接经验”让学生在一系列的亲身体验中发现新知识，理解新知识和掌握新知识。在这个过程中根据儿童好玩的心理使他们对这个过程产生兴趣，并会自愿的积极的从事观察、猜测、推理、交流等数学活动的“再创造”。一些趣味性的游戏活动可以调动学生的情感，抓住学生的注意力，促使学生积极主动的学习。

张舒婷老师：我认为，评价教学的艺术不再以传授的本领了，而在于激励学生、唤醒学生的学习意识和鼓舞学生学习的信心的程度。只有教师给学生一个自由发展的空间让学生自己学习，相信每一个学生通过努力都可以有所发展，尤其是那些学业成绩不良的学生，让他们心情舒畅的学习，其思维处于积极状态，就敢想、敢说、敢问、敢于大胆的创新，也必能充分调动学生的学习积极性，能发挥学生学习的主体作用，才能促进其提高，进步，数学课堂才能真实有效。

张迎平主任：听了以上各位老师的发言，回首过去，以课题《小学生学业成绩不良的原因及教育援助研究》为引子的课堂教学改革给了我们每个人一次认识自我并超越自我的机会，愿我们在效仿别人特色的教学模式的在基础上，构建出属于自己的有效课堂及高效课堂，加强自身各方面能力的提高，共享教书育人的幸福与快乐！（谢谢大家，散会）。

第四篇：课堂教学创新

课堂教学创新

————课改与洋思理念的践行

一、对当前课堂教学的反思。

长期以来，由于课堂教学受“应试教育”脱离社会生活、偏重知识灌输的影响，严重阻挠了师生双方心智的发展以及良好的情操、意志、自主、创新意识的培养，教师的指导作用和学生的主体意识在极端的升学压力下发生位移，教学方式呆板，目标缺失、效率低下的现象普遍存在。我们认为课堂教学目前最大的危机是缺乏对课堂教学本质的理解，忽视对课堂教学自身本质力量的确认。要割除传统教学的弊端，我们应充分认识到能力、个性乃至全体教学的培养目标，应高扬起学生的自主性、创造性，寻求以创造而不是以理解与记忆来作为课堂教学效果的价值取向。在教学中，不但要加强“双基”训练，培养学生的创造性思维能力，而且要更加注重丰富的情感和个性，使学生达到知、情、意、行的协调统一。课堂教学创新的研究旨在从改革传统的课堂教学出发，构建有利于学生创新心理品质形成和创新潜能开发的创新性课堂教学模式。

二、对课堂教学创新的思考。

所谓课堂教学创新是指以创新性学习为主的课堂教学。创新性学习是相对于维持性学习（或称适应性学习）来说的。维持性学习强调的是培养学生对现实社会的适应能力，它重视模仿继承，重视获取知识和积累信息的能力；创新性学习更强调的是培养学生对未来社会的应变能力，它重视思维过程，具有独立思考、大胆求索的精神，不仅能吸收新信息，而且能发现新问题，提出解决问题的新策略。创新性学习是学习活动的高层次表现，它涵盖了学习的创造性、合作性和参与性，是通过学习充分发展个体潜能，使学习主体具有按照自己的方式去适应和变革现实的能力。创新性学习最终所形成的是一种学习的方式或学习的能力，它是创新意识、创新能力的基础。这种类型的课堂教学，“应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只局限于认知方面的发展。”（叶澜语）这种类型的课堂教学过程是师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程，并且从过程中能发现课堂教学具有生成性、拓展性以及创造性的特征。

三、对课堂教学创新的认识：

课堂教学创新应以发展学生为本的现代教育思想，运用创新教育的观念和理论指导教育。通过对创新性课堂教学的教学目标、程序设计、基本策略和评价改革的研究，促进学生创新性学习，从而获得可持续发展的学习能力，使学生身心得到和谐发展。

构建有利于学生创新心理品质的形成和创新潜能开发的创新性课堂教学的操作模式。

致力于培养、提高学生独立自主地获取知识、信息的能力，创造性地运用知识、信息的能力，使学生学会学习，身心得到和谐发展。

转变和更新教师的学习观、教学观、质量观、人才观等教育观念，提高教师的理论水平和教育教学能力，培养一支具有创新精神的科研型的教师队伍，努力形成融科学性、创新性、实验性为一体的我校办学特色。

四、课堂教学创新应遵循的原则：

1、民主性原则。

教学民主是创新性教学的重要条件。它要求师生之间建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创造因子都处于最佳活动状态。正如苏联学者雅各得钦所说：“重要的是创造一种生动活泼的课堂教学气氛，使学生感到没有思想负担，大胆地、无拘无束地讨论问题，论证自己的观点，学会证明和反驳。”

2、探索性原则。

教学实践证明，好奇心、求知欲与创造力是紧密相联的。教师在教学过程中，要注意为学生提供发现问题、运用知识的机会，创造解决问题的条件，要引导学生自己发现问题，探索解决问题的各种途径，并寻求解决问题的最佳方案。

3、启发性原则。

启发性原则是建立在对学生的主体地位的深刻认识基础上的。它符合学生的认识规律，反映了教学相长，掌握知识技能与培养创造能力的统一性等教学规律的要求。启发性原则要求教师在教学过程中，要充分调动学生学习的主动性，造成学生自觉地积极地要求学习的心理状态，引导学生创造性地思维，融会贯通地掌握知识技能，提高分析问题和解决问题的能力。

4、灵活性原则。

创新性教学的灵活性原则，要求教师运用“变式”教学，对同一问题从不同的角度、方面，采用不同的方法，全面而灵活地对问题作综合的分析，引导学生通过积极的发散思维，培养创造性品质。

5、独创性原则。

教学工作的最本质的特点在于独创，而教学过程的独创性却集中在教师保护和培养学生学习的独创性上。教学中保护和培养这种品质，必然对传授知识、培养智能、发展创造力有重要的作用。培养独创性，教师应当一方面采取有效措施，培养学生独立思辨的能力，消除盲目从师从众的心理。另一方面，要重视学生的独创精神，鼓励学生大胆探索，积极进取，畅所欲言，直抒己见，对学生富于创造性的想法或作法要满腔热情地支持。

6、培养非智力因素原则

教育工作实践和教育科学研究证明，学生心理品质中的智力因素，固然影响着他们创造才能的发展，但非智力因素，如理想、信念、兴趣、动机、情感、意志、性格等，往往发挥着更突出的作用。所以，教师在教学中，要重视培养和发展学生的非智力因素，以发挥它在创造性活动中的动力作用。

五、课堂教学创新操作要点：

1、课堂创新教学的目标定位。

（1）认真分析全面把握教材。

对教材的深刻理解，全面把握是上好课的基础。备课时，老师要明确该教材在整个体系中的作用、地位；明确重点、难点及关键，全面把握，整体了解，寻找和挖掘教材中的情智因素和发展学生创新思维的开发区、开发点，使自己站在一个战略制高点上认识和把握学生的学习。

（2）确立课堂教学创新目标

课堂教学的总目标应是引导学生自主创新地学习，充分感受学习之乐，促进学生主动活泼地发展。它应是认识性目标、情感性目标和社会性目标的整合。认知目标应遵循基础性、普及性和阶段性。情感性目标应体现渗透性、趣味性。社会目标体现交往性、参与性和合作性。

①、合作参与教学的目标：教学过程是教与学统一的相互影响、相互依存、共同激励、竞争提高的过程，我们首先要建立和谐的师生关系，变专制、权威性的师生关系为伙伴性的师生关系。其次要重视课堂结构的优化，畅通多向交流的渠道，形成群体学习的“场”效应，实现教师和学生的目标导向激励，学生中个体和群体激励的有机统一，从而让每个学生参与

学习，发挥学生在学习中的主体性。再次，多种形式的合作学习必须要以扎扎实实的独立学习为基础，这样才能帮助学生在课堂内最大限度地完成认知任务，达到课堂效益的提高。

②、分层激励教学的目标。在教学中学生层次往往存在三个差异，即学生基础有差异，接受能力有差异，行为习惯有差异，如果对全体学生按同一目标，同一练习来进行教学，显然不能满足学生的求知欲，因此，我们必须实施分层异步激励的教学目标。在教学目标、学习效率、课堂提问、作业布置、质量检测各方面均要有不同层次的要求。为了让每个学生都得到发展，教师要课前分层设计、课中分层教学、课后分层辅导、作业分层完成、测评后分层激励。

③、创新性学习的导学目标。语文教学要初步养成学生在阅读、表达、思维、听课、作业、讨论、交流、自学、计划等学习方面的良好态度、技能和习惯，加强语言实践，重视语感的领悟，割除“以讲懂为中心”的教学弊端，采用以熟练为前提，会读为基础，读懂为原则，读透为目标的“三位（即识、读、诵）同步”教学法。英语学科运用听说读写四种教学手段，突出听说能力的养成，采用“英语六步教学法”，即A、设景；B、导读；C、操练；

D、朗读；E、归纳；F、运用；数学教学采用“导——行——知——行”的模式，即教师精心创设情景，启发引导，促进学生充分参与，主动探索。其操作程序为：A、导，创设情景，激发兴趣，启发导入；B、行，动手操作，多向交流，主动参与；C、知，揭示规律，形成共识，建立认知结构；D、行，实践运用，拓展创新，巩固深化。其中以行引知，以行促知。音乐教学采用“引——赏——评——析”课堂教学模式，其操作流程为：引析激趣、赏析演练、评析表达、简析评述。美术教学采用“四激”教学模式，通过“激趣——激活——激动——激励”四步教学，提高学生对于自然美、艺术美、生活美的感受、鉴赏、评价、创造的能力。

（3）精心设计学生的活动

课堂教学中的主角是学生。备课时，应以设计学生的学习活动为主，教师要设计好学生的学习活动形式、组织形式、反馈形式，教学中尽量激发学生的参与积极性；尽可能多地让学生有操作、实验的机会，培养创新意识和实践能力。

２、课堂教学创新的程序设计。

我们根据认知构建理论、合作教学理论及创造力的人格特征理论，从师生两个层面着手，突出学生主体地位，注重情感、激励、控制过程，设计创新性课堂教学的一般性程序。

(1)、明确目标。课堂教学目标应当做到明确、具体、适度、留有余地。课堂教学目标可分为必达目标和争达目标。在动态的课堂教学过程中，教师应及时根据学生反馈的信息调整教学目标，使课堂教学更符合实际，更有实效。

(2)、整体感知。创造条件，创设情景，引导学生对教材内容在整体上，从不同角度、不同方面，根据自己“最近发展区”的情况，对本节课的知识、技能、思维、情感、品德、审美等内容有个简约的、大概的了解。

(3)、深入探微。引导学生带着浓厚的兴趣和积极的思维状态，对教材内容作全面的、深入细致的、纵横联系的学习与探索，使学生弄懂知识，掌握学习方法，发展思维，形成技能，陶冶情操。

(4)、优化发展。在整体感知、深入探微两步的基础上，进一步引导学生从知识、技能、思维、情趣、美感等方面扩展、延拓、生发开去，变换角度、方法与形式，从不同层次去分析、理解、思考、记忆。

(5)、简要概括。引导学生积极认真地把一堂课的内容以恰当的形式简要地进行概括，形成比较清晰的整体形象，形成知识网络。

(6)、模拟创新。通过练习、谈论、独立钻研，以求真正把所学知识融入学生个体知识体系，并积极启发、鼓励学生思维有新意，对知识有新领悟，逐步学会思维的方法，形成能力。３、课堂教学创新的基本策略

（1）基础知识策略

基础知识是人们学习和掌握专业知识和技能技巧的支撑点，是人类文化积淀的基础和起点。这一策略的重点是指导学生应用所学的基础知识创造性地解决问题。

课堂教学中，注重展开学科知识教学的全过程：

①重视知识发生过程的教学。

②重视知识之间内部联系的教学。

③重视知识横向拓展、知识重组的教学。

④重视知识运用的教学。

⑤重视知识的掌握方法的教学。

⑥重视知识探索的教学。

（2）环境与行为策略

课堂教学中，应多给学生提高创新的条件、机遇和氛围，使学生的创新思维和操作能力得到锻炼和提高。

①有计划地组织小组讨论。讨论的时机可在得出规律性结论之前；可在理解知识的关键之处；可在教材出现难点、学生理解受阻时；可在某一问题有多种答案或有多种解题思路时。②积极鼓励学生质疑。可以在初次接触教材时鼓励学生提问；可以在深入学习教材时诱导学生提问；可以在教学结束前留出适当时间让学生质疑；可以鼓励学生课后提出问题，师生一起讨论。在这方面，教师应当注意两点，一是热情鼓励，保护学生发问的积极性；二是教给方法，帮助学生提高发问质量。

③有组织地开展“小老师”活动。可以把评选“小老师”作为对学生鼓励性地评价。“小老师”不是固定不变的，要引入竞争机制；教师还要有意识地注意创造条件，让中差生也有当“小老师”的机会。

④设计有创造因素的作业。课堂作业要有层次，允许学生有选择地练习，课堂上给学生留有足够的时间完成，作业的设计要从培养学生分析问题、解决问题的能力入手，尽可能与

学生的生活实际紧密结合，并围绕新知识进行引申和拓宽，进行变式性练习、强化性练习、对比性练习、开放性练习，使学生对知识的理解更透彻，思维更灵活。鼓励学生运用所学的知识，创造性地解决生活中的实际问题。

⑤运用操作实验，培养学生的探索意识和创新精神。实验操作的过程就是学生动脑、动手、动口的过程，是对知识的转化、想象和创造。

（３）情感与思维策略

师生之间的情感交流是双方心理双向交流的动力和支柱。在课堂教学创新中，知识的学习不在是唯一的目的，而是认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。教学中要强调“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果；要强调创造性解决问题的方法和形成探究的精神，特别要强调学生的创造性思维能力，为学生走向创新学习之路铺路架桥。①以深沉而持久的师爱创设良好的课堂气氛。教师应当在理智闪光的同时予以情感投入，采取与学生情感接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，产生情感协调效应。

②重视运用联想规律和知识迁移规律，加强对知识的横向、纵向和逆向联想。教师要进行实事求是的分析引导，培养学生思维的广阔性、深刻性、灵活性和创造性。

③培养学生的发散思维和聚合思维。一个创造性活动的全过程，要经过发散思维——聚合思维——发散思维等多次循环才能完成。教学中，我们在培养学生的抽象、概括、判断和推理等集中思维能力的同时，也要培养学生寻求从多种角度、用多种方法解决同一问题的意识。

④培养学生思维的流畅性、变通性和独特性。

4、课堂教学创新的评价改革

(1)、以创新性学习标准为主的评价取代过去以考试分数为主的评价。

①要由过去主要注意基础知识的教学，转变为使学生不仅掌握扎实的基础知识，而且掌握丰富的人文知识。

②要有过去主要注意传授和学习形成了的知识，转变为更注重培养学生知识创新的能力。

③要由过去主要根据掌握知识的多少来评价质量，转变为更注重从学生的实践能力和素质的角度评价质量。

④要由过去主要强调全面发展，转变为不仅强调全面发展，而且特别注重学生创造性的个性品质发展。

(2)、激励导向性的评价。

①以宽容的态度对待学生的错误和失败。

②注重发展性评价。以纵向评价为主，激发学生求知的欲望，体验成功的喜悦。③以激励导向为主，以多元化的素质教学目标为标准。

总之以多元评价取代过去的单一评价，做到自评、互评相结合，学校、家庭、社会相结合，为学生提供学习、交流的机会，有效借鉴课改和洋思经验的精髓努力构建课堂教学创新模式，让课堂教学成为学生展示才能的舞台。

第五篇：课堂教学经验交流发言稿

课堂教学经验交流发言稿

尊敬的陈校长、二中的班子、老师们：下午好！

感谢你们给我们学校搭建了这么一个交流学习的平台，你们的支持和认可是给我们最好的鼓励和鞭策。下面，就让我代表我们学校教务处简单介绍近两年来在教学方面的一些做法。

近两年来，我们学校一直在努力追求一种课堂——和合课堂。所谓的和合课堂就是追求师生和合、生生和合、生本和合的课堂。如何实现这种课堂呢？目前的探索是：

一、通过学习单的介入，实现生本和合，逼迫学生看书。我们都清楚，我们的学生不仅基础差，而且学习习惯差，老师布置的预习任务是根本不会去完成的，那么如何让学生去看书，实现生本和合呢？我们设计的学习单就比较好地解决了这个问题，学习单中有一个课前预学环节，里面要求学生对一些基础性的，概念性的进行自学，并且引导学生援疑质理，对学习过程中遇到的疑问进行罗列。老师只要检查学生学习单中课前预习部分的完成情况，就知道学生有没有预学，并且能将学习疑问做为教师备课的起点。

那么学习单如何设计呢？

从结构上看分：学习目标；课前预学；课中互学；课后理学四个部分

从设计原则上看，经过这段时间的探索，我们提炼出要遵循以下四个原则

①基于学情。因为学生水平参差不齐，若学习单设计，全是基础巩固题，则对优生没有挑战性，若全是能力提高题，基础差的学生无所适从，因此，即要有基础巩固题，又要有能力提高题，以满足不同层次学生的需要。

②目标明确。一堂课学习的有效性，首先表现在让学生明白这节课要学些什么（学习目标），再围绕这一学习目标安排相应的教学活动，这样课堂才会是目标明确，活动充分，精讲多练。

③学科特点。不同学科“学习单”的结构应当不一样，语、英、社等识记性较强学科的“学习单”设计侧重点在积累。数、科等理解性较强学科的“学习单”设计，则侧重于练习，如数学的模仿典型例题计算，强化巩固等。

④鼓励质疑。学贵有疑，有疑才有思，有思才有悟，因此，学习单要留有质疑环节让学生提出问题，尊重学生的预习体验。

二、通过学习单的介入和自主合作学习的开展，实现师生和合。我觉得，课堂上师生关系的最大的不融洽就是教师的一言堂，让学生成为名副其实的听客、看客。教师的讲，过多地讲让学生边缘化，无法体现学生是课堂的主体，这样的课堂肯定是低效的。学习单的介入和自主合作学习的开展，就是限制教师的讲，让教师无法讲。特别是学习单中的课中互学部分，就是以问题为导向，以活动为载体，引导学生自主学习和开展小组合作，充分体现了学生是课堂的主题。那么如何进行自主合作学习呢？

1、小组建设分工制：给学习小组命名，并在小组内设小组长、记录员、检查员、发言人、评价员各一名。主要职责：

小组长：对本组成员进行分工，组织全组人员有序地进行学习，讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动。

记录员：是记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况等。

检查员：是检查、督促小组成员的学习提纲、作业完成情况等。

发言人：是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。

评价员：对发言情况进行点评，提出疑问，补充不足。

能力较强的学生可以身兼数职、能力弱的学生担任一职，明确责任，人人参与小组管理，努力培养小组成员的主人翁意识。同时，还可以每周设立一个值勤小组，从纪律、文明到学习、卫生对每个小组进行全面管理，事无巨细，全权负责。

2、职责轮换制：小组设立的学科组长、记录员、检查员、发言人、评价员等职务每周一轮换，推磨进行。

3、学习规范制：

自学阶段，独立学习，不能打扰别人；

交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充，要等别人说完；组内交流，弱者（4、5号）先说，中等生（2、3号）补充，优生（1号组长）概说→形成合作成果。

展示阶段：不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。

通过小组和作学习的开展，在课堂上就能较好地实现师生和合，提高课堂效率。

三、通过建立学习小组、开展优生一对一帮扶后进生活动，实现生生和合。在生生和合方面，除了成立学习小组，开展课内合作学习以外（上文已说明）。我校还给后进生配备学生指导师，让优生来监督指导后进生，达到教学相长的目的。同时也可以减轻教师辅导的压力。具体的做法是：发给每位后进生人手一本的《优生帮扶后进生登记本》，将经过帮扶后学生掌握的题目记录在内，然后优生和后进生签名，证明确实经过帮扶已经掌握。学校教务处，对这些帮扶的对子的学业成绩进行跟踪，进步明显的对子分别颁发优秀学生指导师奖和进步之星奖。如：八一班林思晗从第一次月考的34名进步到第三次月考的24名，林舒洁从第一次月考的63名进步到第三次月考的46名，翁学意从第一次月考的81名进步到第三次月考的47名；八四班的雷晓燕从上期末的73名进步到第三次月考的38名，翁笑笑从上期末的70名进步到第三次月考的45名，毛鑫宇从上期末的68名，进步到第三次月考的56名。七三班的陈领从第一次月考的85名进步到第三次月考的61名，蓝庆亮从第一次月考的81名进步到第三次月考的68名，赖家义从第一次月考的95名进步到第三次月考的54名，翁嘉伟从第一次月考的96名进步到第三次月考的73名。当然，学校在这方面的做法还相当不成熟。

以上所讲的三点就是我们学校追求的和合课堂三个主要的方面，我想师生和合、生生和合、生本和合远不止这三个方面的，我们对和合课堂的探索和追求还在路上！

讲了那么多，希望下午的发言不要浪费你们的时间，如果说我们学习习近平两年有些发展的话，做好的做法就是借助了学习单，这不仅解决教师备课的问题，又可以一定程度上改变学生课堂上不好的学习习惯。