教育管理作业

第一篇：教育管理作业

党委办公室、校长办公室——总管以下所有部门

学生工作部（处）——办公室;学生管理科;思想政治教育科;大学生心理咨询中心;学生资助管理中心

完成校党委、校行政交办的其它工作任务.配合组织部、校团委做好学生党团组织建设工作。协助武装保卫部（处）做好学生军训工作。负责新生入校教育。武装保卫处——综合科，治安科，政保科，消防科，国防教育科，北湖校区综合办公室，校园110监控中心

纪委、监察处——协助校党委、校行政

组织部

宣传统战部__宣传科、新闻中心办公室、校报编辑部 完成校党委交办的其他各项工作任务.指导各党总支（直属党支部）的政治学习。

校工会__办公室,教职工活动中心

工会委员会在学校党委和四川省教科文卫工会的领导下开展工作。校团委__.下设办公室、大学生素质拓展与文化中心、大学生活动中心，同时指导团委秘书处、学生会、研究生会、学生社团联合会、时代通讯社、青年志愿者协会、大学生艺术团等学生组织开展工作。

学校党委的青年工作部门

人事处__人事科，师资科，劳资科

教务处——主管校长领导下

实验设备管理处——设备管理科和实验实训科二个科室

研究生学院——招生办公室，培养办公室，学位办公室，就业办公室 科研处——办公室，项目科，成果科

外事处——办公室

招生就业处——招生处，就业处

计财处——计划管理科、综合科、财务科和收费管理科

在校长的直接领导下

离退休工作处——下设离退休工作处办公室、老年文体活动中心、网球场、门球场、老干部学习室、书报阅览室等活动场所。

离退休工作处在学校党委行政的领导下

审计处——在主管校长领导下

国有资产管理处——国资处办公室，国有资产管理科 基建处——工程技术科和办公室

校地合作处、校友总会——办公室、校地合作科 后勤产业管理办公室—— 在校党委、行政的领导下

第二篇：教育管理作业教科书管理制度

教科书选用制度中如何分离“权”与“利”

摘要

建立

关键词： 国定制审定制

新一轮基础教育改革要求实行“一纲多本”的教材多样化政策。教科书是课程的核心载体，是教育的核心媒介，在课程管理中的作用举足轻重。在教材多样化的情况下，教科书的选用更是保障整个教科书管理工作的落脚点。

当今世上教科书选用制度大约有五种：国定制、审定制、认定制、选定制、自由制。我国自解放以来一直实行国定的教科书管理制度，即由国家或教育行政部门指定使用某一统编的教科书，教科书由国家或政府部门垄断编写。改革开放过后，伴随着我国政治、经济、文化的发展，人们对教育多样化的需要与要求日益突出，国定制的教科书选用制的种种弊端也在教育实践日益暴露。我国开始尝试采用更为科学合理的审定制即，随着新课程改革和素质教育的推进我国正在探求一种从统编制走向审定制和自由制相结合的教科书选用制度，目前主要以“审定制”为主。[1]

一、我国教科书选用制度的现状与问题

我国从20实际80年代开始实行“一纲多本”的教材政策，自2001年开始启动了基础教育全面改革，形成了“中央-地方-学校”三级管理的课程政策和“一纲多本”的教科书政策。

教科书的编写出版已引入竞争机制，任何符合国家条件的机构和个体都可以参与教材编写，通过国家的审查并批准之后，列入教育部的教学用书目录。每年春、秋两季，教育部向各省提供全国中小学教学用书目录；省级教育行政部门以此为参考，以本省审定委员会审定通过的地方教材为基础，制定本省的教学用书目录，供地方教育行政部门选用教科书时参考。新华书店在新闻出版总署的管理下，制定自己的用书征订单，供教科书选用部门征订时使用[1]。中小学选用教科书的主要依据是各地教育行政部门的教学用书目录和新华书店的教材征订单。

但是这样的教科书选用制度中行政权力过大，选择主体集中，民主化程度低，教科书的选用权基本掌握在行政部门手中。故而教科书的选用过程出现了行政部门滥用权力，政企勾结通过控制入选教材来垄断利益对教科书实现多样化选择的初衷背道而驰。具体表现在以下2方面：

1.教材租型 [2]

地方出版集团利用地域垄断和行政权力强制要求教材原创单位将印制教材的型版（胶片）交给租型单位（地方出版集团），租型单位按教材总价的3%支付“租型”费用后，转手将型版交给印刷厂印刷教材，从中获取教材总价27%左右的利润[3]。为了达到强制租型的目的，很多地方出版集团纷纷以各种方式胁迫进入其“领地”的教材出版单位租型。若教材出版单位不租型就不能进入本省使用，就不能上本省的目录，甚至通过上级省政府的名义，以保护当地经济发展为理由，强迫进入本省的教材必须租型。教材租型单位是以教材原创单位的损失为代价来换取高额利润的，其负面影响非常强烈。

租型单位甚至还采用不正当手段干扰正常教材选用，甚至利用行政手段更换已经使用的教材版本，并通过多种不合法手段排挤非租型教材。教材租型加剧了教科书市场的垄断，扰乱了市场秩序。只顾自身利益，罔顾教材质量，制约了优秀教材的持续出版与研发。助长了地方租型单位的惰性。

2.出版社不正当竞争，加重学生经济负担

教科书是一种特殊的商品，涉及到各方的利益。在利益的驱动下，一些出版商为了占取更大的市场份额，采用不正当的推销手段。一些出版商为了尽可能多的出版和销售教科书，便向主管教科书选用权的地方行政部门、学校、校长等提供高额回扣。同地方利益集团结合起来进行权钱交易，促使当地学校只能使用指定的教科书。而在出版商为权利者提供高额回扣之后，为了回收成本便提高教材的价格，让学生为他们的行贿买单。

二、“权 ”与“利”的集中是导致问题的主要原因

教科书作为一种特殊的产品涉及多方利益。故而我以为：教科书选定没有落实的原因主要在于：“权”与“利”的关系没有平衡。

早在晚清时期，清政府就实行过一段时间的“审定制”的教科书选用制度。学部便是当时具有教科书审查权力的行政部门，当时的学部同时具有教科书审查权和编纂权。

由于教科书的编写与出版的广大利益市场的诱惑。学部便试图垄断教科书这一新兴行业的利益，利用公权要求私塾只能使用部编教科书。学部的这一做法损害了众多民间印书馆的利益，为当时各大报纸所弹劾。并且学部所编的教科书逻辑混乱、质量低劣，不利于优质教科书的发行与推广。晚清学部的这一做法与教育行政部门的一些做法何其相似，比较今日与往日的教科书选用过程有一点共性：教科书选用权利过于集中，导致权力的乱用。

三、解决问题的策略

建立以“审查制”为基础的教材选用制度是推进课改个重要保障，在心底制度推进的过程中遇到困难，看到问题是在所难免的，我们不能因噎废食，应积极寻找解决之道。解决教材选用中的问题的主要任务是分离分散权力、平衡利益，我认为可以从以下三点入手：

一、完善法律法规与监督程序

于发达国家的而言，我国教科书管理法律不完善，监察力度不够，腐败问题突出。发达国家的教科书选用制度都是建立在一系列完善的法规基础上的，并且有严格的督察程序防止各种不良问题。我国应当从各个层面不断完善教科书选用制度的法律建设。使教科书的选用走上一个自主、规范的道路推动教科书选用工作的有序进行。

二、分散权利，下移教科书选择权

我国的教科书选用活动主要由政府部门组织和领导，行政部门过多陷入了具体的教科书选用事务。教科书选择权利过分，容易出现罔顾法律的腐败问题。分散权利，下移教科书的选择权，让更多的相关主体参与其中才是从杜绝行政主管部门利用行政权力干预教科书的选用，强行推行某种教科书，专权和乱用权力的现象的最有力的措施。只有让与教材使用关系最为直接的校长、教师、家长、学生参与拥有教科书的选择权，才能根据实际真正的选择最有实际用途的教科书，同时，当教科书选用权掌握在学校和教师手上时，才能迫使出版部门最大程度地去提升教科书质量以争取更大的市场份额，这种竞争机制的引入，才是提高教科书编写质量的根本之道。

三、提高教师选择教科书的能力

新的教科书选用制度的一个重要目的就是各中学校可以自主的选择真正合适的高质量的教材，保证新课程改革的顺利实施，在这个过程中教师应当是选择主体。一直以来教师都没有或者说少有选择教科书的机会，故而选择能力有所缺失。要落实教师的教科书选择主体地位，首先需要加强教师行使选择教材权利的能力，才不致因不善选择而使选择权有落回行政单位手中。参考文献： [4]

[1]张洽.我国中小学教科书选用制度现状分析与改革策略研究[J].长春：现代中小学教育，2005（8）：21-23

[2]钟启泉.一纲多本：教育民主的诉求——我国教科书政策述评[J].上海：教育发展研究,2009(4):1-6

[3]李远方.教材租型应废止 “鲁政”文件引诉讼中国商报记者2009-08-08

[4] 刘丽群，马延朝.发达国家中小学教科书选用的类型、特点及对我国的启示[J].湖南师范大学教育科

学学报2008,11（6）

[5]中小学教材发行内藏利益链 课本发行遭地方保护,2008,9

第三篇：教育管理案例作业

《教育管理学》案例教学

【案例1】

应管的与不应管的

——校长的权利该怎样用？

李校长是市教育学会的理事长，又是区政协委员。他经常参加校外社交活动，不可能每天都在校，但学校工作搞得井然有序。

在校时，他经常到办公室同教师谈这谈那，也不拘形式地与学生接触，问这问那。交流中，难免会遇到许多具体的要求。例如，物理教研组长提出，实验器材不足，要求学校解决；一个班主任反映，学生课外作业负担过重，望学校采取措施；会计谈到学校基建中的矛盾，请求仲裁。对这些，李校长总是说：“我知道了，这个问题副校长在管，你去问他，让他决定。”“我同教务处谈谈，让他们处理。”“我给总务主任说一下，让他解决。”

一次教职工大会上，李校长念了一份给他的条子：“你是校长，为什么遇到问题不表态，是权不在手，还是处理不了？”念完条子，李校长先感谢写条子的老师对他的关心，然后明确表示：“我是有职有权的。学校里重大事情的决定，都是由我主持作出的，这就是权嘛！至于执行过程中的具体问题和细节的处理，领导成员有明确分工。因此，我不能随意表态。”李校长的解释，一些教职工仍不赞同，他们认为，领导成员多，应是校长说了算。若两位领导对一个问题表态不同，应该听校长的。由于有这样一些议论，李校长不在校时，个别领导成员把一些能处理的事也搁了下来。

面对这些情况，李校长除了在领导班子统一认识外，又在教职工中通过各种方式，谈了他的看法：校长负责制，不是按校长个人的意志办事。不按章办事，校长说的也不能算数。有的事无章可循，特别是有关改革的事，更不能由校长一人决定。学校中大大小小的事，都由校长决定，都要通过校长，这不叫有职有权，而是个人专权。集体决定的事，校长随意变更，或者对那些有人分管的事，校长出面表态处理，不但不能调动每个人的积极主动性，发挥才干，而且会养成一些同志的依赖性。

李校长的看法得到领导成员的赞同，但有的教职工还向他提出问题：“这样 说，校长不是‘无为而治’了吗？”他回答说：“校长应该为他所应管，而不为他所不应管。样样抓在自己手中，看似权力大，实质是放掉了大权。不把权授给分管的领导，自己成为光杆司令，那才会真正的失权。” 案例评点：

国人思维的特点之一是一而二，二而一。具体阐述为事物发展是阴阳的相互交合，不断变化。事物是一个对称的、和谐的、矛盾的统一体。这个统一体是动态的、辩证的、随时都会转化的。这种阴阳交合，是阴中有阳，阳中有阴。是彼此相互渗透，相互融合。

以此引入到学校管理，则表现为，为官，以不能为能。管理，要识大体弃细务。正如案例中李校长所说的：“校长应该为他所应管，而不为他所不应管。”应管与不应管，是管理上的对应与统一，是阴阳的交合。校长善于“应管与不应管”，才是一个会管的高明校长。

在学校管理中，以权力集散为变量的领导方式有三类：一是集权式，即将权力定位于领导个人。二是放权式，即将权力定位于群体每个成员。三是民主式，即将权力定位于群体，实行多数裁决原则。

集权式的特征是权力高度集中，突出一把手的中心地位。表现为下属诸事躬亲，否则无效。其长处是组织严整，指挥统一，行动一致，效率显著。其弊端是容易束缚同级副手或下级的手脚，造成下属被动依赖，压抑下属的主动性、积极性和创造性。容易造成上下级的不睦和对立。

放权式的特征是全权悉数下授，一把手虽仍有干预权，但藏而不用。这种方式虽有利于某些事业心强、成就欲高、富有创造性的下级充分发挥聪明才智和创造性。但这种方式使用不当，易出现组织涣散，各自为政，自行其事等弊病。

民主式的特征是大权独揽，小权分散。表现为一把手握有重大问题的处置权。其余权力则按职责范围分授他人，但保留协调权、指导权、干预权和最后否决权。其好处是集中了集权式和放权式之长而避其之短。

集权式和放权式，属于校长不善于“应管与不应管”的表现。民主式，属于校长善于“应管与不应管”的表现。显而易见，案例中的李校长的管理方式应属于民主式。【案例2】

老师也需要关怀

张老师，女，今年四十五岁，大专学历，平时工作踏实认真，从不迟到、早退。班主任工作也一丝不苟，且在我校已连续当班主任至今达十年，十年如一日每天在校时间达十小时以上，所带班级在同年级总是名列前茅。但由于一直专心于教学工作，没有时间参加学历进修，在职称的晋升上成了不可逾越的障碍。看到其他年龄比她小得多的、工作成绩不如她的教师一个个都评上了高级，就感到难于接受，产生了想调离学校的念头，在工作上也有所松懈。

学校察觉到这一情况后及时采取行动，利用节假日去拜访，平时主动关心她，并提拔她担任教研组副组长，并许诺在条件可能的情况下，争取帮其解决职称问题。经过学校到位的思想工作，她终于放下了思想包袱，重新焕发了原来的工作热情。分析如下：

静态分析：对物质需要的朴实性，对发展需要的稳定性以及对自尊需要的迫切性、对成就需要的强烈性。

张老师毕业于师范学校，工作二十年如一日，从来没有动摇过做一名默默无闻的教师的信念，对物质生活的需要很一般，平时生活很简单，而把整个的精力都方在了教学工作上，但对自己的付出与现实的差距不无感叹。由于前些年学校只重视应试教育，忽视了教师的学历进修，因此自认为错过了学习的年龄。随着年纪的增大，智力的下降，对学历的不足，唯有无奈的叹息。然而作为一名教师，她还是在默默的寻找着自己的价值，每当学生取得优秀的成绩时，家长的赞扬时，得到学校的肯定时，都会显出自豪和满足的神态。在科研上她很不在行，写不出一篇像样的论文，但她说，教师的水平应主要体现在学生取得的成绩上，她甚至看不起那些只会写些夸夸其谈文章的、不务实的教师。当然，她的观点很片面。在教育改革还不够深入的今天，应试教学还在占主导地位的今天，她的观点还不无市场。但随着教育改革的深入、素质教育的推广，毫无疑问，我们的教育需要 的是学者型的教师，以科研来推动教育的改革，以科研来促进教学工作，没有科研能力的教师显然是不能适应时代发展的要求的。

动态分析：生理性需要、社会性需要。需要的冲突：自卑与自尊 理想与现实 精神与物质。

四十五岁年龄的女同志，家庭负担较重，儿子读高中花费很大，加上又有年迈的父母，丈夫单位又不景气，经济收入不堪负重。看着别人买别墅、买小车，心里难以平衡。论发展，自己除了上课，什么能耐也没有。论成就，除了学生那些微不足道的成绩，无从谈起。论尊重，连合格的学历都没有，不转岗就不错了。于是她在寻找自己的价值所在，从事起家教业。从几个学生到数十个学生，到应接不暇，生意越做越红火。她现在买起了高级公寓，进出小汽车，着实风光。有人对她家教有意见，她说，这是眼红，这是他们的价值不如她。在应试教学仍然占主导地位的今天，尽管这是一种价值的贬值，不过还是体现出了一种实用主义的价值观。然而，当在满足自己物质需求的同时，她心中又充满了矛盾。当人们用异样的眼光看着她的时候，她感到了一种极度的虚弱和空虚，她感受到了自己最终会被教育改革的浪潮所冲垮。于是，她向领导提出了辞呈。学校领导立刻招集中层干部以上会议，一致认为：张老师是一位对学校贡献很大的老师，无论如何也要把她留下来。接着，校长当晚亲自登门家访，做通思想工作。一周后，学校宣布张老师为教研组副组长，学期末被评为校先进工作者、校优秀班主任，并被推荐为局教育先进工作者（需要的代偿）。在这些难以想象的荣誉面前，她感到了自己工作的价值所在，感到了从未有过的充实（主导需要）。

【案例3】

“差生”的成绩

我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。心想这次老师一定会表扬我了吧！4 可是出乎我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来的吧？”听了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？

思考问题：透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧，不满与无奈。现行课程评价存在哪些主要问题？

初步分析：

1、评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。

2、过分关注活动的结果。（如学生成绩、教师业绩、学校升学率等）忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。

3、评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多源，多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。

4、评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。

5、评价内容片面，过于注重学业成绩，而对教师和学生在教育活动中体现和忽视，或者缺乏有效的评价工具和方法。

6、评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。

7、忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。

8、评价对象基本处于被动地被检查，被评判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕，恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗，弄虚作假的行为。

【案例4】

学生知道了还要教吗？

江苏省海门市通源小学 施伟 邮编：226100

前一周我和我的孩子们正在学习“长方体和正方体的体积”，学生们对这些内容十分感兴趣，上数学课的时候表现得非常积极、主动，特别是在学习长方体的体积时，学生掌握得特别快，课中，当学生数完几个长方体中有几个1立方厘米的正方体后，学生们就很快总结出了长方体的体积计算公式（当然有些学生自己课前已经预习了），这下可乐坏了我，我想我的孩子真聪明，本来安排两节课的教学任务，一节课不到就完成了。而且从学生的作业情况看正确率很高。我十分得意。

课后，回到办公室想同事们介绍了我的成功经验，当时就有同事觉得这样上，学生的空间观念可能有些模糊，我还是坚持我的做法。

第二天数学课，我并没有先上新课，而是想验证一下我昨天的教学效果，课前出了一些“检测题”：

一、口答：

1、一个长方体的长是5厘米，宽3厘米，高2厘米。它的体积是多少？

2、一个正方体的棱长是1.2分米。它的体积是多少？

二、计算下面长方体的体积。

5厘米 12厘米 4厘米

答题完正确率很高，没有谁不会的，我暗自为昨天的教学成功而感到高兴。正准备想上新的内容，突然想到书上还有一道题目由于昨天时间比较紧没来得及做，就请学生打开书本进行解答。题目是这样的：下面各图都是用棱长1厘米的正方体拼成的，说出它们的体积。

学生做完后，我依次请学生汇报。一个学生把手举得很高，看他很积极的样子，我就请他回答，“第一幅图有18个。第二幅图有12个。”听到答案，我吓了一跳，脸一下子沉了下来，忙问班上其他学生他的答案对不对？居然有很多学生说“对”，我急着问：“你们是怎么得到答案的？”生答：“这幅图的长是3厘米、宽2厘米，高3厘米，体积是18立方厘米，不就是有 18个吗？”这部分学生还怔怔有词呢？我心想昨天的题目确实都是这样做的，学生怎么没有一点应变能力呢？我忍住气继续问：“有没有不同的答案？”有一个学生胆怯地回答：“第一幅图有10个，第二幅图有9个，因为我觉得他们用长乘宽乘高来求体积是不对的，因为这两个图形不是长方体，应该用数的办法求。”经他这么一解释，许多同学恍然大悟。…… 当学生在这道题上出了这样一个“笑话”后，我第一感觉是我昨天的教学是失败的，正如我的同事所说，学生会做题目，而空间概念没有很好地建立。

教学反思——几个教训：

一、学生的自我表现欲很强，我们既要保护他们的自尊心，又要给予适当的引导、点拨、提升

学生对新知都感到十分好奇，尤其是一些容易领会的新知，他们会自觉地去预习，以便在课上好好地表现一下自己。上面片段中，学生在学长方体的体积前，大部分学生就已经知道了体积计算的公式了。所以当教师让学生自己探索长方体的体积计算公式时，有的学生根本没有去探索，很早就举手示意回答，生怕给其他学生汇报了，显示不出自己的水平。显然，这部分学生的表现欲特别强，课上教师看到学生那种积极的学习态度，以为学生真的理解掌握了，其实，学生们只是很机械地记住了长方体体积计算的公式，而对这一公式的由来并不十分清楚，而学生空间观念的形成又恰恰是在探索体积公式的过程中逐步形成的，教师忽略了这一环节，当然，学生空间观念的建立就存在困难了，才会有如此的“笑话”发生。面对这种现状如何去应对呢？思考再三觉得可以这样处理。当学生迫不及待地汇报出长方体的体积公式以后，教师可以这样质疑：“我觉得你的结论可能是不正确的，你能说服大家吗？”这一问又让学生回归到体积公式的推倒过程上来，这样做一方面不会损伤学生的自尊心，另一方面也可以让学生定下心来专心研究体积公式，起到了一箭双雕的作用。教师在推倒体积公式的过程中适时渗透一些不规则长方体，让学生用数正方体的办法来求这些图形的体积，以发展学生的空间观念，同时还可以通过实物演示、变化摆放的位置，实现实物到图形的抽象，7 进一步提高学生的空间观念。相信通过这样的教学，学生就能彻彻地地的理解了新知。

二、教师不能被课堂上热热闹闹的课堂氛围所迷惑，要始终把握住课堂教学的目标

不可否认课堂教学应以学生为主体，但学生毕竟是学生，他们在认知方面不会完美无缺。特别是在学生自主、合作、探究以后，学生在小组内得到的结论，一般都是几个优生在主宰，而大部分学生都是“配角”，一旦优生得出了结论，他们就在课堂中起劲地附和着，课堂气氛显得十分活跃。此时，作为教师的我们千万不能被这种表面现象所迷惑，而应正确把握住本节课所要让学生掌握些什么？想想学生是否真的掌握了？要有一种质疑的态度去审视自己的课堂教学，只有这样你才会稳定住学生浮躁的情绪，才会有效地实现你的教学目标。当然，这样做并不是让你“满堂灌”、“死教书”。

三、学生知道的知识不一定真的理解掌握

从刚才的分析中，我们发现学生知道的知识大概有这么几种：

1、是通过预习获得的；

2、是家长预先告知的；

3、是课堂上从优生出知晓的；

4、是出于自尊，不懂装懂的。真正理解掌握的占少数。大部分学生对新知的认识只是停留在表面上，可能只是略知一些“皮毛”而已。既然如此，学生知道的知识还是应该正确地去分析，该讲的还是要讲的。只有这样才能体现“双主体”的作用，学生学到的知识才是真实的、才是有效的、才是真正的知识。

【案例5】

成功解决学生冲突事件

一天中午，六年级的一批孩子正在操场上打篮球，战况“激烈”。学生Z和学生C从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，我见这阵势，就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。大概Z同学也看到了我的神态，就慢慢地停止了他愤怒的“咆哮”。待他俩过来，我默默地看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头，于是我开始说话：“瞧你俩刚才的样子，好象恨不得把对方吃了！要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀？”俩位同学把头埋得更低了，红着脸说：“不要。”我看火候已到，就问他们：“打球时发生碰撞、发生吃亏便宜的事是很 正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子！我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？”他们互相看了看，说：“自己处理。”于是我让他们商量处理的办法，商量好了再向我汇报。五分钟后，他俩握手言归于好。整个事情的处理用了不到20分钟的时间。问题：请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因。初步分析：

这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于：

1、解决问题的速度快；

2、学生认识自身行为的深刻程度较好；

3、把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决，培养了学生处理问题和解决问题的能力。

反思以往在处理这类问题的时候，总是先问谁先出手，以辩出个谁对谁错来，孰不知这样一来，教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡，学生相互推诿责任，相互指责，不从自己所应承担的责任的角度去考虑，因此问来问去，问不出个所以然，事情往往还会越搞越复杂，既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精力。解铃还需系铃人，由于生活、学习在一起，学生之间发生矛盾冲突在所难免，关键在于教育学生如何面对矛盾，如何处理矛盾，如何避免矛盾的发生。教师在处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁者，而应该是一个指导者，让他们自己去面对矛盾，观对由此带来的后果，反省自己在事件中所要承担的责任。只有这样，才能真正提高他们解决问题的能力，才能从根本上减少冲突的发生。

案例6

一个农村校长的苦与乐

“人们都说学校是能成就每一个人梦想的地方，我做不到；但给我们的孩子留下一个美好的童年记忆，我能做到。”——H校长

H校长，是县里直接管理的五所农村学校的校长之一。他是回族，今年44岁，高中文化程度，小学特级教师，20年教龄，有11年担任校长的经历。

虽然高中毕业，但H校长一直坚持自学，获得过省、州、县的多种教学奖励与荣誉称号。用H校长自己的话说：“中英项目和中欧项目的实施是我新的 校长生涯的开始。”H校长在学校积极推行与实施“学校发展计划”、“快乐校园”、“平等参与式教学活动”等，使他们的学校成为远近闻名的窗口学校，他本人也成了名人，参观他们学校的国内外人士有近千人。在我们的交谈中，H校长很感慨地说：“一个农村的校长要做成一件事有时比登天还要难，但是凭着良心还得做事。”

H校长认为他至今做成的最得意的事有三件：第一件事是“学校发展规划铺成教育路”。学校离公路较远，没有路。实施“学校发展规划”以后，密切学校和社区的关系，他发动社区给这个学校修了一条路，这条路被人们称为“教育路”。第二件事是“空牌促成电脑室”。一位小学生毕业时给他写了一封信，信中说：“如果有可能，毕业之前摸一摸电脑该多好啊！”这句话深深地刺痛了H校长的心，但他无能为力。无奈之下他心生一计：因为参观他们学校的人很多，他将毕业班空教室挂上了一个“电脑室”牌子，让考察者看一看，他再讲小学生的心愿，也许电脑室能建起来。后来当县领导带着一帮人访问他们学校的时候，果然有人说：“没有想到在这样的农村学校还有专门的电脑室，”可“电脑室”门打开以后是空的，没有一台电脑，领导很恼火，外面的客人也很感慨。就是这样一个事，县里给他们学校建起一个电脑室。电脑室建成以后，H校长写了一首诗表达感慨：“当年空屋挂门牌，热讽冷嘲全部来。委屈求人辛酸事，夙愿成真难开怀。”第三件事是“把学校变成窗口校”。H校长说：“由于农村学校有无法改变的客观处境，如果不和外界联系，不抓住教育扶贫项目的契机做点事，的确再找不到出路。”他这样想也这样做。在中英甘肃基础教育项目和中欧甘肃基础教育项目的实施中，他利用各种机会学习思考，积极努力实践尝试新的教学理念和方法，使学校的面貌发生了巨大变化，学校成了远近闻名的“窗口校”，他自己也成了项目中成长起来的校长典型。在谈到做这些事的感受时，H校长说了这样一句话：“我们这里的孩子家里没有广播没有电视，他们来到学校就是进入一个新的世界。人们都说学校是能成就每一个人梦想的地方，我做不到，但给我们的孩子留下一个美好的童年记忆，我能做到。”

作为一个对学校有感情，并用心经营自己学校的农村校长，H校长说他常常感到孤独痛苦，这种痛苦不是别的，而是他在教育中无力抗拒又要用力去做的许多违背规律的事。用他的话说是“会思考的校长是痛苦的”，他解除痛苦的方式 10 是“自己和自己对话，所以一直坚持写日记、写感想、写诗”。H校长感到痛苦的事有这么几个：第一，他不想当校长。为什么呢？县里今年3月份开始颁布学校工作的新评价办法，共有133条，如果学校都做到能得1780分、这个办法中的很多条款从未征求校长们的意见，“可以说是霸王条款，许多条毫无道理，也没有办法衡量”。在H校长的办公室，他很激动地给我翻读他认为不合理的条目，有时显得很气愤。他说：“这个评价办法使我丧失以前的自信，你必须对照着办法中的条款投其所好地去工作，校长的理念、思想、创造性根本谈不上，当这个校长还有什么意思呢？”第二，他不得不当校长。对学校的新的评价办法，H校长感到“没有办法做事”，所以在今年重新竞聘校长的时候，他不想参加竞聘。但教育局不答应，县长、书记也不同意，理由是“你的学校是窗口学校，你怎么能不当校长？当也得当，不当也得当”。就这样他不得不再次当上了校长。但是他对新的校长聘期又产生了疑惑，他不能理解为什么聘3年，“3年时间一个校长对一所学校能做什么？”这是他常问自己的问题。第三，不能专心当校长。H校长6月份有20天在外边，参加抽考、评比、检查、开会、讲座、督导等等，“使我无心、无力顾及学校的工作，常常觉得对不起自己的良心，但我又能怎么样呢”？

尽管H校长有着自己的不如意，但他对自己充满了期待，他说，他的愿望有六个：

第一个愿望，是很想当一名老师，这样心里会坦然得多，至少不做亏心事，不强装笑脸，不违心说话。

第二个愿望，是他想把他的学校在这个任期建成研究型、学习型学校，成为本地区培养新型校长和新型教师的基地。

第三个愿望，是一直牢记他的学校是一个农村学校，学校要为社区多做一点事，农民在学校的受益不光是他们的孩子，还有他们自己，这样才对得起农民。

第四个愿望，是希望与大学联手开展一些教改的试验，得到更多的专家支持，使他的学校真正引领全县的教育，成为名副其实的窗口学校。

第五个愿望，是为学校的老师做一件事，把他们带到省城或者南方看一看，开开眼界，大家都变化了才会有力量。

第六个愿望，是很想有一个机会能安安静静学习点新东西，做农村校长实在不容易，现在想到的是许多不如意，但真正有时间有精力做学校的事时，明显感到力不从心。

问题：读后请你谈谈你的感想。

第四篇：管理作业

目前某公司的组织如下：

公司人事部财务部行政部研发部销售部公关部

由于人事管理系统功能全面、丰富，流程相对复杂、工作量大，因此，为便于系统开发管理，降低风险，公司将人事管理系统拆分为三个子系统：

 Web 系统，主要实现信息查询功能。其中所涉及的功能主要覆盖人事部之外的工作内容，如员工查询、经理审批等

 Windows 系统，主要实现信息管理功能。其中所涉及的功能主要覆盖人事部的工作内容，如员薪资料管理、薪资管理等

 SQL 系统，主要实现数据管理功能。其中所涉及的功能主要是设计数据库中的对象，如表、视图、存储过程等。涉及界面操作的功能由 Web 子系统和 Windows 子系统实现。

请将上述三个系统的功能分别展开阐述。例如：

一、Web 系统

1、查询员工资料

该模块主要是查看自己/同事的资料，以更好促进公司员工之间的相互了解。同时也可以修改自己的部分信息。主要功能包括：

 查询自己的详细信息：员工ID、员工姓名、电子邮件、所在部门名称（不是部门ID）、经理、分机和自我介绍  修改自己的自我介绍  修改自己的登录密码

 查询、搜索其他同事的相关信息

„„„„„.2.请假申请

员工一年有80个小时的年假。如果员工是本才加入公司的，则需根据报到日期按比例计算当年可用的假期数。员工请假不得超过规定的小时数。员工可以通过本模块提交/查看/取消申请。主要功能包括：

 显示员工本人年假总小时数、已使用小时数、当前可用小时数  用日历的方式显示可请假的日期，并突出显示国定节假日  查看员工本人某段时期内的请假记录、申请、批准状态等

3.请假审核

该模块只允许经理访问。经理可以查看下属的请假记录，批准/否决其申请。主要功能包括：

 显示经理下属名单

 显示某段时间内所有/部分员工的请假记录汇总，包括年假总数、已使用小时数、当前可用小时数、请假理由

 显示当前所有待其批准的请假记录，可以在上面执行“批准/否决”操作

4.考勤管理

员工必须按规定时间上下班，即上午9点上班，下午6点下班，不能迟到或早退。有一名人事助理专门负责记录员工的上班和下班时间，如果一个员工在一个月内迟到多于3次，则要扣除薪资。考勤记录也影响该员工的绩效考核。本模块中员工可以查看自己的记录，经理可以查看下属的记录。主要功能包括：

 员工查看自己某段时间内的考勤记录（迟到/缺勤） 经理查看某段时间内、当日所有/部分下属的考勤记录  经理查看某段时间内迟到/缺勤次数最多的人员列表

5.提交加班申请

项目紧张时需要员工加班，此时员工可以选择将加班折算成同等小时的年假或是双倍的加班津贴。员工可以通过该模块提交加班请求，查看请求状态，以及查看某段时间内的所有加班信息。部门经理查看所属员工的加班记录，然后同意/否决其请求。人事部可以查看公司所有员工的加班记录，并根据加班记录与员工的考勤记录比较，查看加班是否真实有效（人事部的功能放在Windows 子系统实现）。主要功能包括：

 用日历的方式显示可加班的时间，并突出显示国定节假日  计算加班的小时数  选择加班折算方式

 查看某段时期内的加班记录，其中处于待批准状态的记录（即经理还没有批准）可以取消。单击某条记录可显示详细信息（包括加班理由）

6.加班审核

该模块只允许经理访问。经理可以查看下属的加班记录，批准/否决其申请。主要功能包括：

 显示下属名单

 显示某段时间内所有/部分员工的加班记录汇总，也可以返回加班最多的前几名员工

 显示当前所有待批准的加班记录，可以在上面执行“批准/否决”操作  显示某个员工加班的明细记录。单击某条记录可显示详细信息（包括请假理由）7.业绩评定

公司员工三个月评定一次业绩，先由员工填写业绩报告表（部门经理不需要填写），该报表包括以下几项：工作总结、上阶段目标完成情况、自我评分和下阶段目标设定。部门经理根据该报告，评定其下属的业绩分数。人事部根据部门经理的评分作为基础，然后根据考勤记录来计算最终的绩效成绩（人事部的功能放在 Windows 子系统实现）。主要功能包括：

 员工可填写工作总结，进行自我评分

 显示员工上一阶段设定的工作目标，员工在此可填写完成度。如果员工未填写过，则不显示该部分

 显示考核项，员工和经理各填写其中的相应部分

 员工设定下一阶段的工作目标，最少三项，最多不限  经理查询下属的业绩报告。可填写考核项和业绩评分  员工查询最终的业绩评分

 员工查询所有的历史业绩报告，单击显示其详细信息  经理查看某次业绩评定的所有下属的汇总信息

8.薪资查询

员工薪资由基本薪资和加班薪资组成，并且有可能因为迟到和缺勤而扣除部分薪资。基本薪资由人事经理指定。员工可以查看自己的本月薪资明细，还可以查询历史薪资记录。主要功能包括：

 显示员工当月的薪资信息，并列出影响薪资额的加班和考勤记录  打印本月薪资单

 查看某段时期内的薪资信息

二．Windows 系统

1.员薪资料管理

人事部门负责维护员工的基本资料。当员工第一天来公司报到时，人事部门将员工的基本资料（姓名、性别、出生年月、电子邮件及所属部门等）录入到数据库中，并打印一份报到单给员工，上面列出了该员工的登录ID、公司邮件的地址、该员工的部门名称以及该员工的同部门同事列表。主要功能包括：

 添加/修改/删除员工

 按任意条件搜索员工（支持模糊查询） 打印员工报到单

 上传/修改员工的照片

2.部门管理

该模块显示公司的组织结构图，其中用树的形式呈现了公司的部门结构和每个部门所属员工。人事经理可以在结构树上修改（添加/删除/更改）部门，其中如果删除一个部门，必须将该部门的所有员工转移到其他部门。人事助理可以在结构树上，通过拖拽的方式来更改员工的所属部门。人事助理还可以查看/打印部门人数汇总及明细信息。主要功能包括：

 构造公司的组织结构图

 人事经理添加/删除/更改部门  更改员工的所属部门

 查看/打印部门人数汇总及明细信息

3.请假管理

人事部可以查看公司所有员工的请假记录，同时可以设定国定假日。主要功能包括：

 设定国定假日

 按部门汇总某段时期内的请假记录

 详细列出某个员工某段时期内的所有请假记录

4.考勤管理

人事部可以管理考勤记录，即根据员工请假记录，判定是否缺勤，以及打印一些汇总信息。由于公司在使用该软件之前把考勤信息记录在 Excel 表格中，本模块需要实现从该 Excel 表中导入数据的功能。主要功能包括：

 输入/修改/删除/查询员工的考勤记录  显示当日迟到、缺勤明细

 统计某段时间内迟到、缺勤人数汇总信息  Excel 历史数据导入

5.加班管理

人事部可以查看公司所有员工的加班记录，并根据加班记录与员工的考勤记录比较，查看加班是否真实有效。员工的加班报酬会计入到薪资中。本模块同样需要读取 Excel 表格数据。主要功能包括：

 核实当月员工加班的有效性，然后相应地转换为员工的津贴或年假  按部门显示某段时间内加班汇总信息  显示某个员工的某段时间内加班明细信息  Excel 历史数据导入

6.薪资管理

基本薪资只能由人事经理指定和修改。人事部负责每月根据员工的加班记录和考勤记录，计算员工的本月薪资，并可打印公司员工薪资月汇总表。主要功能包括：

 人事经理指定员工的基本薪资  计算员工的当月薪资

 按部门打印员工月薪资的汇总表  查看某个员工的历史记录

7.安全管理

本模块的功能是验证登录者的身份，保证系统安全性。本模块除了验证功能还包括系统事件记录功能，可以将系统中发生的与安全相关的各类事件、对重要信息的操作记录下来。密码修改时注意密码不能为空，且至少包含6个字符。该模块主要功能包括：

 验证登录者的身份

 人事经理可以添加/删除操作员（即人事助理） 密码修改  系统事件记录  系统事件查询

三SQL系统

1.数据存储

数据库设计以存储员工信息的员工表为基础，联接多张相关表实现对以下关系的支持：

 员工与请假申请  员工与加班申请  员工与考勤记录  员工与部门  员工与部门经理  员工与绩效考核记录  员工与薪资

2.数据管理

（1）视图

视图主要用于表示下列信息：

 员工ID  员工姓名  电子邮件

 所在部门名称（不是部门ID） 经理姓名  分机  自我介绍  经理级别  假期剩余时间  假别        加班的时间 加班的起止时间 加班申请的状态 申请时间 申请起止时间 申请批准状态 申请类别

（2）存储过程

存储过程主要用于接受以下信息：

 自我介绍信息，用于员薪资料管理  用户名，用于员工查询  用户输入的新密码

3.数据维护

对于数据库维护部分，必须实现如下功能：

 数据库的安全性

 日常维护备份及灾难恢复

第五篇：作业管理

作业管理是教学常规管理中一个最基本、也是最重要的环节，作业管理。作业管理稀松马虎，要么造成学生课堂学习与课后练习的脱节，使“温故而知新”成为一句空话；要么使作业成为学生的沉重负担影响学生的身心健康。因此，完善作业管理制度，在实施新课程的今天尤为必要。

值得关注的几种倾向

一是对作业不重视。认为课上得好就是教学水平高，作业布置不布置、布置多少都无伤大雅，因而在备课时对作业不加研究，作业布置表现出极大的随意性和盲目性。

二是对作业不研究。为什么要布置这些作业，作业的质与量对哪类学生合适，有没有实现作业对课堂教学延伸、补充和巩固的功能，有没有对学生的思维训练起到举一反

三、触类旁通的作用，等等，对于这些问题，有些教师心中无数，布置作业只是跟着感觉走。

三是不做“下水作业”。只有下得水来，才能知道水的深浅。教师只有做好“下水作业”，才能掌握题目的含金量，但部分教师直到批改作业时才对照答案匆忙扫一遍。

四是对作业数量不控制。这种倾向主要表现为滥发讲义、滥订教辅资料。作业数量过多、过滥，学生不堪重负，失去了对教学内容的反刍、内化时间，消磨了学习兴趣，遏制了他们个性化、创新性思维的发展。

五是新理念不落实。部分教师只满足于布置一些书面作业、短期作业、显性作业，而对于新课程理念倡导的与课程有关的实践活动、实验、调查等，置之一边，不加重视。

完善作业管理制度

第一，备课组长把关制度。在作业内容、数量、要求等方面，经过备课组成员集体讨论，由备课组长把关。这样不仅加强了教师对作业内容的研究，使作业更好地服务于课堂，服务于学生学科素养的有效提高，还可以防止组内成员在作业数量上的互相攀比，防止作业过多、过滥。

第二，作业布置的常规检查制度。加强对作业的常规检查，对检查反映出的问题，及时反馈给备课组和任课教师，以期有关备课组和教师调整好作业布置的质与量，协调好与其他备课组的作业布置关系，对学生作业总量有效控制。通过检查，发现备课组和教师在提高作业效能、减轻学生负担等方面的好做法、好经验，及时加以推广，使作业轻负高效。作业常规检查的主要形式有：学生座谈和问卷调查，班级任课教师的随机调查，定期搜集家长信息，期中、期末考试等重要时段的系统检查等，范文《作业管理》。

第三，基础年级教师与毕业年级教师同步作业制度。这样做的主要目的是，促使基础年级教师及时了解最新高考动态，加强思维训练，提高解题、制题能力，对整个高中学科教学有完整的把握。管理者的职责在于引导、组织和及时督促。常见的办法是一个月集中一次，做到一月一测。

第四，印发讲义资料的审批制度。讲义印发，应根据学科特点和年级特征，有量的限制，建立必要的审批登记制度。这样管理者对备课组印发的讲义有总体把握，防止讲义发得过勤、过多，同时防止讲义偏少，学生得不到应有的训练。对于教辅资料的管理，一是在源头上控制，坚持一教一辅，对充斥于市场的资料做到去伪存真、好中选优；二是要求教师对现成的资料、试卷进行精挑细选、系统整合，为我所用，杜绝现成资料进课堂的现象。

第五，作业精编制度。学校的教学质量要上台阶，教学要有自身特色，必须在作业的编制上下足功夫。经验告诉我们，组织力量编制出一套符合本校教学实际、学生实际的高质量、有特色的作业训练系列，是提高教学质量的有效措施之一。

第六，教师“下水作业”制度。凡是要求学生做的题目，教师必须先做一遍；凡是要求学生做的作文，教师必先做一篇。教师在下水作业的过程中，了解作业的难易程度、所需时间、规范格式、容易出错的地方和适合的学生群体，这样才能做到布置作业适量且具有针对性，切合不同层次的学生。

第七，作业二次批改制度。作业的二次批改，就是将学生所订正的作业进行再次批改。这样做的目的，一是督促做错题的学生认真反思出错原因，把错题仔仔细细重新做一遍；二是教师通过二次批改，掌握学生的订正情况，决定全班讲评还是个别辅导，提高课时利用率。

第八，“软作业”评价制度。所谓软作业，就是一些需要学生思考、自学的作业，还有一些需要较长时间才能完成、一时交不上来的作业，如社会调查、长篇名著阅读、实验性作业、研究性学习，等等。这些作业的高质量完成，对于增进学生的学科素养无疑是很有帮助的。但是，因为这些作业不是通常的纸笔作业，时间间隔又长，难以批改，容易为人忽视。所以管理者一方面要引导教师去研究、布置，同时还要分阶段去检查，通过对这些作业的文字描述、性质揭示、等第评定、赋予学分等不同方式，让这些作业由“软”变“硬”。

作为学校的管理者，要从引导教师研究作业、用好作业、查好作业等入手，不断完善作业管理制度。而最关键的是，学校的管理者应尽最大努力把这些制度落到实处、落到细微处、落实到有效处。