教育改造与劳动生产之我见

第一篇：教育改造与劳动生产之我见

教育改造与劳动生产之我见

【提要】：在任何一项工作中，管理是手段，人是决定因素。如何调动人的因素，使我们长期以来探索和研究的一门课题。提高教育改造质量也离不开这个前提。怎样把教育工作最大化是一个大外沿的问题，如果把一些看上去是否与教育改造工作联系不重要的环节链接起来，就能支撑一大教育观。

【关键词】：劳动矫正、教育、生产

教育是从人的意识上去矫正不正确的观点、思维、价值取向等行为，它属于意识形态的范畴。劳动则是通过行为实施的一个具体表象过程，是直观可见的。重要的环境因素是能产生重大的环境影响，它包括空气、水、土、自然资源和人，只要有一定的胚土就会产生所需的环境，两者的关系是我们从事教育改造工作者探索的目标，笔者就劳动生产中的教育观与大家共讨。

1951年5月毛主席在《关于组织全国犯人劳动改造问题的决议》中做出了“三个为了”的指示，全国各监狱积极组织罪犯参加劳动生产。在长期的劳动生产自给的状况下，罪犯成为经济发展和生产的主要劳动力。加之监狱体制改革以前，发展经济是监狱工作的重中之重。由于监狱经济占主导地位，慢慢地人们头脑中无意识地把劳动生产与教育改造剥离开来，形成搞生产的就是搞生产的，搞改造的就是搞改造的，如同两张皮。重温毛主席的“三个为了”就可以看到，搞监狱生产确定了两项职能，一是改

造罪犯，二是创造财富。创造财富也就包括了教育转化。监狱进行体制改革后，监狱主业回归。警察的工资由国家财政保障，监狱已不再靠发展经济来解决生存的问题。加之“首要标准”的提出，对教育改造工作提出了新的更高的要求，按照“首要标准”的要求，切实把教育人、改造人放在第一位，努力提高教育改造质量。进一步明确了监狱工作在预防和减少重新违法犯罪中的职责和任务。因此，有部分警察就产生了“经济由财政保证，创造财富的事情不是主业”的思想。加上追究责任的压力，这样一来，教育改造与生产劳动之间的矛盾再次凸显。单一的抓改造或抓生产成为目前工作中存在的误区和盲点，消除误区和盲点，需要从思想上转变观念。立体的、交叉的、螺旋的思考工作，共存共生的看为题。教育改造罪犯采用组织/引导/矫正/转化的教育模式来实现教育目标。劳动生产采用策划/实施/检查/改进的管理模式来实现管理目标。在实施中有其共性，是对思想、认识、实施、结果的过程进行统一。把劳动生产的工艺流程融入到教育改造中来规范罪犯的不良行为，以劳动生产为教育改造工作的载体，清晰劳动矫正的教育观思路，培植教育改造与劳动生产相互依存的环境，两者相融柔，创立多元化的教育改造环境。

一、把劳动生产流程作为矫正罪犯思想行为的手段

劳动生产中把原料加工成成品需要一个较为规范的工艺过程序，人就是实现这一工艺程序的载体,要完成这个程序,就要严格按照工艺规程去执行。教育改造罪犯也是如此。为了让罪犯在较短时间内适应劳动生产流程，使劳动生产有序进行,就得从思想

上、认识上、行为上加以统一，加以规范，所以，在组织罪犯参加劳动生产的过程中，通过科学、文明的劳动管理，使罪犯逐步适应劳动生产要求。不断提高自己的劳动素质。通过劳动来矫正罪犯好逸恶劳的不良思想和逃避劳动的行为，因而辩证的来看，生产流程就是一个矫正的过程，所起到的教育作用是不言而喻。

二、把劳动作为罪犯技术教育和职业技能培训的载体

让罪犯在服刑期间学会1—2门实用技术是教育改造工作的一项工作指标。组织罪犯从事劳动生产实际上就是组织罪犯进行技能培训。在抓技术教育的时候，不能单一的将罪犯组织起来集中学习，集中管理才叫技术教育。课堂化教育是理论的，真正的技能培训大多数是在劳动岗位上来实施和完成的。应引导罪犯树立正确的劳动价值观，培养在劳动中提高劳动素质和更新劳动技能是将来回归社会生存唯一途经的思想，在劳动中加强遵纪意识，质量意识，效率意识，安全意识，成本意识，维护意识等方面的教育，建立良好的技术考评办法，以劳动作为技术培训的载体，化消极为积极。

三、把科学的劳动定额作为罪犯教育改造辅佐指标

对任何一项工作来说都有一个额度，通常叫指标或目标。目标是否得以实现，就看目标制定是否科学。不科学的指标，就会让人难以接受，会导致思想波动，逆反性增强，严重的制约目标的实现。疏通罪犯抗劳动思想，劳动定额的科学化、合理化就是最好的教育手段。常言说：一锄挖不出一座金山。教育改造工作

有序渐进，因人施教的原则。劳动生产同样可以循序渐进，因人而宜，根据罪犯的个体差异进行科学的劳动定额，在实施定额考核中，还可以采用一些奖励办法来激励他们。从物质上、精神上都可以用树典型带动后进的教育手段来影响厌劳的部分罪犯。克制他们的逆反心理，挖掘他们的自律性，使他们愉快的接受指标，心情舒畅的完成目标。只有让罪犯从思想上接受劳动改造，才能有效的推动教育改造工作。

四、把监区文化作为劳动生产减压的松滑剂

监狱实施两个转移以来，（大墙外向大墙内转移，室外向室内转移），对罪犯的管束度加强，密集型的劳务加工成为罪犯劳动改造的主要手段。由于罪犯的自由范围缩小，使罪犯在思想上、心理上、行为上有较强的不适反映。环境的改变和环境因素的不适性，就会产生极大的环境影响。劳动中罪犯情绪郁闷、低落、心情浮躁、思想抵触，遏制了劳动生产力的提高。给生产管理上带来了不同程度的困难。所以，在劳动生产过程中实施教育手段来缓解罪犯的不适感是很有必要的。利用广播现场播放轻松的歌曲，在有限的空间里实施心理健康手语操，及时的对劳动表现较好的罪犯给予表扬，营造“轻松式”的劳动现场氛围，有利于提高劳动矫正效率。这样既不影响生产，又能及时的进行疏导，真正的把教育改造工作延伸到劳动生产中，让教育改造工作在劳动生产中产生一种环境绩效。

总之，大教育的观点不应是狭义的“三课教育”、监区文化、个别教育、社会帮教等，应是广义的。不能单一强调谁重要，谁

次要，应融为一体，把教育改造工作渗透到“三大现场”的管理中去，把劳动生产的工艺流程管理实现到教育改造工作中来，形成你中有我，我中有你，相互依存，相互帮组，在劳动生产中实施教育改造，在教育改造中强调劳动绩效，真正使大教育、大改造的理念在罪犯实际的劳动、生活、学习改造中得以体现。

第二篇：生物学与心理健康教育之我见

作品类别：教学论文学科：生题目：

作者：斯恩禹单位：池坪中学联系电话：

物*** 生物学与心理健康教育之我见

生物学与心理健康教育之我见

池坪中学斯恩禹

学科教学是学校教育中占有重要的作用，也是心理健康教育的主渠道之一。学科教学既可以培养中学生健康的心理，也可以给中学生带来各种心理压力，教师应通过各种方式来渗透心理健康教育，减少对中学生心理健康带来的负面影响。一方面，各学科教师可以通过学生在各学科中独特思维能力的培养来促进学生心理健康的发展；另一方面，各学科教师还可以在本学科的教学活动中进行心理健康教育的探索，注意在学科的教学活动中培养起学生相应的良好的学习心理品质。学科中与心理健康教育联系最密切的莫过于生物学，因此，借助学科优势，力求在课堂上从多方面尝试实施，对同行的做法作了一些参考和借鉴，现结合自己在教学中的实践和体会，把一些具体做法呈现给大家，以求共同研究和商榷。1.结合“生命活动调节”的教学内容，培养学生的自我意识，增强自信心

帮助学生提高自我意识是心理教育的重点，因为只有当学生自觉的成为教育的主体时，教育才能达到真正的效果，即变“要我学”为“我要学”。当同学们能够对自己有一个正确的认识时，才能自觉地意识到自己的缺点与不足，才会产生改正与提高的愿望。当他们意识到了自己的潜力，就会产生自我奋斗的动力。教师可以通过帮助学生制定计划，进行自我约束，提高效能感，加强动机的强度和稳定性。比如期中、期末计划，课外活动等等。为了进一步提高学生的修养和自我意识，教师还可以帮助学生控制和有效的表达自己的情感，在良好的教学氛围、合理的自我修正中提升教学效果。通过这些做法，使同学们正确认识自己、实现“自我悦纳”。

自信，从字面上来理解就是相信自己。相信自己的什么呢？相信自己的能力和价值。换句话说,也就是对自我能力和价值的肯定。美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”为了增强同学们的自信心，教师应利用激励机制，对学生回答的问题、对书本内容的质疑给予关注并予以积极的评价，满足他们的发现欲、成就欲，使其正确认识自己、相信自己的能力，进而提高其自信心。

在授课时，教师要注意因材施教、因人施教，善于在学生的已知与未知之间铺设适度的台阶。坡度过大，学生易产生惧怕心理，造成厌学；坡度过小，学生则有轻而易举之感。因此，创设问题，要循序渐进，先易后难，让学生在成功的实践中，体验到成功的喜悦，激发起学生的求知欲，使他们积极、主动的去获取知识，自信心就会不断增强。

结合“生命活动调节”的教学内容，让学生认识到学习是大脑的功能。学生通过对大脑的了解，使他们明确了大脑的先天发育情况基本相同，之所以成绩不同，和后天心理素质的影响有很大关系，这样，不仅提高了同学们的自信心，而且也是一次对同学们发愤读书的很好动员。

2．结合“生殖与发育”的教学内容，对学生进行性心理教育

性教育的目的是让学生养成科学的、文明的、健康的生活方式；让其明白性既是自然的，也是社会的，性不是为一时之乐，而是为永久幸福；是使青少年在认识世界之前，首先认识自己，对自己的身心变化有所了解，才能为进一步学习和成长打好基础。没有一个健康的身心基础，任何教育都是无本之木。

“生殖与发育”的教学，是对学生进行性心理教育的绝好时机。结合这部分内容的教学，介绍性器官的解剖生理结构与功能，以及有关生理变化和身体发育卫生常识，使他们对自己的生理现象有一个比较深入了解，才不至于产生顾虑，陷入迷惑、恐惧、焦躁不安的不良情

绪之中，从而避免了对他们身心健康的不良影响。同时，通过老师的讲解，也使同学们更加珍惜自己的生命，也珍惜别人的生命，珍惜父母之爱。对别人友爱，对世界关注，这本身就是道德品质发展的一种标志。

3．结合“生物与环境”的教学内容，对学生进行适应性教育

达尔文在“进化论”中指出，适者生存，不适者淘汰。人类也是这样，必须适应社会、适应生活。在教学活动中，必须要让学生清醒地认识到，他们只是整个社会中的一员，是组成社会的一个细胞，对社会既要有索取，更要有所奉献。“生物与环境”这部分内容，有许多相互依存的自然现象可作为教育的材料，如“种内互助”中的蜜蜂这个种群，各种工蜂分工明显，觅食、保卫、清洁、育幼分得清清楚楚，干得也兢兢业业，任劳任怨。如果青少年学生不能正确认识到这一点，只图索取与享受，在社会、家庭不能满足的情况下，就可能形成冷漠、狭隘、自私的心理，甚至会去仇视社会，危害社会。因此，我们应教育学生树立积极、健康的生活信念，认清自己在社会上的价值和社会的依存关系，主动地调整自己去服务社会、适应社会。

4．结合“考试、实验、第二课堂”等教学内容，培养学生承受挫折的能力

在步入二十一世纪的今天，无论是在校学生还是在企业工厂辛勤工作的员工，是知名学者教授还是在经济浪潮中呼风唤雨的弄潮儿，都会经历面对挫折的体验，而且有些还是频繁而又长久的痛苦体验。古人亦云：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”因此，教师在教学活动中要设法培养学生承受挫折的能力，使他们在遇到挫折时不致对人生和社会失去信心。

考试的失败是学生经常遇到的挫折，教师要能够在考核中培养他们正确对待挫折的态度。学生的水平、能力各不相同，教师要善于在考试后挖掘他们的长处，增强他们信心，同时也要帮助他们认识自己的短处，并帮助他们努力去克服。

实验教学、第二课堂活动最易激发和巩固学生的学习兴趣，但教学中遇到的实际困难也最多。因此非常有利于对学生进行耐挫力的训练和坚韧性格的培养。

5．在生物教学中开展研究性学习活动，培养学生良好的人际关系

人际关系是中小学生心理健康教育的又一重要内容。人际关系就是人与人之间的交往。联合国教科文组织提出的未来教育“四大支柱”里就有“学会共同生活”。具有一个良好的人际关系，善于与人合作，是新世纪人才必须具备的素质。

传统的班级授课制是以教师为中心的，从课桌排列看，一律面向老师，从课堂活动看强调的是教师活动。在这样的教学环境中学生缺少相互间交流、合作的机会，不利于学生间的人际互动，不利于培养学生良好的人际关系。如果将研究性学习有机渗透到生物教学过程中，就能很好地给予弥补传统班级授课制的缺陷。

第三篇：教育之我见

教育之我见

聊城二中徐文莹

我认为教师的作用不光教会了学生学到多少知识，教的学生有多少考上名牌大学。而是首先教会学生如何做人，这是人的基础教育。诚实、善良、懂得珍惜、不忘根本，这都是一个人起码应该具备的美德。我曾经看过一篇文章《我们得回到幼儿园》讲的是一位诺贝尔获奖者回答“您在哪所大学学到您认为最重要的东西？”时说：“是在幼儿园，在幼儿园学到了把自己的东西分一半给小伙伴；东西要放整齐；吃饭要洗手；做错事要表示歉意；午饭后要休息；要仔细观察大自然。从根本上说，我学到最重要的东西就是这些。”我感触很深，良好的道德品质的养成，将是使我们终身受益的根本和基础。人格才是最高的学位。或许我们教不出名牌的学生，但只要我们的学生学好、诚实、善良、高尚。不论他以后是否成功成名，但只要他成为一个于国、于家的好人，我就觉得我的教育是成功的。

第四篇：开封千亿改造古城之我见（精选）

开封市“千亿重建汴京”之我见

开封二十五中 1402 马骜

前不久，新浪网上的一条新闻引起了开封市广大市民的关注：开封市计划在未来四年内耗资千亿迁出8万户居民，为的是将老城区打造成宋朝风格的古城。此消息一出，便成为了近日以来的焦点。

现如今的开封，前景并不是那么的乐观。开封是中国的一个老轻工业城市，但是许多年过去了，老工业企业几乎全军覆没，今日的开封已经没有可以拿得出手的企业。况且，据统计数据显示，2011年开封全市实现GDP 1093.64亿元，在河南省18个地市中排名第13位；财政年收入为49.05亿元。这样的成绩，在河南是比较落后的。而这仅有的财政收入，大部分都用在了开封新区的建设中，以迎合“郑汴一体化”的趋势。但是，在本次“重建汴京”的计划中，仅仅是拆迁这一项，就需要耗资千亿。

面对现实存在的问题，引发了我一连串的思考。开封市政府凭借微薄的财政收入，真的能让计划如约实行吗?通过这次对开封的全方位改造，真的能够让开封实现质的飞跃吗？此项工程，到底是政府的惠民工程，还是政绩工程？在互联网上，我看到了市政府官员的回应。

开封市市委书记祁金立说：“我曾赋予开封市两个定位：‘开先’和‘复古’。即一是建设工业化新城，二是打造富有文化特色的国际旅游名城。开封的下一步发展战略非常清晰，就是主攻文化旅游，再现大宋王朝的风光。尽管开封目前面临着许多现实的困难，但是开封确实需要这样做。因为开封的历史，开封的文化，是开封开放开发的丰盛资源。她尘封了千年，她压抑了千年，她需要重新辉煌。现在的中国是一个有钱的时代，但是，开封的旧城改造以及新区开发，缺的不是钱，缺的是好项目，缺的是市场运作。开封老城区是国家级文化产业示范园区，是华夏历史文明传承的核心区。请相信我们，我们的 ‘开先’和‘复古’战略一定会快速推进，一定会避开‘千城一面’的误区，一定会打造出一个‘内在古典，外在时尚’的富有文化特色的国际旅游名城。开封需要开放，更需要鼓励，我们期待更多的朋友走进开封，呵护开封。让我们一起共镶‘汴京’吧！”

从市领导的回应中可以看出，“重建汴京”的工程确实是为开封、为人民谋利益。做为开封市的一份子，针对这个问题，我也有一些自己的见解：

1、目前，虽然开封市的“重建汴京”计划面临着资金不足的问题，但是，开封市政府可以通过发行地方债劵，向银行贷款，成立投资公司等多种方式进行融资。与此同时，在2011年，中原经济区的建设工作已经上升成了国家战略。开封市政府可以通过向国家申请投资的方法，解决资金的不足。

2、在上半年的“棚户区改造”工程中，开封市政府切实履行了政府的社会公共服务职能。开封市目前拥有我省面积最大的棚户区，其人口密度平均达到每平方公里1.9万人，局部达到每平方公里3万人，为全省之最。棚户区高人口密度的背后，是生存环境的恶劣：吃水难，排污难，取暖难，如厕难，户均房屋面积小，布局零乱，公共设施不配套，旧城区电线老化严重······棚户区所存在的问题不仅是开封建设国际文化旅游名城的阻碍，更是开封市人民的一块心病。为了解决棚户区的问题，市政府进行了专项整治，利用上半年的时间改造了第一批200多户的棚户区，真正履行了政府应尽的义务。

我想，开封市政府在实施“重建汴京”计划的拆迁过程中同样应当切实履行政府的社会公共服务职能，发扬改造棚户区的精神，做好拆迁补贴工作，不让老百姓做牺牲品；应当制定好长期规划，做好打攻坚战的准备，将相关工作抓紧时间落到实处；应当践行对人民负责的基本原则，以人民的根本利益为出发点，真正做到为人民服务。

3、在“重建汴京”的计划中，开封市政府应当切实履行政府的组织社会主义经济建设的职能。如果计划能够付诸实施，给开封带来的经济效益将是无穷大的，开封的第三产业的建设也因此能够真正被带动起来，而政府也是做到了功在当代，利在千秋。

4、自2008年起，山西省大同市政府就已经开始耗资百亿打造“明朝大同”。时至今日，大同的工程已经完成了大半。我们可以借鉴大同市的一些经验，与大同市的市领导多交流，避免走弯路。

我想，“重建汴京”的计划对开封市政府来讲，是一个继“棚户区改造工程”之后的又一重大挑战。做为开封市民，我希望开封市政府能够尽快解决眼前的困难，加快计划的实施，将开封市打造成真正的七朝古都，让今日的开封能够重现昔日的辉煌。

第五篇：语文教学与生命教育之我见

语文教学与生命教育之我见

云南省丽江市古城区民族中学

杨杰

2011年12月8日

0 语文教学与生命教育之我见

【摘要】《语文课程标准》对语文学科的课程性质表述为：“工具性与人文性的统一”。语文学科的人文性决定了它是一门“以人为本”，以人的发展为本的学科。其实质就是通过语言文字的教学，充分地认识人的生命的价值和地位，最大限度地挖掘生命的内在潜能，充分调动生命的积极性和主动性，充分展示生命的个性，从而最终提高生命的质量。语文学科的人文性特点决定了在语文教学中渗透生命教育的必然性和可行性。本文在笔者多年的语文教学实践的基础上，联系教学实际，从学科本身、教材编排、文本材料、课堂教学等四个方面着重阐述了语文教学应当重视对学生的生命教育，真正让学生理解生命的价值和意义，树立正确的人生观。

【关键词】语文教学

生命教育

我见

从国内外生命教育历程来看，它是从控制青少年自杀率不断上升这一残酷现实开始的，而目前我国青少年自杀现象呈明显上升趋势，且有低龄化倾向，危机事件频发正暴露出我国青少年生命教育存在问题。我在多年的语文教学实践中，感觉到语文教学要有“丰富的人文内涵”，它包含着对人的生存状态、生命意识、生存价值的思索、理解与尊重，完全可以因材施教，渗透生命教育。

一、语文学科本身包含了对人的生命的关注和思考

《语文课程标准》中指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的特点。可见，语文 不只是简单的语言文字课，它具有人文性。

在现实生活中，我们经常可以发现，语文教学离开了“人”而崇尚“文”。在传统观念中，我们面对教育对象，仅仅是把他们作为缺少生命的知识容器，而不是当作活生生的人；在教育过程中，并没有从对象的生长和生成规律去设计；教学也常常为社会习俗所左右，偏离教育对象的本体。

其实，人文性的核心是以人为本，以人为本的首要是生命意识。语文教学是一个丰富人文精神、完善个性生命的过程，是培养学生对生命意识的感性体悟和对生命价值的理性思索，树立一种对生命的敬畏、无限热爱和珍惜的过程。在《语文课程标准》中我们可以看到：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。因此，教师应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也让尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文作为重要的文化载体，承载着人类文化方方面面的思想，当然也承载着对人的生命的关注；语文教学因为学科的特点——语言文字的人性化、生命意识的符号化，更是浸润着对人的生命的无限关注。无论是美丽的神话故事“女娲造人”，还是“太阳跃出地平线为旦，太阳照在树上为杲，太阳照在树中间为東(东)„„”之类的说文解字，都表明语文是重要的文化载体。

人固然可以一点一滴地学知识，但一点一滴的知识是缺少整体生命的。知识只有成为整体状态的时候，特别是对学生的个体有整体意义的时候，它才呈现出其“生命”。整体知识可以是一部生动的历史：激动人心的语文活动、美丽的诗文或者是隽永的故事，它们或是沿着伟人追寻的足迹，或是 依据自然构筑的桥梁园林，或是关照生活需求的现实杂谈，从而对学生产生永不枯竭的强大感染力和吸引力。这样，在语文教学的世界里，两个生命——学生的生命体和知识的生命体在嬉戏激荡，构成了整体领悟的教学乐章。

所以说，语文的本质就是展示生命，展示每个独特的生命特质。语文教学是生命与生命的相互碰撞，是一个用生命阐释生命，用生命来补养生命，是完善一群有血有肉生命个体自我的历程。

二、了解教材编排，引导学生树立正确的生命价值观

目前使用的初中语文教材（以人教版为例）编排体现了语文课程观、语文素养观、语文教学观。语文课程观中既强调语文的工具性，又强调语文的人文性，表明语文不仅仅是一个工具，或者说它不是一个“死”的工具，而是一个“活”的工具，这个工具的“活”，就在于它蕴涵着博大的文化历史内涵，凝聚着古往今来人类的丰富情感。在编排中强调了“体现时代特色和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化。”语文素养包括知识素养、能力素养（听说读写能力、探究学习能力、搜集和处理信息能力）与情感素养（态度、价值观、文化品位、审美情操）这三个维度。语文教学观则在于：语文教学是师生平等对话的一个过程，教师在这个过程中只是“学习活动的引导者和组织者”。简而言之，教材只是师生对话的话语文本。可见，教材的编排意图上就体现了以人为本的思想。

再则，人教版语文教材大单元安排上大都围绕“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”三大体系编排，贯穿整个体例的还是“人”，只要我们作为教学有心人，就不难发现处处有“人”的痕迹，常常有生命的话题。例如七 年级上册第一单元课文侧重对人生的体验和感悟，回答在人生道路上遇到困难和挫折该怎么办；第二单元课文侧重对人生的理解和选择，有的阐述理想，有的阐述信念，有的论述人生价值；七年级下册第一单元则以成长为主题，从他人的成长道路上得到鼓舞、激励、鞭策和警示；还有八年级上册第二单元、八年级下册第一单元中的选文，或写普通人，或写伟人，他们的经历都显示了深厚丰富的人文内涵，从而揭示了人生意义。九年级下册第三单元则直接以“生命”为主题，选取四篇描写大自然和人类的生命现象、探究生命的规律和本质的散文，描写生命界的多种现象，表达珍爱生命的观念和积极进取的精神，体现崇高的人生观和价值观。

三、紧扣文本材料，挖掘文本的生命意识

在我们使用的教材中，有许多名家关于生命话题的作品，如《谈生命》、《热爱生命》、《再塑生命》、《人生》、《生命 生命》等，我们可以引导学生用已有的知识和经验感受作品的生命情怀，领悟生命的可贵。

冰心的《谈生命》以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的痛苦和幸福的相生相伴的共同法则，表达了生命不止、奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。“生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”，这是作者积几十年的经验写成精警之句，表明了自己的人生观、人生态度以及对社会、对宇宙自然、对人生的深刻感悟。

杏林子的《生命 生命》列举了一只飞蛾、一棵瓜苗这些不起眼的小生命，说明这些小生命无论如何怎样卑微，都具有令人不可思议的生命力，从人的生命现象说起，直抒胸臆，表达了自己对生命的严肃思考：一是必须对自己负责，好好使用生命，让人生更有意义；二是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死；三是要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

四、重视课堂教学渗透，点燃学生的生命火花

我们在语文教学中可实现文道结合原则，根据课文内容、作者写作目的，对学生进行生命教育的有机渗透。

《再塑生命》中的海伦·凯勒，一位因病导致又聋又哑又瞎的小女孩，厄运几乎毁了她，但她没有放弃自己，她不愿在别人同情的目光里过一辈子，于是她用行动向别人证明，即使是一个残疾人，依然可以做一个出色的人，她珍惜一分一秒的生命，用自己的笔写下了对生命的感悟，写下了失去光明后在黑暗中、在寂静中“看”到的最美丽的风景，“听”到的最美丽的声音。这就足以引起中学生的思考：无论在什么条件下，我们是否都能热爱生命？

《登上地球之巅》叙述了中国登山队员完成北路登上珠穆朗玛峰的壮举，文中的刘连满甘作人梯，帮助其他队员登上第二台阶；处于昏迷状态的刘连满冒着生命危险将氧气留给他人，并写下感人的短信。教学这篇文章时，可以进行师生互动，开展生命讨论，进行生命交流，探究文本中的生命意义。作业就可以这样设计：以刘连满为例，联系现实生命，写一篇心得体会。

对生命的热爱，不仅仅是对自己生命的热爱，还包含着对地球上所有生灵的呵护和疼惜。我们平常看到天真无邪的孩子欣赏昆虫间的厮杀，欣赏蚯蚓踩成两截后的挣扎，欣赏受伤的蝴蝶无助的颤抖，将脚踏入校园草 皮等等现象，笔者认为其人格构成还不够完美，因为真正懂得生命意义的人是珍惜生命的。

因此，在充满对生命尊重的语文教学中，我们要结合教学主阵地，挖掘文本中的生命教育元素，让学生懂得生命至高无上的美的价值，特别是要悦纳自己、善待自己，享受生命成长的快乐，也尊重他人和其他形态的生命。只有这样，我们的学生不管今后遇到怎样的人生挫折，他都不会轻易放弃生命，不管他处于什么样的人生阶段，他都能享受到属于自己的生命乐趣。

附作者简介：

杨杰，1978年10月出生，纳西族，云南省丽江人。1999年毕业于云南师范大学中文系，本科学历。毕业后一直从事语文教学工作，担任班主任工作十余年。先后担任校团委书记、年级组长等职务。2011年9月份开始从事教务处工作和语文教学工作。

在教育教学上倡导“授人以鱼，不如授人以渔”的观点，教学过程中注重寓教于乐，培养学生的主观能动性，激发学生的学习热情，善于跟学生交朋友，主动融入学生群体中，深受学生欢迎和拥护，指导学生参加全国中学生作文竞赛，并有多人获奖，所教学科成绩可喜。多次受到区委、区政府和区教育局的表彰。曾有作品《三生教育教案》获云南省三生教育主题活动优秀奖，论文《班主任工作之我见》获第三届中国教育系统优秀教学成果全国评选活动二等奖，论文《健康生活伴我行》获全国中青年教师（基教）论文大赛二等奖。