简答运动技术概念和基本特征及分类

第一篇：简答运动技术概念和基本特征及分类

王健体育教学10457130501

1简答运动技术概念和基本特征及分类

概念：

运动技术即是完成体育动作的方法，也是决定运动员竞技能力水平的重要因素。参加不同体育项目的活动，需完成不同的动作，即需要学习和掌握不同的技术。合理地、正确的运动技术须符合运动规则的要求，有利于运动员的生理、心理能力得到充分发挥，有利于运动员去的好的竞技效果。

各个运动项目的各种动作，都有符合人体运动力学基本原理的标准技术及规范要求；但对每名运动员来说，又必须依据个体的生物学特点，选择和掌握具有个人特征的运动技术，才能更为有效的参与运动竞技。

基本特征：

1.运动技术的不可分割性

2.运动技术不断发展的必然性

3.运动技术相对稳定与即使应变的统一性

4.运动技术的个体差异性

分类：

运动技能可分为闭式和开式两类。

分类 闭式运动技能 开式运动技能

时序特征 严格时序性 随环境变化

动作结构 周期性 多样性

反馈信息 本体感觉 多种分析器(视觉)

论述运动技术原理

（一）生物学原理

目前一般认为，运动技术形成的生理机制，是运动条件反射暂时性的神经联系，是以大脑皮质运动为基础。学习和掌握运动技术的生理学本质就是建立运动条件反射。

（二）生物力学原理

运动生物力学认为，运动技术的生物力学原理就是以下基本要素合理适宜匹配的结果，即身体萎缩，关节角度，身体及肢体的位移、运动时间、速度及加速度；用力大小及方向，用力的稳定性及动态力的变化速率；人体各环节的相互配合方式；增大动力利用率及减少组里的技巧。

（三）心理学原理

运动技术的心理学机制，目前已受到人们广泛关注。运动技术学习与形成所需要的心理能力，认知心理的形成与发展，表象的形成于运用都对学习和掌握运动技术有着重要的作用。

（四）社会学原理

运动技术服从于美学原理。“运动美”从某种意义上讲，就是技术美、动作美。在技能主导类表现难美类项群技术训练中，对技术美的要求尤为严格。

论述运动技术结构及动作要素

(一)动作要素

动作要素包括身体姿势、动作轨迹、动作时间、动作速度、动作速率、动作力量和动作节奏等。

1·身体姿势：指在动作过程中，身体或身体各部分所处的状态及身体各部位在空间所处的位置关系。可分为开始姿势、动作进行过程中的姿势和结束姿势。2·动作轨迹

指在做动作时，身体或身体某部分所移动的路线。包括轨迹形状(直线、曲线、弧线等)、轨迹方向(前后、左右、上下六个基本方向及各种旋转与环绕等)和轨迹幅度(长度、角度)。

3·动作时间

指完成动作所需要的时间。包括完成动作的总时间(完成动作所需的全部时间)和各个部分的操作时间(完成动作的某一环节所需要的时间)。

4·动作速度

指在单位时间里身体或身体某部分移动的距离。包括平均速度、瞬时速度、初速度、末速度、角速度和加速度等。

5·动作力量

指在完成动作时，身体或身体某部分克服阻力所用力的大小，是人体内力和外力相互作用的结果。

6·动作速率

指在单位时间内同一动作重复的次数。

7·动作节奏

指在完成动作过程中的时间特征。包括用力的大小、时间间隔的长短、动作幅度的大小及动作快慢等要素。

(二)技术结构

技术结构包括动作基本结构和技术组合两层含义。

1·动作基本结构：

亦称技术的微观结构，由动作基本环节和环节之间的顺序构成。每一项技术动作的基本结构都包括若干个基本环节。如足球运动的头顶球技术由移动选位、身体的摆动、头触球、触球后的身体平衡四个环节组成。这些基本环节按特定的、一般不能改变的顺序形成动作基本结构。技术结构是指动作基本环节和环节之间的顺序构成。

技术环节是指组成技术基础中的各个部分。

技术细节是指在完成动作时，在不影响技术结构的情况下所表现出的细微技术。

2.技术组合定义：技术组合是指有若干独立技术动作连接成的技术集合。如篮球运动的原地交叉步运球突破低手上篮。

第二篇：劳动合同的概念与基本特征是什么？

劳动法 辞退网目录

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 劳动合同的概念 劳动合同的基本特征

劳动合同的概念

劳动合同亦称劳动契约，是劳动者与用人单位(包括企业、事业、国家机关、社会团体、雇主)确立劳动关系、明确双方权利和义务的协议。根据《劳动法》等劳动法律、法规，依法订立的劳动合同受国家法律的保护，对订立合同的双方当事人产生约束力，是处理劳动争议的直接证据和依据。按照国家法律规定，订立劳动合同应采取书面形式。劳动合同的条款分为法定条款和协商条款。法定条款是指法律、法规规定必须协商约定的条款;协商条款是根据工种、岗位的不同特点，以及双方各自的具体情况，由双方选择协商约定的具体条款。协商条款也应在法律、法规、政策的指导下商定。另外，除合同文本以外，有时还需要制定附件，附件中明确双方权利、义务的具体内容。如：通过附件上岗合同明确具体的岗位责任，通过附件厂规厂纪明确企业的具体权利、职工的具体义务等等。

劳动合同的基本特征

劳动合同是合同的一种，它具有合同的一般特征，即合同是双方的法律行为，而不是单方的法律行为;合同是当事人之间的协议，只有当事人在平等自愿、协商一致的基础上达成一致时，合同才成立;合同是合法行为，不能是违法行为，合同一经签订，就具有法律约束力。劳动合同除具有上述一般特征外，还有其自身的基本特征：

(1)劳动合同的主体是特定的。必须一方是具有法人资格的用人单位或能独立承担民事责任的经济组织和个人;另一方是具有劳动权力能力和劳动行为能力的劳动者。

(2)劳动者和用人单位在履行劳动合同的过程中，存在着管理关系，即劳动者一方必须加入到用人单位一方中去，成为该单位的一名职工，接受用人单位的管理并依法取得劳动报酬。

(3)劳动合同的性质决定了劳动合同的内容以法定为多、为主，以商定为少、为辅，即劳动合同的许多内容必须遵守国家的法律规定，如工资、保险、保护、安全生产等，而当事人之间对合同内容的协商余地较小。

(4)在特定条件下，劳动合同往往涉及第三人的物质利益，即劳动合同内容往往不仅限于当事人的权利和义务，有时还需涉及劳动者的直系亲属在一定条件下享受的物质帮助权。如劳动者死亡后遗属待遇等。

第三篇：教师职业技能概念、简答

1.教师职业能力：是教师以顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力。

2.职业威望：是一种职业与其他职业的相对地位、所有社会成员......根据个人的职业给予他的敬意程度。

3.智慧技能：是人运用语言、符号、规则、模型解决问题的能力。4.动作技能：是人通过某种特定动作完成某项任务的能力。

5.教学能力：是教师指导学生进行学习活动、完成教学任务的能力。也可以说，就是老师有效开展教学活动的能力。

6.教学认知能力：是指对各教学要素，如学生及教学目标、内容、方法、策略、手段等的领会、分析、判断能力。主要表现为：领会课程标准能力、分析教材能力、了解学生能力。7.教学设计能力：是指老师课前对各种教学要素，如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力。包括教学目标设计能力、教学内容整合能力、教学策略设计能力、编写教案能力。

教学策略：是为实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施。

8.教学实施能力：是指老师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题进而实现教学目标的能力。包括 ：课堂调控能力、实施教案能力、教学应变能力。

9.教学反思能力：是指教师为了成功实现教学目标对已经发生的或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考能力。

包括：教学活动的反思能力、对教师自我心理因素的反思能力。

10.组织研究性学习能力：是指教师能指导学生进行研究性学习，实现研究性学习的目标的一种能力。

11.德育能力：就是对学生进行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。

12.第一印象：是指教师对学生最初的认识和感受，也称“最初印象”，心理学上称为“首因效应”。

13.现象---本质法：这种方法就是直接观察学生在日常生活中的种种表现，透过现象看本质，进而对学生有个较客观的评价。

14.效应---本体法：这种方法就是从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后产生的效应，由认识事物变化后所产生的效应来认识事物本体。

15.说服教育法：是通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，提高思想道德认识的一种方法。

16.榜样示范法：是以他人的高尚思想、优良品质、模范行为去影响学生思想品德的一种方法。

17.情感陶冶法：是通过教师自觉地创设良好的教育情景及自身的教育因素，对学生进行潜移默化、耳濡目染的感化和熏陶，从而使他们的道德情感和性格逐渐完善的一种方法。18.实际锻炼法：是教师有目的、有计划地组织学生参加一定的实践活动，以使他们形成良好的思想品德和行力习惯的一种方法。

19.自我教育法：是指学生在教师的指导下，在自我意识的基础上产生积极进取心，为形成良好思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制方法。

20.教师的管理能力：是教师对学生学习管理、学生体育与卫生管理、学生日常行为管理、班集体管理以及依法从教等几方面能力的总称。

21.反馈辅导：是新课程讲授后，根据学生学习中出现的具有共性的问题，有针对性地面向全体学生所做的辅导，它需要教师有及时发现问题，准确找出问题症结和解决问题的能力。22.单元辅导：是一单元的课程结束后，面向全体学生所做的辅导。

23.考试辅导：是阶段性学习结束后，为了迎接学期考试、期末考试、升学考试所作的复习性辅导。

24.教育基本法：是国家教育的根本法律。《中华人民共和国教育法》(1995)是我国的教育基本法，是我国一切教育立法的依据，也是我国一切教育实践的根本法律依据。25.教育部门法：是根据教育基本法制定的关于某一部门教育的法律。

26.综合教育法：是根据教育堪本法针对跨部门的横向问题制定的教育法律。

27.单行教育法：是教育部门法中包括的单个具有法律性质的文件条文，如各种法规、条例、规程、章程、实施细则、实施方法等。

28.教育相关法：是指与教育工作有关、教师应该有所了解的法律。

29.教师科研：从字面上讲，就是教师从事教育科学研究。但是安的意义不仅限于此，而是在于强调教师科研的必要性和特殊性。

30.课题：简单地说，课题就是问题，或者是理论研究中应该解决的问题，或者是我们工作中遇到的问题。

31.观察法：是通过感官感知对象搜集资料的方法。32.调查法：是通过问卷、访谈搜集资料的方法。

33.历史法：是指对教育的历史文献、历史遗存所做的发现、整理、考订、诠释以及在此基础上对教育发展的状态及趋势所做的阐述方法。

34.行动研究：是泛指以实践中的实者为研究主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践所做的研究工作。

35.信息：就是及语言、文字、数字、符号、图像、声音、情景、表情、状态等方式传递的内容。

36.信息能力：就是对信息的获到、理解、分析、加工、处理、传递、运用能力。

37.信息获取能力：是教师应具有的信息的基本能力之一，是非常有用、重要的一种信息能力，此能力是指教育能在信息资源中及时、快速、准确收集到有用信息。38.信息检索：是指从众多的信息集合中找出所需要的信息全过程。

39.信息检索系统：是根据一定目的按照一定的规则对信息进行整理、组织、存储，以供用户检索的系统。

40.手工检索：简称手检，是以手工方式，利用印刷型检索工具来检索信息资料的一种检索手段。

41.计算机检索：简称机检，是利用计算机检索系统，从存储在计算机里的大量数据中检索出所需要信息的一种检索手段。

42.书面语言：主要指教师书写出来的语言，即用书写形式表达的语言，如板书、作业评语等。

43.体态语言：是指教师在教学过程中，用来传递信息、表达情感、表明态度的非语言的特定身体姿势。

44.手势语言：是指教师用手做各种姿势来表达意思。

45.暗示：是影响人的心理的一种特殊形式。通过言语和非言语手段达到，是接受暗示者对暗示内容的知觉和接纳。

46.教师人际交往能力：是指在教育活动中，教师与他人在思想、行动上的沟通与协调能力。47.教师的协调能力：是指教师根据交往情境和交往对象的变化，能够适时地调整自己的交往方式、交往策略的能力。

48.教育机智：是指教师面对特定的学生行为或特定的事作，通过敏锐的观察准确地握行为和事件的实质，果断、迅速地做出决策并付诸实施的能力。

49.道德：是社会意识形态之一，是人们共同生活及其行为的准则和规范。

50.课堂教学中的教育机智：是建立在教师教学实践的基础上，是教师基于长期对学生情绪和行为变化的密切观察而形成的一种综合心理能力，是种独创性的艺术，也是课堂教学必不可少的技术。

51.与学生交往中的教育机智：是教师在与学生日常交流和沟通中表现出来的一种灵活、有效地处理交往问题的能力的技巧。

52.教师角色：就是社会对从事教师职业的人的行为所赋予的期望或规范要求，反映了社会对教师责任的期待。

53.教师角色认知能力：是指教师在意识水平上对其所应表现的行为和应承担的社会责任表现认识和理解能力。

54.教师角色冲突：由于教师所承担的角色多了，因此，在一定条件下教师的角色之间将不可避免地发生冲突，这种因不相容的期望导致的心理矛盾和行为就是角色冲突

55.教师角色多重性：1.教师是人类文化的传递者2.教师是学生灵魂的塑造教师3.心理健康的维护者4.学者和专业人员5.组织者、引导者和管理者6.课程的开发者7.人际关系的协调者8.学生学业的评价者。

56.心理调适能力：是指能根据形势和环境变化适时调整自己的思想和行为，保持良好的心态、情绪，自信心强，意志坚定，能正确对侍和处理顺境与逆境、成功与失败的心理适应能力。

57.压力：是因外部环境的影响而导致的紧张、焦虑感。

58.应激：是因外部环境的影响而导致的紧张、焦虑感，在此基础上产生的生理----心理反应.59.负性情绪与情感：实际上包含两层不同的含义(1)不愉快甚至痛苦的情绪、情感体验；(2)对行动起抑制或阻碍作用的情绪、情感。

60.中等学校教师的心理调适能力：主要是指教师工作和生活中的自我心理状态调节能力，包括教师了解自己的心理特点、排除心理障碍，控制消极情绪、保持积极心态、与人和睦相处等。

61.教师自我提高能力：是指教师在教育活动中，思想、业务、人格等方面不断趋于发展和完善的能力，是教师实现自身潜能和自身价值的基础性能力。

62.教师的学习能力：是指教师为适应自我发展和完善的需要不断吸取有关知识和信息的能力。

63.教师的研究能力：是指教师在教育实践中对教育活动所进行的理论研究、实验研究和实践经验总结的能力。

64.教学创新能力：是指教师在现行教育传统的基础上，更新教育观念、革新教学内容、改革教学方法的能力和举措。

简答题：

1.教师职业能力特征：1实践性2稳定性3发展性4差异性 2.职业能力功能：1完善个人修养2提高职业威望3增强职业信心4提高工作效率5保证工作质量

3.中等学校教师完成教育工作任务能力：1教学能力2教育能力3管理能力4科研能力 4.中等学校教师一般性职业能力：1信息能力2语言能力3交际能力4角色认知能力5心理调适能力6自我提高能力

5.心理学把人的一般能力分作智慧技能和动作技能

6.加涅学习结果把能力分为五种1言语信息2智慧技能3认知策略4动作技能5态度。智慧技能，动作技能是加涅理论中的核心概念。

7.加德纳的多元智能理论中“八个半智能”是核心智能。即语言智能、逻辑－数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、博物智能、自我认知智能和存在的智能（半）。8.关注论的说法中职业能力发展过程可分为：1关注他人阶段2关注自己阶段3关注教学阶段4关注学生阶段

9.角色认知论的说法中职业能力发展过程分为 1角色感性认知阶段2角色自我中心认知阶段3角色比较认知阶段4群体角色认知阶段

10.心境论的说法职业能力分为：1 受挫与平静2稳定与自信3保守与低落4抱怨与退出 11.典型行为论认为职业能力分为：1准备与模仿2积极上进3熟练应变4反思与革新5墨守成规6退缩与退出

12.教学能力可以归结为以下五种：1教学认知能力2教学设计能力3教学实施能力4教学反思能力5组织研究性学习能力

13.教学认知能力主要是对各教学要素，如学生及教学目标、内容、方法、策略、手段等的领会分析判断能力。主要表现为领会课程标准能力、分析教材能力、了解学生能力。

14.教学认知能力是最基本的教学能力，包括三方面1领会课程标准能力2分析教材能力3 了解学生能力

15.领会课程标准能力具体体现在以下几方面1理解课程性质及课程基本理念2理解课程的总目标和具体目标3掌握内容标准4依据课程标准进行教学改革的实践 16.教师分析教材的能力包括1正确理解教材的特点2深入分析教材内容

17.教材的重点有两层含义1.它是教材中最重要、最基本的内容有价值的内容2.它在现实生活中广泛运用

18.了解学生的能力包括 1从整体上了解中学生的心理发展特点2了解作为独特个体的每个学生（1）了解学生的一般情况(2)了解学生的心理状况(3)了解学生个体德、智、体各方面的发展情况

19.教学设计能力指教师课前对各种教学要素，如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力。主要包括教学目标设计能力、教学内容整合能力、教学策略设计能力、编写教案能力

20.教学目标设计能力包括

（一）教学目标确定

（二）分析学习背景

（三）教学目标的陈述 教学目标的确定包括 1分析内容标准2分析学生的情况（1）分析学生知识的起点（2）分析学生技能的起点（3）分析学生的态度

21.学习背景包括教学资源、教学设备、教学设施、社会环境或组织机构等因素

22.陈述教学目标常犯的错误 1把目标当作教师教学要求来写。2含糊不清、无法琢磨3只列出了教学内容的提要、主题、原则或概念等。

23.陈述教学目标的标准1.教学目标陈述的是预期的学生学习结果2教学目标陈述应力求明确、具体、可测

24.整合教学内容是老师在教学设计阶段必须作的一项工作表现1教学内容心理化2肢解、重组教学内容

25.教案是教学设计的具体产物

26.编写教案的基本原则1科学性原则2实用性原则3针对性原则4创造原则5总结性原则 27.教学实施能力主要包括以下几方面1课堂调控能力2实施教案能力3教学应变能力

28.课堂调控能力要考虑以下几方面 1建立课堂教学常规，规范学生行为 2根据学生特点，及时调整教学 3运用注意规律调控教学 4运用语言艺术调控教学 5利用反馈信息调控教学 29.实施教案能力包括 1按已设计教学过程开展教学2按已设计的板书，已选择的方法和媒体进行教学3根据具体情况调整方案

30.教学反思能力包括自我指向型教学反思能力和任务指向型教学反思能力

31.老师反思的方式主要有以下四种 1内部自我对话方式 2外显自我对话方式 3同事讨论方式 4行动研究方式

32.组织研究性学习能力是指老师指导学生进行研究性学习，实现研究性学习的目标的一种教学能力。这种能力包括：创新教学设计能力、指导学生研究性学习能力、开发校内外教育资源能力、对学生的学习活动进行监控能力、合作教学能力、综合管理能力

33.德育能力包括1全面了解学生的能力2正确评价学生能力3对学生进行思想道德教育的能力4对学生进行心理素质教育的能力

34.正确评价学生能力是指老师对学生德、智、体、美诸方面进行全面了解的基础上，按照一定标准，对学生整体素质做出客观评判能力要求 一要 力求评价客观公正 1克服认知偏差（消除第一印象、克服心理定式、驱除晕轮效应、力戒近因效应）2做到恰如其分二要 掌握灵活运用各种学生评价方法

（一）刺激反应法1系统的刺激2突然的刺激3模拟自然的刺激

（二）现象本质法

（三）效应本体法 三要强化评价的激励功能。（评价内容的激励性和评价语言的激励性）

35.思想道德教育的能力包括

一、领会思想道德教育的重要意义

二、明确思想道德教育的具体目标

三、掌握思想道德教育的常用方法

四、坚持思想道德教育中的以人为本

36.说服教育法包括 一语言文字说服二事实说服 教师在进行说服教育时注意以下几点 1老师要懂理2老师要通情3教师要善言

37.榜样示范法应该注意以下几方面 1树立的榜样要有时代感、真实感和可接受性

2引导学生深刻理解榜样人物的精神实质，不要简单模仿

3调动学生学习榜样的积极性、主动性 38.情感陶冶法包括人格感化、环境陶冶、艺术熏陶。老师要进行情感陶冶时注意以下几点：1老师要加强自身修养2创设良好的教育环境3组织学生参加各种艺术活动 39.实际锻炼法大体可以分为：1学习活动的实践 2完成具体任务的实践 3执行制度的实践 40.品德评价法有三种方式：1奖励2惩罚3操行评定

41.自我教育法经过自我认识、自我驱动、自我控制、自我发展四个阶段.为了充分发挥学生自我教育的作用老师可以从以下几点 加强指导 一激发学生自我教育的愿望与动机二培养学生自我教育的习惯三帮助学生掌握进行自我教育的方法

42.心理问题主要表现在挫折心理、性心理、考试心理、个性心理等个性心理缺陷包括 自卑、嫉妒、虚荣

43.心理素质教育的能力包括 1善于了解学生的心理现状2熟悉中学生常见的心理异常症状3明确中学生心理健康教育的目标与内容4经常倾听学生的心声5掌握一些心理引导的技术 44.做疏导就力求三到 1是情到2是言到3是眼到 45.组织课堂发言和课堂练习首先要培养学生课堂积极发言的意识和习惯；其次应该给学生课堂发言制定规则；最后老师要讲究向学生提问和回答学生问题的方法

46.课堂分组活动 一要确定分组方法，坐次安排；二要考虑学生学习要采用形式，如是否需要安排中心发言者、使用练习材料等；三要督促学生全员参与活动；四要控制进程；五要认真总结，提高小组活动质量与效果；六要考虑学科特点，音乐、体育、美术课程语文、数学、外语课程的分组形式要各自特点，应避免流于形式。

47.学校体育管理能力包括一 了解体育工作的法规 二 按照体育合格标准开展工作 三 组织好“一课”、“三操”“两活动”“一课”是体育课，“三操”是早操、课间操和眼保健操，“两活动”是课外体育活动、体育竞赛。经验表明组织好“一课”、“三操”、“两活动” 一是要有相应的体育知识，以适应指导学生正确活动的需要；二是要有激发学生兴趣的方法，以调动学生参与活动的积极性；三是要有一定的组织能力，以使这些集体活动得以正常开展起来；四是要有规章制度，善于利用制度的力量保证活动的规范性和经常性，并促使学生积极参加体育活动的良好习惯的养成；最后，要把握好组织学生体育活动的几项麦则这些原则是全面发展原则、增进健康原则、全员参加原则、因人制宜原则。

48.卫生工作归纳 为以下几方面一是教学卫生二是体育卫生三是劳动卫生四是生活卫生五是心理卫生，49.心理健康的总目标是：提高全体一学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

50.学生日常行为管理的方法 一教师本人熟悉《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》，并向学生生动的讲解各项规定和要 求。二是组织学生学习《中学生日常行为规范》和《中小学生守则》，让学生熟练地记住各项规定和要求。三是训练学生按照规范做事，并养成习惯。四是平时留心观察学生的行为，及时纠正不合规范的行为。五是培养学生之间相互提醒的习惯，形成以遵守《中学生日常形为规范》和《中小学生守则》为荣的风气。六是经常与家 长沟通，了解学生在校外的情况。七是认真开展批评、表扬和奖励，树立遵守《中学生日常形为规范》和《中小学生守则》

51.管理好一个班级要有以下能力 一是建立班集体领导核心二是培养良好的班集体三是解决学生个别问题四是协调校内关系、学生家庭及所要社区的关系五是正确处理 突发事件。

52.教师必备的能力是科研能力, 教师科研的必要性和特殊性含义包括以下几方面内容 一是教师以科学工作者的态度对待工作中出现的问题二是用科学研究的程序、方法去解决实际工作中,出现的问题三是以改进工作效果为目的，将教育工作与科研工作结合一体四是强调教师与教师、教师与学生之间的研究合作。五是强调教师科研是教师成才之路

53.现代教育科学研究之父是德国的梅伊曼和拉伊他们出版了《实验教育学》和《实验教育学杂志》是现代教育科研产生的标志

54.科研道德规范的内容 一是学生的身心和利益不受损害。二是尊重学生的权益。三是尊重学生的名益权。四是应该有一定的科学研究训练。

55.什么是文献查阅及其作用？选择课题时和课题选定以后，都要翻阅一下报刊、杂志，或者读读书，这就是文献查阅了。作用：一是避免重复研究二是思考完成研究任务的可能性三是思考课题研究的假设四是思考课题研究的方法。56.文献资料检索知识有哪些？ 一是要知道检索途径即到哪去找资料。二是要 懂得资料的类型。三是懂得使用检索工具，知道书目、索引是检索文献资料的基本工具及他们的使用方法。四是知道文献资料的检索方法。

57.文献检索的原则：一是要有“做冷板凳”精神。二是要尽可能多的占有资料。三是要注意资料的质量。四是安排足够的时间。五是要有一定的文献检索能力

58.实施研究计划的主要工作是：控制研究工作进程、收集与整理资料、写作论文或报告。

研究报告的结构由以下几部分组成1题目页

2、摘要页

3、引言

4、方法

5、结果

6、讨论

7、注释

8、参考文献

9、附录。论文的结构由题目、署名、中英文摘要、正文、注释、参考文献几部分构成。

59.信息的分类：按其作用范围把信息分为外部信息和内部信息。按对人们的意义可分为有用信息、干拢信息与冗余信息。

60.教师获取信息主要包括三大类：一是关于学生各方面情况的信息；二是学科专业信息；三是教育专业的信息。

61.中等学校教师的信息能力应侧重以下几个方面：信息获取能力、信息理解能力、信息处理能力、信息传递能力。

62.教师可利用的信息资源 包括自然信息资源和人工信息资源。故可供中学教师利用信息资源有学生、教师、学校的资料室、图书馆、阅览室、所在地的图书馆，互联网等。

63.手工检索工具主要有目录类、索引类、文摘类三部分组成。计算机检索包括光盘数据库检索、网络数据库检索和互联网信息检索。

64.查找文献一般应该按照下列过程进行 ：一是提出问题二是选择检索工具三是确定检索途径四是确定检索方法五是按线索查找六是索取文献七是阅读文献。

65.教师的现场收集能力具体表现 在以下几方面：一是判断信息需求及利用信息技术获取信息能力二是观察学生和与学生进行有效交流的能力。

66.中学教师的信息理解能力主要包括以下几方面：一是识别教材信息含义。二是读懂学生方面信息的能力三是评价判断信息的能力。

67.中学教师的信息处理能力可以概括几个方面一是信息分类能力。二是信息统计与分析能力。三是信息重组能力。四是信息编辑加工能力。五信息存取能力。

68.信息传递能力具体体现在以下几方面：一是利用口头语言传递信息的能力。二是利用书面传递信息的能力。三是利用形体语言传递信息的能力。四是利用教学媒体传递信息的能力。

69.教师语言的特征：一是科学性，二是规范性，三是教育性，四是启发性，五是激励性，六是审美性。

70.语言的科学性，主要体现在语言的准确性、精炼性、逻辑性和系统性上。

71.语言的规范性包括两个方面：第一，教师必须有普通话授课；第二，体现在教师语言的遣词造句上。

72.教师语言的审美性体现在两个方面：体现在内容上，就是语言要深刻、准确、有力；体现在形式上，则要求遣词、造句和修辞恰当，语言富有感染力。

73.教师语言能力的作用（功能）体现在以下三方面：一是影响学生对知识的掌握。二是影响学生能力的发展。三是影响学生积极情感的形成。

74.教师语言影响学生对知识的掌握主要体现在三个方面：1教师语言表达的清晰度影响学生对知识的掌握 2教师语言表达的准确度影响学生对知识的掌握 3教师语言表达的动听度影响学生对知识的掌握。75.教师语言影响学生能力的发展表现在：1影响学生表达能力的发展2影响学生审美能力的发展 3影响学生思维能力的发展。

76.教师语言能力的提高可从以下几方面着手1是提高自身的思想修养。2是提高自身的知识修养。3是培养良好的心理素质。

77.教师的教学语言可以分为 书面语言、口头语言（有声语言）、身体语言等几种类型。

78.书面语言的作用体现在：1准确与简约地表达教学内容；2影响学生书面语言的表达能力。79.教师运用书面语言的要求：1注意遣词、造句和修辞。2注意字迹正确、规范。3注意板书设计。4注意评语设计。

80.教师的评语主要包括以下五种类型：1是肯定型评语2是欣赏型评语3是指导型评语4是征询意见型评语5是交流型评语。

81.口头语言的作用体现在：1诠释书面语言；2灵活把握课堂；3营造良好的学习情境。82.教师运用口头语言的要求主要体现在：1注意准确规范，2注意通俗易懂，3注意清晰简明，4注意逻辑性和针对性，5注意语调、语速与节奏。83.身体语言的作用：1可以帮助组织教学；2可以增进师生感情；3可以调动学生学习热情；4可以突出教学重点；5可以调控教学进程。

84.身体语言的种类：两大方面——一方面是指那些动态的、有形的手势语言和表情语言；另一方面是指静态的、无形的体态语言, 即教师的修养、风度与学生交往的距离。主要有手势语言、体态语言与表情语言三个方面。

85.教师运用手势语言的要求是：1手势应适量、适度、适时。2手势应自然、得体、大方。

86.教师运用体态语言的要求是：1举止要恰当2距离要适宜。

87.教师运用表情语言的要求是：1目光2表情

88教师的沉默在组织教学中的重要作用：1具有信号功能；2具有评价功能；3具有教育功能；4具有遏制功能。

89.教师运用暗示的具体作法主要有以下几个方面：1设置能够诱发学生学习潜力的外部环境。2充分利用各种艺术手段。3教师还要在课堂上使用一些鼓励的话语和表情。

90.教师的人际交往能力主要包括四个方面：认识能力、表达能力、协调能力和反思能力。91.教师人际交往能力的作用体现在：1对教育工作的作用；2对教师自身发展的作用。92.提高人际交往能力的基本原则：1正确认识自己和他人；2保持良好的心理状态；3保持良好的感受和理解能力；4养成良好的谈话习惯。

93.养成良好的谈话习惯要注意：1运用礼貌语言；2善于倾听；3把握谈话主题；4把握谈话机会。

94.教师与学生的交往能力包括：1交往认知能力；2移情能力；3语言表达能力；4协调能力。

95.提高教师与学生交往能力的基本原则：1关注2尊重3信任。

教师要关注学生的学业进展，关注学生综合能力的提高，关注学生的心理发展。96.教师之间的交往能力包括：1与普通教师、2与学校领导、3与行政工作人员的交往能力。97.教师与教师之间的交往能力包括：1相互理解能力、2相互学习能力、3相互支持能力、4相互合作的能力。

98.提高教师与普通教师之间交往能力的原则：1尊重、2竞争与合作

99.教师与学校领导交往能力的结构：1角色自我意识能力、2让领导了解自己的能力、3取得领导信任的能力、4取得领导支持的能力。

100.取得领导信任的能力需要具备：1高尚的道德品质、2良好的沟通能力、3出色的工作能力。101.提高教师与学校领导交往能力的原则：

1、服从领导分配

2、支持领导的工作

3、加强相互的沟通

4、建立合作的关系

5、保持适当的心理距离。

102.教师与行政人员交往能力的结构：

1、相互沟通能力

2、相互理解能力。103.提高教师与行政工作人员交往能力的原则：

1、尊重

2、支持 104.提高教师与学生家长交往能力，要遵循以下的一般原则：

（一）倾听家长的意见和建议；

（二）与家长及时、经常沟通；

（三）与家长协商教育学生的方法。105.教师提高与社区交往的能力，要遵循以下原则：

（一）真诚沟通

（二）平等待人

（三）虚心接受意见

106.教师与校外同行交往能力的结构： 主要包括1学习能力、2沟通能力、3反思能力。107.提高教师与校外同行交往能力的原则：

1、谦虚谨慎、虚怀若谷

2、宽以待人、严于律己

108.提高教师的社会交友能力，要遵循以下原则：

（一）放松自己的心态

（二）找到交往的共同点

（三）调整自己的交往方式

（四）保持自己的本色

（五）探寻交往的规律

109.教育机智建立在教师长期观察和了解学生的基础上，它是教师观察的敏锐性、思维的灵活性和意志的果断性三位一体的独特结合。

110.教育机智包括一些基本的因素，这些因素是观察、理解、决策与实施。观察是教育机智形成的基础；理解是教育机智形成的保障；决策与实施是教师教育机智的外在表现，也是教育机智发挥作用的必要途径。

111.教育机智一般具有以下三个特征：1教师所处理的事件具有偶发性 2教师表现的行为具有果断性 3教师使用的方法具有得当性。

112.教育机智形成的条件主要体现在以下四个方面：1有强烈的责任感； 2要了解学生； 3 要有丰富的知识、经验； 4 要有良好的心理品质。

113.课堂教学中的教育机智表现在哪几方面：

1、处理教学疑难问题的机智；

2、处理课堂偶发事件的机智；

3、处理非主体突发事件的机智；

4、处理自身失误的机智。

114.道德教育中的教育机智表现在哪些方面： 1提示 2发挥 3渗透 4替换 5评价。115.教师与学生的交往的机智大体可分为两类：随机调整课堂上与学生交往的机智和随机调整在课外与学生交往的机智。其中，后者包括：

1、帮助学生走出心理困境的机智；

2、帮助学生走出思想误区的机智；

3、帮助学生改正缺点的机智。

116.运用教育机智的原则性建议：① 尊重学生 ②平等、公正地对待学生 ③ 情绪要稳定 ④ 态度要诚恳 ⑤ 语言要含蓄 ⑥ 行动要沉着 ⑦ 方法要恰当 ⑧ 要避免刻意 ⑨ 要避免说教 ⑩ 要适可而止。

117.教师主要扮演以下角色：1人类文化的传递者 2学生灵魂的塑造者 3心理健康的维护者 4专业人员和教育专家 5组织者、引导者和管理者 6课程的开发者 7人际关系的协调者 8学生学业的评价者。

118.造成教师角色冲突的原因主要有三个方面：1社会对教师提出的各种不同的期望所致。2社会及其教育事业的发展对教师提出更高的期望。3角色转换意识不明确。119.社会变迁对教师角色认知能力的影响是：

教师的角色是随社会的发展而不断演变的。从原始社会的“长者即教师”，到奴隶和封建社会的“有文化者即教师”和“教师是文化知识的传播者”，再到以信息革命为背景的“教师即促进者”，都是由于社会的变革对教师角色产生的深刻影响。120.教学理论更新对教师角色认知能力有哪些影响： 随着各种教学理论的不断发展，教师的角色也在不断被赋予新的意义。对教师角色影响较大的几个主要教学理论有：行为教学理论、信息加工教学理论和认知建构主义教学理论。由于各种教学理论的哲学基础不同，因而各种教学理论的教育目标也截然不同，对教师的角色要求也就截然不同。

121.教学环境变化对教师角色认知产生哪些影响？

教学环境对教师角色也会产生深刻影响。这里的教学环境主要指传统和现代两大人文教学环境。传统人文环境强调的是“确定性”、“统一性”和“非自主性”。而现代人文环境强调的是“不确定性”、“非统一性”、“自主性”。因此，现代人文教学环境下的教师角色必然是多重的和不断受到挑战的。教师不但要认识自身角色的一般意义，还要认识这一角色深层的社会意义以及相应的社会责任和义务，只有这样，教师才能在社会这个大舞台上扮演好自己的角色。

122.由于工作压力等原因会引起哪些应激反应综合征先兆：如长期持续的疲劳，四肢乏力，腹痛腹泻，记忆力减退，经常性失眠，注意力难以集中，烦躁不安，惧怕见某些人物或某物等都可视为应激反应综合征先兆。还有学生不良的行为、人际关系、专业发展前景等。123.形成中等学校教师工作压力的因素有哪些：

1、繁重的任务和多重角色使教师承受巨大压力

2、期望和责任感给教师带来极大的心理压力

3、教育工作的复杂性与难度加重了教师心理负担

4、日趋激烈的职业竞争给教师带来了危机感。形成中等学校教师工作压力的因素还有学生不良的行为、人际关系、专业发展前景等。

124.人们经常体验到的负性情绪、情感主要有哪些： 抑郁、焦虑、耻辱、嫉妒、内疚、愤怒等。

125.造成人们负性情绪、情感恶性循环的原因是什么： 通俗地讲，为害怕焦虑而焦虑，为害怕抑郁而抑郁。如此环环相扣，相互交织，终成一个解不开的死结。还有一个重要原因：负性情绪、情感常常导致无效行为。

126.中等学校教师常见负性情绪、情感类型有哪些：1强迫 2焦虑 3抑郁4恐惧。127.恐怖可分为广场恐怖、社交恐怖和特殊恐怖。

128.教师提高工作中心理调适能力的方法：1森田疗法 2情绪宣泄法 3认知疗法 4淡化与转移法。

129.人际关系对人的心理健康的负面影响有哪些表现： ① 生理功能紊乱 ②心理功能下降 ③负性情感增加 ④迁怒于人。

130.教师提高人际交往中心理调适能力的建议：

1、与人为善；

2、学会说“不”；

3、调整期望值；

4、保持轻松愉快；

5、放松与幽默；

6、暂时回避；

7、倾诉与求助；

8、保持年轻活力；

9、忘却与转移。

131.健全人格的基本特征可以概括为以下三个方面： ① 和谐的人际关系 ② 宁静的心境 ③ 有效地发挥个人的潜力。

132.人格障碍的类型：① 自恋型人格 ② 回避型人格 ③ 依赖型人格 ④ 偏执型人格。133.教师应加强自己的修养，注意从以下方面养成优秀的性格 ① 自律 ② 自尊 ③ 自信 ④ 认真负责 ⑤ 自我克制

134.教师如何完善健全的人格：① 悦纳自己、他人和新事物 ② 有自己的行事原则 ③ 理智地做人 ④ 富有同情心。

135.教师自我提高的能力主要包括教师的学习能力、教育研究能力、撰写教育科研论文的能力、教师的教学创新能力以及与人合作的能力。

136.教师如何构建自己的学习能力：1了解自身的学习状况 2增强学习意识 3明确学习的方向和目标。

137.教师的科研能力主要表现在：对教育教学理论研究的能力和对教育教学实践研究的能力，其中包括选择研究课题的能力、收集整理资料的能力和开展教育实验研究的能力。138.教师怎样提高自己的科研能力：①教师在从事教育教学的活动中，要具有敏锐的观察力、洞察力和发现问题及解决问题的能力。②要对教育学理论、教学理论、教育心理学理论等方面的问题不断展开研究和探讨，以锻炼自己的研究能力。③教师要努力培养自己的研究意识，不断探索教育科学的研究方法，把教育科学研究工作开展起来，坚持下去，使自己成为一个研究型的教师。

139.教师在选择研究课题时要遵循以下一些原则：① 实践性原则 ② 创新性原则 ③ 可行性原则

140.教师撰写科研论文的能力需要具备以下相关能力：1确定文章主题的能力、2组织文章结构的能力、3分析论证能力等。

141.教师撰写科研论文应注意哪些问题： ⑪ 在选择研究课题时宜小不宜大。要选好角度，找准要点，使主题突出。⑫ 要学习掌握教育教学论文的结构知识，根据本人的爱好和文章的风格来确定具体的写作方式。⑬ 在构思论文时要注意立论要客观，论据要具体、真实、充分，要加强文章的分析和论述能力。

142.论文的结构：绪论、本论和结论三部分。本论的组织结构形式： ① 横式结构 ② 竖式结构 ③ 综合结构。

143.教师教学创新能力集中体现在三个方面：①有创新意识和创新精神 ②更新教材的能力 ③优化教学过程的能力。

144.教师为什么要具有创新意识和创新精神： ①它存在于各行各业的事业发展中； ②创新不限于首次的发明和应用，对原有事物的发展和推广也是创新； ③各行各业都需要创新，教育领域同样需要创新。④在教育工作中如果不创新就会循规蹈矩、墨守成规，这将成为教育事业发展的桎梏，因此创新在教育领域要大力提倡。

145.教师如何培养教材创新能力：1要冲破习惯性思维。2要敢于和善于质疑。3要展开想像的翅膀。

146.教学过程有三个阶段：教学准备阶段、教学展开阶段和教学终结阶段。

147.教学过程最优化实施的程序包括：①明确教学的任务和培养目标；②合理安排教学内容；③教学方法灵活多样；④考虑学生的具体特点；⑤确保课堂学习的程序；⑥要因材施教，具体学生具体对待；⑦防止学生负担过重。

148.教师在工作中合作关系有：与学生的合作、与同事的合作及与学生家长的合作等。149.教师应如何与学生进行合作：1教师必须热爱关心学生。2教师要理解尊重学生，发扬民主。3教师要坚持原则，纪律严明。4教师必须遵循平等的原则。

150.教师与同事之间的合作：1团结协作、相互扶持 2相互尊重、以诚相待 3团结友爱、互相谦让。

151.教师与学生家长的合作：1及时与家长沟通2理解与尊重家长3净化与家长的合作关系。

第四篇：嵌入式简答概念总结

1.什么是嵌入式，有何特点？

答：嵌入式就是嵌入到对象体中的专用计算机系统。

嵌入式系统的特点:1.嵌入性2.专用性3.计算机系统 2.简述ARM处理器两种状态的应用特点。答：ARM处理器有ARM和Thumb两种状态。

ARM状态：32位，处理器执行字方式的ARM指令，处理器默认为此状态； Thumb状态：16位，处理器执行半字方式的Thumb指令。

3.ARM和Thumb两种状态之间的切换不影响处理器的工作模式和寄存器的内容。ARM处理器在处理异常时，不过处理器处于什么状态，则都将切换到ARM状态 4.ARM7TDM支持哪几种指令集？各有什么特点？

答 ：ARM指令：指令集支持ARM核所有的特性，具有高效、快速的特点。

集效率高，但是代码密度低，所有的ARM指令都是可以有条件执行的；

Thumb指令：集具有较高的代码密度，却仍然保持ARM的大多数性能上的优势，它是ARM指令集的子集，指令集具有灵活、小巧的特点。

5.而Thumb指令仅有一条指令具备条件执行功能。ARM程序和Thumb程序可相互调用，改变TI可以改变状态，相互之间的状态切换开销几乎为零。6.结合CPSR的结构，说明各标志位的含义。

答：N：标志位，负或小于。Z：标志位，零。C：进位或借位或扩展。V：溢出。（V=1，溢出）I：控制位，IRQ禁止。（0允许，1禁止）F：控制位，FIQ禁止。（0允许，1禁止）T：状态位，T=1——Thumb，T=0——ARM。M[4：0]：模式位，决定处理器的操作模式。7.说明MOV指令与LDR加载指令的区别用途。

答：mov只能在寄存器之间移动数据，或者把立即数移动到寄存器中，是由8bit连续有效位通过偶数次移位能得到的数。LDR除了普通的读数之外，也有给寄存器赋立即数的功能。它没有立即数范围的限制。因为这是一条伪指令。

什么是ARM7TDMI中的异常？简述IRQ，FIQ两种异常的响应过程。答：异常：只要正常的程序流被暂时中止，处理器就进入异常模式。

IRQ异常发生后处理器响应过程如下

1、把中断时PC的值拷贝给LR（LR=PC）

2、把程序状态寄存器CPSR拷贝给SPSR_irq

3、强制进入IRQ模式

4、强制进入ARM状态

5、跳转到PC=0x00000018处执行

6、禁止IRQ中断。

FIQ异常发生后处理器响应过程如下

1、把中断时PC的值拷贝给LR（LR=PC）

2、把程序状态寄存器CPSR拷贝给SPSR_fiq

3、强制进入FIQ模式

4、强制进入ARM状态

5、跳转到PC=0x00000018处执行

6、禁止IRQ中断。

7、禁止FIQ中断。5.IRQ 和 FIQ 之间的区别

答：IRQ和FIQ是ARM处理器的两种编程模式。IRQ是指中断模式，FIR是指快速中断模式。对于 FIQ 你必须尽快处理你的事情并离开这个模式。IRQ 可以被 FIQ 所中断，但 IRQ 不能中断 FIQ。为了使 FIQ 更快，所以这种模式有更多的影子寄存器。FIQ 不能调用 SWI（软件中断）。FIQ 还必须禁用中断。如果一个 FIQ 例程必须重新启用中断，则它太慢了，并应该是 IRQ 而不是 FIQ。22.FIQ、IRQ有什么不同？向量IRQ和非向量IRQ有什么不同？ FIQ的优先级比IRQ高，对外部事件响应比IRQ快。

A：向量IRQ具有中等优先级，对外部事件响应比较及时；非向量IRQ优先级最低，中断延迟时间比较长。B：向量IRQ能为每个向量IRQ中断源设置服务程序地址；而所有的非向量IRQ中断都共用一个相同的服务程序入口地址。6.ARM处理器对异常中断的响应过程

答：ARM处理器对异常中断的响应过程如下所述： 保存处理器当前状态、中断屏蔽位以及各条件标志位；设置当前程序状态寄存器CPSR中的相应位； 将寄存器lr_mode设置成返回地址；将程序计数器值PC，设置成该异常中断的中断向量地址，跳转到相应异常中断处执行。

8.ARM7的内部寄存器R13（SP），R14（LR），R15（PC）的主要功能和作用。

答：SP：堆栈指针寄存器，在系统中用处理器做堆栈指针。LR：链接寄存器，用于保存子程序的返回地址。PC：程序计数器，它是一个地址寄存器，总是指向下一条待取指的指令。ARM有16个32位的寄存器（r0到r15）。ARM的子程序调用是很快的，因为子程序的返回地址不需要存放在堆栈中。

9.ARM7TDM处理器能接受哪几种中断输入，有什么区别？

答：有两种类型：边沿触发和电平触发。边沿触发分为上升沿触发和下降沿触发；电平触发分为高电平触发和低电平触发。

二、ARM处理器的7种模式：

1、用户模式

2、系统模式

3、快中断模式（FI R）

4、一般中断模式（IRQ）

5、管理模式

6、中止（abort）

7、未定义（undefine）

用户模式外，其它6种模式称为特权模式。剩下的六种模式中除去系统模式外，统称为异常模式。

三、ARM指令中有37个寄存器，有31个通用寄存器和6个状态寄存器。

原因：系统模式和用户模式共享相同的寄存器。用户、系统模式没有“保存的程序状态寄存器（SPSR）”，而其他5种模式分别有一个对应的“保存的状态寄存器（SPSR）”，即共五个SPSR，七个模式共用一个“当时程序状态寄存器（CPSR）”，即共六个状态寄存器，还有31个通用寄存器。在ARM处理器内部共有37个用户可访问的寄存器，分别为31个通用32位寄存器和6个状态寄存器。ARM处理器共有7种不同的处理器模式，每种模式都有一组相应的寄存器组，最多可以18个活动的寄存器。各种模式下具体能够访问哪些寄存器完全取决于当前的处理器模式和处理器状态。ARM中一些常见英文缩写解释

MSB：最高有效位；LSB：最低有效位；VPB：连接片内外设功能的VLSI外设总线； EMC：外部存储器控制器； MAM：存储器加速模块； SPI：全双工串行接口； CAN：控制器局域网，一种串行通讯协议； PWM：脉宽调制器； ETM：嵌入式跟踪宏； CPSR：当前程序状态寄存器； SPSR：程序保护状态寄存器； RTOS：实时操作系统； AHB：先进的高性能总线； PLL：锁相环； 8.什么是ATPCS 答：为了使单独编译的C语言程序和汇编程序之间能够相互调用，必须为子程序之间的调用规定一定的规则。ATPCS就是ARM程序和Thumb程序中子程序调用的基本规则。这些规则包括寄存器使用规则，数据栈的使用规则，参数的传递规则等。11.ARM体系结构所支持的异常类型 答：复位①：未定义指令⑥：软件中断⑥：指令预取中止⑤：数据中止②：IRQ④；FIQ③ 12.ARM体系结构的存储器格式

答：ARM体系结构的存储器格式有如下两种：

大端格式：字数据的高字节存储在低地址中，字数据的低字节存放在高地址中；

小端格式：与大端存储格式相反，高地址存放数据的高字节，低地址存放数据的低字节。14.存储器重新映射（Remap）的原因：

使Flash存储器中的FIQ处理程序不必考虑因为重新映射所导致的存储器边界问题； 用来处理代码空间中段边界仲裁的SRAM和Boot Block向量的使用大大减少； 为超过单字转移指令范围的跳转提供空间来保存常量。

ARM中的重映射是指在程序执行过程中通过写某个功能寄存器位操作达到重新分配其存储器地址空间的映射。一个典型的应用就是应用程序存储在Flash/ROM中，初始这些存储器地址是从0开始的，但这些存储器的读时间比SRAM/DRAM长，造成其内部执行频率不高，故一般在前面一段程序将代码搬移到SRAM/DRAM中去，然后重新映射存储器空间，将相应SRAM/DRAM映射到地址0，重新执行程序可达到高速运行的目的。19.为什么要进行存储器重映射？

为存储器分配地址的过程称为存储器映射；存储器重映射并不是对映射单元的内容进行了复制，而只是将多个地址指向了同一个存储单元，这种效果是通过芯片内部的“存储器管理部件”实现的；进行存储器重映射，可以增加系统的灵活性。

15.存储异常向量表中程序跳转使用LDR指令，而不使用B指令的原因： LDR指令可以全地址范围跳转，而B指令只能在前后32MB范围内跳转； 芯片具有Remap功能。当向量表位于内部RAM或外部存储器中，用B指令不能跳转到正确的位置。16.锁相环（PLL）注意要点：

PLL在芯片复位或进入掉电模式时被关闭并旁路，在掉电唤醒后不会自动恢复PLL的设定； PLL只能通过软件使能； PLL在激活后必须等待其锁定，然后才能连接； PLL如果设置不当将会导致芯片的错误操作。

18.VIC的基本操作如下： 答：设置IRQ/FIQ中断，若是IRQ中断则可以设置为向量中断并分配中断优先级，否则为非向量IRQ。然后可以设置中断允许，以及向量中断对应地址或非向量中断默认地址。当有中断后，若是IRQ中断，则可以读取向量地址寄存器，然后跳转到相应的代码。当要退出中断时，对向量地址寄存器写0，通知VIC中断结束。当发生中断时，处理器将会切换处理器模式，同时相关的寄存器也将会映射。20.UART0的基本操作方法 设置I/O连接到UART0；设置串口波特率（U0DLM、U0DLL）；设置串口工作模式（U0LCR、U0FCR）； 发送或接收数据（U0THR、U0RBR）；检查串口状态字或等待串口中断（U0LSR）。22.PWM基本操作方法：

连接PWM功能管脚输出，即设置PINSEL0、PINSEL1； 设置PWM定时器的时钟分频值（PWMPR），得到所要的定时器时钟； 设置比较匹配控制（PWMMCR），并设置相应比较值（PWMMRx）；

设置PWM输出方式并允许PWM输出（PWMPCR）及锁存使能控制（PWMLER）； 设置PWMTCR，启动定时器，使能PWM；

运行过程中要更改比较值时，更改之后要设置锁存使能。

使用双边沿PWM输出时，建议使用PWM2、PWM4、PWM6；使用单边PWM输出时，在PWM周期开始时为高电平，匹配后为低电平，使用PWMMR0作为PWM周期控制，PWMMRx作为占空比控制。

一、简答题 2．嵌入式处理器可以分为以下几大类：嵌入式微处理器、嵌入式微控制器、嵌入式DS P处理器、嵌入式片上系统（SOC）。

5.常见的4种嵌入式操作系统？

嵌入式Linux、wince、VxWorks、uC／OS－II 11.ARM7TDMI处理器采用几级流水线处理，使用何种存储器编地方式？ ARM7TDMI的流水线分3级，分别为：取指、译码、执行。统一编址方式。14.ARM7TDMI有几种寻址方式？

寄存器寻址（MOV R1,R2）立即寻址（MOV R0,#0xFF000）寄存器移位寻址（MOV R0,R2,LSL #3）寄存器间接寻址（LDR R1,[R2]）基址寻址（LDR R2,[R3,#0x0C]）多寄存器寻址（LDMIA R1!,{R2-R7,R12}）堆栈寻址（STMFD SP!,{R1-R7,LR}）相对寻址（BEQ LOOP）26.嵌入式处理器的最小系统包含那些基本电路？

(1)供电系统（2）时钟系统（3）复位及其配置系统（4）存储器系统（可选）（5）调试测试接口。（）7.试说明LPC2000系列芯片内部向量中断控制器（VIC）的功能特点？

最多32个中断请求输入；16个向量IRQ中断；16个优先级，可动态分配优先级；

可产生软件中断；当I=1时，禁止IRQ中断，反之使能之；当F=1时，禁止FIQ中断，反之使能之。8.试说明LPC2000系列芯片的向量中断和非向量中断的功能特点？

向量IRQ：具有中等优先级和16个slot，最多可分配16个向量IRQ中断。向量IRQ中断对外部事件响应比较及时，常用于处理重要事件。

非向量IRQ：优先级最低，中断延迟时间比较长，常用于处理一般事件中断。

9.试说明LPC2000系列芯片内部定时器的功能特点？（1）各含有32位可编程预分频器；（2）具有 4路捕获通道；（3）具有4个匹配寄存器；（4）具有4个匹配输出通道。

10.简要描述LPC2000系列芯片内部定时器的预分频功能，匹配功能，捕获功能？ 预分频功能：对定时器时钟源进行分频；

匹配功能：通过匹配寄存器来设置定时器的匹配值，发生匹配时间时，匹配控制寄存器用来设置定时器的动作（复位或中断），外部匹配寄存器用来设置匹配输出引脚的动作。

捕获功能：通过捕获控制寄存器来设置捕获信号，发生捕获事件时，定时器的计数值保存到捕获寄存器中。

6.看图填写下表的寄存器功能说明内容。

PINSELx 引脚选择寄存器IOxDIRIO端口方向控制寄存器 IOxSET设置IO端口为高电平IOxCLR设置IO端口为低电平IOxPINIO端口当前电平状态寄存器。

3、ARM指令的条件码有多少个？默认条件是什么？ 16个，默认条件是无条件执行AL 6.举例说明B和BL指令的区别？

B指令跳转到指定个地址去执行程序；BL指令先讲下一条指令的地址复制到R14链接寄存器中，然后跳转到指定地址，运行程序。

第五篇：供电技术简答

1.什么是继电保护装置？供电系统对继电保护有哪些要求？

继电保护装置是一种能反映供电系统中电气元件（电力线路、变压器、母线、用电设备等）发生故障或处于不正常运行状态、并动作于断路器跳闸或发出信号的自动装置

要求：1)可靠性 2）灵敏性3）选择性4）速动性

2.简述电力系统的组成及各部分的作用？

电力系统由各种不同类型的发电厂、输配电网及电力用户组成；它们分别完成电能的生产、输送、分配及使用

3.叙述操作电源的概念？ 变电所的控制、保护、信号及自动装置以及其他二次回路的工作电源称为操作电源。

4.简述高压断路器的选择和校验条件？

高压断路器选择时除了考虑其额定电压、额定电流及动稳定和热稳定等因素外，还应校验器断流容量

校验条件：1）按工作环境选型 2）按正常工作条件选择断路器的额定电压UN.QF及额定电流IN.QF3）按短路电流校验动、热稳定性 4）断流容量的校验

5.简述隔离开关、电流互感器和电压互感器使用时的注意事项？

隔离开关的接通和切断必须在断路器分断后才能进行

电流互感器它的绕组线圈可以长期通过120%的额定电流而不造成故障，它应根据二次设备对互感器的精度等级要求及安装地点的电网额定电压与长期通过的最大负荷电流来选，并按短路条件校验其动、热稳定性

电压互感器在供电系统中是用来测量高电压的，起一次绕组与高压电网并联，它的二次侧不能短路运行，它的测量误差是随二次侧的负荷不同而改变的，它的两侧均装有熔断器，故不需进行短路条件下的动、热稳定性校验

6.单端供电网络的相间短路配置三段式电流保护，三段式电流保护分别指那些保护？

7.ARD是那种自动装置的简称？叙述ARD的定义？ 8.什么叫接地？什么叫工作接地？什么叫保护接地？

在供电系统中，为了保证电气设备的正常运行，保障人身安全、防止间接触电而将供电系统中电气设备的外露可导电部分与大地土壤兼作良好的电气连接，即为接地

为保证人体触及意外带电的电气设备时的人身安全，而将电气设备的金属外壳进行接地即为保护接地 9.电力变压器的故障类型有哪两种？电力变压器主要那些保护措施？

按故障发生在油箱的内外分为内部故障和外部故障； 1）差动保护货电流速断保

护 2）瓦斯保护 3）过电流保护 4）过负荷保护 5）温度保护

10.叙述负荷计算的概念以及进行负荷计算的目的和意义？

根据工艺和建筑设计等部门提供的用电设备及安装容量确定计算负荷的工作称为负荷计算； 目的：

11.工厂供电系统中常用的额定电压等级有哪些？ 12.简述熔断器保护的原理？

熔断器包括熔管和熔体，通常它接在被保护的设备前或接在电源引线上，当被保护区出现短路故障或过电流时，熔断器熔体被熔断，是设备与电源隔离，免受过电流损坏

13.简述无限大容量系统三相短路情况下，短路电流的变化规律？

14.什么是电力系统的经济运行？变电所的经济运行主要取决与那些电气设备的经济运行？

15.用户供电系统中高压配电网的接线方式有哪几种？

放射式、树干式和链式