一节没有完成任务的英语课

第一篇：一节没有完成任务的英语课

一节没有完成任务的英语课

富春中学 潘峥嵘

2004 年11月18日(星期三)上午和学生晨跑后，我回到办公室，拿上课本和教具，进入富

春中学二(13)班．我虽备好了课，但心情却有点忐忑不安．按进度我今天应该上31课.这是

期中考试之后的第一个单元,第一次出现了一般过去时态,.在31课中开始出现一些除be动词

外其他动词的过去式,同组的同事打算去上一堂语法课,而我却打算改变以往这一类课的教学

方式,以活动,对话的形式让大家接触一般过去时;这个班在全年级中,基础不是很好，学习习

惯较差,多数同学学习的主动性不够,所以我的心情是紧张的.好在这节不是什么公开课,我根

本无须＂做秀＂给任何人看，即使失败了也没什么．况且这个班在上课时的即兴表现力较强，还是能配合老师积极参与的.再说失败是成功之母,任何成功都是一步步由失败走过来的．想

到这里,我的情绪稍微平静了些..------其实老师才是真正的演员,天天都在讲台这个小舞台上

演出,所不同的是老师还是导演,他要引导学生也进入角色.急中生智

上课伊始,也许因为刚刚晨跑结束,许多学生在喝饮料,吃早饭,大声讲话.铃声响了,同学们刚

坐定,一位女同学喊着报告进来了.全班同学都在笑,我定睛一看是邵雨薇同学.这位同学因为

从小父母离异,长期跟父亲生活,从穿着打扮到行为方式完全是个男孩子,她自己说打死她也

不穿裙子,多动,从不听讲,为此班主任安排她单独一人坐.听说小学里还动手打过老师.在对这

个英语每次只有10-20分的学生,我只希望她不要影响我上课就好了.但今天我看着她,突然有

了个主意,我用英语问她:Where are you now?(你现在在哪儿?)她懵了,我让全班同学告诉她意

思,然后启发她用英语回答:I’m in my classroom.(classroom她懂).接着我追问她:Where were

you just now?(刚才你在哪儿?)再帮助她回答:I was on the playground.(我在操场上)

我将I’m in my classroom now.I was on the playground just now.板书在黑板上,来强调动词的变化,我注意到她正在仔

细地看黑板,似乎有所领悟.接着为了呈现过去与现在的对比,我特意提问四位本学期新转入

我班的学生,(他们分别来自内蒙,杭州,兰溪及诸暨):

Are you in Fuyang now?(你现在在富阳吗?)

Were you in Fuyang last year/three months ago?(你去年/三个月前在富阳吗?)Where were you then?(那时你在哪?)

这四位英语成绩并不好,从不举手发言的学生在惊讶中回答了我的问题,我继续追问他们:

Where were you a moment ago /just now/half an hour ago?(刚才/半小时前你在哪?)

Were you on the playground?/in the dining room?(你在操场吗?/餐厅吗？)

在引入了一些过去时短语之后,我让同学之间两两互相调查过去某时在哪里,并站起来大声

对话.进入猜谜游戏,改变策略

在同学们简短的对话之后,我以”Where was Lily ?”提问,进入课文.在操练课文及简要地

介绍实意动词do---did;have,has---had;call---called的过去式之后.我以6人小组为单位,散发

纸条,纸条上写着地点与动作.如:on a plane,slept(在飞机上,睡觉);at a museum,drew a

picture(在博物馆,画画);at the teacher’s office,called my father在老师办公室,给我父亲打电

话)等.拿到纸条的同学让其余五人猜他在哪,做了什么.我提供了句型:

AsK:where was I...?Answer:Were you …?

What did I do ?Did you…?

学生们立即投入到游戏中去了.我在各小组之间巡回,我发现由于第一次接触动词的过去

式,许多同学会问出:Did you had a big dinner?/Did you watching TV?的错误句子,这时,我就

提醒他们do,does变did,但后面仍然要用动词原形;只有在告知答案时,肯定句中才出现过去

式.在同学们积极地问询.原本我设计这个信息差活动,目的是让全班同学动起来,人人都能

接触到一般过去时的用法.这个活动的目的现在看来已经达到,我可以进入下一个环节.我注意到邵雨薇在央求别的同学教她怎么读.,但我忽然想给邵雨薇一个＂秀”的机会，让大家

看到她在这一节课的表现．我突然看到平时很少在课堂上发言的包正承，这时在自己一个

人折纸飞机.我走过去,他连忙收起来,难为情地说:＂老师我不会＂我问他：＂你刚才在干什

么？What did you do just now?＂＂折纸飞机＂我说：＂做纸飞机英文是不是make a

plane?make 的过去式是made!＂我在纸上写下来，教他,要求他也参与到游戏中，并与他

约定要叫他.我拍手叫停，几个小组分别展示一下，在展示的过程中，有的同学说I see a film

last night, 班上马上有同学及时地大声地纠正他，由于气氛热烈，出错的同学也不觉难为

情.我始终在观察邵雨薇,我发现她在听,也在小声地向好同学询问,我把她放在较后一组,她

一开始很不好意思,我鼓励她,只要说一句,我们大家也可以帮助她.6个人站起来了,她终于

问了两句:were you at home?(你在家吗?)和Did you doing your homework?(你在做作业吗?)

虽然有语法错误,第二句也和拿纸条的同学I was at restaurant.(我在餐馆)不相符,但她毕竟

说了!我提议全班同学给她掌声.最后我让包正承站起来发问:＂What did Ido just now?”有

谁会想到他在做飞机呢，没人猜出，他自己低下头告诉大家：＂I made a paper plane just

now!”但没有人笑他,因为他们以为我在纸头上写的,他才这么说的.最后的遗憾

上一个信息差的活动,基本是在老师的控制下进行的,因为答案我以给定下了.我下一个

任务的目的是让学生用所学的句型进行自由发挥了.我打算以两人为一组,扮演警察与小偷的角色.我知道时间可能来不及了,最后还是决定冲一冲.我将任务布置下去,并提供了一些

可能遇到的句子,如

Policeman:Were you at home yesterday evening?(昨晚你在哪?)

Where were you at 4:00 last Monday morning?(上礼拜一凌晨4点你在哪?)

Did you stay at home?(你呆在家里吗?)

What did you do then?(你那时在做什么?)

Who was with you at that monment?(那时谁和你在一起?)

Pickpocket: I was at home all day.I called my friends.I was with my friends in my hometown.同学们立即进行短暂的准备,我看出他们的情绪高涨,扮演警察与小偷确是令人感到刺激.表演时,许多同学跃跃欲试,高举着手要表演.第一对同学是英语程度最好的两个同学----蒋

超和吕丹群,她们适时地发挥, 甚至说出了You are lying!I know where you were.(你说谎!

我知道你在哪!)You must tell me what you did!(你必须告诉我你做了些什么!)的句子,为

后面的表演提供了范例,我刚请下一对同学站起来,铃声响了!＂啊＂我清晰地听见孩子们的叹息声，我还听见邵雨薇在喊：＂潘老师，下节课再来！＂我说：＂Please get ready for

it carefully, then we’ll go on next time!(大家好好准备，下节课我们继续！＂).全班同学一起

回答：＂OK!”

我的反思

1.有关本节课的设计:

在英语教学中,教师多围绕一些教学重点或是一些教学素材较丰富的专题进行研讨,如怎样

在进行阅读教学的同时培养阅读能力;如何利用素材进行写作教学;怎样在英语教学中培养

学生的交际能力等等.在不断借鉴同行经验的同时,我也不断在思考着这样一个问题:一些在教材中地位不高,纯语法的小素材该如何处理?是否就是讲解,分析,再配以一定的练习就算完

事了呢?其实许多老师在教学中就是这么做的!几乎没有一个老师会选择纯语法课来开公开

课的,因为他们自己都觉得那样的课既枯燥也没什么探讨价值的!

但我们在现实的授课过程中却无法避免地遇到这类问题.２００１年审查通过的人教版

JEFC教材中，也许你会发现：往往每一个单元的第一课和第二课容量很大，因为它往往将

一个单元的重点，难点及话题集中在这两课中，教师在着两课中所担心的是这么大的容量，学生能否接受或设计的活动是否能顺利的开展，而到了第三课时教材内容往往聊聊数语，呈

现的是本单元的语法项目，这时许多老师感到困难的是没什么可上，或者设计不出什么活动

来巩固语法项目，这节课往往成了练习课．这类课在教学中往往是平淡乏味的,就知识讲知

识,毫无生气.当你在课堂上滔滔不绝地讲解语法知识时,下面是鸦雀无声;也许你讲的清晰明了,但作业

交上来却是错误连篇.在新课程标准的感召下,在任务驱动的理念的学习中,我认识到那是因

为理解和运用是两个层次的问题.许多事情只有亲身经历，体验了之后才会有深刻的印象.而

我们教师如果只是讲解,分析,那仅仅是帮助学生理解;由于英语的交际性决定了学生要大面

积，高频率参与，因此我们还应该设计些活动让学生来感受,体验和运用，尤其是增强学生

参与活动的主体意识．而对话可以是两两对话，小组（４－６）成员之间的对话，也可以是

师生之间的对话，大大地提高了课堂效率，因此我在备课过程中总试图以对话活动的方式来

呈现,感知,使用相应的语法项目.初二第8单元中29,30课主要以双胞姐妹Lily and Lucy 以及他们的叔叔Michael的职业为线

索,进行了be动词的过去式的教学,第31课开始出现实意动词.由于这课书本提供的材料很

少(见附件),我设计的猜一猜活动,这一活动由be动词向实意动词过渡,这个信息差活动难度

小,易于引起同学们的兴趣,同时便于控制.教师在巡回的过程中，及时发现错误并纠正，为下

一个活动做了铺垫！而警察与小偷的角色扮演则是个开放性的对话,这个对话可以充分运用Were you+地点+过去时间?

Did you+动词+过去的时间?

这两个句型.既复习了前两课的语法,又为下一课更多的实意动词出现做了铺垫.所以我认为

本节课的活动设计基本是成功的．只是过渡等细节还须进一步完善．这节课花了许多时间去

研究，去设计；但我认为是值得的，只要肯动脑筋，这么枯燥的语法课照样可以让学生动起

来．

2.关于关注课堂中的弱势群体的问题

当上完课走出教室的时候，我的心是饱满的．我仍然可以感受到学生们的兴奋，一点都不

为没有完成任务而懊丧．我知道我没完成任务是因为邵雨薇，包正承等，但今天我看到她关

注我的眼神，甚至在我走出教室的一刹，她还跑上前来对我说：＂潘老师，我今天表现好的哦！＂我对她说：＂非常不错＂．尽管是个初中生，她还是那么渴望老师的肯定．是啊，平

时象她这样的学生，我又给过她多少关注呢！我因为赶任务，从不提问她；因为她多动影响

他人而严厉的批评她，或者漠视她．当我给了她一点提示与关注，她的表现竟这样可爱！还

有包正承，我没有批评他，而是教会他来叙述自己的行为，他也许并没搞懂，但他愧疚了，而且我相信他下节课会专注些．我们应该多关注象他们这样的班级里的弱势群体，我们应该

面向每一个学生，促进每一位学生的发展．新课标要求我们不要只研究课本，还要研究学生，要关注学生的课堂表现，同时不要只看到少数尖子生．如果我们把对尖子生一半的关注放在这些弱势群体上，也许班里学习上的竞争气氛会更浓烈些，我们与每个学生会更容易沟通．

第二篇：没有完成任务检讨书

今天我怀者十分愧疚德心情来给迩写这封检讨书.(这是第一段)!

对与没做作业,我深感抱歉!。好好学习,遵守校纪校规是我们每个学生应该做的,也是中华民族的优良传统美德,可是我作为当代的学生却没有好好的把它延续下来。就像很多中国青年都不知道有圣诞节，却隆重的去过圣诞节一样。我们都在无知中遗失了纪律，不明白自己的学习目的……

您在年月 日给我们布置了一份收集资料(material)的作业，目的是为了让我们更好的理解和记忆所要学习的课程，但是我却没有理解老师的一份苦心，对此我向老师表示深深的歉意。

因此，我怀着十二万分的愧疚以及十二万分的懊悔给您写下这份检讨书，以向您表示我对没有完成作业这种恶劣行为的深痛恶绝及打死也不再重犯这种错误的决心。

我已经深刻认识到此事的重要性，于是我一再告诉自己要把老师交待的作业当成头等大事来抓，不能辜负老师对我们的一片苦心。

如今，大错既成，我深深懊悔不已。经过深刻检讨，认为深藏在本人思想中的致命错误有以下几点：

1、思想觉悟不高，对重要事项重视严重不足。就算是有认识，也没能在行动上真正实行起来。

2、思想觉悟不高的根本原因是因为本人对他人尊重不足。试想，如果我对老师有更深的尊重，我就会按时完成老师教代的每项作业

据上，我决定有如下个人整改措施：

1、按照老师要求缴纳保质保量的检讨书一份！对自己思想上的错误根源进行

深挖细找的整理，并认清其可能造成的严重后果。

2、制定学习计划，认真完成老师交给的每项作业

3.和同学们加强沟通。争取和全班同学共同进步

最后，麻烦老师及同学费时来检阅本人所做之检讨，交了这份检讨，我正处在老师对我的考验之中，……我现在彻底理解老师教育我们的苦口婆心…… 为了感谢老师的淳淳教导，我在此保证如果有一次重来的机会放在我面前，我尽我之所能克制自己，绝不让老师失望。请老师谅解我这一次的错误吧！请老师看我今后的表现，我保证不再出现上述错误。

尊敬的老师：

今天，我怀着十分的愧疚以及懊悔给您写下这份检讨书，以向您表示我对这不写作业的行为感到抱歉，我认为，我不写作业，是对老师的不尊重，又是浪费了老师辛苦准备的课后作业的心意。

这是一次十分深刻的检查，我对于我这次犯的错误感到很惭愧，我真的不应该不交作业，我不应该违背老师的话，我们作为学生就应该完全的听从老师的话，而我这次没有认真完成作业。我感到很抱歉，我希望老师可以原谅我的错误，我这次的悔过真的很深刻。

不过，人总是会犯错误的，当然我知道也不能以此作为借口，我们还是要尽量的避免这样的错误发生，希望老师可以相信我的悔过之心。人有失手，马有失蹄。我的不良行为不是向老师的纪律进行挑战。绝对是失误，老师说的话很正确，我下次一定会注意的。

今天我怀者十分愧疚德心情来给迩写这封检讨书.(这是第一段)!

对与没做作业,我深感抱歉!。好好学习,遵守校纪校规是我们每个学生应该做的,也是中华民族的优良传统美德,可是我作为当代的学生却没有好好的把它延续下来。就像很多中国青年都不知道有圣诞节，却隆重的去过圣诞节一样。我们都在无知中遗失了纪律，不明白自己的学习目的……

您在年月 日给我们布置了一份收集资料的作业，目的是为了让我们更好的理解和记忆所要学习的课程，但是我却没有理解老师的一份苦心，对此我向老师表示深深的歉意。

因此，我怀着十二万分的愧疚以及十二万分的懊悔给您写下这份检讨书，以向您表示我对没有完成作业这种恶劣行为的深痛恶绝及打死也不再重犯这种错误的决心。

我已经深刻认识到此事的重要性，于是我一再告诉自己要把老师交待的作业当成头等大事来抓，不能辜负老师对我们的一片苦心。

如今，大错既成，我深深懊悔不已。经过深刻检讨，认为深藏在本人思想中的致命错误有以下几点：

1、思想觉悟不高，对重要事项重视严重不足。就算是有认识，也没能在行动上真正实行起来。

2、思想觉悟不高的根本原因是因为本人对他人尊重不足。试想，如果我对老师有更深的尊重，我就会按时完成老师教代的每项作业

据上，我决定有如下个人整改措施：

1、按照老师要求缴纳保质保量的检讨书一份!对自己思想上的错误根源进行深挖细找的整理，并认清其可能造成的严重后果。

2、制定学习计划，认真完成老师交给的每项作业

3.和同学们加强沟通。争取和全班同学共同进步

最后，麻烦老师及同学费时来检阅本人所做之检讨，交了这份检讨，我正处在老师对我的考验之中，……我现在彻底理解老师教育我们的苦口婆心…… 为了感谢老师的淳淳教导，我在此保证如果有一次重来的机会放在我面前，我尽我之所能克制自己，绝不让老师失望。请老师谅解我这一次的错误吧!

请老师看我今后的表现，我保证不再出现上述错误。

尊敬的 潘老师：上个星期三，您给我们布置了一份关于奥数的综合练习的作业，目的是为了让我们更好的理解和记忆所要学习的奥数的课程，但是我却没有理解老师的一片苦心，对此我向老师表示深深的歉意。因此，我怀着十二万分的愧疚以及十二万分的悔意给您写下了这份检讨书，以向您表示我对没有完成作业这种恶劣的行为的深痛恶绝及永远也不会再重复犯这种恶劣错误的坚定的决心。我已经十分深刻得认识到此事的重要性，于是，我再一次告诫自己一定要把老师交待的作业当成头等大事来抓，不能再一次辜负老师对我们的一片苦心。对于我没有完成老师布置的作业的事情，会造成许许多多非常不好的影响，对同学的不负责：1.让老师为我们的学习更加操心。2.在同学们的中间造成了十分不良的影响。3.由于我的没有做作业的错误，十分有可能造成别的同学的效仿，这样一来，不仅扰乱了课堂秩序，也是对别的同学的父母的不负责，对同学的学习态度的不负责。现在，我犯了一个十分不好，不良的错误，我现在已经深深地懊悔不已。经过深刻的检讨，我自己认为深藏在自己的思想中的非常致命，非常不好错误有以下这几点：1、思想觉悟不高，对重要事项重视严重缺乏与不足。就算是有认识，也没能在行动上真正地实行起来。2、思想觉悟不高的根本原因是因为我自己对他人的尊重的不足。试想，如果我对老师有更深一层的尊重，我就会按时完成老师教代的每项作业与任务，决不会使老师对我产生失望。3．上课时，总不能按时到位，总是迟到。不过，在闹钟的督促下，这几天，我已能准时到位，没有迟到。根据以上几点不足，我决定有如下个人整改，与改正错误的措施：1、按照老师要求缴纳保质保量的检讨书一份！对自己的思想上的错误，根源进行深层的挖掘与细心寻找的整理，并认清我没有做作业有可能造成的严重后果。2、制定这个学期的奥数的学习计划，每天都要认真完成老师交给我们的每项作业。3.和同学们加强沟通，争取能够提高自己的思维能力，与奥数的成绩。请老师看我今后的表现，我保证不再出现上述错误。所以，我申请能够继续在奥数班学习，就算能够当个旁听者也可以。所以，我下一次一定不会再犯没做作业的这种错误。如果再出现一次，我就自觉退出奥数班，决不再说什么。

第三篇：没有按时完成任务检讨书

关于迟报师市群众工作“两个全覆盖”和“民族团结一家亲”活动材料迟报的检查

古人常说，“君子务本、本立而道生”，因此，在自我反省的过程中，一定要把犯错误的根本原因找出来，若是找不到根本原因所在，敷衍了事，于事无补，将来还会犯更多更严重的错误。悔悟后，归结原因如下：

1、责任心不强，工作作风不深入，不踏实。作为一名执法人员，不论有多少理由，都应端正执法办案的态度、严格执法办案的程序，全面准确地掌握案件情况，确保事实无误、程序无误;对同事提出的疑问，更应认真核实、查对。同时，更是要增强自身的法律意识，切忌工作上的随意性。有一句法的格言说到“魔鬼出于细节”。

2、事发后，不能心平气和地面对错误，有逃避的心理。一开始，就想着把很多问题推给别人，而不能立刻想着先从自己身上找原因。为什么不能心平气和呢，因为是“龌龊的面子”在作怪：觉得自己读了那么多年书，起码也是个正宗本科学历，心理上建立了一种“本科生是不允许犯错误的”的观念，一旦犯错误就是对自己的否定，本科生这张招牌挂起来就不那么光彩了。因此，一开始，还不能接受领导的“棒喝”法门，把问题东推西推，想牵强附会到别人身上，还强装出一副“此事与己无干”的样子，对事情展开一番“与己无干”的耍赖分析!每每想起当时的嘴脸，心中甚是羞愧。

通过这件事，我重新反思了自己读书学习、做人、做事的态度，感悟到：

1、“一个人一生最重要的是做事做人的能力。做人要专注，做事也要专注。做事不专心，一定无法把事情做得圆满，无法清楚地掌握细节。学习就在做人、做事的点点滴滴中。经典绝不是在书本里，而是在做人、做事的点滴中。”学如逆水行舟，不进则退“，读了那么多的书，假如不融会贯通，不与生活结合，就很难有喜悦，就是古人所讲的「学而时习之，不亦乐乎。”

2、“学习最重要的境界是体悟。如果学习中不能体悟，那只是”记问之学“，就好像人吃了东西没有消化，对身体当然就没有帮助，甚至还有害处。”最近，听到一个讲座，讲座里举了一个例子，说某人毕业于某个研究所，有一天，母亲叫他处理点家事，他做完以后，母亲检查后觉得他做得不是很好，就说：“儿子，你怎么连这点小事也做不好 你怎么这么笨。”那人听后，马上脸孔变得非常凶恶，然后接着母亲说了一句话：“我都念到研究所了，你还骂我笨!研究所给了他什么 有没有给他人生的智慧，待人、处世、接物的智慧 只是给了他傲慢，给了他不受教。这点小事没办好，恰恰是学习的机会，但他并没有把握这个机会，反而对母亲的指责和批评很不能接受。事物都有一体两面，不往好处发展，就会自然地向坏处发展听完讲座，再想想自己，也甚是惭愧!总之，我的行为给单位带来了不好的影响，做出这样的行为，我的心情非常沉重和羞愧。”人非圣贤，孰能无过“，我也会努力成长为一个理智的人，一个理得心安的人，从过去的错误中学到智慧，不再单纯地懊悔。”经师易得，人师难求“，我真心感谢领导的教诲，希望在今后的成长过程中，能从你们身上学得到更多的”智慧"，能得到你们的教诲和帮助，我倍感幸运和不胜感激!

第四篇：如何评价一节英语课

如何评价一节英语课

今天我想谈一下英语课和怎样评价一堂英语课。首先我先谈一下一节好的英语课的标准：

一看老师

㈠在课堂教学中是否体现了新的教学理念在课堂教学中是否发挥了老师的指导作用，体现了学生的主体作用以学生为中心，面向全体。关注学生差异，尽量照顾到每一层次的学生，调动每个学生的积极性，让每个学都尽量参与到教学活动中来，让每个学生都有所收获。是否依照学生的年龄特点，创设灵活多样的教学活动激发学生学习兴趣和求知欲，让学生在活动中学习所学知识。是否为学生设置语言运用的真实情景，与生活实际紧密相连，引导学生进行真实的语言交际，让学生运用语言做事情。是否为学生创造了宽松，民主的学习氛围，良好的学习环境。

㈡教师的基本素质仪表是否端庄大方，精神焕发，充满自信，有活力，深深的吸引着学生。2 教态是否亲切自然，和蔼可亲，有亲和力。语言是否英语化,是否清楚流畅，富有感染力,。

教师的教学效果在很大程度上取决于其本身的语言表达能力。语言表达能力的好与差是教学成败的重要因素之一。因此，在课堂上英语语言应努力做到规范性，启发性，流畅性，简洁性，生动性，情感性，丰富性，充实性和愉悦性。4 板书是否整洁大方

板书要清楚，字迹要美观大方，安排合理，一目了然，重点突出，给人留下深刻的记忆。（如：正中是标题及所学重点句型，单词，两侧是挂图及复习内容）㈢整节课的教学设计及教学全过程在教学的导入部分中,greet/song/chant/have a vivion的运用和选择，是否使复习铺垫句有针对性．复习内容要与新知识学习有所联系，为新知识学习操练做好铺垫。在展开部分中新知识的呈现是否巧妙自然，有逻辑性，一环紧扣一环。应体现出第一环节是第二环节的支柱，第二环节是第一环节的逐步发展。是否准确把握教材，课堂教学内容目标内容定位准确

要找准，抓住本节课的教学重点。在教学中，一切活动都围绕本课的教学重点而展开。是否关注了学生的学习过程

教学内容安排是否有条理性，层次性，体现由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。是否开展有效的教学活动。

课堂设计的一切活动都要有它的目的性和可操作性，为达成一定的教学目标服务，操练要到位，要保证课堂练习的数量和时间（输入量要够）而且讲究练的方法，提高练的质量。使学生对所学知识做到懂，熟，会。在实现知识和能力目标的基础上是否体现出情目标．

要根据教学内容，挖掘教学因素，对学生进行德育教育。（注意：不是直接说

出来，而是通过教师语言的引领，设计的教学活动让学生感悟出来。）课堂提问是否有效

要根据教学环节有针对性的进行提问。如：导入新课的提问，过渡内容的提问，突出重点的提问，化解难点的提问。并做到有针对性，有启发性，有趣味性。8 课堂教学节奏是否有度

①整体流程——做到起伏有致（“起”是思维活跃“伏”情绪平稳）

②教学内容——收展有度

（“展”展开，拓宽，根据教学目标要求，围绕教学重点，对教学内容展开任务学习，让学生创造性地运用知识。“收”对知识进行及时小结，并升为理性理解。）③师生语言——变化有致。（容易处，快节奏。重点处，慢节奏。语调，抑扬顿挫，有高有低富有感染力。）

④学生思维——张弛有变（“张”精神饱满，积极动口、动手、动脑投入竞赛，合作学习中。“弛”放松，课堂气氛活跃。）

⑤教学活动——动静结合“动”指朗读，对话，游戏，有声有色的教学。

“静”指听，写，思考问题。

⑥教学容量——疏密相间（教学内容的数量、容量要合适）是否进行了多角度的评价

口头表扬，体态语言，奖励制度，师生评，小组评。通过评价起到激励作用，使学生充满自信。

与此同时，在课堂上教师应做到：

①多一些自主，少一些灌输。②多一些讨论，少一些讲解。

③多一些鼓励，少一些批评。④多一些全面，少一些片面。

⑤多一些创造，少一些模仿。⑥多一些设问，少一些直述。

⑦多一些为什么，少一些是什么。⑧多一些肯定，少一些否定。

⑨多一些有效教学，少一些无效训练。

１０，看教学活动是否虎头蛇尾．总结是教学重点的深化过程，教学中不可以缺少，总结可以多样化．

二 看学生师生间，生生间是否有互动（pair work ,group work）学生参与活动是否积极主动，情绪高昂。学生回答的问题是否有创造性，向生活实际延伸。

三 看结果看教学效果是否达到了目标要求，每个学生都有不同程度的收获，都有成功感。2 教师对学生是否有学习方法的指导，使学生获得了获取知识的能力。

以上是我＜关于如何评价一节英语课＞的不全面的看法，希望大家在评课中能够得到帮助．

第五篇：如何评价一节英语课

如何评价一节英语课

一看老师

㈠在课堂教学中是否体现了新的教学理念

在课堂教学中是否发挥了老师的指导作用，体现了学生的主体作用以学生为中心，面向全体。关注学生差异，尽量照顾到每一层次的学生，调动每个学生的积极性，让每个学都尽量参与到教学活动中来，让每个学生都有所收获。是否依照学生的年龄特点，创设灵活多样的教学活动激发学生学习兴趣和求知欲，让学生在活动中学习所学知识。

是否为学生设置语言运用的真实情景，与生活实际紧密相连，引导学生进行真实的语言交际，让学生运用语言做事情。

是否为学生创造了宽松，民主的学习氛围，良好的学习环境。㈡教师的基本素质 仪表是否端庄大方，精神焕发，充满自信，有活力，深深的吸引着学生。

教态是否亲切自然，和蔼可亲，有亲和力。语言是否英语化,是否清楚流畅，富有感染力,。

教师的教学效果在很大程度上取决于其本身的语言表达能力。语言表达能力的好与差是教学成败的重要因素之一。因此，在课堂上英语语言应努力做到规范性，启发性，流畅性，简洁性，生动性，情感性，丰富性，充实性和愉悦性。板书是否整洁大方

板书要清楚，字迹要美观大方，安排合理，一目了然，重点突出，给人留下深刻的记忆。（如：正中是标题及所学重点句型，单词，两侧是挂图及复习内容）

㈢整节课的教学设计及教学全过程

在教学的导入部分中,greet/song/chant/have a vivion的运用和选择，是否使复习铺垫句有针对性．复习内容要与新知识学习有所联系，为新知识学习操练做好铺垫。

在展开部分中新知识的呈现是否巧妙自然，有逻辑性，一环紧扣一环。应体现出第一环节是第二环节的支柱，第二环节是第一环节的逐步发展。是否准确把握教材，课堂教学内容目标内容定位准确

要找准，抓住本节课的教学重点。在教学中，一切活动都围绕本课的教学重点而展开。

是否关注了学生的学习过程

教学内容安排是否有条理性，层次性，体现由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。

是否开展有效的教学活动。

课堂设计的一切活动都要有它的目的性和可操作性，为达成一定的教学目标服务，操练要到位，要保证课堂练习的数量和时间（输入量要够）而且讲究练的方法，提高练的质量。使学生对所学知识做到懂，熟，会。在实现知识和能力目标的基础上是否体现出情目标．

要根据教学内容，挖掘教学因素，对学生进行德育教育。（注意：不是直接说出来，而是通过教师语言的引领，设计的教学活动让学生感悟出来。）

课堂提问是否有效

要根据教学环节有针对性的进行提问。如：导入新课的提问，过渡内容的提问，突出重点的提问，化解难点的提问。并做到有针对性，有启发性，有趣味性。

课堂教学节奏是否有度

①整体流程——做到起伏有致（“起”是思维活跃“伏”情绪平稳）

②教学内容——收展有度

（“展”展开，拓宽，根据教学目标要求，围绕教学重点，对教学内容展开任务学习，让学生创造性地运用知识。“收”对知识进行及时小结，并升为理性理解。）③师生语言——变化有致。（容易处，快节奏。重点处，慢节奏。语调，抑扬顿挫，有高有低富有感染力。）

④学生思维——张弛有变（“张”精神饱满，积极动口、动手、动脑投入竞赛，合作学习中。“弛”放松，课堂气氛活跃。）⑤教学活动——动静结合

“动”指朗读，对话，游戏，有声有色的教学。“静”指听，写，思考问题。

⑥教学容量——疏密相间（教学内容的数量、容量要合适）是否进行了多角度的评价

口头表扬，体态语言，奖励制度，师生评，小组评。通过评价起到激励作用，使学生充满自信。

与此同时，在课堂上教师应做到：

①多一些自主，少一些灌输。

②多一些讨论，少一些讲解。③多一些鼓励，少一些批评。

④多一些全面，少一些片面。⑤多一些创造，少一些模仿。

⑥多一些设问，少一些直述。⑦多一些为什么，少一些是什么。⑧多一些肯定，少一些否定。⑨多一些有效教学，少一些无效训练。

１０，看教学活动是否虎头蛇尾．总结是教学重点的深化过程，教学中不可以缺少，总结可以多样化．

二 看学生 师生间，生生间是否有互动（pair work ,group work）2 学生参与活动是否积极主动，情绪高昂。学生回答的问题是否有创造性，向生活实际延伸。

三 看结果 看教学效果是否达到了目标要求，每个学生都有不同程度的收获，都有成功感。2 教师对学生是否有学习方法的指导，使学生获得了获取知识的能力。